以英雄之光照亮成長之路——《黃繼光》（第二課時(shí)）精讀教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課選自統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊第七單元，本單元的人文主題是“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。作為一篇經(jīng)典的革命英雄主義敘事課文，《黃繼光》不僅承載著賡續(xù)紅色血脈、涵養(yǎng)家國情懷的育人使命，更是落實(shí)單元語文要素、發(fā)展學(xué)生高階閱讀思維的關(guān)鍵載體。從知識(shí)技能圖譜看，學(xué)生需在已有默讀、概括段意能力基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用“串聯(lián)主要事件法”把握長文章的主要內(nèi)容，這是對(duì)前期“了解故事起因、經(jīng)過、結(jié)果”能力的綜合提升與具體應(yīng)用。過程方法上，本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在“批注閱讀”中沉浸文本，通過抓住人物語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，品析人物品質(zhì)，將“通過具體事例和細(xì)節(jié)感受人物形象”的閱讀策略內(nèi)化于心。其素養(yǎng)價(jià)值滲透于字里行間：英雄壯舉所彰顯的愛國主義、革命英雄主義精神，是立德樹人的生動(dòng)教材；對(duì)文本結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)描寫的品鑒，則是對(duì)學(xué)生語言建構(gòu)與審美感知能力的錘煉。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：四年級(jí)學(xué)生已具備初步的獨(dú)立閱讀能力和信息提取能力，對(duì)革命英雄故事有接觸但理解可能標(biāo)簽化、概念化。其已有基礎(chǔ)在于能復(fù)述故事梗概，障礙則在于難以跨越時(shí)空，深度共情英雄行為背后的精神世界，且對(duì)長文章的脈絡(luò)梳理可能失于瑣碎。教學(xué)中，我將通過“核心問題鏈”驅(qū)動(dòng)思考，如“黃繼光在完成任務(wù)過程中，內(nèi)心可能經(jīng)歷了哪些變化？”來動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生的理解層次。對(duì)于概括能力較強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)其用精煉語言提煉事件核心；對(duì)于感性體驗(yàn)豐富的學(xué)生，鼓勵(lì)其通過朗讀和想象還原場景，說出內(nèi)心感受。預(yù)設(shè)通過小組合作中的角色分擔(dān)、任務(wù)單上的分層提示（如為概括提供關(guān)鍵詞支架），為不同認(rèn)知風(fēng)格和起點(diǎn)的學(xué)生提供個(gè)性化支持路徑，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確梳理并概括黃繼光接受任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)直至英勇犧牲的主要事件脈絡(luò)，把握文章主要內(nèi)容；能夠找出文中描寫黃繼光語言、動(dòng)作、神態(tài)的關(guān)鍵語句，理解這些描寫對(duì)塑造英雄形象的作用。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用批注法，在重點(diǎn)語句旁寫下自己的感受與疑問，并通過有感情地朗讀，傳達(dá)對(duì)英雄品質(zhì)的理解；能夠在小組討論中，依據(jù)文本細(xì)節(jié)，有條理地闡述對(duì)英雄行為動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展基于證據(jù)的理性分析與共情能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在品讀與對(duì)話中，切身感受黃繼光視死如歸、英勇無畏的革命精神，激發(fā)對(duì)英雄的崇敬之情和愛國主義情感，初步認(rèn)識(shí)到偉大源于平凡的選擇與堅(jiān)守。