巧用過去完成時，講述科技發(fā)展史——九年級英語Module4Unit3語言綜合運用課教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課隸屬于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會”主題范疇下的“歷史、社會與文化”子主題，具體聚焦“科學(xué)技術(shù)與工程”領(lǐng)域。從知識技能圖譜看，本單元核心語法項目為“過去完成時”，其在初中英語語法體系中居于樞紐地位。它上承學(xué)生已熟練掌握的“一般過去時”和“現(xiàn)在完成時”，下啟高中階段更為復(fù)雜的時態(tài)綜合運用與長難句分析，是構(gòu)建完整時間邏輯鏈、實現(xiàn)敘事復(fù)雜性與準(zhǔn)確性的關(guān)鍵節(jié)點。認(rèn)知要求已從對單一時態(tài)的“識記與理解”躍升至在真實語境中的“綜合應(yīng)用與辨析”。過程方法路徑上，課標(biāo)強調(diào)在語境中感知、歸納和運用語言形式。本課將引導(dǎo)學(xué)生通過分析科技發(fā)明史實文本，自主歸納過去完成時的意義、構(gòu)成及使用情境，踐行“觀察發(fā)現(xiàn)歸納應(yīng)用”的探究式語言學(xué)習(xí)法。素養(yǎng)價值滲透方面，本課以“科技發(fā)展里程碑”為內(nèi)容載體，旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理人類創(chuàng)新足跡，體會科學(xué)探索的艱辛與喜悅，培育嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神和繼往開來的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

從學(xué)情診斷看，九年級學(xué)生已具備用一般過去時描述事件的基本能力，對現(xiàn)在完成時“過去動作對現(xiàn)在的影響”也有初步認(rèn)知。然而，將“過去的過去”這一抽象時間概念具象化，并在敘述中精準(zhǔn)切換一般過去時與過去完成時，是他們普遍面臨的思維難點。常見的認(rèn)知誤區(qū)包括：因漢語無對應(yīng)時態(tài)形式而產(chǎn)生的母語負(fù)遷移；在連續(xù)過去事件敘述中忽視動作先后邏輯，導(dǎo)致時態(tài)混用。為此，教學(xué)過程將嵌入多層次的形成性評估：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過情境設(shè)問探查前概念；在新授環(huán)節(jié)通過小組討論與展示觀察其歸納與辨析過程；在鞏固環(huán)節(jié)通過分層練習(xí)診斷其應(yīng)用水平?；谠\斷，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：為邏輯思維較強的學(xué)生提供更多開放式、思辨性任務(wù)（如評價某一發(fā)明的歷史影響）；為需要支持的學(xué)生搭建可視化“時間軸”腳手架、提供句式模板，并通過同伴互助降低其焦慮感，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別并歸納過去完成時（had+過去分詞）的核心意義，即表示在過去某一時間或動作之前已經(jīng)發(fā)生或完成的動作；能夠辨析其與一般過去時在時間參照點上的區(qū)別，并能在描述科技發(fā)明歷程的語境中，正確運用該時態(tài)表述事件發(fā)生的先后順序。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過閱讀關(guān)于科技發(fā)明的時序性文本，提取并整合關(guān)鍵時間信息，自主構(gòu)建事件發(fā)展的時間軸；能夠運用過去完成時與一般過去時，以口頭和書面形式清晰、連貫地復(fù)述或創(chuàng)編一個包含先后邏輯的科技小故事，提升信息加工與敘事表達能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在探究科技發(fā)展史的過程中，能感受到人類智慧與不懈探索的精神，激發(fā)對科學(xué)技術(shù)的興趣與敬畏；在小組合作完成“發(fā)明故事”講述任務(wù)時，能主動分享觀點、傾聽同伴，培養(yǎng)協(xié)作意識與尊重事實的態(tài)度。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的邏輯時序思維與批判性思維。通過對比分析不同時態(tài)所暗含的時間關(guān)系，學(xué)生能建立起清晰的時間邏輯鏈條；通過探討“某發(fā)明出現(xiàn)的前提條件”，學(xué)習(xí)從歷史背景中分析因果關(guān)系的思維方法。

