滬教牛津版六年級下冊英語Module3Unit7Helpingothers閱讀故事與語音學(xué)習(xí)綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課選自滬教牛津版（深圳用）六年級下冊第三模塊第七單元，單元主題為“Helpingothers”。本節(jié)課為單元內(nèi)的一節(jié)綜合技能課，核心任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于“幫助他人”的敘事性語篇，并學(xué)習(xí)特定字母組合的發(fā)音規(guī)則。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的視角審視，本課位于“人與社會”主題范疇下“社會服務(wù)與人際溝通”的子主題，旨在通過語言學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在知識技能圖譜上，它承接著前序單元關(guān)于情感與日?；顒拥谋磉_(dá)，啟后于更復(fù)雜的公益話題討論與項(xiàng)目實(shí)踐。學(xué)生需在識記和理解核心詞匯與句型的基礎(chǔ)上，應(yīng)用閱讀策略獲取、梳理、概括故事信息，并遷移運(yùn)用拼讀規(guī)則解碼新詞。過程方法上，本節(jié)課蘊(yùn)含了“英語學(xué)習(xí)活動觀”的實(shí)踐路徑，需通過系列學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新類活動，引導(dǎo)學(xué)生從對語篇的表層理解走向?qū)χ黝}意義的深層探究。素養(yǎng)價(jià)值方面，故事內(nèi)容本身是“樂于助人”這一社會主義核心價(jià)值觀的生動載體，教學(xué)需超越語言形式，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)empathy（共情），思考幫助他人的價(jià)值與方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

授課對象為六年級下學(xué)期學(xué)生。他們已積累了一定的英語詞匯和基本句型，具備初步的獨(dú)立閱讀能力和小組合作經(jīng)驗(yàn)，對貼近生活的故事有濃厚興趣。然而，學(xué)生間英語水平呈現(xiàn)分化：一部分學(xué)生能流暢閱讀并表達(dá)觀點(diǎn)，另一部分則可能在理解隱含意義、概括主旨或流暢表達(dá)上存在困難?？赡艿恼J(rèn)知障礙在于，對故事中人物情感變化的細(xì)膩體會，以及將語音規(guī)則系統(tǒng)化應(yīng)用于陌生詞匯的解碼?；诖耍虒W(xué)需設(shè)計(jì)多層次的任務(wù)“腳手架”和差異化的支持資源。在課堂中，我將通過觀察學(xué)生的閱讀專注度、傾聽小組討論中的觀點(diǎn)、分析角色扮演中的語言與非語言表達(dá)，以及檢視隨堂練習(xí)的完成情況，進(jìn)行動態(tài)的學(xué)情評估。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，將提供關(guān)鍵詞匯提示卡、句子框架和更多的教師個(gè)別指導(dǎo)；對于學(xué)有余力的學(xué)生，則設(shè)計(jì)開放性的思辨問題與創(chuàng)造性表達(dá)任務(wù)，鼓勵其進(jìn)行深度思考和個(gè)性化產(chǎn)出。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并運(yùn)用故事中的核心詞匯與表達(dá)，如描述幫助行為與情感變化的短語；能夠辨識、歸納并在新詞中應(yīng)用本課所學(xué)的特定字母組合（如“tion”,“ture”等）的發(fā)音規(guī)則，建立音形之間的聯(lián)系。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用略讀、掃讀等閱讀策略，自主梳理故事的人物、事件順序與關(guān)鍵細(xì)節(jié)；能夠基于故事內(nèi)容和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行簡單的口頭復(fù)述或角色扮演，并就有關(guān)系助他人的話題展開小組討論，表達(dá)清晰、有條理的觀點(diǎn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過深度共情故事中幫助者與被幫助者的情感體驗(yàn)，學(xué)生能內(nèi)化“幫助他人，快樂自己”的積極價(jià)值觀，在課堂互動與日常生活中表現(xiàn)出更強(qiáng)的合作意識與關(guān)愛他人的行為傾向。