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的共情思維與辯證思維。通過創(chuàng)設(shè)情境、換位思考，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)斫鈿v史情境中個(gè)體的抉擇；通過探討“英雄是否不畏懼死亡”等議題，避免對(duì)英雄形象片面、神化的認(rèn)知，形成更為立體、深刻的思考。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“概括是否完整、精煉”、“感受是否有文本依據(jù)”等標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同伴的發(fā)言或自己的批注進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；在課堂尾聲，通過反思“我是通過哪些方法讀懂黃繼光這個(gè)人物的”，回顧并鞏固本課習(xí)得的閱讀策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：聚焦文本，通過品讀人物的語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，深入感悟黃繼光英勇頑強(qiáng)、視死如歸的英雄品質(zhì)和高尚的愛國主義精神。此重點(diǎn)的確立，緊扣課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”、“初步感受作品中生動(dòng)的形象”的要求，是達(dá)成文化傳承與理解這一核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是本課立德樹人價(jià)值的根本體現(xiàn)。它統(tǒng)攝全篇，是語言品味、情感體驗(yàn)、價(jià)值引領(lǐng)的交匯點(diǎn)。??教學(xué)難點(diǎn)：跨越時(shí)空，理解黃繼光在關(guān)鍵時(shí)刻做出犧牲抉擇的內(nèi)心世界與精神動(dòng)力。難點(diǎn)成因在于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、歷史背景與文本情境存在巨大鴻溝，易導(dǎo)致理解流于表面或產(chǎn)生距離感。預(yù)設(shè)突破方向：一方面，通過補(bǔ)充背景資料（如上甘嶺戰(zhàn)役的嚴(yán)峻性）搭建認(rèn)知橋梁；另一方面，設(shè)計(jì)層層深入的設(shè)問（如“在爬向敵人火力點(diǎn)的路上，他可能在想什么？”“喊出那句口號(hào)時(shí)，他心中最強(qiáng)烈的信念是什么？”），引導(dǎo)學(xué)生移情入境，進(jìn)行合理的推想與共情。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作多媒體課件，內(nèi)含上甘嶺戰(zhàn)役背景簡介視頻片段、課文關(guān)鍵段落聚焦、黃繼光犧牲瞬間的藝術(shù)化插圖或動(dòng)態(tài)再現(xiàn)。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含事件梳理圖表、批注聚焦區(qū)、分層討論問題）、板書記劃（預(yù)留核心事件脈絡(luò)圖與英雄品質(zhì)關(guān)鍵詞區(qū)域）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：熟讀課文，嘗試用自己的一句話說說課文講了一件什么事；查閱關(guān)于上甘嶺戰(zhàn)役或黃繼光的簡要資料。2.2物品準(zhǔn)備：課文、鋼筆、便利貼（用于課堂互動(dòng)批注與分享）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：采用便于四人小組討論的“島嶼式”布局。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境鏈接，喚醒認(rèn)知??“同學(xué)們，上節(jié)課我們初識(shí)了英雄黃繼光，了解了故事的大致輪廓。請大家快速回憶一下，這個(gè)故事的結(jié)局是怎樣的？