評價與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)“時態(tài)準(zhǔn)確性與邏輯清晰度”的評價量表，對同伴或自己的敘事文本進行初步評價；能在課堂小結(jié)時，反思自己理解過去完成時的關(guān)鍵點（如“如何確定‘過去的過去’這一時間參照點”），并總結(jié)有效的學(xué)習(xí)策略。三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：過去完成時的意義理解及其在具體語境中的正確運用。確立依據(jù)在于，該時態(tài)是構(gòu)成復(fù)雜敘事邏輯的核心語法手段，是課標(biāo)要求掌握的必備語言知識，也是中考中考查學(xué)生在語篇中綜合運用語言能力的高頻考點。它不僅是本單元的語言大概念，更是提升學(xué)生英語表達嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性的關(guān)鍵能力支點。

教學(xué)難點：在自主輸出（口語與寫作）中，準(zhǔn)確確立時間參照點，并據(jù)此恰當(dāng)?shù)剡x擇使用過去完成時或一般過去時。預(yù)設(shè)難點成因在于：該時態(tài)的使用高度依賴于對上下文時間邏輯的敏感度和主動構(gòu)建能力，學(xué)生容易因沉浸于內(nèi)容表達而忽略形式上的精確性，或因?qū)⒄拯c判斷不清而產(chǎn)生混淆。突破方向在于，設(shè)計從控制性練習(xí)到半開放、再到開放性輸出的梯度任務(wù)鏈，并提供“時間軸”可視化工具作為思維支架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含關(guān)鍵發(fā)明圖片（如燈泡、電話、飛機）、引導(dǎo)性時間軸動畫、分層任務(wù)指令及評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計并印制“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，包含引導(dǎo)性問題、文本分析區(qū)、分層練習(xí)與課堂小結(jié)框架；準(zhǔn)備數(shù)篇關(guān)于標(biāo)志性發(fā)明（如印刷術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)）簡明發(fā)展史的英文閱讀卡片（A/B/C三種難度）。2.學(xué)生準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)Module4Unit1&2中關(guān)于發(fā)明的詞匯與一般過去時表達；思考并記錄一項自己感興趣的發(fā)明，了解其大致出現(xiàn)時間。3.環(huán)境布置

將教室座位調(diào)整為46人小組合作式；規(guī)劃板書區(qū)域，左側(cè)為“時間軸”圖示區(qū)，中部為核心結(jié)構(gòu)區(qū)（had+PP），右側(cè)為“我們的發(fā)明故事”展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：教師呈現(xiàn)一組圖片（原始人類鉆木取火、愛迪生與燈泡、現(xiàn)代智能手機），提問：“Lookatthesepictures.Theyalltellstoriesabouthumaninventions.Canyoudescribeoneofthemusingthepasttense?”（大家看這些圖片，它們講述了人類發(fā)明的故事。你能用過去時描述其中一件嗎？）學(xué)生用一般過去時簡單描述，如“Edisoninventedthelightbulb.”教師給予肯定。

1.1.制造認(rèn)知沖突，提出核心問題：教師接著追問更深層的歷史邏輯：“Great!Butthinkdeeper.BeforeEdisonmadethebulbthatworkedforlonghours,manypeoplehadtriedtomakeelectriclight.So,whenwesay‘Edisonsucceededin1879’,howcanwetalkaboutthoseearlierattempts?”（很好！但再往深處想。在愛迪生造出持久耐用的燈泡之前，許多人早已嘗試過制造電燈。那么，當(dāng)我們要說“愛迪生在1879年成功了”，該如何談?wù)撃切└绲膰L試呢？）此時，學(xué)生可能感到表達受限，教師順勢引出核心問題：“Today,we’lllearna‘timemachine’ingrammar–thePastPerfectTense.Ithelpsustravelbackto‘thepastofthepast’.Howcanweuseittotellamoreaccurateandinterestinghistoryoftechnology?”（今天，我們將學(xué)習(xí)語法中的“時間機器”——過去完成時。它能幫助我們回到“過去的過去”。我們?nèi)绾斡盟鼇碇v述更精確、更有趣的科技史呢？）

