第一單元“成長的節(jié)拍”大單元導學與核心素養(yǎng)啟航一、教學內(nèi)容分析

本課作為人教版《道德與法治》七年級上冊第一單元的起始與統(tǒng)領(lǐng)課，其教學坐標根植于《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》“成長中的我”主題范疇。課標強調(diào)，初中階段要引導學生“正確認識自我”、“學會學習”、“確立成長目標”，本單元正是這一要求的序章。從知識技能圖譜看，本課需梳理“中學時代”的新起點意義、“學習”內(nèi)涵的深化、“夢想”與現(xiàn)實的關(guān)系等核心概念，其認知要求從小學階段的感性體驗，上升為初步的理性辨析與價值認同，為后續(xù)認識自我、處理人際關(guān)系奠定認知與情感基礎(chǔ)。過程方法上，本課蘊含“體驗反思建構(gòu)”的學科思想方法，需轉(zhuǎn)化為“繪制成長地圖”、“辨析學習現(xiàn)象”、“規(guī)劃夢想路徑”等序列化探究活動，引導學生從親身經(jīng)驗出發(fā)，進行抽象概括。素養(yǎng)價值滲透方面，本課是培育學生“健全人格”（積極適應、堅韌樂觀）和“責任意識”（對自己負責、初步規(guī)劃人生）的絕佳載體，通過“時間膠囊”、“方法工坊”等活動，使素養(yǎng)目標如鹽入水，自然融入學習全程。

七年級新生正處于從兒童期向青少年期過渡的關(guān)鍵期，其學情呈現(xiàn)典型的“過渡性”與“多樣性”特征。已有基礎(chǔ)方面，學生擁有豐富的小學學習與生活體驗，對“新環(huán)境”既充滿好奇也隱含焦慮，這是寶貴的情感起點。然而，可能存在的認知障礙在于：對“中學學習”的理解可能仍停留在“聽課寫作業(yè)”的淺層；對“夢想”的認知可能趨于浪漫化或功利化；抽象概括與反思能力尚在發(fā)展中。因此，教學調(diào)適策略需雙軌并行：一是設(shè)計“前測問卷”與課堂觀察，動態(tài)捕捉學生的真實困惑點，例如在討論“學習苦樂”時，及時辨析“逃避困難”與“理性調(diào)節(jié)”的區(qū)別。二是提供差異化支持，如為概括能力較弱的學生提供“思維句式”支架（“我發(fā)現(xiàn)中學…的特點是…”），為思維活躍的學生設(shè)置“挑戰(zhàn)性問題”（“如果學習不是為了考試，那是為了什么？”），確保每位學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學目標

知識目標：學生能夠整合本單元“中學時代”、“學習新天地”、“發(fā)現(xiàn)自己”等框題內(nèi)容，建構(gòu)起關(guān)于“成長節(jié)拍”的初步認知框架。具體表現(xiàn)為，能準確描述中學階段在人生發(fā)展中的獨特價值；能辨析“學習”內(nèi)涵的廣義與狹義之分，理解其終身性特點；能闡述夢想與現(xiàn)實之間的辯證關(guān)系，理解努力是連接二者的橋梁。

能力目標：聚焦于信息整合與批判性思維能力的發(fā)展。學生能夠通過繪制“成長節(jié)拍”思維導圖，系統(tǒng)梳理單元核心觀點；能夠在面對“學習壓力大是否應該放棄愛好”等兩難情境時，運用本課所學進行多角度分析和初步的價值判斷，并提出有理有據(jù)的個人見解。

情感態(tài)度與價值觀目標：引導學生生發(fā)對中學新生活的積極期待與歸屬感，克服畏難情緒。在課堂合作探究中，培育樂于分享、相互傾聽的共同體意識。更重要的是，初步樹立為個人夢想負責、腳踏實地的人生態(tài)度，理解“當下”與“未來”的意義關(guān)聯(lián)。

學科思維目標：重點發(fā)展學生的辯證思維與反思性思維。通過設(shè)計“夢想的‘大’與‘小’”、“學習的‘苦’與‘樂’”等對比性議題，引導學生在具體情境中看到事物的兩面性及相互轉(zhuǎn)化。通過“元認知反思單”，引導學生有意識地回顧自己的學習策略與思維過程。

評價與元認知目標：培養(yǎng)學生基于標準進行自我監(jiān)控與調(diào)整的能力。例如，在小組展示“學習方法錦囊”后，能依據(jù)“實用性”、“創(chuàng)造性”等簡易量規(guī)進行同伴互評與自我改進；能在課堂尾聲，運用“KWL”（已知、想知、學到）策略梳理學習收獲，并明確后續(xù)探究方向。三、教學重點與難點

