理念·模型·素養(yǎng)三維融合下的初中英語起始課教學設計——以七年級上冊起始單元問候語教學為例一、教學內(nèi)容分析??從《義務教育英語課程標準（2022年版）》視角審視，本單元作為初中英語學習的開篇，其價值遠超語言知識本身，是學生構建英語學習身份、形成積極情感態(tài)度、初探英語交際范式的關鍵起點。在知識技能圖譜上，本課核心在于掌握“Goodmorning/afternoon/evening.”及“Hello”等基礎問候語的口頭與書面表達，并識別和初步拼讀AaHh八個字母。其認知要求主要處于“識記”與“理解”層次，但“應用”已初見端倪，要求學生能在簡單情境中正確選用問候語。這些內(nèi)容是后續(xù)系統(tǒng)學習語音、詞匯和交際功能的基石，具有顯著的啟蒙與定向作用。在過程方法路徑上，課標強調(diào)通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式發(fā)展綜合語言運用能力。本課需將“語言交際策略”和“語音感知模仿”作為核心學科方法，轉化為“情境模擬”、“角色扮演”、“聽音辨詞”、“合作編演”等課堂活動，引導學生在“用”中學。在素養(yǎng)價值滲透上，本課是培養(yǎng)“語言能力”（初步的聽說技能）、“文化意識”（了解英語問候習俗，體現(xiàn)禮貌與友善）、“思維品質(zhì)”（通過觀察、對比不同問候語的使用場景，發(fā)展初步的歸納思維）和“學習能力”（建立英語課堂常規(guī)，激發(fā)興趣）的絕佳載體。育人價值在于幫助學生克服開口焦慮，建立跨文化交際的初步自信，體會語言作為交流工具的意義。??基于“以學定教”原則，需進行立體化學情研判。已有基礎與障礙方面，七年級新生來自不同小學，英語起點差異顯著：部分學生已有較好基礎，可能覺得內(nèi)容簡單；部分學生基礎薄弱，甚至對英語有畏難情緒。他們的共同生活經(jīng)驗是對“問候”這一社會功能的熟悉，但將母語問候習慣遷移至英語時，可能忽略文化差異（如直接稱呼教師全名）。主要認知障礙可能在于字母的準確發(fā)音（尤其是易混淆的Aa與Ee）、問候語與具體時空情境的快速匹配。過程評估設計將貫穿始終：通過導入環(huán)節(jié)的“自由問候”觀察學生原有水平；在新授環(huán)節(jié)通過“模仿秀”、“情境快選”等即時活動，檢查發(fā)音與理解；在小組活動中巡回聆聽，評估合作與運用情況。教學調(diào)適策略上，將采取“分層輸入與輸出”策略：為基礎薄弱學生提供更多的視聽模仿支持和同伴助學機會；為學有余力者設計“拓展情境”（如加入“Howareyou?”）和“創(chuàng)造性任務”（如為班級設計一個特別的問候方式）。利用多模態(tài)資源（圖片、音頻、視頻、肢體語言）和小組異質(zhì)搭配，確保所有學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學目標??學生能準確識別、朗讀并在模擬的日間不同時段情境中，得體運用“Goodmorning/afternoon/evening.”及“Hello”進行問候與回應，初步建立問候語與時間、對象的關聯(lián)意識；能正確聽、說、讀、寫AaHh八個字母，并辨識其在不同單詞中的常見發(fā)音（特別是元音字母的短音）。??學生能在教師創(chuàng)設的簡單、直觀的日常情境（如圖片所示時間、伙伴相遇場景）中，通過觀察、模仿和同伴練習，發(fā)展初步的英語聽說反應能力與簡單的對話模仿能力，完成一次完整的、符合情境的問候交際。??學生能在課堂問候互動中，感受到用英語進行友好交流的樂趣與成就感，初步體會英語交際中的禮貌原則，愿意主動、大方地向同學和老師用英語問好，培養(yǎng)樂于開口、積極合作的學習態(tài)度。??