探問隋唐：繁榮與開放的密碼——七年級歷史下冊第一單元大單元復習課教學設計一、教學內(nèi)容分析??本課依據(jù)《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，聚焦于“隋唐時期：繁榮與開放的時代”這一核心主題。在知識圖譜上，本單元是理解中國古代社會從分裂走向統(tǒng)一、從貴族政治轉向官僚政治、從相對內(nèi)斂走向自信開放的關鍵樞紐。復習課需串聯(lián)起從隋朝建立至唐朝滅亡（581907年）的核心史實，包括制度的創(chuàng)新（如三省六部制、科舉制）、經(jīng)濟的繁榮（大運河、曲轅犁、坊市制）、開放的格局（民族交往、中外交流）、文化的輝煌（唐詩、藝術、科技）以及由盛轉衰的軌跡（安史之亂等）。認知要求需從識記史實，躍升至理解制度運作、分析盛世成因、辯證評價歷史現(xiàn)象，并初步運用“史料實證”、“歷史解釋”等方法。過程方法上，本課將以“探究繁榮與開放的密碼”為核心驅動問題，引導學生通過分析地圖、史料（文字、圖像）、數(shù)據(jù)圖表，進行合作探究與論證，實踐“論從史出”的學科方法。素養(yǎng)價值層面，本課旨在通過感受隋唐的宏大格局與創(chuàng)造精神，涵養(yǎng)學生的家國情懷；通過辯證分析隋唐盛衰，培育時空觀念、史料實證與歷史解釋能力；通過理解開放交流的意義，形成國際視野與文化自信。??學情研判方面，經(jīng)過新課學習，七年級學生已對隋唐的基本史實有初步印象，但知識呈碎片化狀態(tài)，對制度運作、因果聯(lián)系等深層邏輯理解不足。普遍存在的認知障礙包括：易混淆隋朝與唐朝的貢獻，難以將經(jīng)濟、政治、文化等現(xiàn)象進行有機聯(lián)系，對“開放”的理解多停留在“有外國人”的層面。學生的興趣點則多集中于故事性強的歷史人物（如唐太宗、武則天、李白）和具體的文化成就（如唐詩、唐三彩）?；诖?，教學調(diào)適應以構建結構化知識體系為核心，通過設計層次化的問題鏈與探究任務，搭建思維“腳手架”。對于基礎較弱的學生，提供時間軸、關鍵詞清單等支持；對于學有余力的學生，則引導其進行跨時代的比較（如漢唐對比）或深度史料辨析。課堂中將通過快速問答、小組展示、觀點陳述等形成性評價，即時診斷學情，動態(tài)調(diào)整講解的深度與節(jié)奏。二、教學目標??知識目標：學生能夠自主梳理隋唐時期從建立、繁榮到衰亡的基本時間脈絡與重大事件；能夠準確闡釋科舉制、三省六部制、兩稅法等核心制度的內(nèi)容與歷史影響；能夠從經(jīng)濟、民族關系、中外交流、文化等多個維度，舉例說明隋唐“繁榮”與“開放”的具體表現(xiàn)及其內(nèi)在關聯(lián)。??能力目標：學生能夠運用歷史地圖，描述大運河的路線并分析其作用；能夠從提供的多元史料（文獻摘錄、詩歌、壁畫圖片）中提取有效信息，并嘗試對“貞觀之治”、“開元盛世”等歷史概念進行初步解釋；能夠在小組合作中，圍繞驅動問題，整合信息，形成并清晰地表達自己的觀點。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在探究隋唐盛世的過程中，能夠感受到這一時期恢弘的氣度與高度的文明成就，增強民族自豪感與文化認同；通過理解唐朝開放的民族政策與對外交流，初步形成包容、平等的文明觀與國際視野。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的歷史時序思維與因果邏輯思維。學生能夠嘗試將分散的史實置于“581907年”的時空框架下進行定位與關聯(lián)；能夠運用唯物史觀的基本方法，從經(jīng)濟基礎、政治制度、社會條件等多角度，綜合分析隋唐繁榮開放的原因及王朝衰落的教訓。??