Module5Shopping:Unit1HowMayIHelpYou?—外研版初中英語七年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本單元定位于“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”子主題。在知識(shí)技能圖譜上，本課是“購物”話題下的起始與核心對(duì)話課，承擔(dān)著輸入并結(jié)構(gòu)化相關(guān)功能句型的任務(wù)。學(xué)生需從識(shí)記、理解“WhatcanIdoforyou?/Howmuchis/are…?”等核心句式，過渡到在模擬購物情境中綜合應(yīng)用，為后續(xù)單元學(xué)習(xí)商品描述、對(duì)比及深入交際奠定語言基石。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或仿真實(shí)語境中，通過聽、說、讀、看、演等多模態(tài)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并初步掌握“需求表達(dá)信息詢問價(jià)格協(xié)商”的基本交際策略與語用規(guī)則。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，教學(xué)內(nèi)容本身即是對(duì)學(xué)生社會(huì)參與能力的培養(yǎng)；通過學(xué)習(xí)得體、禮貌的購物用語，可以潛移默化地培育學(xué)生的文明素養(yǎng)、規(guī)則意識(shí)及在真實(shí)生活中運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)透過中外購物文化的細(xì)微對(duì)比，初步建立文化差異意識(shí)。授課對(duì)象為七年級(jí)下學(xué)期學(xué)生。他們已積累了一定的詞匯量和基本句型，對(duì)購物話題有濃厚的生活興趣和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，這是開展情境教學(xué)的寶貴基礎(chǔ)。然而，潛在障礙可能在于：其一，從機(jī)械操練到情境中自如輸出的“斷層”，學(xué)生可能記得句型卻不知何時(shí)、何地、對(duì)何人使用；其二，數(shù)字表達(dá)尤其是價(jià)格的聽讀反應(yīng)速度可能成為實(shí)時(shí)交際的絆腳石；其三，在角色扮演中容易忽視語調(diào)、表情等副語言信息對(duì)交際效果的影響。因此，教學(xué)過程中需通過清晰的語境鋪設(shè)、高頻的聽力輸入和具身性的角色體驗(yàn)，搭建從理解到產(chǎn)出的梯度支架。課堂將通過觀察小組討論的參與度、傾聽對(duì)話模擬的流暢度與得體性、以及完成分層任務(wù)單的情況，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)情，并據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持策略，如為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供句型的視覺提示卡，為學(xué)有余力者增設(shè)“處理顧客特殊需求”的拓展挑戰(zhàn)。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生將系統(tǒng)建構(gòu)關(guān)于購物咨詢的核心語言結(jié)構(gòu)。他們不僅能準(zhǔn)確識(shí)別并朗讀關(guān)于商品詢問、顏色、尺寸及價(jià)格的關(guān)鍵詞匯與短語，更能深入理解“WhatcanIdoforyou?”與“CanIhelpyou?”在語用上的細(xì)微差別，并能在模擬情境中，得體、連貫地運(yùn)用“I’dliketobuy…”、“Howmuchisit/arethey?”及“I’lltakeit.”等句型完成一次完整的購物對(duì)話。能力目標(biāo)聚焦于發(fā)展學(xué)生在真實(shí)語境中的綜合語言運(yùn)用能力與策略。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從一段含有購物對(duì)話的聽力材料中，精準(zhǔn)抓取商品、價(jià)格、數(shù)量等關(guān)鍵信息；并能在教師創(chuàng)設(shè)的模擬商店情境中，與小組成員協(xié)作，運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行角色扮演，完成從進(jìn)店問候、需求表達(dá)、信息咨詢到最終決定購買的全過程交際任務(wù)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)旨在培育學(xué)生的社會(huì)性素養(yǎng)與跨文化意識(shí)。