（學(xué)生答：黃繼光用胸膛堵住了敵人的槍口，犧牲了。）是的，一個(gè)無比悲壯、令人震撼的結(jié)局?！?.1聚焦畫面，直擊心靈??“請大家看屏幕。（呈現(xiàn)黃繼光撲向槍眼的經(jīng)典畫面或課文插圖）就是這一瞬間，凝固成了永恒的英雄雕像。看著這幅畫，你的心中產(chǎn)生了怎樣的疑問？”（預(yù)設(shè)學(xué)生提問：他不疼嗎？他不怕死嗎？是什么力量讓他這樣做？）1.2提出核心問題，明確探究路徑??“同學(xué)們問到了最關(guān)鍵處！‘他是如何成長為這樣一個(gè)頂天立地的英雄的？’‘是怎樣的力量，支撐他做出如此驚人的壯舉？’這就是今天我們要深入課文，共同探尋的核心問題。我們將化身‘英雄精神探秘者’，沿著他戰(zhàn)斗的足跡，通過品讀一字一句，去觸摸他那顆滾燙的心?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)以“探尋英雄之光”為主任務(wù)，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的探究活動(dòng)，搭建從感知到感悟的認(rèn)知階梯。任務(wù)一：梳理征程，把握英雄事跡脈絡(luò)教師活動(dòng)：首先拋出引導(dǎo)性問題：“英雄的壯舉并非一蹴而就。黃繼光從接受任務(wù)到犧牲，經(jīng)歷了哪幾個(gè)關(guān)鍵的步驟？請大家快速默讀課文，嘗試用小標(biāo)題的形式概括出來。”巡視指導(dǎo)，關(guān)注概括有困難的學(xué)生，提示可關(guān)注時(shí)間推移或地點(diǎn)轉(zhuǎn)換。隨后，請不同小組代表匯報(bào)，教師相機(jī)在黑板上梳理出核心脈絡(luò)：請求任務(wù)>頑強(qiáng)爬行>勇堵槍眼。并追問：“把這些主要情節(jié)串聯(lián)起來，就是文章的什么？”（主要內(nèi)容）從而自然勾連單元要素。學(xué)生活動(dòng)：快速默讀全文，邊讀邊圈畫關(guān)鍵信息。在任務(wù)單的圖表上嘗試填寫或與組員討論小標(biāo)題。選派代表匯報(bào)概括成果，并嘗試用串聯(lián)起來的小標(biāo)題敘述課文主要內(nèi)容。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.概括是否抓住了每個(gè)部分的核心事件（如“爬行”是否體現(xiàn)出艱難與頑強(qiáng)）。2.語言是否簡潔、準(zhǔn)確。3.串聯(lián)講述時(shí)是否連貫、完整。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★把握長文章主要內(nèi)容的方法：通過抓住主要人物在關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)的核心行動(dòng)，將事件串聯(lián)起來，形成對(duì)故事整體的清晰把握。這是處理敘事性長文本的重要策略。??▲敘事脈絡(luò)：經(jīng)典的“接受任務(wù)克服困難完成任務(wù)（犧牲）”三階段結(jié)構(gòu)，使英雄形象的塑造層層遞進(jìn)，富有張力。??（教學(xué)提示：此環(huán)節(jié)重在整體感知，為深度品析奠基，速度可稍快，但求脈絡(luò)清晰。）任務(wù)二：聚焦語言，初識(shí)英雄擔(dān)當(dāng)之心教師活動(dòng)：聚焦黃繼光的語言描寫。“在危急關(guān)頭，話語最能見人心。請找出黃繼光在文中說了什么？”引導(dǎo)學(xué)生找到“參謀長，請把這個(gè)任務(wù)交給我吧！”和“讓祖國人民聽我們勝利的消息吧！”兩句。設(shè)計(jì)對(duì)比朗讀：第一句，假如去掉“請”字，有什么不同？(“‘請’字，不僅是對(duì)上級(jí)的尊重，更是一種鄭重的承諾和無比堅(jiān)定的請求。來，讀出這種堅(jiān)定！”)第二句，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這句話是在什么情況下說的？它表達(dá)了黃繼光怎樣的信念和情感？”（預(yù)設(shè)：對(duì)勝利的必勝信念，對(duì)祖國的忠誠與熱愛。）學(xué)生活動(dòng)：定位并勾畫黃繼光的語言。通過個(gè)別讀、齊讀、對(duì)比讀等方式，體會(huì)語言背后的情感。結(jié)合上下文，討論這兩句話所展現(xiàn)的人物內(nèi)心。