學生能通過對比不同時間對應不同問候語的現(xiàn)象，發(fā)展初步的觀察、歸納與情境推斷的思維習慣；在字母學習中，能通過聽音、看口型進行模仿，建立音、形聯(lián)系的初步意識。??學生能在小組表演后，依據(jù)“聲音響亮”、“發(fā)音準確”、“表情自然”等簡單標準進行同伴互評；并能通過課堂小結環(huán)節(jié)，在教師引導下回顧“今天我用到了哪幾種問好方式”，反思自己的學習參與度與掌握情況。三、教學重點與難點??教學重點：基礎問候語“Goodmorning/afternoon/evening.”及“Hello”在恰當情境中的準確運用。其確立依據(jù)源于課程標準對“初步的日常交流能力”的奠基性要求，以及此類功能性語言在整個語言學習中的高頻性和核心地位。掌握得體的問候是開啟任何對話的第一步，也是學生建立英語交際自信的首個關鍵節(jié)點，對后續(xù)所有交際功能的學習具有示范和遷移作用。??教學難點：字母Aa,Ee的準確發(fā)音區(qū)分，以及問候語“Goodmorning/afternoon/evening.”在實際口語中的連貫發(fā)音與節(jié)奏把握。預設難點依據(jù)來自學情分析：漢語語音體系與英語存在差異，學生易將Aa讀作中文“愛”的音，將Ee讀作“衣”。同時，多音節(jié)問候語連讀對于初學者存在語流障礙，容易一詞一頓，失去英語的韻律感。突破方向在于提供夸張、清晰的口型示范，利用手勢提示音高變化，并通過大量重復性的、有節(jié)奏的chant進行強化訓練。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含標有morning/afternoon/evening的太陽位置變化圖、AaHh字母動畫、標準發(fā)音音頻、課堂計時器）；字母卡片（AaHh）大卡一套，學生用小卡若干套；三個分別寫有“Morning”,“Afternoon”,“Evening”的可粘貼掛牌。1.2學習材料：分層課堂任務單（基礎模仿版與情境創(chuàng)編版）；評價貼紙（笑臉印章）。2.學生準備2.1預習任務：嘗試用你知道的英語向家人問好。2.2物品準備：英文名字卡（第一節(jié)課已制作好）或中文名字的拼音卡。3.環(huán)境布置3.1座位安排：按4人異質(zhì)小組就坐，便于課堂合作活動。3.2板書記劃：左側預留情境圖區(qū)，中部為關鍵詞句區(qū)（Goodmorning/afternoon/evening.Hello），右側為字母展示區(qū)與評價區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與動機激發(fā)：（教師步入教室，面帶燦爛笑容，用清晰、稍慢的語速說）“Goodmorning,class!Hello,everyone!”同時，在白板上循環(huán)播放一組國際兒童在不同場景（清晨校園、下午公園、傍晚家中）互相問好的短視頻剪輯，背景音樂輕松明快?！巴瑢W們，請先看屏幕。你們看到了什么？對，世界各地的小朋友都在互相問好。從今天開始，我們的英語課堂就是一個‘小國際社區(qū)’，我們也要用英語來開啟每一次溫暖的交流?！?.1核心問題提出與路徑明晰：“那么，在英語里，我們怎么根據(jù)不同時間，像視頻里那樣得體、友好地問好呢？這就是我們今天要破解的‘聲音密碼’。（指向板書標題）接下來，我們將首先通過‘聽與猜’來感知秘密，然后通過‘說與演’來掌握密碼，最后在‘情景劇場’中成為問候小達人。先想想，你已經(jīng)知道哪些英語問候語了？大膽說出來！”