評價與元認知目標：學生能夠在課堂小結環(huán)節(jié)，利用思維導圖等工具反思自己知識體系的構建過程；能夠依據(jù)教師提供的評價量規(guī)，對同伴的課堂發(fā)言或成果展示進行簡要的、有依據(jù)的評價，并據(jù)此反思自身學習的不足。三、教學重點與難點??教學重點：隋唐時期制度創(chuàng)新（科舉制、三省六部制）與盛世局面（貞觀之治、開元盛世）的表現(xiàn)及內(nèi)在聯(lián)系；唐朝民族交融與對外交流的史實及其所體現(xiàn)的開放特征。確立依據(jù)在于，制度變革是理解隋唐社會發(fā)展的關鍵鎖鑰，是課標強調(diào)的“大概念”；而“繁榮與開放”是單元主題的核心內(nèi)涵，也是學業(yè)水平考試中材料分析題和論述題的高頻考點，重在考查學生的綜合歸納與史料解讀能力。??教學難點：學生對“繁榮”與“開放”之間相互促進的辯證關系理解，以及對安史之亂后唐朝走向衰亡但文明影響力猶存這一復雜局面的把握。難點成因在于，七年級學生的辯證思維能力尚在發(fā)展初期，容易形成非此即彼的線性思維；同時，對歷史階段的理解易被標志性事件割裂，難以把握歷史的延續(xù)性與復雜性。突破方向在于，通過提供前后對比的史料（如盛唐詩歌與中唐詩歌的意境變化）和設置思辨性問題（如“唐朝衰落了，它的影響力也消失了嗎？”），引導學生在具體情境中進行深度思考。四、教學準備清單??1.教師準備??1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，內(nèi)含動態(tài)時間軸、高清歷史地圖（如隋唐大運河圖、唐朝中外交流路線圖）、關鍵史料原文及譯文、典型文物圖片（如唐三彩駱駝載樂俑、閻立本《步輦圖》）。準備小組探究任務卡及課堂鞏固分層訓練題。??1.2學習支架：設計統(tǒng)一的“隋唐密碼探索筆記”學習任務單，內(nèi)含時間軸填空、關鍵概念解釋框、觀點論證區(qū)等。??2.學生準備??2.1知識回顧：通讀教材第一單元，嘗試用自己的話簡述“貞觀之治”和“開元盛世”。思考并記錄一個關于隋唐時期最感興趣或最困惑的問題。??2.2物品準備：攜帶歷史教材、筆記本及常用文具。??3.環(huán)境布置??3.1座位安排：課前將課桌調(diào)整為適合46人小組合作討論的布局。??3.2板書記劃：預留黑板中央?yún)^(qū)域用于繪制本課核心知識概念圖。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與核心問題提出：教師播放一段融合了唐宮樂舞、絲綢之路商隊、長安西市胡商等元素的短視頻（約60秒）。視頻結束后，教師提問：“如果給你一個機會穿越到唐朝，你最想帶回來什么？是一首李白的詩，一件精美的唐三彩，還是一套先進的制度？”（現(xiàn)場互動）在學生自由發(fā)言后，教師總結：“大家的想法都指向了隋唐留給我們最深刻的印象——那就是極致的繁榮與海納百川的開放。那么，今天我們就化身歷史偵探，一起來破譯：隋唐時期‘繁榮’與‘開放’的密碼究竟是什么？它們之間又有怎樣的聯(lián)系？”??1.1學習路徑預告：“我們的探秘之旅將分三步：首先，搭建時空舞臺，看清歷史脈絡；然后，深入五大關鍵領域，破解具體密碼；最后，進行一場時代思辨，總結歷史智慧。請大家打開‘探索筆記’，我們準備出發(fā)?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)??任務一：【時空定位·構建王朝興衰框架】??