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.朗讀時(shí)是否能通過語氣、語調(diào)傳達(dá)出堅(jiān)定、信念感。2.解讀是否結(jié)合了具體情境（戰(zhàn)況危急、接受重任時(shí)）。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★通過語言描寫品析人物：人物的語言是其思想與性格的直接外顯。品讀時(shí)需關(guān)注措辭、語氣，并聯(lián)系說話時(shí)的情境，揣摩其深層含義。??(例句1分析)：“請”字凸顯主動(dòng)請纓的堅(jiān)決與鄭重，責(zé)任感躍然紙上。??(例句2分析)：臨終囑托，將個(gè)人生死置之度外，心中唯有任務(wù)與祖國，是英雄主義與愛國主義的集中爆發(fā)點(diǎn)。任務(wù)三：聚焦細(xì)節(jié)，品讀“光輝”誕生瞬間教師活動(dòng)：這是突破重難點(diǎn)的核心環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生聚焦黃繼光犧牲前的段落?！白钫鸷橙诵牡?，是那最后的沖鋒。請大家靜心默讀這部分，哪些字詞像錘子一樣敲擊著你的心靈？把它圈出來，試著在旁邊寫下你的感受?！鳖A(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生抓?。骸皬堥_”、“猛撲”、“堵住”等一系列動(dòng)詞，體會(huì)動(dòng)作的決絕與力量；抓住“像冰雹一樣”的比喻，感受槍林彈雨的殘酷與黃繼光所處環(huán)境的極度危險(xiǎn)；抓住“憤怒地注視”等神態(tài)，體會(huì)他對(duì)敵人的恨與對(duì)勝利的渴望。組織交流：“同學(xué)們，請你們閉上眼睛，聽老師讀這一段，你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？”“‘猛撲’和普通的‘撲’有什么不同？你從中感受到黃繼光怎樣的決心？”通過追問，引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為畫面，將動(dòng)作鏈接到精神。學(xué)生活動(dòng)：潛心進(jìn)行批注閱讀，抓住關(guān)鍵動(dòng)詞、比喻句等進(jìn)行品析，在任務(wù)單或便利貼上寫下“我感受到……”、“我仿佛看到……”等批注。參與全班交流，分享自己的批注，并傾聽、補(bǔ)充同伴的發(fā)現(xiàn)。通過想象畫面、有感情地朗讀，加深體驗(yàn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.批注是否源自文本的具體詞句。2.感受與想象是否合理、深入，能否建立細(xì)節(jié)與品質(zhì)的關(guān)聯(lián)。3.朗讀是否生動(dòng)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的緊張氛圍與英雄氣概。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★通過動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫人物：在關(guān)鍵時(shí)刻，人物的動(dòng)作往往比語言更有力。連續(xù)、精準(zhǔn)的動(dòng)詞能生動(dòng)再現(xiàn)情景，傳遞出人物巨大的精神力量。神態(tài)則是內(nèi)心世界的窗口。??▲環(huán)境烘托：“像冰雹一樣”的子彈，極致惡劣的環(huán)境，更能反襯出英雄行為的非凡與偉大，這是文學(xué)中常用的“以景襯人”手法。??●共情思維的實(shí)踐：通過“批注想象朗讀”閉環(huán)，設(shè)身處地地進(jìn)入文本情境，是實(shí)現(xiàn)與歷史人物深度對(duì)話的關(guān)鍵心理路徑。任務(wù)四：回望來路，勾連“平凡”與“偉大”教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生辯證思考?！包S繼光在撲向槍眼的那一刻，是神嗎？不，他也是一個(gè)有血有肉的普通人。請大家回看課文，在成為英雄的路上，有沒有哪些細(xì)節(jié)，讓你覺得他其實(shí)也很‘平凡’，會(huì)疼、會(huì)累、會(huì)受傷？”（預(yù)設(shè)：他受傷了，身上七處重傷；他爬得很艱難，是用盡全力的。）