學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維與批判性思維。通過梳理故事脈絡(luò)，訓(xùn)練信息排序與歸納概括能力；通過分析“幫助”行為背后的動機(jī)與結(jié)果，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多角度思考和簡單的價(jià)值判斷，例如討論“是不是所有的幫助都是恰當(dāng)?shù)?？”?/p>

評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)清晰的評價(jià)量規(guī)，對同伴的故事復(fù)述或角色扮演進(jìn)行互評；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生反思本節(jié)課所運(yùn)用的閱讀策略與拼讀方法，思考“我是如何讀懂這個(gè)故事、學(xué)會這些發(fā)音的？”，初步形成策略意識。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)為：在語境中理解故事的整體脈絡(luò)與細(xì)節(jié)信息，并概括故事主旨；掌握目標(biāo)字母組合的發(fā)音規(guī)律，并能進(jìn)行初步的見詞能讀。其確立依據(jù)在于，閱讀理解能力是英語學(xué)科核心能力“語言能力”的關(guān)鍵組成部分，亦是學(xué)業(yè)評價(jià)的重中之重；而語音意識是英語讀寫能力的基石，系統(tǒng)的拼讀規(guī)則學(xué)習(xí)對于六年級學(xué)生突破詞匯記憶瓶頸、提升自主學(xué)習(xí)能力具有奠基性作用。本課故事是承載單元主題、融合語言知識的核心載體，對其深入理解是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)的前提。

教學(xué)難點(diǎn)為：體會并表達(dá)故事中人物情感的細(xì)微變化；在脫離語境的陌生詞匯中準(zhǔn)確、熟練地應(yīng)用新學(xué)的拼讀規(guī)則。難點(diǎn)成因在于，情感體驗(yàn)具有主觀性和抽象性，需要學(xué)生跨越語言表層進(jìn)行深層共情和恰當(dāng)輸出；語音規(guī)則的遷移應(yīng)用則需要克服母語發(fā)音習(xí)慣干擾，實(shí)現(xiàn)從“規(guī)則認(rèn)知”到“下意識技能”的跨越，這對學(xué)生的辨音能力和思維靈活性提出了較高要求。預(yù)設(shè)通過創(chuàng)設(shè)情境、情感曲線圖、多層次拼讀練習(xí)等策略予以突破。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（含故事動畫、圖片、語音示范音頻、分層任務(wù)提示）；故事人物頭飾；單詞卡片（含核心詞匯與拓展拼讀詞）；板書設(shè)計(jì)（預(yù)留故事脈絡(luò)圖與語音規(guī)則歸納區(qū)）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層閱讀任務(wù)單（A層：信息提取表；B層：思維導(dǎo)圖框架；C層：開放式問題卡）；課堂鞏固練習(xí)卷（含基礎(chǔ)、綜合、挑戰(zhàn)三部分）；拼讀練習(xí)轉(zhuǎn)盤。2.學(xué)生準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)Module3已學(xué)相關(guān)詞匯；預(yù)習(xí)Story部分，嘗試?yán)斫獯笠?；思考一次自己幫助他人或被他人幫助的?jīng)歷。3.環(huán)境布置

課桌椅按46人合作小組擺放，便于討論與角色扮演。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境啟動，關(guān)聯(lián)舊知

教師播放一段無對白的短視頻，展示幾個(gè)日常中需要幫助的場景（如同學(xué)抱書掉落、老人過馬路等）。“大家注意看屏幕上的這幾張圖片，你看到了什么？如果是你，你會怎么做呢？”引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)句型“Icanhelphim/herby…”進(jìn)行快速反應(yīng)?！癡erygood!Helpingothersmakesourworldwarmer.今天，我們要走進(jìn)一個(gè)特別的故事，看看故事里的小主人公是如何幫助別人的，這又會給他帶來怎樣的感受呢？”2.提出問題，明確路徑