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：感知與發(fā)現(xiàn)——問候語的情境匹配教師活動：首先，在白板上呈現(xiàn)三張簡潔圖：太陽初升（配時鐘7:00）、太陽高照（配時鐘14:00）、月亮升起（配時鐘19:00）。指著第一張圖，用升調(diào)、詢問的語氣說：“Look!Thesunrises.It‘s7o’clock.Whatdowesay?”稍作停頓，若學生能用中文說出“早上好”，則立即肯定：“Great!InEnglish,wesay‘Goodmorning.’”并播放標準音頻。用同樣方式引出“Goodafternoon.”和“Goodevening.”。然后，將三張圖打亂順序快速閃現(xiàn)，教師用夸張的肢體語言（如做伸懶腰狀表示morning，遮陽狀表示afternoon，打哈欠狀表示evening）和變化的語調(diào)說出相應短語，引導學生跟讀?！艾F(xiàn)在，我們來玩‘快速反應’游戲！我指圖或做動作，你們大聲說出正確的問候語，看哪個小組反應最快、最準！”學生活動：觀察圖片與教師動作，聆聽音頻，嘗試理解不同問候語對應的情境。積極參與“快速反應”游戲，大聲跟讀和集體朗讀，在競賽氛圍中強化記憶。與同桌互相指圖提問。即時評價標準：1.辨識準確度：能否在圖片或動作提示下，正確說出對應的英文問候語。2.語音模仿意愿：是否愿意開口大聲跟讀，哪怕發(fā)音不完全準確。3.情境關聯(lián)意識：在互相提問時，是否嘗試將短語與具體時間/場景聯(lián)系起來。形成知識、思維、方法清單：??★核心概念：英語中常用Goodmorning.(用于上午至中午)、Goodafternoon.(用于中午至傍晚)、Goodevening.(用于傍晚及晚上)來根據(jù)不同時間進行較為正式的問候。它們是開啟一天中不同時段對話的“鑰匙”。??▲文化對比：與中文“早上好、下午好、晚上好”直接對應，但需注意“Goodevening”也常用于晚上見面時，而晚安（Goodnight）則多用于道別或睡前。??◆學習方法：將語言學習與具體形象（圖片）、動作及日常時間規(guī)律綁定，是一種高效的記憶策略，有助于建立直接的“情境語言”反應鏈路。任務二：模仿與強化——問候語的發(fā)音與連讀教師活動：“Now,let‘smakeourEnglishsoundbeautiful!”聚焦“Goodmorning”的發(fā)音。先慢速分解讀“Good”和“morning”，強調(diào)“Good”中/d/的輕爆破和“morning”中第一個/n/的鼻音。然后連貫起來，用手勢打拍子：Good（手輕拍一下）morning（手劃一個小弧線），示范連讀和升調(diào)（用于問候）與降調(diào)（用于回應）?！癓istencarefully.Good↗morning.Good↘morning.”讓學生注意語調(diào)差異?！罢埓蠹矣^察老師的口型，特別是‘morning’這個單詞，嘴巴要從圓到稍微展開?！睂Α癮fternoon”和“evening”進行類似指導，特別指出“afternoon”連讀時/t/與/n/的銜接，以及“evening”中長元音/i:/的發(fā)音?！拔覀儊碜鰝€‘回聲游戲’。我是山谷，你們是回聲。我怎么說，你們就怎么學，要連語調(diào)一起模仿哦！”學生活動：仔細觀察教師的口型、手勢和語調(diào)，認真聆聽細微發(fā)音差別。積極參與“回聲游戲”，進行精確模仿。同桌兩人一組，互為“發(fā)音鏡子”，互相觀察和糾正口型。即時評價標準：1.發(fā)音準確性：能否較好地模仿核心單詞的關鍵音素，如morning中的/n/，evening中的/i:/。2.