進(jìn)而引發(fā)深度討論：“正是這樣一個(gè)也會(huì)疼、會(huì)累的普通人，最終做出了如此不普通的選擇。這‘平凡’與‘偉大’之間，到底是什么？”（是堅(jiān)強(qiáng)的意志，是對(duì)戰(zhàn)友的責(zé)任，是對(duì)祖國的愛。）“所以，真正的偉大是什么？”（是在關(guān)鍵時(shí)刻，為了信仰和責(zé)任，超越了個(gè)人的恐懼與痛苦。）學(xué)生活動(dòng)：回讀課文相關(guān)部分，找出體現(xiàn)黃繼光作為“普通人”一面的細(xì)節(jié)。參與討論，思考并表達(dá)對(duì)“平凡”與“偉大”辯證關(guān)系的理解。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否找到支持“平凡”一面的文本證據(jù)。2.對(duì)“偉大”內(nèi)涵的闡述是否結(jié)合文本，是否超越簡單的“不怕死”標(biāo)簽。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★辯證看待英雄形象：英雄并非天生無畏的神，而是在極端環(huán)境下，以其非凡的意志和崇高的信念，戰(zhàn)勝了人性中的恐懼與軟弱，做出了非凡選擇的普通人。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，英雄形象更真實(shí)、可親、可學(xué)。??●價(jià)值觀建構(gòu)：偉大源于選擇，精神可以傳承。這引導(dǎo)學(xué)生從仰視英雄，到思考英雄精神與自身成長的關(guān)聯(lián)。任務(wù)五：復(fù)述升華，內(nèi)化英雄精神圖譜教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行表達(dá)輸出訓(xùn)練?！凹偃?，我們現(xiàn)在就站在黃繼光紀(jì)念館的解說員選拔現(xiàn)場。請你選擇他‘頑強(qiáng)爬行’或‘勇堵槍眼’其中一個(gè)最打動(dòng)你的場景，加入你的理解和感受，向‘參觀者’們進(jìn)行動(dòng)情解說。準(zhǔn)備時(shí)間2分鐘?！碧峁┍磉_(dá)支架：“大家好，現(xiàn)在大家看到的是……當(dāng)時(shí)，黃繼光……（描述細(xì)節(jié)）。從……（某個(gè)動(dòng)作或細(xì)節(jié)），我感受到他……（品質(zhì)）。這讓我想到……”對(duì)學(xué)生的復(fù)述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)是否融入了細(xì)節(jié)與感受。學(xué)生活動(dòng)：選擇場景，組織語言，進(jìn)行情境化復(fù)述練習(xí)?？梢酝阑ブv，再推薦展示。在傾聽中互相學(xué)習(xí)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.復(fù)述是否準(zhǔn)確抓住了關(guān)鍵細(xì)節(jié)。2.是否自然地融入了自己的理解與感受。3.表達(dá)是否流暢、富有情感。形成知識(shí)、思維、方法清單：??★內(nèi)化與輸出：將理解轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的語言表達(dá)，是知識(shí)內(nèi)化的重要標(biāo)志。情境化任務(wù)讓學(xué)習(xí)從輸入走向輸出，從理解走向應(yīng)用。??●言語表達(dá)素養(yǎng)：在具體語境中有條理、有感情地講述，是對(duì)學(xué)生口語交際能力的綜合鍛煉。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層、變式練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)遷移與應(yīng)用。??基礎(chǔ)層（全體必做）：根據(jù)課文內(nèi)容填空，鞏固對(duì)英雄行為脈絡(luò)與關(guān)鍵細(xì)節(jié)的記憶。例如：黃繼光在身負(fù)（七處）重傷的情況下，用（盡全力）向前爬行。最后，他（張開）雙臂，向（噴射著火舌）的火力點(diǎn)（猛撲）上去，用（胸膛）堵住了敵人的槍口。??綜合層（鼓勵(lì)完成）：微型寫作：如果可以為黃繼光頒發(fā)一枚“特級(jí)英雄”勛章，請你為他撰寫一段50字左右的頒獎(jiǎng)詞。