教師活動：首先，在屏幕上展示空白的隋唐時間軸（581907年），提出引導性問題：“誰能來幫我們標出這個時代開始和結束的標志性事件？”（請一位學生上臺標注）。隨后，教師追問：“在這三百多年中，有哪些‘高光時刻’是我們必須記住的？比如，哪些治世或盛世？”引導學生集體回憶并標注“開皇之治”、“貞觀之治”、“開元盛世”。接著，指出轉折點：“然而，一場戰(zhàn)亂讓唐朝的輝煌急轉直下，是哪一場？”引導學生標注“安史之亂”。最后，教師用不同顏色的線條將時間軸劃分為“隋朝”、“唐朝前期（興盛）”、“唐朝中后期（衰落）”三個階段，并強調(diào)：“大家看，從‘開皇之治’到‘貞觀之治’，再到‘開元盛世’，這條線索是不是很清晰？而‘安史之亂’就像一道分水嶺。記住這個框架，我們后面的探索就有了地圖?！??學生活動：觀察時間軸，回憶關鍵史實，積極參與互動標注。在教師的引導下，在個人學習任務單的時間軸上進行同步填寫與劃分階段。嘗試從宏觀上感知隋唐歷史的起伏節(jié)奏。??即時評價標準：1.能否準確說出隋朝建立與唐朝滅亡的年份及事件。2.能否按順序指出至少兩個唐朝的盛世名稱及其大致時期。3.能否認識到安史之亂是唐朝由盛轉衰的關鍵事件。??形成知識、思維、方法清單：1.★時空框架：隋（581618）→唐（618907）。2.★興衰節(jié)點：隋朝“開皇之治”；唐朝“貞觀之治”（太宗）、“政啟開元，治宏貞觀”（武則天時期）、“開元盛世”（玄宗前期）；轉折點“安史之亂”（755763）。3.方法提示：學習一個長時段歷史，先搭建時間軸框架是關鍵第一步，就像蓋房子先打地基。??任務二：【制度破譯·解碼國家治理智慧】??教師活動：出示漫畫或示意圖，形象展示“九品中正制”下“上品無寒門，下品無世族”的現(xiàn)象。設問：“隋唐以前的選官制度主要看什么？這帶來什么問題？”引出科舉制。展示唐太宗“天下英雄入吾彀中矣”的言論，讓學生品味其含義?！翱婆e制這個‘密碼’厲害在哪里？它如何改變了社會？”引導學生從擴大選官范圍、加強中央集權、促進社會流動等角度思考。接著，類比現(xiàn)代公司治理：“一個龐大的帝國如何高效運轉？唐朝有了‘公司治理新架構’——三省六部制?！蓖ㄟ^動態(tài)圖示演示中書?。ㄆ鸩荩?、門下省（審核）、尚書?。▓?zhí)行）的流程，并設問：“這樣分工，最大的好處是什么？（相互牽制，提高效率，加強皇權）”??學生活動：對比漫畫，理解科舉制產(chǎn)生的背景與進步性。分析唐太宗的話，體會科舉制的政治功能。觀看三省六部制流程圖，嘗試用自己的話解釋其工作流程和設計意圖。小組內(nèi)簡單討論：“如果用一句話向別人介紹唐朝的制度創(chuàng)新，你會怎么說？”??即時評價標準：1.能否說出科舉制與前代選官制度的主要區(qū)別。2.能否簡要說明三省六部制的基本分工與作用。3.討論時能否提出有依據(jù)的見解。??形成知識、思維、方法清單：1.★科舉制：隋創(chuàng)立，唐完善。打破門第，憑才學選官；擴大基礎，加強中央集權；影響深遠，至清末。2.★三省六部制：中書（決策）、門下（審議）、尚書（執(zhí)行，下轄吏戶禮兵刑工六部）。分工明確，相互制衡，提高效能，是古代官僚制度的成熟形態(tài)。3.思維進階：制度創(chuàng)新是隋唐“繁榮”的重要保障和密碼之一。??任務三：【經(jīng)濟探微·追尋繁榮的物質根基】??教師活動：展示《隋唐大運河示意圖》與唐朝曲轅犁、筒車圖片。提出探究問題：“俗話說‘民以食為天’，‘要想富，先修路’。請結合地圖和工具圖，小組討論：隋唐時期為經(jīng)濟的繁榮打下了哪些‘硬基礎’？”