語流意識：能否嘗試進行兩個單詞之間的連讀，而不是完全分開蹦讀。3.語調(diào)敏感性：能否初步區(qū)分并模仿問候（升調(diào)）與回應（降調(diào)）的語調(diào)差異。形成知識、思維、方法清單：??★語音要點：Goodmorning/afternoon/evening.在實際口語中通常會有自然的連讀，如“Goodmorning”中“d”與“m”的連讀。問候時多用升調(diào)以示友好和詢問，回答時常用降調(diào)表示確認和回應。??▲易錯預警：學生容易把“morning”讀成“貓寧”，需重點糾正元音/??/和鼻音/n/；“afternoon”重音在第三個音節(jié)，不要讀成“阿福特noon”。??◆學科方法：學習語言，模仿是關鍵。不僅要聽“音”，還要看“形”（口型），感受“律”（節(jié)奏和語調(diào)），進行多感官協(xié)同學習。任務三：擴展與對比——通用問候語Hello教師活動：“除了根據(jù)時間問好，英語里還有更簡單、隨時可以用的‘萬能鑰匙’哦！”教師突然轉向一個學生，非常自然、隨意地揮手說：“Hello,[學生英文名]!”再轉向另一個學生，更活潑地說：“Hi,[學生英文名]!”“對，它們就是Hello!和Hi!Mr./Ms.們就像朋友見面招招手，非常隨意友好。誰來猜猜，Hello和Hi，哪個可能更正式一點點？嗯，Hello可能稍微正式一丁點，但日常生活中完全可以互換使用?！苯M織一個“打招呼鏈”游戲：從教師開始，對S1說“Hello,A!”，S1回應“Hi,Mr./Ms.[教師姓]!”后，轉向S2說“Hello,B!”，依次快速傳遞。學生活動：通過教師的現(xiàn)場演示，理解Hello和Hi的通用性與隨意性。參與“打招呼鏈”游戲，在真實的互動中運用Hello/Hi進行快速問候與回應，體驗其便捷性。即時評價標準：1.概念理解：能否理解Hello/Hi是通用問候語，使用不受時間嚴格限制。2.得體運用：能否在游戲情境中自然、大方地使用Hello/Hi進行呼應與發(fā)起問候。3.交際主動性：是否愿意主動轉向下一個同學發(fā)起問候，體現(xiàn)交際的主動性。形成知識、思維、方法清單：??★核心概念：Hello!和Hi!是英語中最常見、最通用的非正式問候語，適用于一天中任何時間、大多數(shù)非極端正式的場合，回答時直接重復Hello/Hi即可。??▲語用辨析：Hello比Hi略微正式一絲，但在日常交際中差異極小。相比之下，Goodmorning/afternoon/evening則更具時間特指性，也顯得更規(guī)范一些。??◆交際策略：在不清楚具體時間或追求簡潔快速時，使用Hello/Hi是最安全、高效的選擇。這是培養(yǎng)交際策略意識的起點。任務四：認識與書寫——字母AaHh初識教師活動：“我們的問候語是由字母組成的。讓我們認識今天的第一批字母朋友！”播放AaHh的字母名稱歌動畫。隨后，逐一出示大字母卡，先示范字母名稱讀音，再給出含有該字母短元音發(fā)音的簡單單詞示例（如Aaapple,Bbbag,Cccat,Dddog,Eeegg,Ffface,Gggift,Hhhand），并展示實物圖片?！疤貏e注意這兩位‘雙胞胎’：Aa（張大嘴，?）和Ee（微笑嘴，e）。跟我讀：Aa,/?/,apple;Ee,/e/,egg?！睅ьI學生用手指在空中書寫字母大小寫，強調(diào)筆順和占格（提前在四線格上演示）?！艾F(xiàn)在，小組競賽：聽我讀字母名稱或發(fā)音，最快舉起正確字母小卡的小組得分！”學生活動：跟唱字母歌，觀看動畫和圖片，建立字母音、形、例詞的初步聯(lián)系。重點模仿Aa和Ee的發(fā)音，區(qū)分口型。進行書空練習。參與小組聽音舉卡競賽，鞏固識別。