在小組角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生能體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，并在扮演“店員”或“顧客”時(shí)，有意識(shí)地運(yùn)用“please”、“thankyou”等禮貌用語，展現(xiàn)出尊重、耐心的交際態(tài)度。同時(shí)，通過對(duì)比中英文購物開場(chǎng)白的差異，初步感知不同的交際文化，培養(yǎng)開放、包容的心態(tài)。學(xué)科思維目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的語境化思維與推理能力。通過分析不同購物場(chǎng)景（如服裝店、水果店、文具店）中語言使用的共性與特性，引導(dǎo)學(xué)生歸納出購物對(duì)話的基本結(jié)構(gòu)模型；并能在新的、略微復(fù)雜的購物情境中（如為朋友挑選禮物），運(yùn)用該模型進(jìn)行合理的語言遷移與創(chuàng)造性表達(dá)。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控與調(diào)整。課程將引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“交際流暢度、語言準(zhǔn)確性、禮儀得體性”三項(xiàng)簡(jiǎn)易量規(guī)，對(duì)同伴或自己的角色扮演進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；并在課后反思中，能夠識(shí)別自己在本次購物對(duì)話學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與仍需改進(jìn)之處，如：“我是否敢于開口？”“我的價(jià)格反應(yīng)夠快嗎？”三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)確立為“在模擬購物情境中，綜合運(yùn)用核心句型完成一次得體的購物對(duì)話”。其依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“在具體語境中開展有效交流”的能力要求，以及學(xué)業(yè)水平考試中對(duì)“情境對(duì)話”和“信息轉(zhuǎn)述”類題型的持續(xù)側(cè)重。此重點(diǎn)并非孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是整合了詞匯、句型、語用和文化意識(shí)的樞紐性能力，直接關(guān)乎學(xué)生能否將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中的交際潛能，對(duì)本模塊乃至整個(gè)購物話題的深度學(xué)習(xí)具有奠基作用。教學(xué)難點(diǎn)則預(yù)見為“在實(shí)際交際中克服母語思維干擾，靈活、得體地運(yùn)用購物功能句，并保持交際的流暢性”。其成因在于：首先，從知識(shí)記憶到情境應(yīng)用存在認(rèn)知跨度，學(xué)生易出現(xiàn)“話在嘴邊卻不知如何組織”的卡頓；其次，中文購物習(xí)慣（如直接指物詢問）可能對(duì)英語中先問候、再詢問的語用規(guī)則產(chǎn)生負(fù)遷移；再者，在涉及數(shù)字、顏色、尺寸等多信息點(diǎn)交織的對(duì)話中，學(xué)生的聽力和即時(shí)反應(yīng)能力面臨挑戰(zhàn)。突破方向在于提供足量、漸進(jìn)、真實(shí)的高質(zhì)量輸入（如原聲對(duì)話），搭建從控制性操練到半開放、全開放輸出的“腳手架”，并通過同伴互評(píng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言之外的交際效果。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含目標(biāo)句型、情境圖片、原聲聽力音頻及視頻片段；準(zhǔn)備模擬購物用的實(shí)物或圖片道具（如T恤、水果模型、文具等）及價(jià)格標(biāo)簽。