教師巡視，參與小組討論，提示學生從“交通”（大運河：貫通南北，促進經(jīng)濟交流）、“農(nóng)業(yè)技術”（曲轅犁、筒車：提高生產(chǎn)效率）、“城市商業(yè)”（長安坊市制：嚴格規(guī)劃，后期突破）等多角度分析。隨后，請小組代表分享觀點。??學生活動：觀察地圖與圖片，結合教材知識，進行小組合作探究。指圖說明大運河的中心（洛陽）和南北端點（涿郡、余杭），分析其作用。描述曲轅犁相比直轅犁的改進之處。推選代表，匯總本組關于經(jīng)濟繁榮基礎的觀點。??即時評價標準：1.能否正確指出大運河連接的主要河流及城市。2.能否說出至少兩項唐朝先進的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具。3.小組討論是否全員參與，觀點是否有史實依據(jù)。??形成知識、思維、方法清單：1.★大運河：隋煬帝時開鑿，以洛陽為中心，北抵涿郡（北京），南至余杭（杭州）。意義：成為南北交通大動脈，利于鞏固統(tǒng)一、促進經(jīng)濟文化交流。2.★農(nóng)業(yè)工具：曲轅犁（江東地區(qū)，靈活省力）、筒車（灌溉工具）。3.城市商業(yè)：長安城規(guī)劃嚴整，坊（住宅區(qū)）市（商業(yè)區(qū)）分離；后期出現(xiàn)“夜市”、“草市”，商業(yè)活力增強。4.關聯(lián)思考：經(jīng)濟的繁榮為文化昌盛和對外開放提供了堅實的物質基礎。??任務四：【開放圖景·勾勒交流的立體網(wǎng)絡】??教師活動：展示《唐朝中外交流路線圖》、敦煌壁畫中的胡商圖、以及“鑒真東渡”、“玄奘西行”的畫像。提出核心任務：“唐朝的開放是全方位、立體式的。請大家根據(jù)這些材料，歸納一下，它的‘開放’都體現(xiàn)在哪些方向？和哪些對象在交流？”引導學生從兩個維度梳理：一是民族關系（唐蕃和親——文成公主、金城公主入藏；唐太宗被尊為“天可汗”），二是中外交流（東至日本、新羅，西至阿拉伯、波斯乃至歐洲）。特別強調(diào)：“這種交流是雙向的！我們輸出文化（如鑒真帶去佛法、建筑），也虛心學習（如玄奘取回佛經(jīng)，胡風盛行）?！??學生活動：在地圖上指認主要交流路線和區(qū)域。結合圖片和史實，分組分別梳理“民族交往”和“中外交流”的典型事例。思考并回答：“從‘天可汗’這個稱號，你能感受到唐朝在處理民族關系上有什么特點？（包容、懷柔）”“為什么說唐朝長安是一座國際性大都市？”??即時評價標準：1.能否列舉至少兩個唐朝民族交融或中外交流的實例。2.能否理解唐朝開放的包容性與雙向性特征。3.能否將地圖信息與具體史實相結合進行說明。??形成知識、思維、方法清單：1.★民族關系：唐太宗被尊為“天可汗”；文成公主入藏（松贊干布）促進漢藏友好、吐蕃發(fā)展。2.★中外交流：遣唐使（日本）；鑒真東渡（傳佛法至日本）；玄奘西行（天竺取經(jīng)，著《大唐西域記》）。3.國際都會：長安是當時世界最大、最繁華的國際都市之一。4.核心觀念：開放與交流是隋唐強盛的重要原因，也是其文明影響力的體現(xiàn)。??任務五：【文化擷英·感受自信的時代氣象】??教師活動：播放李白《將進酒》或杜甫《春望》的朗誦片段（依據(jù)詩歌風格，體現(xiàn)盛唐豪邁與中唐沉郁）。提問：“詩為心聲。從李白的‘天生我材必有用’和杜甫的‘國破山河在’，你分別感受到了怎樣的時代氣息？”引導學生將文學風格與歷史背景（盛唐的自信張揚、安史之亂后的憂患意識）相聯(lián)系。快速展示顏真卿書法、閻立本繪畫、敦煌莫高窟彩塑的圖片?！俺嗽姼?，唐朝在藝術領域也全面開花。這些成就共同折射出一個怎樣的時代精神？”（答案指向：博大、昂揚、自信、包容）??學生活動：聆聽詩歌朗誦，體會不同時期詩歌風格的差異，并嘗試聯(lián)系歷史背景進行解釋。