即時評價標準：1.辨識反應：能否根據(jù)讀音（名稱或發(fā)音）快速識別出對應的字母。2.發(fā)音區(qū)分：能否在跟讀和競賽中，有意識地區(qū)分Aa和Ee的發(fā)音。3.書寫意識：書空時能否遵循正確的筆順方向。形成知識、思維、方法清單：??★知識要點：掌握Aa,Bb,Cc,Dd,Ee,Ff,Gg,Hh八個字母的名稱音、印刷體大小寫形式及基本書寫筆順。了解它們在單詞中可能發(fā)的一種常見音（尤其是元音字母的短音）。??▲難點突破：Aa與Ee的發(fā)音是區(qū)分關鍵。Aa發(fā)音時嘴張大，舌尖抵下齒，類似“啊”但更扁；Ee發(fā)音時嘴形扁平，舌尖抵下齒，類似“誒”但更短促。??◆學科思維：英語是拼音文字，建立字母與聲音的對應關系是閱讀和拼寫的基礎。從一開始就要養(yǎng)成“既看形，又聽音”的學習習慣。任務五：綜合與應用——微型情景對話創(chuàng)編Good...在是展示時間！請各小組抽取一個情景卡（如：早晨在校門口相遇、下午在圖書館打招呼、晚上電話里問候）。你們有3分鐘時間，運用今天學到的任何問候語（Good.../Hello/Hi），設計一個4句話左右的小對話，并加入自己的名字進行角色扮演。記得用上合適的語調(diào)哦！我會提供語言支架：A:Goodmorning,[name]!B:Hi/Goodmorning,[name]!A:Howareyou?(選做)B:I‘mfine,thanks.（選做）”教師巡視，為需要幫助的小組提供提示，鼓勵學有余力的小組加入“Howareyou?”等已預習內(nèi)容。學生活動：小組協(xié)作，閱讀情景卡，討論選用何種問候語，分配角色，排練簡短對話?？梢赃m當加入肢體語言?；A組可嚴格按照支架進行，拓展組可嘗試創(chuàng)新。即時評價標準：1.語言得體性：所選問候語是否符合抽到情景的時間設定。2.合作有效性：小組成員是否人人參與，排練過程有序、積極。3.展示表現(xiàn)力：表演時是否聲音清晰、帶有基本語調(diào)、表情自然大方。形成知識、思維、方法清單：??★綜合應用：能在模擬的、接近真實的情境中，綜合調(diào)用本課所學問候語進行簡單的口頭交際，實現(xiàn)語言知識的初步內(nèi)化與遷移。??▲能力拓展：在scaffold（語言支架）的支持下，嘗試進行超出單句的、有呼應的簡短對話，是向真實對話邁進的重要一步。??◆核心素養(yǎng)體現(xiàn)：此任務直接指向語言能力的綜合運用，并在合作中培養(yǎng)學習能力，在表演中滲透文化意識（禮貌得體），在情景適配中鍛煉思維品質(zhì)（分析與選擇）。第三、當堂鞏固訓練??設計分層、變式的訓練體系，聚焦應用與反饋。1.基礎層（全體必做，約5分鐘）：“聽力大闖關”播放三段簡短音頻（分別設定為morning,afternoon,evening場景的問候），學生在任務單上勾選聽到的正確問候語?！皶鴮懶∧苁帧痹谒木€格上規(guī)范抄寫AaHh字母大小寫各一遍，并圈出自己寫得最好的一個。反饋機制：教師公布聽力答案，學生互批；選取幾份有代表性的字母書寫投影，師生共評，強調(diào)占格與筆順。2.綜合層（大部分學生嘗試，約5分鐘）：“情境診斷室”出示幾個含有“錯誤”的問候情景（如在晚上圖片旁寫“Goodmorning”），請學生診斷并糾正?！翱磮D快說”快速閃現(xiàn)不同人物在不同時間、地點的圖片，學生搶答合適的問候語開頭。反饋機制：診斷題請學生說明理由，強化情境關聯(lián)；搶答環(huán)節(jié)即時給予積分鼓勵和發(fā)音糾正。3.挑戰(zhàn)層（學有余力者選做，貫穿于小組活動時間）：即為新授環(huán)節(jié)的“任務五”，鼓勵在對話中自然融入已學的“I‘mfine,thankyou.”