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版與挑戰(zhàn)版）、聽力練習(xí)紙、角色扮演任務(wù)卡及課堂評(píng)價(jià)表。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)數(shù)字1100的表達(dá)，預(yù)習(xí)本課新詞匯；觀察一次日常購物經(jīng)歷，注意買賣雙方的對(duì)話。2.2物品準(zhǔn)備：自帶一兩件個(gè)人文具或小物品，用于課堂情景活動(dòng)。3.環(huán)境布置將教室部分區(qū)域簡(jiǎn)單布置為“商店角”，張貼商店主題海報(bào)，營(yíng)造沉浸式氛圍；學(xué)生座位按四人小組排列，便于合作學(xué)習(xí)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境點(diǎn)燃：教師播放一段經(jīng)過剪輯的短視頻，內(nèi)容為一名外國學(xué)生在便利店購買文具但因語言不暢遇到小麻煩。視頻戛然而止?！巴瑢W(xué)們，如果這是你在國外遇到的情況，你會(huì)怎么辦？心里會(huì)不會(huì)有點(diǎn)著急？”1.1問題提出：“今天，我們就一起來解鎖用英語購物這項(xiàng)必備技能！我們的核心問題是：如何用英語完成一次得體的購物咨詢與服務(wù)？”1.2路徑明晰：“我們將先化身‘偵探’，從一段典型對(duì)話中找出關(guān)鍵信息與句型；接著變身‘語言學(xué)家’，歸納整理購物‘密碼’；最后，我們要親自經(jīng)營(yíng)或光顧我們的‘班級(jí)迷你超市’，來一場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)演練。大家準(zhǔn)備好的話，我們就要進(jìn)入第一個(gè)任務(wù)了?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：聽力解構(gòu)——初探購物對(duì)話模型教師活動(dòng)：首先，展示服裝店的圖片，提出問題：“Look,thisisaclothingstore.Whatcanyousee?Andifyouaretheshopassistant,whatwillyousayfirst?”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)店員開場(chǎng)白。接著，播放教材核心對(duì)話錄音第一遍，布置整體理解任務(wù)：“Justlistenforthegist:Whoaretalking?Whatdoesthecustomerwanttobuy?”播放第二遍前，出示任務(wù)單上的聽力細(xì)節(jié)題，如：“WhatcolordoesLinglinglike?HowmuchistheTshirt?”指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息。聽完后，引導(dǎo)學(xué)生一起核對(duì)答案，并提問：“Canyoufindthesentencesforaskingaboutpriceandcolor?”學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，積極預(yù)測(cè)可能的英文開場(chǎng)白。第一遍聽錄音，努力把握對(duì)話主旨與人物關(guān)系。第二遍帶著具體問題精聽，在任務(wù)單上記錄或勾選關(guān)鍵信息。聽后與同伴核對(duì)答案，并在對(duì)話文本中圈畫出詢問價(jià)格、顏色的句子。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能準(zhǔn)確說出對(duì)話雙方的身份和顧客想購買的物品。2.能在聽力材料中定位到詢問價(jià)格、顏色等具體信息的語句。3.在核對(duì)環(huán)節(jié)，能清晰地表達(dá)自己的答案并傾聽同伴。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心交際啟動(dòng)句：“WhatcanIdoforyou?”/“CanIhelpyou?”教師需提示學(xué)生注意其禮貌性，并可與中文“您需要點(diǎn)什么？”類比。▲聽力微技能：在聽對(duì)話時(shí)，先抓主旨（誰，在哪，干什么），再捕捉細(xì)節(jié)（數(shù)字、顏色等關(guān)鍵信息）。這是一種高效的聽力策略?！飪r(jià)格詢問標(biāo)準(zhǔn)句：“Howmuchisit/arethey?”這是購物對(duì)話的核心信息節(jié)點(diǎn)，必須準(zhǔn)確掌握單復(fù)數(shù)形式?！