1.2.明晰學(xué)習(xí)路徑：教師簡述路線圖：“First,we’lldiscoveritsformandmeaningfromatimeline.Then,we’llpracticeusingitinstoriesaboutinventions.Finally,you’llcreateyourownminihistoryofaninvention.”（首先，我們將從時間軸中發(fā)現(xiàn)它的形式和意義。然后，我們會在發(fā)明故事中練習(xí)使用它。最后，你們將創(chuàng)作屬于自己的小發(fā)明史。）第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：解構(gòu)時間軸，初識“過去的過去”

教師活動：教師在課件上展示一條以“2020年”為終點的時間軸，上方標(biāo)出“AlexanderGrahamBellinventedthetelephone(1876)”。然后，在1876年之前的位置，添加“Manypeoplehadimagined‘talkingwires’beforethat.”教師用不同顏色高亮兩個時間點及句子。提問：“Lookatthetimeline.Whichactionhappenedfirst,‘imagined’or‘invented’?Howdoyouknowfromthesentence?”（看時間軸。哪個動作先發(fā)生，“想象”還是“發(fā)明”？你如何從句子中得知？）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“beforethat”和動詞形式的變化。接著，教師提供另一個時間點“1793”和事件“Thefirsttelegraphwasinvented.”，挑戰(zhàn)學(xué)生：“Now,howcanwetalkaboutthetelegraphwhenwearetellingthestoryofthetelephone?”（現(xiàn)在，當(dāng)我們講述電話的故事時，該如何談?wù)撾妶竽兀浚┕膭顚W(xué)生嘗試組合句子：“By1876,thetelegraphhadbeeninvented.”對，就是這樣！你們看，有了過去完成時，歷史的層次感就出來了。

學(xué)生活動：學(xué)生觀察時間軸，對比兩個句子，與同桌討論動作的先后順序。他們嘗試找出“had+imagined”這一結(jié)構(gòu)，并推測其含義。部分學(xué)生會嘗試用教師給出的新信息組合句子，在實踐中初步感知語法結(jié)構(gòu)。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確指出時間軸上的先后順序。2.能否在教師引導(dǎo)下，識別出“had+過去分詞”這一形式特征。3.在嘗試造句時，是否能有意識地將先發(fā)生的動作用過去完成時表達。

形成知識、思維、方法清單：★過去完成時的核心意義：表示在一個過去的動作或時間（如Bell’sinventionin1876）之前就已經(jīng)發(fā)生或完成的動作。它是“時間中的時間”?！Y(jié)構(gòu)公式：had+動詞的過去分詞（PP）。無論主語人稱，had不變。●方法提示：看到過去完成時，馬上在腦中問兩個問題：“它的‘參照點’是什么過去時間？”“它表示在這個參照點之前發(fā)生了什么？”任務(wù)二：文本偵探，歸納使用情境

教師活動：分發(fā)關(guān)于“印刷術(shù)發(fā)展”或“飛機誕生”的簡短段落（內(nèi)含過去完成時與一般過去時混用）。布置偵探任務(wù)：“Readtheparagraphsilently.Underlinealltheverbsinthepastperfecttensewithadoubleline,andverbsinthesimplepasttensewithasingleline.”（默讀段落。用雙下劃線標(biāo)出所有過去完成時的動詞，用單下劃線標(biāo)出一般過去時的動詞。）隨后，組織小組討論：“pareyourfindings.Whendoweusethepastperfect?Canyoufindanykeywordslike‘before’,‘a(chǎn)fter’,‘bythetime’thatoftengowithit?”（比較你們的發(fā)現(xiàn)。我們什么時候用過去完成時？能找到像‘before’、‘a(chǎn)fter’、‘bythetime’這類常與之連用的關(guān)鍵詞嗎？）教師巡視，聽取各組的歸納，并引導(dǎo)他們關(guān)注沒有明顯連詞、但通過上下文體現(xiàn)先后邏輯的情況。別急著翻書，先和同桌討論一下你的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生活動：學(xué)生獨立閱讀文本，進行時態(tài)標(biāo)記。隨后在小組內(nèi)分享劃線結(jié)果，討論差異，并共同歸納過去完成時出現(xiàn)的常見語境（如與before/after/bythetime/until等連用；用于賓語從句中主句為過去時的情況；用于表達“本打算/希望/認(rèn)為”等過去未實現(xiàn)的意愿）。他們將這些發(fā)現(xiàn)記錄在任務(wù)單上。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.文本標(biāo)記是否準(zhǔn)確。2.小組討論時，能否積極分享發(fā)現(xiàn)并傾聽他人。3.歸納出的使用情境是否準(zhǔn)確、全面。