教學重點：引導學生完成從“小學生”到“中學生”的身份認知與心理過渡，深刻理解“成長”在本階段的特定內(nèi)涵——即不僅僅是年齡增長，更是自我意識覺醒、學習方式轉(zhuǎn)型和人生視野拓展的綜合過程。確立依據(jù)在于，這是課標“成長中的我”模塊的起點與內(nèi)核，也是后續(xù)一切關(guān)于自我認知、人際交往、社會參與討論的心理與認知基礎(chǔ)。從學業(yè)評價看，如何積極適應新生活、如何樹立正確學習觀，是貫穿初中乃至更長遠學習生活的持續(xù)性命題，是素養(yǎng)考查的高頻落腳點。

教學難點：在于如何幫助學生將對“夢想”、“學習”等概念的感性、片段化認識，上升為理性、系統(tǒng)化的價值認同，并內(nèi)化為切實的行動意向。具體難點節(jié)點有二：一是理解“努力”在實現(xiàn)夢想過程中的不可替代性，而非寄望于運氣或空想；二是將“學會學習”這一宏觀要求，轉(zhuǎn)化為貼合自身實際、可操作的具體策略。預設(shè)依據(jù)源于學情：七年級學生抽象思維仍在發(fā)展，容易“道理都懂，行動卻難”；同時，個體經(jīng)驗差異大，通用方法可能水土不服。突破方向在于創(chuàng)設(shè)“榜樣微訪談”、“策略調(diào)試實驗室”等沉浸式、個性化體驗活動，讓道理從“被告知”轉(zhuǎn)為“被發(fā)現(xiàn)”。四、教學準備清單1.教師準備

1.1媒體與教具：制作互動式課件，內(nèi)含“中學生活圖鑒”短視頻、辨析情境案例、“夢想階梯”可視化模板。準備“成長節(jié)拍”單元知識結(jié)構(gòu)錨圖（初始為半成品）。

1.2學習材料：設(shè)計分層《學習任務單》（含基礎(chǔ)導學案與拓展探究卡）、小組討論記錄便簽、課堂“元認知反思單”。2.學生準備

回顧并簡單記錄小學畢業(yè)時的心情與對中學的想象；攜帶彩筆。3.環(huán)境布置

課桌椅按“島嶼式”分組擺放，便于合作探究；黑板預留區(qū)域用于構(gòu)建隨堂生成的“知識圖譜”。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)——啟動“時間膠囊”：“同學們，如果有一個‘時間膠囊’，讓你給三年后的自己寫一封信，你會寫下哪些期待呢？是期待交到新朋友，還是掌握一門新技能，或是身高超過爸爸媽媽？”（用貼近學生生活的問題迅速吸引注意）。

1.1問題提出：從學生的即時反饋中提煉共性問題：“大家的期待都很美好，但怎樣才能讓這些期待不只是‘紙上談兵’，而能真正在未來‘簽收’呢？這就是我們整個第一單元要共同破解的‘成長密碼’?！?/p>

1.2路徑明晰：向?qū)W生展示本課學習路線圖：“今天，我們先來‘打包’好啟程的行囊。第一站，繪制我們的‘中學印象地圖’；第二站，探秘‘學習’這個老朋友的新面孔；第三站，為我們的夢想找到現(xiàn)實的‘登機口’。最后，我們一起制作一份專屬的《成長啟航指南》?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務一：繪制“中學印象圖鑒”——感知新起點

教師活動：首先播放一段由高年級學生拍攝的《中學生活一日》微視頻，內(nèi)容涵蓋課堂、社團、實驗室、操場等多元場景。隨后，提出引導性問題：“視頻中的哪個瞬間最觸動你？和你入學前的想象一樣嗎？”接著，下發(fā)彩筆和白紙，發(fā)布核心指令：“請以‘我的中學關(guān)鍵詞’為中心，用圖畫、符號或短句，繪制你的第一張‘中學印象圖’。想一想，這里有什么新變化？又有什么讓你感到親切？”教師巡視，針對繪圖有困難的學生，可提示從“環(huán)境、課程、老師、同學、自己”等維度切入。

學生活動：觀看視頻，聯(lián)系個人入學一周的體驗，進行獨立繪制。完成后，在小組內(nèi)輪流展示并簡要解說自己的“圖鑒”，傾聽同伴的不同視角。

即時評價標準：1.繪制內(nèi)容是否基于真實觀察或個人感受。2.在小組分享時，能否清晰表達自己畫作的核心意圖。3.傾聽時是否尊重他人觀點，并能發(fā)現(xiàn)與自己印象的異同。