镱伾c尺寸表達(dá)：如“Whatcolourdoyoulike?”、“Haveyougotasmallone?”。這是豐富對(duì)話內(nèi)容、使交際更具體的關(guān)鍵。任務(wù)二：詞匯與句型探究——搭建語言“腳手架”教師活動(dòng)：利用課件，將對(duì)話中的核心句型進(jìn)行視覺化、結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。通過問答方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“I’dliketobuy…”表達(dá)需求，“Howmuch…?”詢問價(jià)格，“I’lltakeit.”做出決定這一基本邏輯鏈。針對(duì)難點(diǎn)數(shù)字，進(jìn)行快速反應(yīng)游戲：“Now,let’shaveaquicknumberrace.Ishowthepricetag,yousayitinEnglishasfastasyoucan!比如，￥15？”隨后，將句型與不同商店語境（水果店、文具店）結(jié)合，進(jìn)行替換練習(xí)：“Ifweareinafruitshop,whatcanwesay?‘I’dliketobuysomeapples.’Good!”學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師梳理購物對(duì)話的基本框架，在筆記本上繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖或流程圖。積極參與數(shù)字搶答游戲，鞏固價(jià)格表達(dá)。根據(jù)教師提供的新場(chǎng)景（水果店、文具店），與同桌進(jìn)行簡(jiǎn)單的句型替換與接龍練習(xí)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能說出購物對(duì)話的基本步驟。2.能對(duì)教師展示的價(jià)格進(jìn)行快速、準(zhǔn)確的英語表達(dá)。3.能在新情境中，替換關(guān)鍵詞造出合乎邏輯的句子。形成知識(shí)、思維、方法清單：★功能句型鏈：需求（I’dlike…）→詢問（Howmuch?/Whatcolour?）→決定（I’lltakeit.）。這構(gòu)成了購物對(duì)話的最小功能單元?！Z用意識(shí)：在不同語境中，核心句型是穩(wěn)定的，但具體詞匯（商品名稱）需要靈活替換。這是舉一反三的基礎(chǔ)。★數(shù)字反應(yīng)速度：價(jià)格是購物核心信息，快速聽讀數(shù)字是流暢交際的保障，需要刻意練習(xí)?！铩癐’dlike”的用法：比“Iwant”更禮貌、更正式，體現(xiàn)交際的得體性。任務(wù)三：合作朗讀與角色初演——內(nèi)化對(duì)話節(jié)奏教師活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行分組角色朗讀。先全班跟讀錄音，模仿語音語調(diào)，特別是疑問句的升調(diào)和表示禮貌的語調(diào)。然后，各小組分角色朗讀教材對(duì)話。教師巡視，傾聽并指導(dǎo)?！白⒁?，作為店員，說‘WhatcanIdoforyou?’時(shí)，是不是應(yīng)該面帶微笑，聲音友好一些？我們?cè)囋嚳??！睂W(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真模仿錄音的語音語調(diào)。在小組內(nèi)分配角色（店員、顧客Lingling、旁白等），進(jìn)行帶感情的朗讀練習(xí)。嘗試根據(jù)角色加入適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩?shì)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.朗讀發(fā)音基本準(zhǔn)確，語調(diào)有起伏變化。2.能根據(jù)角色特點(diǎn)，調(diào)整朗讀的語氣和情感。3.小組成員配合默契，朗讀連貫。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語音語調(diào)交際功能：疑問句用升調(diào)，陳述句用降調(diào)。友好的語調(diào)能傳遞善意，是非語言交際的重要組成部分。▲合作學(xué)習(xí)：通過角色分配與配合，共同完成對(duì)話呈現(xiàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)?！