“在讀故事之前，我很好奇：幫助別人一定是一件簡單快樂的事嗎？過程中會不會有猶豫或者困難呢？讓我們帶著這個(gè)問題，一起先快速瀏覽故事，找出who,where,whathappened。然后，我們會細(xì)細(xì)品味人物的感受，最后還要化身‘發(fā)音偵探’，去發(fā)現(xiàn)藏在單詞里的小秘密。”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：整體速讀，捕捉故事要素教師活動：提出驅(qū)動性問題：“Whohelpedwhom?Whatwastheproblem?”計(jì)時(shí)2分鐘，要求學(xué)生快速默讀全文。巡視并提供支持：對閱讀速度慢的學(xué)生，輕聲提示關(guān)注插圖、標(biāo)題和每段首句；對快速完成的學(xué)生，追問“Canyoufindmoredetails?”。隨后，邀請不同層次的學(xué)生分享答案，利用板書或課件動態(tài)生成故事基本信息圖（人物、地點(diǎn)、主要事件）。學(xué)生活動：學(xué)生進(jìn)行限時(shí)默讀，運(yùn)用略讀策略，從語篇中快速定位核心信息。完成后，部分學(xué)生口頭匯報(bào)，其他學(xué)生傾聽并補(bǔ)充或修正。初步形成對故事的整體印象。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀。2.提取的信息（如人物名字、關(guān)鍵動詞）是否準(zhǔn)確。3.匯報(bào)時(shí)語言是否清晰、自信。形成知識、思維、方法清單：★閱讀策略：略讀(Skimming)——快速閱讀以掌握主旨大意，關(guān)注標(biāo)題、插圖、首尾段和關(guān)鍵詞?！适铝兀簳r(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果是理解敘事文本的基本框架。教學(xué)提示：“不要試圖一開始就讀懂每個(gè)詞，抓住‘主干’最重要?！比蝿?wù)二：細(xì)節(jié)精讀，繪制情感曲線教師活動：“故事讀完了，但我覺得這才剛剛開始。故事里的男孩在幫助老人的前后，心情有變化嗎？我們來當(dāng)一回‘心情偵探’?！币龑?dǎo)學(xué)生分段細(xì)讀，找出描述人物動作和感受的句子?！癓ookatthissentence:‘Hefeltabitworriedatfirst.’Why‘worried’?如果你是他，你擔(dān)心什么？”組織小組合作，根據(jù)文本證據(jù)，共同在白板上繪制主人公的“情感變化曲線圖”（從worried,到decidedtohelp,到happy/fulfilled）。學(xué)生活動：學(xué)生再次閱讀，圈畫關(guān)鍵句。在小組內(nèi)討論情感變化的證據(jù)和原因，合作完成情感曲線圖。各組派代表展示并解釋：“Wethinkhefelt…because…”即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從文中找到支撐情感判斷的具體語句。2.小組討論時(shí)是否每個(gè)人都有機(jī)會發(fā)表看法。3.繪制的曲線圖是否合理反映了故事的情感脈絡(luò)。形成知識、思維、方法清單：★通過動作與直接描述推斷人物情感是深度閱讀的關(guān)鍵技能。★核心情感詞匯：worried,kind,happy,satisfied,warm。▲共情能力：將自己代入角色，理解其行為動機(jī)。教學(xué)提示：“人物的心情不會直接寫在臉上，但會藏在他們的行動和話語里，我們要學(xué)會‘讀’出來。”任務(wù)三：深度思辨，探討“幫助”的內(nèi)涵教師活動：提出高階思辨問題：“Doyouthinktheboy’shelpwaseasy?Whatmightbethechallenges?”“Ishelpingalwaysaboutdoingbigthings?”鼓勵學(xué)生結(jié)合文本和自身經(jīng)歷發(fā)表看法。為不同學(xué)生搭建腳手架：提供語言支架“Ithink…because…”；為思維受阻的學(xué)生呈現(xiàn)更多生活化的小幫助實(shí)例（如讓座、鼓勵同學(xué)）。學(xué)生活動：學(xué)生獨(dú)立思考后，在組內(nèi)或全班分享觀點(diǎn)。