甚至嘗試詢問對方名字?；蛟谧帜笇W習中，嘗試找出更多以AaHh開頭的單詞。第四、課堂小結??引導學生進行結構化總結與元認知反思。知識整合：“同學們，今天我們共同建造了‘英語問候小王國’。誰能用簡單的圖表或幾句話告訴大家，這個王國有哪些‘居民’（問候語）和‘磚瓦’（字母）？”請學生代表發(fā)言，教師輔助形成思維導圖式板書。方法提煉：“回想一下，我們今天是如何學會這些問候語的？（聽、看、模仿、玩、用）對，這就是學習語言的‘法寶’。特別是模仿口型和語調(diào)，大家做得越來越棒了！”作業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)有三個級別，請大家根據(jù)自己的情況選擇完成：1.基礎性作業(yè)：（必做）聽錄音跟讀課文對話至少5遍，并給自己的朗讀打分；在練習本上規(guī)范書寫AaHh字母三遍。2.拓展性作業(yè)：（建議做）與你的家人或朋友，在不同時間（如放學后、晚飯后）用今天學的英語互相問候，并記錄下你用了哪一句。3.探究性作業(yè)：（選做）通過網(wǎng)絡或書籍，查一查除了Hello/Hi，英語國家的人們還有哪些非常隨意的打招呼方式（如‘What‘sup?’），下節(jié)課分享。期待明天聽到大家更自信的‘Goodmorning!’！”六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)（鞏固核心）：1.聽說跟讀：登錄配套學習平臺或使用點讀筆，反復跟讀StarterUnit1Part1A1C部分的錄音，特別注意模仿“Goodmorning/afternoon/evening”的連讀和語調(diào)。嘗試為自己錄音，并與原音對比。2.書寫練習：在英語練習本的四線三格上，按照正確筆順，工整地抄寫AaHh八個字母的大小寫形式各兩行，并在每個字母旁畫一個代表其發(fā)音的簡筆畫（如Aa旁畫蘋果）。??拓展性作業(yè)（情境應用）：1.生活實踐：在接下來的一天里，至少主動使用三次不同的英語問候語（如早上對父母說“Goodmorning”，下午遇見同學說“Hi”，晚上電話里說“Goodevening”），并在作業(yè)本上用中文簡單記錄時間、對象和使用的句子。2.微型創(chuàng)作：用AaHh中任意34個字母的造型，組合畫一幅簡筆畫，并給你的畫起一個英文名字（可以用字母的發(fā)音聯(lián)想，如“Cat”）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（開放創(chuàng)新）：1.文化小探秘：通過網(wǎng)絡搜索或詢問他人，了解英語國家在非正式場合（如青少年之間）除了“Hi”，還有哪些流行的打招呼用語（例如：“Hey!”“How‘sitgoing?”“What’snew?”）。選擇你最感興趣的一個，了解其大致使用場合，并嘗試在下次課間與熟悉的同學使用。2.設計我的問候：為你所在的學習小組設計一個獨特的“組內(nèi)問候方式”，可以是一個特殊的手勢配合一句簡單的英文問候（如擊掌并說“Hello,team!”），并說明設計理由。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心問候語：Goodmorning.（早上好/上午好），用于從清晨到中午（通常12點前）的時間段?；貞捎孟嗤渥踊蚝唵握f“Morning!”。注意發(fā)音連貫，避免讀成“古德毛寧”。??★核心問候語：Goodafternoon.（下午好），用于中午之后到日落前后（約18點前）。