形成知識、思維、方法清單：★常見使用情境：1.與表示過去時間點的短語（by2000,whenhearrived）或從句（before/after/when/until+過去時從句）連用。2.主句為過去時的賓語從句中，表示先于主句動作發(fā)生。●易錯點提醒：當(dāng)時間先后關(guān)系非常明確（如用after,before明確指示）時，有時兩者皆可，但用過去完成時更強調(diào)動作的完成性。▲思維提升：過去完成時不是孤立的，它永遠(yuǎn)服務(wù)于清晰的時間邏輯。我們要做文本的“邏輯偵探”。任務(wù)三：小組協(xié)作，復(fù)述發(fā)明故事

教師活動：提供三份不同難度（A基礎(chǔ)/B標(biāo)準(zhǔn)/C挑戰(zhàn)）的“發(fā)明信息卡”（如關(guān)于無線電、計算機、互聯(lián)網(wǎng)），每張卡片以時間點列表形式呈現(xiàn)關(guān)鍵事件。布置任務(wù)：“Inyourgroup,chooseonecard.Usetheinformationtocreateashortoralreporttitled‘TheStoryof…’.YoumustuseboththesimplepasttenseANDthepastperfecttenseatleasttwice.”（小組內(nèi)選擇一張卡片。利用信息創(chuàng)作一個題為‘……的故事’的簡短口頭報告。你們必須同時使用一般過去時和過去完成時至少各兩次。）教師提供語言支架：“Bythetime…h(huán)appened,…h(huán)adalready…”、“Before…wasinvented,peoplehad…”。巡視指導(dǎo)，特別關(guān)注基礎(chǔ)較弱的小組，幫助他們確立時間參照點。這個觀察非常敏銳！你抓住了時間先后這個關(guān)鍵。

學(xué)生活動：小組成員共同閱讀信息卡，梳理事件順序，確定哪些作為“參照點”（一般過去時），哪些作為“參照點之前的動作”（過去完成時）。他們合作撰寫報告要點，并進行組內(nèi)預(yù)演，互相檢查時態(tài)使用的準(zhǔn)確性。推選一位代表準(zhǔn)備向全班展示。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組分工是否明確、協(xié)作是否高效。2.報告內(nèi)容是否準(zhǔn)確整合了信息卡內(nèi)容。3.時態(tài)使用是否符合時間邏輯，至少達到最低要求次數(shù)。

形成知識、思維、方法清單：★應(yīng)用策略：口頭敘事時，先在心里或紙上快速列出事件時間線，標(biāo)出“錨點”（主要用一般過去時的事件），再把發(fā)生在每個“錨點”之前的事件用過去完成時“掛”上去。▲協(xié)作價值：在小組討論中，通過解釋“為什么這里用過去完成時”，能深化自己對規(guī)則的理解?！窦m錯機制：同伴互查是發(fā)現(xiàn)邏輯錯誤的有效方法。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

分層練習(xí)體系：

基礎(chǔ)層（鞏固結(jié)構(gòu)）：提供5個包含兩個過去動作的句子，要求用動詞的正確形式（一般過去時或過去完成時）填空，時間狀語非常明確。例如：“WhenIgottothestation,thetrain___(leave).”目標(biāo)是確保所有學(xué)生掌握基本形式和在簡單情境下的選擇。

綜合層（語境應(yīng)用）：提供一個關(guān)于“照相技術(shù)發(fā)展”的段落，其中有5處空白，需從給出的動詞（原形）中選擇并用正確時態(tài)填空。語境稍復(fù)雜，需判斷動作間的隱含先后關(guān)系。例如：“Beforethedigitalcamera___(appear),filmphotography___(dominate)themarketfordecades.”