他們可能提到男孩需要克服羞澀、付出時(shí)間等。聯(lián)系生活，理解“幫助”形式的多樣性。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀點(diǎn)是否有文本或生活依據(jù)。2.能否用完整的英語句子表達(dá)相對復(fù)雜的想法。3.是否能夠傾聽并回應(yīng)同伴的不同觀點(diǎn)。形成知識、思維、方法清單：★批判性思維：對文本內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)和延伸思考?！飵椭囊饬x：幫助既是行動，也是情感支持；不分大小，貴在真誠。教學(xué)提示：“好的問題沒有唯一答案，但能讓我們想得更深、更遠(yuǎn)?！比蝿?wù)四：聚焦語音，發(fā)現(xiàn)“聲音的密碼”教師活動：切換學(xué)習(xí)頻道：“現(xiàn)在我們化身‘發(fā)音偵探’，回顧故事，找出含有‘tion’和‘ture’的單詞，比如‘station’,‘picture’。來，聽一聽，讀一讀，它們的尾巴發(fā)音有什么共同點(diǎn)？”播放標(biāo)準(zhǔn)音頻，引導(dǎo)學(xué)生歸納發(fā)音規(guī)則。然后，利用單詞卡片或PPT快速閃現(xiàn)更多含有相同組合的生詞或非詞（如“action”,“future”,“naption”），開展“快速拼讀擂臺賽”?！翱凑l的小耳朵最靈，小嘴巴最快！”學(xué)生活動：學(xué)生從課文中尋找目標(biāo)單詞，仔細(xì)聽音、模仿跟讀。嘗試歸納發(fā)音規(guī)則。積極參與擂臺賽，嘗試拼讀新詞，在游戲中鞏固規(guī)則。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確模仿目標(biāo)字母組合的發(fā)音。2.能否在提示下，嘗試拼讀包含該組合的簡單新詞。3.游戲參與是否積極、自信。形成知識、思維、方法清單：★字母組合發(fā)音規(guī)則：“tion”常發(fā)/??n/，“ture”常發(fā)/t??(r)/?！锲醋x(Phonics)能力：掌握音形對應(yīng)規(guī)則，是獨(dú)立閱讀陌生詞匯的“解碼器”。教學(xué)提示：“記住這個(gè)‘密碼’，下次遇到帶同樣尾巴的新單詞，你就能猜個(gè)八九不離十了！”任務(wù)五：整合輸出，角色扮演或復(fù)述教師活動：提供輸出選擇菜單：A.與同伴進(jìn)行故事角色扮演；B.根據(jù)板書的情感曲線圖，用自己的話復(fù)述故事。分發(fā)不同難度的支持材料：角色扮演組獲得對話腳本框架和頭飾；復(fù)述組獲得關(guān)鍵詞提示卡。巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)鼓勵學(xué)生加入情感表達(dá)。“Rememberhowhefelt!Showitwithyourvoiceandface.”學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)自身興趣和能力選擇任務(wù)，分組準(zhǔn)備并展示。在表演或復(fù)述中，努力運(yùn)用本課所學(xué)詞匯和表達(dá)，并體現(xiàn)對故事內(nèi)容的理解。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.內(nèi)容是否準(zhǔn)確涵蓋了故事主要情節(jié)。2.語言表達(dá)是否流暢，是否運(yùn)用了本課新學(xué)的詞匯。3.表演或講述是否生動，富有情感。形成知識、思維、方法清單：★綜合語言輸出：將輸入的理解轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的口頭表達(dá)?！飻⑹录记桑簭?fù)述時(shí)注意順序和關(guān)鍵細(xì)節(jié)?！鴮W(xué)習(xí)的選擇權(quán)：根據(jù)自身特點(diǎn)選擇展示方式，能提升參與度和成就感。教學(xué)提示：“選擇你感覺最舒服的方式來告訴我們這個(gè)故事，重要的是你理解了它，并享受分享的過程?！钡谌?、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練1.分層練習(xí)