形成知識、思維、方法清單：★中學時代是人生發(fā)展的一個新階段：這不僅意味著我們站在了新的知識起點上，更意味著我們的身心發(fā)展、生活視野、社會交往都將經(jīng)歷一次重要的飛躍?！e極適應是開啟新生活的基礎(chǔ)：適應包括接納環(huán)境的變化，也包括主動調(diào)整自己的心態(tài)和行為。教師可提示：“感到些許不安是正常的，這正說明你在認真對待這次成長?！比蝿斩罕嫖觥皩W習萬花筒”——重構(gòu)學習觀

教師活動：創(chuàng)設(shè)辨析情境：“小A說：‘中學主科變多了，作業(yè)也多了，學習就是一件更苦的差事?！說：‘我加入了機器人社團，雖然要查很多資料、反復調(diào)試程序，但我覺得快樂極了?！阍趺纯矗俊苯M織小組辯論。隨后，教師搭建“腳手架”，呈現(xiàn)一組材料（如：古人“格物致知”的故事、成年人學習新技能的報道、學校開設(shè)的勞動實踐課程表），引導學生歸納：“從這些例子看，‘學習’發(fā)生的場所、內(nèi)容、形式有什么共同點和不同點？”最后，追問：“那么，學習對我們每個人而言，到底意味著什么？”

學生活動：針對情境展開小組討論，形成初步觀點進行班級分享。閱讀教師提供的材料，進行歸納概括。嘗試用自己的話總結(jié)對“學習”的新認識。

即時評價標準：1.觀點表達是否結(jié)合了情境或材料依據(jù)。2.在歸納學習特點時，視角是否全面（如：不僅限于學校、不僅限于書本）。3.能否初步理解學習對個人成長和發(fā)展的長遠意義。

形成知識、思維、方法清單：★學習的內(nèi)涵具有廣泛性：學習不僅表現(xiàn)為接受和掌握，也表現(xiàn)為探究、發(fā)現(xiàn)、體驗和感悟。它發(fā)生在學校、家庭、社會等一切場所。▲學習是苦樂交織的過程：面對困難時需要付出艱辛，但攻克難關(guān)、獲得新知、提升自我?guī)淼目鞓肥巧顚哟蔚?。教師可設(shè)問：“大家回憶一下，最近一次體驗到‘學習的快樂’是什么時候？”任務三：探訪“夢想調(diào)色盤”——聯(lián)結(jié)現(xiàn)實與遠方

教師活動：邀請幾位學生快速分享自己的一個夢想。教師將其記錄在黑板上，并有意選擇差異較大的夢想（如“成為科學家”、“開一家咖啡館”、“家人健康快樂”）。然后提問：“這些夢想顏色各異，有的看起來宏大，有的看起來很平凡，它們有高下之分嗎？”引導學生討論夢想的個人與社會價值。接著，呈現(xiàn)“夢想階梯”模板，頂端是夢想，底部是現(xiàn)狀，中間是臺階。以某個夢想為例，示范如何將一個宏大夢想分解為“本學期可做”、“本月可做”、“今天可做”的具體步驟。強調(diào)：“努力，就是為夢想的階梯砌上每一塊磚。”

學生活動：分享并傾聽彼此的夢想。參與關(guān)于夢想價值的討論。嘗試運用“夢想階梯”模板，為自己分享的或心中的一個夢想，填寫12個最切近的具體行動步驟。

即時評價標準：1.能否尊重并理解他人夢想的多樣性。2.在分解夢想步驟時，思考是否具體、可行，是否與夢想本身相關(guān)。

形成知識、思維、方法清單：★努力是夢想與現(xiàn)實之間的橋梁：夢想的實現(xiàn)需要堅持、需要方法，更需要在每一個當下的付諸行動。▲夢想的價值在于其激勵作用：無論夢想大小，它能為我們指明方向，提供持續(xù)前進的精神動力。教師可點評：“為家人健康而保持良好生活習慣，這個夢想同樣偉大，因為它充滿了愛和責任?！比蝿账模汗步ā俺砷L指南針”——單元結(jié)構(gòu)化