欣賞藝術圖片，感受唐朝藝術的輝煌成就。集體討論并概括隋唐文化的總體特征與時代精神。??即時評價標準：1.能否說出至少兩位唐朝著名詩人及其詩歌風格特點。2.能否嘗試將文化現(xiàn)象（如詩歌風格）與歷史發(fā)展階段相聯(lián)系。3.能否用簡練的詞語概括隋唐文化的時代氣象。??形成知識、思維、方法清單：1.★唐詩：李白（“詩仙”，浪漫豪放，盛唐氣象）、杜甫（“詩圣”，詩史，沉郁頓挫，反映現(xiàn)實）。2.書法繪畫：顏真卿（書法家，楷書端莊）、閻立本（畫家，《步輦圖》）。3.藝術寶庫：敦煌莫高窟（隋唐時期壁畫、彩塑的精華）。4.綜合認知：文化是時代精神的反映，隋唐文化的輝煌是其綜合國力強大和社會自信開放的集中體現(xiàn)。??任務六：【盛世思辨·總結密碼與啟示】??教師活動：提出本節(jié)課最終的思辨性問題：“經(jīng)過以上探索，我們現(xiàn)在是否可以來總結一下：隋唐‘繁榮’與‘開放’的密碼到底是什么？它們之間是怎樣一種關系？”引導學生回顧前面五個任務，進行高層級的歸納。教師可提供思維框架：“密碼可能包括：制度上的______，經(jīng)濟上的______，民族與外交上的______，文化上的______……”“關系可能是：開放______了繁榮，繁榮又______了開放?！弊詈?，升華提問：“這個繁榮開放的時代最終走向了衰落，這給我們留下了哪些歷史的思考？比如，制度執(zhí)行是否會懈怠？開放的心態(tài)能否始終保持？”??學生活動：回顧整堂課的知識線索，在教師引導下進行總結性思考與討論。嘗試用結構化的語言（如“我認為密碼是……，它們之間的關系是……”）來回答核心問題。對王朝盛衰進行初步的辯證反思。??即時評價標準：1.能否從多角度（政治、經(jīng)濟、文化、外交）歸納隋唐盛世的成因。2.能否初步闡述“繁榮”與“開放”相互促進的關系。3.能否對歷史興衰提出一點自己的、合理的看法。??形成知識、思維、方法清單：1.★盛世密碼：制度創(chuàng)新（科舉、三省六部）提供保障；經(jīng)濟發(fā)展（運河、農(nóng)具）奠定基礎；民族和睦與對外開放注入活力；文化自信展現(xiàn)氣象。2.★辯證關系：開放促進了經(jīng)濟文化交流，帶來繁榮；繁榮增強了國家實力與自信，支撐更深層次的開放。3.歷史啟示：居安思危，改革創(chuàng)新需持續(xù)；開放包容是文明進步的動力。第三、當堂鞏固訓練??1.基礎層（全體必做）：（1）填空題：科舉制在______朝創(chuàng)立，唐朝時逐漸完善；唐朝三省中負責執(zhí)行政令的是______省。（2）選擇題：下列哪項是唐朝中外交流的史實？A.張騫出使西域B.文成公主入藏C.鑒真東渡D.鄭和下西洋。??2.綜合層（多數(shù)學生挑戰(zhàn)）：閱讀關于唐朝長安城西市“胡商”云集、售賣各種外來商品的簡短史料，回答問題：“這段材料反映了唐朝怎樣的社會狀況？請結合所學知識，從至少兩個角度進行分析?！??3.挑戰(zhàn)層（學有余力者選做）：微型論述：“有學者認為，‘安史之亂’不僅是唐朝由盛轉衰的轉折點，也深刻影響了中國歷史的進程。你同意嗎？請結合安史之亂的影響，闡述你的理由。”（提示：可從中央與地方關系、經(jīng)濟重心南移、文化風氣轉變等角度思考）??反饋機制：基礎題通過全班齊答或搶答快速核對。綜合層題目請23位學生分享答案，教師點評其分析角度是否全面、史論結合是否恰當。挑戰(zhàn)層題目可作為課后延伸思考，鼓勵學生形成簡短文字，下次課進行簡短交流。第四、課堂小結??1.結構化總結：“同學們，我們的探秘之旅即將結束。