基礎(chǔ)層：詞匯與理解連線題。將故事中的核心動詞短語（如“carriedthebags”）與對應(yīng)的圖片或中文釋義連線；圈出含有“tion”發(fā)音的單詞?！罢埓蠹蚁泉?dú)立完成這部分，檢查一下最基本的內(nèi)容都掌握了嗎？”

綜合層：情境補(bǔ)全對話。提供一個(gè)與課文類似但場景不同的“幫助”情境（如在圖書館），要求學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)句型和詞匯補(bǔ)全對話?！艾F(xiàn)在難度升級了，看看你能不能把今天學(xué)的語言用到一個(gè)新的場景里?！?/p>

挑戰(zhàn)層：觀點(diǎn)寫作提示?！俺斯适轮械姆绞剑阏J(rèn)為在學(xué)校里我們還可以通過哪些具體行動來幫助同學(xué)或老師？請寫出23點(diǎn)，并簡單說明理由?！薄皩W(xué)有余力的同學(xué)，可以挑戰(zhàn)這個(gè)思考題，把你的好點(diǎn)子寫下來。”2.反饋機(jī)制

學(xué)生完成后，先進(jìn)行小組內(nèi)互查基礎(chǔ)層答案。教師通過實(shí)物投影展示綜合層的典型答案（包括優(yōu)秀案例和常見錯誤），進(jìn)行集中點(diǎn)評?！按蠹铱催@個(gè)句子，‘Hefelthappyafterhelpedtheoldman.’聽起來有點(diǎn)別扭，對嗎？哪里可以改進(jìn)？對，應(yīng)該是‘a(chǎn)fterhelping’。小細(xì)節(jié)，大不同！”挑戰(zhàn)層作業(yè)可請個(gè)別學(xué)生分享，作為課堂延伸。第四、課堂小結(jié)1.知識整合

“同學(xué)們，這節(jié)課的旅程即將結(jié)束，我們的‘收獲籃’里裝了什么？誰來幫我們梳理一下？”引導(dǎo)學(xué)生共同回顧：我們讀了一個(gè)關(guān)于（幫助）的故事，明白了幫助他人可以帶來（溫暖與快樂）；我們還學(xué)會了（tion,ture）的發(fā)音秘訣。鼓勵學(xué)生用簡單的思維導(dǎo)圖在黑板上共同完成總結(jié)。2.方法提煉與作業(yè)布置

“今天我們用了什么好方法來讀懂故事、學(xué)會發(fā)音的？”（速讀抓主干、細(xì)讀品情感、聽音找規(guī)律）?！罢n后，請完成：必做作業(yè)——1.熟讀故事，并將故事大意講給家人聽。2.在課本或課外讀物中尋找5個(gè)包含‘tion’或‘ture’的單詞，抄寫并朗讀。選做作業(yè)——用圖畫或英文短句記錄一件你這周幫助別人或得到幫助的小事，下節(jié)課我們來分享你的‘溫暖瞬間’?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：

1.朗讀課文故事三遍，力求語音語調(diào)準(zhǔn)確、流利。

2.抄寫本課核心詞匯及表達(dá)（如：carry,heavybags,feelhappy/warm等）各兩遍，并造句。拓展性作業(yè)：

3.完成一份“我的助人計(jì)劃表”（MyHelpingPlan）：設(shè)想在學(xué)?；蛏鐓^(qū)，你能做的一件具體的好事，寫下時(shí)間、地點(diǎn)、行動和預(yù)期結(jié)果（可用中英結(jié)合）。

4.觀看一部與“幫助”相關(guān)的英文動畫短片片段（如《海底總動員》互助片段），寫下你聽到的12句簡單臺詞。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：