挑戰(zhàn)層（創(chuàng)意輸出）：展示幾幅描繪古代中國“四大發(fā)明”的圖片（如指南針、造紙術(shù)）。要求學(xué)生任選其一，發(fā)揮想象，用56句話編寫一個微型歷史場景，必須包含過去完成時。例如：“Bythetimetheexplorersetsail,thepasshadalreadybeeanindispensabletoolfornavigation.”

反饋機制：基礎(chǔ)層與綜合層練習(xí)完成后，通過投影展示答案，學(xué)生快速自檢或同桌互檢。教師聚焦共性疑問進行簡要講解。挑戰(zhàn)層任務(wù)，邀請23位自愿者分享其創(chuàng)作，教師引導(dǎo)全班依據(jù)“時態(tài)準(zhǔn)確”和“邏輯合理”兩個要點進行口頭點評。針對有創(chuàng)意的表達或典型錯誤，教師進行即時評析：“這位同學(xué)的句子不僅時態(tài)用對了，還為我們描繪了一個生動的歷史畫面，真棒！”或“大家看這個句子，想法很好，但這兩個動作幾乎是同時發(fā)生的，用一般過去時或許更合適?！钡谒摹⒄n堂小結(jié)

知識整合與元認(rèn)知反思：教師不直接總結(jié)，而是提問：“Today’s‘timemachine’–thePastPerfectTense.What’sthemostimportantkeytousingitcorrectly?”（今天的“時間機器”——過去完成時。正確使用它最關(guān)鍵的一點是什么？）引導(dǎo)學(xué)生齊答或個別回答（確立“過去的”參照點）。然后，請學(xué)生在任務(wù)單的“課堂小結(jié)”部分，用簡易的思維導(dǎo)圖或幾個關(guān)鍵詞，梳理過去完成時的意義、結(jié)構(gòu)和一個使用要點?？梢赃@樣引導(dǎo)：“閉上眼睛回想一下，今天哪個例子讓你對‘過去的過去’印象最深？”隨后，邀請一位中等水平的學(xué)生分享其梳理結(jié)果，大家補充。

作業(yè)布置：公布分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成練習(xí)冊上本單元關(guān)于過去完成時的相關(guān)練習(xí)，重點鞏固結(jié)構(gòu)。2.拓展性作業(yè)（鼓勵做）：從學(xué)習(xí)任務(wù)單的“發(fā)明信息卡”中另選一項發(fā)明，寫一段60詞左右的簡介，注意使用時態(tài)體現(xiàn)時間順序。3.探究性作業(yè)（選做）：調(diào)研一項你感興趣的現(xiàn)代科技（如移動支付、人工智能）在發(fā)展過程中的關(guān)鍵節(jié)點，制作一個雙語時間線（Timeline），并用英文標(biāo)注12個包含過去完成時的句子。下節(jié)課我們將從幾位同學(xué)的Timeline開始，繼續(xù)探討科技如何改變生活。六、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)：完成教材配套練習(xí)冊Module4Unit3部分的基礎(chǔ)練習(xí)題，包括用過去完成時完成句子、在單句中選擇正確時態(tài)等，旨在機械性操練后鞏固形式與基本規(guī)則，確保全體學(xué)生掌握底線要求。

拓展性作業(yè)：情境寫作：“假設(shè)你是博物館講解員，為一件展品（如古老的收音機、第一代手機）寫一段講解詞開頭（80詞左右），介紹它在被展出前經(jīng)歷過什么?！币蟊仨毢侠硎褂眠^去完成時至少兩次。此作業(yè)將語法應(yīng)用嵌入真實職業(yè)情境，促進知識遷移。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：微型項目：“The‘WhatIf’HistoryofanInvention”（發(fā)明的“假如”歷史）。學(xué)生選擇一項發(fā)明，研究其真實發(fā)展歷程，然后提出一個假設(shè)：“假如在某個關(guān)鍵節(jié)點之前，某事沒有發(fā)生（或發(fā)生了）……”并用一篇短文（100120詞）描述這個假設(shè)的歷史場景，文中需多次、靈活地運用過去完成時來構(gòu)建虛擬的時間層次。此作業(yè)融合了研究、批判性思維與創(chuàng)造性語言運用。七、本節(jié)知識清單及拓展