要求結(jié)合課文中的具體事跡和精神品質(zhì)。（提供范例支架：在/的危急時(shí)刻，您/。面對(duì)/，您/。您用/，詮釋了/。）??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：思考與聯(lián)想：除了黃繼光，你還知道哪些為了國家、人民利益而犧牲的英雄？（如董存瑞、邱少云等）你認(rèn)為他們身上有哪些共同的品質(zhì)？這種精神在今天有何意義？??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過課件現(xiàn)場核對(duì)、同桌互查；綜合層頒獎(jiǎng)詞通過小組內(nèi)朗讀分享，推選佳作全班展示，教師從“事跡概括準(zhǔn)、精神提煉精、語言有感染力”三方面點(diǎn)評(píng)；挑戰(zhàn)層思考題作為自由分享，鼓勵(lì)多元見解，教師重在引導(dǎo)價(jià)值觀升華。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。“同學(xué)們，這節(jié)課我們進(jìn)行了一場深度的英雄精神探秘。現(xiàn)在，請大家閉上眼睛回顧一下，你是通過哪些‘閱讀法寶’，一步步讀懂黃繼光這位英雄的？”（引導(dǎo)學(xué)生說出：梳理事件、品讀語言動(dòng)作、批注感受、想象畫面、聯(lián)系背景思考等。）“如果用一個(gè)詞或一句話來概括你心中的黃繼光，你會(huì)用什么？為什么？”請幾位學(xué)生分享。最后，教師整合升華：“是的，他用年輕的生命，點(diǎn)亮了‘責(zé)任’與‘擔(dān)當(dāng)’的火炬。這火炬，穿透歷史的硝煙，依然照耀著我們的成長之路。記住他，理解他，傳承他精神中那份最純粹、最堅(jiān)定的力量，就是我們最好的致敬?！??作業(yè)布置：??1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：（1）有感情地向家人朗讀課文中黃繼光犧牲的段落。（2）抄寫并積累本課令你感動(dòng)的詞語和句子。??2.拓展性作業(yè)（選做）：繪制一幅“英雄之光”成長圖，用圖文結(jié)合的方式，展示黃繼光從普通戰(zhàn)士到特級(jí)英雄的心路歷程或關(guān)鍵事件。??3.探究性作業(yè)（選做）：觀看電影《上甘嶺》片段或閱讀其他英雄故事（如《我的戰(zhàn)友邱少云》），對(duì)比不同英雄人物的相同與不同之處，寫下你的發(fā)現(xiàn)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：??1.朗讀與積累：有感情地朗讀課文第811自然段（黃繼光犧牲部分），并錄音或與家人分享。從課文中挑選5個(gè)你認(rèn)為最能表現(xiàn)英雄氣概的詞語和2個(gè)最打動(dòng)你的句子，工整地抄寫在積累本上。??2.內(nèi)容鞏固：根據(jù)課文內(nèi)容，按順序簡要寫出黃繼光完成任務(wù)的三個(gè)主要步驟。??拓展性作業(yè)：??1.圖文創(chuàng)作：選擇課文中最震撼你的一個(gè)場景，為其繪制一幅插圖或思維導(dǎo)圖，并在旁邊用文字說明這個(gè)場景展現(xiàn)了黃繼光的什么精神品質(zhì)。??2.故事講述：擔(dān)任家庭“小小講解員”，用自己的話，結(jié)合你對(duì)細(xì)節(jié)的理解，向家人完整地講述《黃繼光》的故事，并說說你的感受。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：??1.對(duì)比閱讀：閱讀統(tǒng)編版教材中《我的戰(zhàn)友邱少云》一文（或教師提供的節(jié)選），思考：黃繼光和邱少云面臨的考驗(yàn)有什么不同？他們展現(xiàn)的英雄精神有何相同之處？寫下你的比較心得（幾句話即可）。??2.穿越時(shí)空的對(duì)話：假如你可以給黃繼光寫一封信，你會(huì)對(duì)他說些什么？可以表達(dá)你的崇敬、你的疑問，或者告訴他今天祖國的變化。請你寫一封簡短的信。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.核心事件脈絡(luò)：接受任務(wù)（主動(dòng)請纓）>執(zhí)行任務(wù)（頑強(qiáng)爬行）>壯烈犧牲（勇堵槍眼）。這是把握本篇長文章主要內(nèi)容的主線。??★2.