5.（選做）小組合作：創(chuàng)作一幅以“HelpingHands”為主題的英文小海報(bào)，用圖畫和簡短語句展示多種幫助他人的方式，并在班級文化墻展示。七、本節(jié)知識清單及拓展★故事核心脈絡(luò)：一個(gè)男孩在回家路上幫助一位攜帶重物的老人，雖起初略有猶豫，但幫助后感到非?？鞓泛蜐M足。理解這個(gè)故事是體會主題意義的基礎(chǔ)?！镪P(guān)鍵動詞短語：“carryheavybags”（提重袋子）、“walkslowly”（慢慢走）、“decidetohelp”（決定幫忙）、“feelhappy/warminside”（內(nèi)心感到快樂/溫暖）。這些是描述幫助行為與感受的必備表達(dá)。★人物情感變化：從“abitworried”（有點(diǎn)擔(dān)心）到“kind”（友善地決定幫助），最后到“happy/fulfilled”（快樂/滿足）。情感變化是敘事文的靈魂，體現(xiàn)了人物的成長?！盥?lián)系：幫助可以體現(xiàn)在許多小事上，如幫同學(xué)解答問題、幫老師收發(fā)作業(yè)、在家做力所能及的家務(wù)等。真正的幫助源于善意和同理心。★字母組合發(fā)音規(guī)則：“tion”在單詞中通常發(fā)/??n/音，如station,action,donation。這是一個(gè)非常常見且重要的名詞后綴。★字母組合發(fā)音規(guī)則：“ture”在單詞中通常發(fā)/t??(r)/音，如picture,nature,future。注意與“tion”發(fā)音的區(qū)別。▲拼讀策略應(yīng)用：遇到陌生長單詞時(shí)，可以嘗試先拆分音節(jié)，找出熟悉的字母組合，如“information”可看作information，利用“tion”的發(fā)音規(guī)則輔助拼讀?！幕暯牵涸诓煌奈幕?，“幫助他人”的表達(dá)方式和接受程度可能略有不同，但“與人為善”是普世價(jià)值。在提供幫助時(shí)，注意方式方法，尊重對方的意愿和感受。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從當(dāng)堂鞏固練習(xí)的完成情況和課堂輸出活動的表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生較好達(dá)成了知識與能力維度的基礎(chǔ)目標(biāo)，能夠復(fù)述故事梗概并拼讀目標(biāo)詞匯。情感態(tài)度目標(biāo)在深度思辨和角色扮演環(huán)節(jié)有顯著體現(xiàn)，學(xué)生討論積極，能聯(lián)系自身。然而，語音規(guī)則的遷移應(yīng)用（教學(xué)難點(diǎn)）在有限課堂時(shí)間內(nèi)，僅部分學(xué)生能達(dá)到熟練程度，需在后續(xù)課程中持續(xù)強(qiáng)化。元認(rèn)知目標(biāo)通過小結(jié)環(huán)節(jié)的提問有所觸及，但學(xué)生反思的系統(tǒng)性和深度有待進(jìn)一步引導(dǎo)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)成功激活了學(xué)生的背景知識和興趣，“心情偵探”的任務(wù)極大提升了細(xì)讀的參與度。差異化的閱讀任務(wù)單有效支撐了不同水平學(xué)生的理解過程，避免了“一刀切”造成的部分學(xué)生無聊或畏難。語音學(xué)習(xí)通過“偵探”游戲化處理，降低了枯燥感，但游戲節(jié)奏可進(jìn)一步優(yōu)化，確保更多學(xué)生有充分練習(xí)機(jī)會。鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計(jì)基本合理，但挑戰(zhàn)層任務(wù)的課堂分享時(shí)間稍顯不足。

（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析在小組活動中，觀察到語言能力較強(qiáng)的學(xué)生自然地承擔(dān)了組織者和主要發(fā)言者的角色，而基礎(chǔ)較