飳?duì)話的流暢性與節(jié)奏：通過反復(fù)朗讀，熟悉對(duì)話的起承轉(zhuǎn)合，為脫稿表達(dá)打下基礎(chǔ)。易錯(cuò)點(diǎn)提示：“Howmuchisit?”中“isit”的連讀容易讀破，需重點(diǎn)模仿。任務(wù)四：情境遷移與創(chuàng)意構(gòu)建——從模仿到應(yīng)用教師活動(dòng)：分發(fā)不同商店（如SportsStore,BookShop）的角色扮演任務(wù)卡，每張卡上提供基本的商品和價(jià)格信息。布置任務(wù)：“Now,it’syourturntocreateyourowndialogue.Usethemodelwelearned,butchangethethingsyouwanttobuyandtheprices.Youhave5minutestopreparewithyourgroup.”教師在各組間巡視，提供必要的詞匯支持（如“Howaboutthispairofshoes?”）和結(jié)構(gòu)指導(dǎo)。學(xué)生活動(dòng)：小組接收任務(wù)卡后，根據(jù)提示信息，利用本課所學(xué)句型，共同創(chuàng)編一個(gè)新的購物對(duì)話。組內(nèi)分配角色，進(jìn)行排練?？梢赃m當(dāng)增加一些內(nèi)容，如詢問尺寸、表示猶豫等。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.創(chuàng)編的對(duì)話結(jié)構(gòu)完整，包含核心功能句。2.能在新情境中正確使用目標(biāo)詞匯和句型。3.小組成員人人參與，貢獻(xiàn)創(chuàng)意。形成知識(shí)、思維、方法清單：★創(chuàng)造性語言運(yùn)用：將固定句型應(yīng)用于新場(chǎng)景，是語言學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，標(biāo)志著從理解到創(chuàng)造的跨越?！呗砸龑?dǎo)：當(dāng)遇到不會(huì)說的單詞時(shí)，可以嘗試用學(xué)過的詞描述（如“thethingforplayingbasketball”指籃球），這是重要的交際補(bǔ)償策略?！飳?duì)話的擴(kuò)展：在掌握基本模型后，可以嘗試加入“CanItryiton?”、“It’stooexpensive.”等真實(shí)交際中常見表達(dá)，使對(duì)話更豐滿。任務(wù)五：模擬購物實(shí)戰(zhàn)——綜合輸出與展示教師活動(dòng)：邀請(qǐng)23個(gè)準(zhǔn)備好的小組到“班級(jí)迷你超市”前進(jìn)行展示。在展示前，向全班明確評(píng)價(jià)焦點(diǎn)：“Whilewatching,pleasethinkabout:Isthedialoguefluent?Arethesentencescorrect?Aretheypoliteandfriendly?”展示后，先引導(dǎo)觀眾小組根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，教師再進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，突出亮點(diǎn)，溫和糾正典型錯(cuò)誤?！癎reatjob!Theshopassistantwasverypatient.Andjustonetinysuggestion:‘Howmucharethey?’forthesocks,becausetheyareapair.”學(xué)生活動(dòng)：展示小組自信地進(jìn)行角色扮演，盡量做到脫稿，并配合簡(jiǎn)單的道具和動(dòng)作。其他學(xué)生作為觀眾和評(píng)價(jià)者，認(rèn)真觀看，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)思考。在互評(píng)環(huán)節(jié)，積極、友善地提出自己的看法。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話表演流暢、自然，無明顯長(zhǎng)時(shí)間停頓。2.語言使用基本準(zhǔn)確，特別是關(guān)鍵句型和單復(fù)數(shù)。3.表演者神態(tài)、語調(diào)體現(xiàn)出購物場(chǎng)景應(yīng)有的禮貌與互動(dòng)感。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語言輸出：在接近真實(shí)的壓力下整合運(yùn)用所學(xué)，是最高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效暴露并鞏固學(xué)習(xí)成果?！