教師活動：出示課前準備的半成品單元知識結(jié)構(gòu)錨圖（中心為“成長的節(jié)拍”，分支有“新起點”、“新概念”、“新規(guī)劃”等，但具體內(nèi)容空白）。引導學生回顧前三個任務的探究成果：“我們剛才的探索，分別對應著結(jié)構(gòu)圖中的哪個部分？可以把哪些關(guān)鍵結(jié)論填進去？”教師協(xié)同學生一起，將生成的核心觀點（如：中學新特點、學習新內(nèi)涵、夢想與努力的關(guān)系）填入結(jié)構(gòu)圖，使其豐滿起來。最后提問：“這份指南針，現(xiàn)在能為你解答導入時的那個問題了嗎——如何讓‘時間膠囊’里的期待成真？”

學生活動：回顧、提煉并口述本課所學核心觀點，在教師引導下共同完成單元知識結(jié)構(gòu)圖的初步建構(gòu)。嘗試用建構(gòu)好的知識框架，回答核心驅(qū)動問題。

即時評價標準：1.能否準確將具體知識點歸位于單元大概念之下。2.能否運用整合后的知識，對初始問題給出邏輯自洽的回應。

形成知識、思維、方法清單：★單元核心邏輯：認識新階段→更新學習觀→確立成長目標，三者層層遞進，共同構(gòu)成中學時代的“成長節(jié)拍”。▲結(jié)構(gòu)化思維方法：將零散的知識點通過核心主題串聯(lián)起來，形成網(wǎng)絡，有助于深度理解和記憶。教師可總結(jié)：“看，我們把散落的珍珠串成了美麗的項鏈。”第三、當堂鞏固訓練

基礎(chǔ)層（全體必做）：請根據(jù)本節(jié)課所學，完成《學習任務單》上的“核心概念速配”題（如：將“終身學習”、“努力”、“中學新起點”等概念與對應的描述連線）。

綜合層（大多數(shù)學生完成）：案例分析：“小升初后，小輝沉迷于網(wǎng)絡游戲，認為‘學習太苦，將來當游戲主播一樣能成功’。請運用本課觀點，寫一段話勸說他。”（教師提示：可以從“學習的苦與樂”、“夢想與現(xiàn)實的關(guān)系”、“對‘成功’的理解”等多角度分析）

挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：微型項目設(shè)計：“如果讓你為班級設(shè)計一面以‘成長’為主題的墻報，你將設(shè)置哪幾個欄目？請為每個欄目撰寫一句導語，并說明它體現(xiàn)了我們單元所學的哪個觀點?！狈答仚C制：基礎(chǔ)層練習通過同桌互查、教師投影答案方式即時反饋。綜合層與挑戰(zhàn)層選取典型答案進行課堂展示與點評，教師重點點評其思維過程的完整性、視角的獨特性及學科術(shù)語運用的準確性。第四、課堂小結(jié)

引導學生取出“元認知反思單”，完成三個問題：1.“我今天最大的一個收獲或新發(fā)現(xiàn)是…”；2.“我還在思考的一個問題是…”；3.“我接下來想嘗試的一個小改變是…”。隨后，邀請幾位學生分享。教師在此基礎(chǔ)上，總結(jié)升華：“成長不是勻速跑，而是有快有慢的節(jié)拍。重要的是，從今天起，我們成了自己成長的‘作曲家’。希望大家能帶著這份《啟航指南》，用心譜寫屬于自己的青春樂章?！弊鳂I(yè)布置：必做作業(yè)：完善課堂繪制的“中學印象圖”，并為其撰寫一段100字左右的解說詞。選做作業(yè)：（二選一）1.采訪一位你欣賞的高年級學長或家人，了解他們中學時代的一個重要成長瞬間及感悟。2.用“夢想階梯”法，為自己制定一份為期一個月的“微夢想”行動計劃。六、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)：整理并熟記本節(jié)課歸納的“知識清單”中的核心概念（帶★部分）。完成教材第一單元課后“探究與分享”中任意兩個活動，并做好簡要記錄。此項作業(yè)旨在鞏固基礎(chǔ)知識，建立教材與課堂的鏈接。

拓展性作業(yè)：以“我的學習‘品牌’說明書”為題，撰寫一篇短文。內(nèi)容需分析自己目前最擅長的一種學習方式（如“視覺型”、“實踐型”等），總結(jié)其優(yōu)勢，并基于本課所學的“學會學習”理念，設(shè)計一個旨在彌補自身短板的小實驗（例如，如果你是“視覺型”，可以嘗試為一段歷史課文配圖）。此項作業(yè)促進知識的情境化應用與自我認知的深化。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：小組合作（23人），創(chuàng)作一個以“成長節(jié)拍”為主題的3分鐘短視頻劇本或圖文故事。要求故事中必須體現(xiàn)“適應新環(huán)境”、“克服學習困難”、“為夢想行動”三個要素，并能清晰傳達積極向上的價值觀。此項作業(yè)強調(diào)綜合創(chuàng)意、合作探究與價值表達的融合。七、本節(jié)知識清單及拓展