人物描寫聚焦——語言：“參謀長，請把這個(gè)任務(wù)交給我吧！”（“請”字凸顯堅(jiān)定與責(zé)任感）；“讓祖國人民聽我們勝利的消息吧！”（臨終誓言，體現(xiàn)必勝信念與愛國情懷）。??★3.人物描寫聚焦——?jiǎng)幼髋c神態(tài)：“張開”、“猛撲”、“堵住”等一連串動(dòng)詞，果斷決絕，富有力量感，生動(dòng)再現(xiàn)犧牲瞬間的壯烈?！皯嵟刈⒁暋钡壬駪B(tài)，表現(xiàn)對(duì)敵人的仇恨與戰(zhàn)斗意志。??★4.環(huán)境烘托手法：“子彈像冰雹一樣射過來”運(yùn)用比喻，極言敵人火力的兇猛與密集，反襯出黃繼光所處環(huán)境的極端危險(xiǎn)和其行為的無比英勇。??▲5.“特級(jí)英雄”的內(nèi)涵理解：不僅指其戰(zhàn)功與犧牲的壯烈程度，更指其精神境界的崇高——在極端條件下，為了集體和國家的利益，完全將個(gè)人生死置之度外。??▲6.背景鏈接——上甘嶺戰(zhàn)役：抗美援朝戰(zhàn)爭中的一場關(guān)鍵性戰(zhàn)役，戰(zhàn)斗異常慘烈。了解此背景，方能深刻理解黃繼光所在部隊(duì)任務(wù)的艱巨性與犧牲的價(jià)值所在。??●7.閱讀策略：批注法：在閱讀中，隨時(shí)在詞句旁寫下自己的疑問、感受、點(diǎn)評(píng)。這是深入文本、與作者和人物對(duì)話的有效方法。??●8.閱讀策略：想象還原法：對(duì)于敘事性文本，尤其是描寫生動(dòng)的段落，通過文字在腦海中形成畫面，能極大地增強(qiáng)體驗(yàn)感和理解深度。??●9.辯證思維啟示：英雄形象是立體的。既要看到其關(guān)鍵時(shí)刻的“偉大”壯舉，也不忽視其作為普通人會(huì)受傷、會(huì)痛苦的“平凡”一面。偉大正源于在平凡肉身上超越極限的精神力量。??●10.精神傳承思考：黃繼光精神的核心是高度的愛國主義、革命英雄主義與集體主義。在和平年代，這種精神轉(zhuǎn)化為對(duì)國家、社會(huì)、集體的責(zé)任感，以及在學(xué)習(xí)、生活中不畏艱難、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠犯?。八、教學(xué)反思??本次教學(xué)設(shè)計(jì)以“探尋英雄之光”為核心，試圖在工具性與人文性之間架設(shè)一道貫通的橋梁。從假設(shè)的實(shí)施效果來看，（一）目標(biāo)達(dá)成度分析：通過“梳理事件品析細(xì)節(jié)辯證思考情境表達(dá)”的層遞性任務(wù)鏈，知識(shí)目標(biāo)（把握內(nèi)容、識(shí)別描寫方法）與能力目標(biāo)（批注、朗讀、復(fù)述）的達(dá)成路徑較為清晰，大部分學(xué)生應(yīng)能循“階”而上。情感目標(biāo)的深度，則高度依賴于任務(wù)三“品讀細(xì)節(jié)”環(huán)節(jié)的展開質(zhì)量，以及教師能否以富有感染力的語言營造出共情場域。從預(yù)設(shè)的學(xué)生活動(dòng)（批注分享、畫面描述）中，應(yīng)能捕捉到情感共鳴的證據(jù)。??（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)從單元主題與震撼畫面切入，核心問題生成自然，能較快凝聚探究焦點(diǎn)。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)，邏輯上環(huán)環(huán)相扣，但時(shí)間分配需高度警惕：任務(wù)一（梳理）是基礎(chǔ)，需高效；任務(wù)二（語言）是預(yù)熱；任務(wù)三（細(xì)節(jié)）是重頭戲，必須留足充分品讀、想象、交流的時(shí)間，這里是課堂節(jié)奏的“定海神針”，也是情感蓄勢的關(guān)鍵。我曾擔(dān)心“任務(wù)四（辯證思考）”對(duì)于部分四年級(jí)學(xué)生是否過于抽象，但設(shè)計(jì)從尋找“平凡”細(xì)節(jié)入手，自下而上地引發(fā)思考，應(yīng)是可行的突破口。最后的情境復(fù)述，是水到渠成的輸出檢驗(yàn)。??（三）學(xué)生表現(xiàn)預(yù)設(shè)與分層支持：課堂中，預(yù)計(jì)將出現(xiàn)三類典型表現(xiàn)：一是“理性概括型”，能清晰梳理脈絡(luò)但感受不深，需在任務(wù)三、四中引導(dǎo)其“沉入”細(xì)節(jié)