現(xiàn)在，請大家合上課本，拿出‘探索筆記’，嘗試用一幅簡單的思維導圖或幾個關鍵詞，來梳理本節(jié)課我們破解的‘隋唐密碼’?！闭?2位學生上臺展示并講解其知識結構圖。??2.方法提煉：“回顧一下，我們今天是用什么方法‘破解密碼’的？對，是‘總分總’的框架：先定時空，再分領域探究，最后整體思辨。在探究每個領域時，我們都嘗試了‘看圖說話’、‘史料分析’、‘聯(lián)系背景’這些歷史學習的基本方法。”??3.作業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)是分層‘自助餐’：必做部分：完善你的‘隋唐密碼探索筆記’，形成一份完整的復習提綱。選做A（拓展）：假設你是唐朝長安城的一名胡商，寫一篇簡短的日記，描述你一天的生活見聞。選做B（探究）：對比閱讀李白的一首豪放派詩歌和杜甫的一首現(xiàn)實派詩歌，寫下你的感受，并思考為何他們的詩風如此不同。下節(jié)課，我們將走進宋元時期，看看歷史又將翻開怎樣新的一頁?！绷?、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)（必做）：1.完成“隋唐時期大事年表”（581907年），至少列出8個重大歷史事件（含時間、事件名稱、簡要影響/意義）。2.解釋核心概念：科舉制、三省六部制、“天可汗”。要求：概念準確，表述清晰。??拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：情境寫作：“我的一天——穿越在開元盛世的長安”。要求以第一人稱視角，描述從早晨起床到夜晚就寢，在長安城可能看到、聽到、經(jīng)歷到的場景（需涉及城市布局、商業(yè)活動、文化交流、文化生活等至少三個方面），體現(xiàn)唐朝的繁榮與開放。字數(shù)300字左右。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：1.歷史數(shù)據(jù)分析：查找資料（或由教師提供簡單數(shù)據(jù)），對比唐朝鼎盛時期（如天寶年間）與安史之亂后的人口、墾田數(shù)變化，嘗試分析數(shù)據(jù)變化背后的歷史原因，并撰寫一份簡短的調(diào)查報告。2.跨學科聯(lián)系：從唐朝流傳下來的詩歌中選擇一首（如王維的山水詩），嘗試為其配一幅中國畫風格的插圖，并簡要說明你的創(chuàng)作如何體現(xiàn)了詩歌的意境與唐朝的審美風格。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★隋唐時空范圍：581年楊堅建隋，589年滅陳統(tǒng)一；618年李淵建唐；907年朱溫篡唐，進入五代十國。歷時三百余年，主體是唐朝。??2.★制度創(chuàng)新——科舉制：隋文帝始用分科考試，煬帝設進士科，標志創(chuàng)立。唐太宗、武則天、唐玄宗完善。意義：打破士族壟斷，擴大統(tǒng)治基礎，加強中央集權，影響后世千余年。??3.★制度創(chuàng)新——三省六部制：中央官制。中書省（草擬）、門下?。▽徍耍?、尚書省（執(zhí)行，下轄吏、戶、禮、兵、刑、工六部）。特點：分工明確，相互制約，提高效率。標志古代官僚制度成熟。??4.盛世脈絡：隋“開皇之治”→唐“貞觀之治”（太宗，善于用人納諫，政治清明）→武則天時期（承前啟后）→“開元盛世”（玄宗前期，唐朝鼎盛）。??5.★經(jīng)濟基礎——大運河：隋煬帝時開鑿，以洛陽為中心，北抵涿郡（北京），南至余杭（杭州）。連接海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系。利：貫通南北，促進經(jīng)濟文化交流；弊：勞民傷財，成為隋亡原因之一。??6.