發(fā)音時注意重音在“afternoon”的第三個音節(jié)，連讀時“Good”的/d/輕微帶過。??★核心問候語：Goodevening.（晚上好），用于傍晚及晚上見面時。注意與“Goodnight”（晚安，用于告別或睡前）區(qū)別。Evening中長元音/i:/要發(fā)足。??★通用問候語：Hello!和Hi!是最基本、最常用的問候語，幾乎適用于任何非極端正式的場合和一天中任何時間。Hello比Hi稍正式一絲，但?？苫Q?；卮饡r直接說Hello/Hi即可。??▲交際貼士：問候時通常伴隨微笑、眼神接觸或揮手等非語言行為，使交流更友好。在正式場合或?qū)﹂L輩、上級，使用“Goodmorning/afternoon/evening”比“Hi”更得體。??◆字母組A：Aa字母名稱音/e?/，在單詞中常發(fā)短元音/?/，如apple。書寫時注意大寫A“尖頂”，小寫a像一個小圓圈加一個小尾巴。??◆字母組B：Bb名稱音/bi?/，常見發(fā)音/b/，如bag。小寫b是一豎加半圓，與d區(qū)分（d是半圓加一豎）。??◆字母組C：Cc名稱音/si?/，常見發(fā)音/k/，如cat。書寫時注意曲線圓潤。??◆字母組D：Dd名稱音/di?/，常見發(fā)音/d/，如dog。小寫d的筆順：先寫半圓，再寫一豎。??◆字母組E：Ee字母名稱音/i?/，在單詞中常發(fā)短元音/e/，如egg。這是本課發(fā)音難點，口型扁扁，舌尖抵下齒。??◆字母組F：Ff名稱音/ef/，常見發(fā)音/f/，如face。小寫f是唯一占上、中、下三格的字母。??◆字母組G：Gg名稱音/d?i?/，常見發(fā)音/g/，如gift。注意小寫g在四線格中的占位：中格和下格。??◆字母組H：Hh名稱音/e?t?/，常見發(fā)音/h/，如hand。發(fā)音時注意/h/是清輔音，喉嚨出氣不振動聲帶。??▲語音規(guī)律初窺：元音字母Aa和Ee在大多數(shù)單音節(jié)單詞中，如果后面跟著一個輔音字母，通常發(fā)其“短音”，即/?/和/e/。這為后續(xù)學習自然拼讀埋下伏筆。??▲跨學科聯(lián)系：問候語的學習與社會學（社交禮儀）、音樂（語調(diào)韻律）相關；字母學習與美術（形狀、書寫）緊密相連。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析：從課堂觀察和當堂訓練反饋來看，知識目標基本達成，絕大多數(shù)學生能辨識和跟讀核心問候語，字母識別正確率較高。能力目標上，在預設情境中的模仿應用表現(xiàn)良好，小組對話展示環(huán)節(jié)約80%的小組能完成基本任務，但部分對話的流暢度和自然度仍有提升空間，反映“應用”能力需持續(xù)培養(yǎng)。情感目標成效顯著，課堂氛圍積極，學生開口意愿強，特別是在游戲和表演環(huán)節(jié)，許多學生表現(xiàn)出濃厚的興趣和初步的自信。思維目標在情境匹配與診斷任務中得到初步鍛煉，學生開始有意識地將語言與場景關聯(lián)。元認知目標通過小結環(huán)節(jié)的引導得以觸及，但學生自主反思的深度和習慣還需長期培養(yǎng)。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估：1.導入環(huán)節(jié)的短視頻與教師親身示范迅速抓住了學生注意力，成功營造了“英語交際社區(qū)”的氛圍?！奥曇裘艽a”的比喻激發(fā)了探究欲。2.新授環(huán)節(jié)的五個階梯任務整體邏輯清晰。任務一（感知）與任務二（模仿）的銜接緊密，但任務二（發(fā)音強化）的時間分配稍顯緊張，部分語音困難生需要更多個別指導時間。任務四（字母