纬尚栽u(píng)價(jià)：通過明確的觀察焦點(diǎn)（流暢、準(zhǔn)確、得體），引導(dǎo)學(xué)生成為積極的評(píng)價(jià)者，這本身就是一種深度學(xué)習(xí)?！飭螐?fù)數(shù)一致性：這是輸出中最常見的錯(cuò)誤之一，需要在實(shí)際運(yùn)用中不斷強(qiáng)化意識(shí)，如“HowmuchistheTshirt?”vs“Howmucharethesocks?”。交際文化點(diǎn)滴：在英語購物對(duì)話中，結(jié)束時(shí)通常會(huì)有“Thankyou./Haveaniceday.”等表達(dá)，可以鼓勵(lì)學(xué)生加入。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練鞏固訓(xùn)練采用“任務(wù)分層、自主選擇”的模式，所有任務(wù)均圍繞同一主題“為班級(jí)郊游采購零食”展開?；A(chǔ)層（鞏固核心）：完成一份填空式對(duì)話補(bǔ)全練習(xí)。對(duì)話結(jié)構(gòu)與本課所學(xué)高度一致，僅替換了商品（snacks,drinks）和價(jià)格。旨在讓所有學(xué)生都能成功應(yīng)用基本句型。例如：A:WhatcanIdoforyou?B:I’dliketobuysome_____forourpicnic.A:Howaboutthesebiscuits?B:__________arethey?綜合層（情境應(yīng)用）：兩人一組，根據(jù)提供的“零食店”商品價(jià)目表，進(jìn)行一輪完整的自由對(duì)話采購。要求必須包含問候、詢問至少兩種商品的價(jià)格、做出選擇并道謝。此層次鼓勵(lì)學(xué)生在熟悉的結(jié)構(gòu)內(nèi)進(jìn)行個(gè)性化組合與表達(dá)。挑戰(zhàn)層（問題解決）：小組任務(wù)。情景設(shè)置：“你們有50元預(yù)算，需要為4人小組購買郊游零食和水。請(qǐng)討論制定購買清單，并編寫一段與店員的對(duì)話，要求最終花費(fèi)接近但不超出預(yù)算?！贝巳蝿?wù)融合了數(shù)學(xué)計(jì)算、策略協(xié)商和語言綜合運(yùn)用。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過投影集體核對(duì)，快速掃清理解障礙。綜合層活動(dòng)通過教師抽樣聆聽和同伴互評(píng)（使用簡(jiǎn)化的“流暢、準(zhǔn)確、禮貌”三點(diǎn)評(píng)分）進(jìn)行反饋。挑戰(zhàn)層任務(wù)作為延伸，可請(qǐng)一組進(jìn)行課堂展示，教師點(diǎn)評(píng)其思維過程與語言運(yùn)用的亮點(diǎn)。第四、課堂小結(jié)“同學(xué)們，今天的‘購物之旅’即將到站?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家花一分鐘時(shí)間，在腦海或本子上畫一畫，我們今天構(gòu)建的‘英語購物對(duì)話模型’有幾個(gè)關(guān)鍵步驟？用到了哪些‘法寶’句子？”邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享他們的梳理結(jié)果，教師同步在黑板上形成結(jié)構(gòu)化板書（如：Greeting→Askingneeds→Givingdetails(colour/size)→Askingprice→Deciding）。然后引導(dǎo)元認(rèn)知反思：“回顧今天的學(xué)習(xí)，你覺得哪一部分對(duì)你最有挑戰(zhàn)？是數(shù)字反應(yīng)，還是開口表演？你打算怎么改進(jìn)？”最后，布置分層作業(yè)：“今天的作業(yè)有三個(gè)選擇：一是‘必做任務(wù)’，熟讀并背誦教材對(duì)話；二是‘挑戰(zhàn)任務(wù)’，用手機(jī)錄制一段你自己設(shè)計(jì)的購物小對(duì)話（可以拉上家人朋友）；三是‘偵探任務(wù)’，觀察一次真實(shí)或影視劇中的英語購物場(chǎng)景，注意有沒有我們沒學(xué)過的有用表達(dá)，下節(jié)課帶來分享。好了，希望下次在國外購物時(shí)，你們都能自信地說出：‘Howmuchisthis,please?’”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.朗讀與背誦：熟讀教材第26頁對(duì)話3遍，并嘗試脫稿背誦核心句型部分。