★過去完成時的定義：表示在過去某一時間或動作之前已經(jīng)發(fā)生或完成的動作或狀態(tài)。理解它的關(guān)鍵在于找到那個作為分界線的“過去時間點”。例如：Hehadlearned2000Englishwordsbytheendoflastyear.（到去年年底為止，是過去的時間點；“學(xué)會”發(fā)生在這個點之前。）

★基本結(jié)構(gòu)：肯定句：主語+had+過去分詞（PP）。否定句：主語+hadnot(hadn’t)+PP。疑問句：Had+主語+PP？回答：Yes,主語had./No,主語hadn’t.注意：had無人稱和數(shù)的變化。

★與一般過去時的核心區(qū)別：一般過去時只陳述過去發(fā)生的動作，不強調(diào)與其他過去動作的先后；過去完成時則明確強調(diào)“過去的過去”，必須有（明示或暗示的）過去參照點。對比：Ifinishedmyhomework.（作業(yè)做完了。）Ihadfinishedmyhomeworkbeforeyoucalled.（在你打電話之前，作業(yè)就做完了。先后關(guān)系明確。）

●常見時間狀語/從句引導(dǎo)詞：bytheendoflastyear,bythetime+過去時句子，before/after/when/until+過去時從句。注意：after從句用一般過去時，主句常用過去完成時（強調(diào)完成）；before從句用過去完成時，主句常用一般過去時。

●在賓語從句中的應(yīng)用：當(dāng)主句謂語是過去時（said,knew,thought等），且從句動作先于主句動作發(fā)生時，從句需用過去完成時。如：Shesaid(that)shehadseenthefilm.（“看電影”發(fā)生在“說”之前。）

▲用于表達“過去未實現(xiàn)的愿望或打算”：常用在wish,hope,plan,mean,intend等動詞的過去時后，表示原本希望/計劃做但未做成的事。如：Ihadhopedtoseeyou,butIwastoobusy.（我原本希望見你的。）

▲與現(xiàn)在完成時的思維聯(lián)系：兩者都表示“已完成”，但“時間視點”不同?，F(xiàn)在完成時立足于現(xiàn)在，談過去對現(xiàn)在的影響；過去完成時立足于過去的某個點，談更早的過去對那個過去點的影響。將時間軸平移有助于理解。八、教學(xué)反思

一、目標(biāo)達成度評估

（一）知識能力維度：從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練的完成情況看，約85%的學(xué)生能在明確語境（基礎(chǔ)層與綜合層）中正確選用時態(tài)，表明對過去完成時的意義與基本使用規(guī)則達成了較好理解。但在挑戰(zhàn)層的創(chuàng)意輸出中，約三分之一的學(xué)生仍出現(xiàn)參照點模糊或為用而用的情況，說明將規(guī)則內(nèi)化為自然的表達習(xí)慣仍需后續(xù)持續(xù)練習(xí)。口頭報告環(huán)節(jié)顯示，學(xué)生初步具備了在連貫話語中組織時間信息的能力，但表達的豐富性與準(zhǔn)確性差異明顯。

（二）素養(yǎng)與過程維度：小組協(xié)作完成“發(fā)明故事”復(fù)述的任務(wù)有效地激發(fā)了學(xué)生參與，多數(shù)小組能圍繞時間軸展開討論，體現(xiàn)了邏輯思維的訓(xùn)練。學(xué)生在點評同伴作品時，開始有意識地關(guān)注“時態(tài)是否合理”，元認(rèn)知意識被初步喚醒。通過科技史語境，課程的人文底色得以體現(xiàn)，但在有限的課堂時間內(nèi)，對科學(xué)精神的深度共鳴尚顯不足。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)有效性剖析

（一）成功之處：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“認(rèn)知沖突”設(shè)計精準(zhǔn)，從學(xué)生熟悉的發(fā)明圖片和一般過去時切入，自然引出了對新時態(tài)的功能性需求?！皶r間機器”的比喻生動地降低了抽象概念的認(rèn)知負(fù)荷。2.任務(wù)鏈設(shè)計遵循了“感知歸納應(yīng)用”的語言習(xí)得規(guī)律?！皶r間軸解構(gòu)”任務(wù)將抽象概念可視化，是突破難點的