★1.中學時代的獨特性：這是生命進階的重要時期，意味著新的機會與可能，也意味著新的目標與挑戰(zhàn)。它不僅為未來的人生奠基，其本身也是獨一無二的人生旅程。教學提示：引導學生珍惜當下，而非僅僅將其視為未來的“準備階段”。

★2.學習的內(nèi)涵（重新定義）：初中階段的學習，包括知識的獲取、能力的培養(yǎng)以及如何做人。學習不僅僅局限于學校，我們所看、所聽、所嘗、所觸、所做都可以是學習。教學提示：鼓勵學生打破“學習=聽課做題”的思維定式，關(guān)注更廣闊的生活課堂。

★3.學習中的苦與樂：學習是一個苦樂交織的過程。當我們經(jīng)歷了學習的辛苦，收獲學習的成果時，會體驗到一種發(fā)自內(nèi)心的愉悅。易錯點：片面夸大學習的“苦”而否定其內(nèi)在價值，或片面追求輕松快樂而逃避必要的艱苦。

★4.夢想的意義：夢想是對未來美好生活的愿望，它能不斷激發(fā)生命的熱情和勇氣，讓生活更有色彩。有夢想，就有希望。認知說明：夢想的價值首先在于其激勵和指引作用，而非是否必然實現(xiàn)。

★5.努力是夢想與現(xiàn)實之間的橋梁：努力，是一種不服輸?shù)膱匀毯褪『髲念^再來的勇氣，是對自我的堅定信念和對美好的不懈追求。努力需要立志、需要堅持、需要方法。應用實例：將大夢想分解為小目標，是讓努力落到實處、避免焦慮的關(guān)鍵方法。

▲6.學會學習（方法論）：包括發(fā)現(xiàn)并保持對學習的興趣、掌握科學的學習方法、善于運用不同的學習方式（如合作學習、探究學習）。拓展：學習方法因人而異，適合自己的方法就是最好的方法，需要在實踐中不斷摸索和調(diào)整。

▲7.適應與成長心態(tài)：積極適應新環(huán)境是心理健康和持續(xù)成長的表現(xiàn)。擁有成長心態(tài)的人，相信能力可以通過努力來培養(yǎng)，更樂于迎接挑戰(zhàn)。關(guān)聯(lián)：這是應對中學新起點以及未來所有變化的重要心理資源。八、教學反思

（一）目標達成度評估本課預設(shè)的知識與能力目標基本達成，證據(jù)在于學生在“共建成長指南針”環(huán)節(jié)能較為準確地將探究成果歸位，并在鞏固訓練中表現(xiàn)出對不同層次問題的解決能力。情感目標方面，從“元認知反思單”中“想嘗試的小改變”和課堂分享的積極氛圍看，多數(shù)學生對中學生活展現(xiàn)了更積極的期待和初步的行動意向。然而，價值觀的內(nèi)化是一個長期過程，單靠一節(jié)課難以確保所有學生都能將“夢想需要努力”的觀念轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的行動力，這需要后續(xù)課程的持續(xù)強化與跟蹤。我自問：“那些在課堂上沉默的學生，他們的內(nèi)心真的被觸動了嗎？還是只是完成了‘配合’的任務？”

（二）環(huán)節(jié)有效性分析導入的“時間膠囊”活動成功創(chuàng)設(shè)了貫穿始終的“成長敘事線”，使教學有了統(tǒng)一的語境。新授環(huán)節(jié)的四個任務邏輯鏈清晰，從感知到辨析再到規(guī)劃，符合認知規(guī)律。其中，“辨析學習萬花筒”的辯論環(huán)節(jié)學生參與度高，生成性資源豐富，是課堂的亮點。但“繪制印象圖鑒”環(huán)節(jié)，部分繪畫表達能力弱的學生略顯吃力，雖提供了維度提示，但未來可考慮增加“詞語選擇卡”作為更基礎(chǔ)的選擇，更好地落實差異化。我意識到：“提供‘選擇’比提供‘幫助’有時更能保護學生的自主性?！?/p>

（三）學生表現(xiàn)深度剖析課堂觀察顯示，學生大致可分為三類：一是“積極建構(gòu)者”，能迅速連接經(jīng)驗與理論，提出有見地的觀點；二是“跟隨參與者”，能完成任務但較少主動表達深層思考；三是“隱性游離者”，雖未擾亂課堂，但投入度明顯不足。差異化設(shè)計在任