2.詞匯鞏固：抄寫并默寫本課關(guān)于購物、顏色、服裝的10個(gè)核心詞匯及短語。3.句型仿寫：根據(jù)提示，仿寫3組完整的購物問答句。如：提示：fruitshop,apples,red,￥5/kg。仿寫：A:CanIhelpyou?B:Yes.I’dlikesomeapples.A:Wehaveredapples.B:Howmucharethey?A:Theyare5yuanakilo.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)完成）：1.情景對(duì)話編寫：假設(shè)你在一家玩具店，想為弟弟妹妹買一個(gè)生日禮物（玩具熊，藍(lán)色，68元）。編寫一段不少于6個(gè)話輪的購物對(duì)話。2.迷你調(diào)查：用英文詢問3位家人或朋友“Whatwouldyouliketobuyifyougotoasupermarket?”，并記錄下他們想購買的物品（用英文或中文標(biāo)注）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：1.視頻/音頻創(chuàng)作：與一名同伴合作，自創(chuàng)情境（如：買新年禮物、在跳蚤市場(chǎng)購物），錄制一段12分鐘的英語購物短視頻或音頻。要求對(duì)話自然流暢，盡可能運(yùn)用本課及以往所學(xué)。2.文化對(duì)比小報(bào)告：通過查閱資料或詢問外教/網(wǎng)友，了解英語國家一兩種特色的購物場(chǎng)所（如yardsale,charityshop）或購物習(xí)慣，與中國的類似情況進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)比，制作一張圖文并茂的英文簡(jiǎn)報(bào)（A4紙大?。?。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心交際啟動(dòng)句：“WhatcanIdoforyou?”和“CanIhelpyou?”。兩者都表示“您需要點(diǎn)什么？”，是店員主動(dòng)提供服務(wù)的禮貌開場(chǎng)白。前者稍顯正式。使用時(shí)應(yīng)面帶微笑，配合友好的語調(diào)?！?.顧客需求表達(dá)：“I’dlike(tobuy)…”或“Iwant…”。強(qiáng)烈建議使用“I’dlike…”，因?yàn)樗取癐want”更禮貌、更得體，是英語交際中表達(dá)意愿的常用方式。例如：I’dlikeaTshirt.★3.詢問價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)句型：“Howmuchisit?”（單數(shù)）/“Howmucharethey?”（復(fù)數(shù)）。這是購物對(duì)話的核心信息句，必須根據(jù)所問物品的單復(fù)數(shù)準(zhǔn)確選擇?；卮馂椋骸癐t’s/They’re+價(jià)格?！薄?.價(jià)格表達(dá)：牢記英文價(jià)格讀法：例如￥15讀作“fifteenyuan”，￥9.5讀作“nineyuanfifty”或“ninepointfiveyuan”。價(jià)格中的小數(shù)點(diǎn)“.”讀作“point”?？焖俜磻?yīng)數(shù)字是購物流暢的關(guān)鍵?！?.詢問顏色與尺寸：“Whatcolourdoyoulike?”/“Whatsizedoyouwant?”(或“Haveyougotasmall/medium/largeone?”)。這些句子使購物對(duì)話更具體、更貼近真實(shí)需求。顏色和尺寸是描述商品的重要屬性?！?.做出購買決定：“I’lltakeit.”（單數(shù)）/“I’lltakethem.”（復(fù)數(shù)）。意為“我買這個(gè)/這些了?！薄＿@是對(duì)話的結(jié)束信號(hào)之一，比“Ibuyit”更地道?！?.購物對(duì)話基本邏輯鏈：Greeting(問候)→Askingaboutneeds(詢問需求)→Givingdetails(提供細(xì)節(jié)/詢問偏好)→Askingprice(詢問價(jià)格)→Deciding(決定)。掌握這個(gè)結(jié)構(gòu)模型，就能在不同商店場(chǎng)景中靈活套用。★8.禮貌用語浸潤(rùn)：在整個(gè)對(duì)話中，適時(shí)使用“Please”（請(qǐng)）、“Thankyou”（謝謝）、“Hereyouare”（給您）等，是文明素養(yǎng)和交際得體的體現(xiàn)。例如：“Howmuchisit,please?”▲9.