經(jīng)濟工具：唐朝曲轅犁（江東，輕便省力）、筒車（灌溉工具），提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力。??7.國際都市長安：布局嚴整，坊市分離。既是全國政治經(jīng)濟中心，也是國際文化交流中心，匯集各國使節(jié)、商人、留學生。??8.★民族關系——和同一家：唐太宗實行開明民族政策，被各族尊為“天可汗”。文成公主入藏嫁松贊干布，帶去了中原文化技術，密切了唐蕃關系，促進了吐蕃發(fā)展。??9.★中外交流——雙向繁榮：遣唐使（日本來華學習）；鑒真東渡（唐→日，傳播佛學、建筑等）；玄奘西行（唐→天竺，求取佛經(jīng)，著《大唐西域記》）。陸海絲綢之路暢通。??10.★文化瑰寶——唐詩：李白（詩仙，浪漫豪放，盛唐氣象代表）；杜甫（詩圣，詩史，沉郁頓挫，反映現(xiàn)實）；白居易（詩通俗易懂）。唐詩是中華詩歌巔峰。??11.藝術成就：書法（顏真卿、柳公權）；繪畫（閻立本《步輦圖》、吳道子“畫圣”）；雕塑（敦煌莫高窟彩塑壁畫）。??12.科技：雕版印刷術（《金剛經(jīng)》是世界現(xiàn)存最早標有確切日期的雕版印刷品）、火藥開始用于軍事。??13.★由盛轉衰——安史之亂：755763年，節(jié)度使安祿山、史思明叛亂。是唐朝乃至整個中國古代歷史的重大轉折點。影響：嚴重破壞社會經(jīng)濟；形成藩鎮(zhèn)割據(jù)局面；中央集權大大削弱；邊疆不穩(wěn)。??14.唐朝滅亡：安史之亂后，藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權、朋黨之爭等問題交織，國力日衰。907年，節(jié)度使朱溫廢唐哀帝自立，唐朝亡。??15.▲拓展：大運河的古今對話：今天中國的“南水北調(diào)”工程與大運河有異曲同工之妙，都體現(xiàn)了國家治理中對于水資源調(diào)配、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的宏大戰(zhàn)略思維。??16.▲拓展：唐朝女性的社會地位：相較于前后朝代，唐代女性在婚姻、社交、受教育等方面擁有相對較高的自由度和地位，這從服飾的開放、女皇的出現(xiàn)、女性詩人的活躍可見一斑，是唐代開放社會風氣的一個側面反映。八、教學反思??（一）目標達成度評估本節(jié)課預設的知識與能力目標基本達成。通過時間軸構建、任務探究和結構化小結，多數(shù)學生能夠梳理出隋唐歷史的基本脈絡和“繁榮開放”的主要表現(xiàn)，課堂問答和鞏固練習的正確率較高。能力目標方面，學生在任務三、四中展現(xiàn)出了一定的史料信息提取和小組合作探究能力。情感與思維目標的滲透較為自然，學生在探討“密碼”和“關系”時，開始嘗試進行多角度聯(lián)系和初步的辯證思考。然而，如何讓更多學生，特別是思維層次中等的學生，從“知道關系”到“能清晰論證關系”，仍是需要持續(xù)突破的點。??（二）環(huán)節(jié)有效性分析導入環(huán)節(jié)的“穿越帶回什么”問題成功激發(fā)了興趣，快速聚焦到單元主題。新授的六個任務環(huán)環(huán)相扣，從搭建框架到深入探究，符合認知規(guī)律。其中，任務二（制度）和任務六（思辨）是思維提升的關鍵節(jié)點。任務二通過類比現(xiàn)代公司，有效降低了制度理解的門檻；任務六的總結性思辨，由于時間關系，部分學生的參與深度不足，未來可考慮將此環(huán)節(jié)部分前置，或設計更具體的討論提綱作為支架。當堂鞏固的分層設計滿足了差異化需求，