聽力策略——抓主旨與細(xì)節(jié)：聽購物對(duì)話時(shí)，第一遍抓整體（誰、在哪、干什么），第二遍抓具體數(shù)字、顏色等細(xì)節(jié)信息。這是一種高效的學(xué)習(xí)方法?！?0.單復(fù)數(shù)一致性：這是本課語法隱形重點(diǎn)。務(wù)必注意問句與答句中be動(dòng)詞（is/are）和代詞（it/them）與商品單復(fù)數(shù)的一致。如：Howmuchisthebag?It’s20yuan./Howmucharetheshoes?They’re100yuan.▲11.語用遷移與創(chuàng)造：學(xué)會(huì)核心句型后，要敢于將其應(yīng)用到新場(chǎng)景（如買書、買水果）。遇到不會(huì)說的單詞，可以嘗試用學(xué)過的語言描述（如“theredandsweetfruit”指草莓），這是一種重要的交際策略?！?2.文化觸點(diǎn)：在英語國家，購物后店員和顧客互相道謝并祝福（如“Thankyou.Haveaniceday!”）非常常見。了解這一點(diǎn)能讓你的英語聽起來更自然、更地道。八、教學(xué)反思（一）目標(biāo)達(dá)成度分析本課預(yù)設(shè)的核心目標(biāo)——學(xué)生在模擬情境中運(yùn)用購物句型進(jìn)行對(duì)話——基本達(dá)成。從“模擬購物實(shí)戰(zhàn)”環(huán)節(jié)的展示來看，多數(shù)小組能夠結(jié)構(gòu)完整、語言基本準(zhǔn)確地進(jìn)行角色扮演，特別是在詢問價(jià)格和表達(dá)購買意愿上表現(xiàn)熟練，這表明核心知識(shí)技能得到了有效落實(shí)。能力目標(biāo)方面，聽力任務(wù)完成度較高，學(xué)生能有效抓取關(guān)鍵信息；綜合輸出的流暢度雖有差異，但主動(dòng)參與的意愿強(qiáng)烈。情感與素養(yǎng)目標(biāo)在小組合作和互評(píng)環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，學(xué)生能注意使用禮貌用語。然而，通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在“創(chuàng)意構(gòu)建”環(huán)節(jié)仍顯拘謹(jǐn)，對(duì)基本模型的依賴較強(qiáng)，個(gè)性化、創(chuàng)造性的表達(dá)不足，這意味著高階思維目標(biāo)的達(dá)成尚有提升空間。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：短視頻情境創(chuàng)設(shè)成功引發(fā)了共鳴，快速將學(xué)生帶入主題，提出的核心問題貫穿全課，導(dǎo)向清晰。2.新授環(huán)節(jié)的“任務(wù)鏈”：整體遵循了“解構(gòu)探究?jī)?nèi)化遷移綜合”的認(rèn)知邏輯，scaffolding（腳手架）搭建較為扎實(shí)。任務(wù)一和二的聽力與語言聚焦，為學(xué)生后續(xù)活動(dòng)提供了充足輸入。任務(wù)四（情境遷移）是承上啟下的關(guān)鍵，但給予學(xué)生自主創(chuàng)編的時(shí)間稍顯倉促，導(dǎo)致部分小組的對(duì)話創(chuàng)新性不足。若在此處增加一個(gè)“思維導(dǎo)圖”或“關(guān)鍵詞提示卡”的集體brainstorming（頭腦風(fēng)暴）環(huán)節(jié)，或許能激活更多詞匯和想法。3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層訓(xùn)練設(shè)計(jì)照顧了差異性，挑戰(zhàn)層任務(wù)激發(fā)了部分優(yōu)生的興趣。學(xué)生自主小結(jié)的效果超出預(yù)期，他們能用自己的話梳理流程，這說明結(jié)構(gòu)化思維得到了鍛煉。元認(rèn)知反思的引導(dǎo)還可更深入，例如提供具體的反思問題清單。（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析課堂上，學(xué)生呈現(xiàn)了鮮明的層次性：約三分之一的學(xué)生（A層）始終是思維的引領(lǐng)者和活動(dòng)的活躍參與者，他們?cè)谔魬?zhàn)層任務(wù)中展現(xiàn)出策略思維和語言創(chuàng)造力。近半數(shù)學(xué)生（B層）能扎實(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)，跟隨節(jié)奏，在小組中扮演可靠的合作者，但在脫離支撐后的獨(dú)立表