深度學(xué)習(xí)視域下“愛我家”主題單元的分層探究與實踐——冀教版小學(xué)英語四年級上冊Unit5Lesson25教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與社會”主題范疇下的“家庭與家庭生活”子主題。從知識技能圖譜審視，本課是單元“家庭”主題的深化與情感升華節(jié)點，學(xué)生需從前期對家庭成員稱謂（如father,mother）和簡單活動（如cooking,reading）的識記與描述，進(jìn)階至運用核心句型“Wearealovingfamily.”及“Wehelpeachother.”等進(jìn)行家庭關(guān)系與情感的價值表達(dá)。這一躍遷要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用，并為后續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于情感、責(zé)任的更復(fù)雜表達(dá)奠定基礎(chǔ)。課標(biāo)蘊含的“在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用”的學(xué)習(xí)理念，在本課可轉(zhuǎn)化為“家庭情景劇創(chuàng)編”、“愛意行動規(guī)劃”等探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在模擬真實交際中內(nèi)化語言。其素養(yǎng)價值深遠(yuǎn)滲透于文化意識與思維品質(zhì)層面：一方面，通過中外家庭溫馨場景的對比與共鳴，引導(dǎo)學(xué)生感悟“愛”的普遍性與表達(dá)多樣性，培育家國情懷與文化包容心；另一方面，在討論“如何表達(dá)愛”的開放性問題中，發(fā)展學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性表達(dá)能力，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與育人目標(biāo)的同頻共振。??基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判：四年級學(xué)生已積累一定家庭成員詞匯和現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的簡單句，具備初步的情景模仿與角色扮演能力，對家庭話題有親切感和表達(dá)欲。然而，從具體行為描述（如“Mymumiscooking.”）到抽象情感概括（如“Weareloving.”）存在認(rèn)知跨度，部分學(xué)生可能陷入機(jī)械跟讀而缺乏真情實感。同時，學(xué)生群體分化明顯：基礎(chǔ)層學(xué)生需鞏固句型結(jié)構(gòu)；提高層學(xué)生渴望更豐富的形容詞和表達(dá)方式；拓展層學(xué)生則能進(jìn)行簡單的意義創(chuàng)編。為此，教學(xué)中將嵌入多元化形成性評價：通過“照片快說”進(jìn)行前測，把握詞匯熟練度；在小組創(chuàng)編環(huán)節(jié)通過巡回觀察，診斷學(xué)生的協(xié)作與語言應(yīng)用水平；利用分層任務(wù)單，讓不同層次學(xué)生在“跳一跳”中收獲成功。教學(xué)調(diào)適將遵循“支架先行、分層賦能”策略，為薄弱學(xué)生提供句型模板和詞匯庫支持，為學(xué)優(yōu)生設(shè)置“情感副詞（如happily,kindly）”拓展和情節(jié)設(shè)計挑戰(zhàn)。二、教學(xué)目標(biāo)闡述??知識目標(biāo)方面，學(xué)生將能準(zhǔn)確理解并流暢運用核心句型“Wearealovingfamily.”和“Wehelpeachother.”來概括家庭特質(zhì)；在具體情境中，能恰當(dāng)?shù)剡x用“cooktogether”、“readstories”、“sharehappiness”等動詞短語描述家庭成員間的互動行為，建構(gòu)起從具體行為到抽象情感的層次化語言表達(dá)結(jié)構(gòu)。??能力目標(biāo)聚焦于英語核心的交際與思維能力。學(xué)生能夠通過小組合作，圍繞特定家庭生活場景，編排并表演一段體現(xiàn)“l(fā)ovingfamily”主題的簡短對話；能夠基于圖片或自身經(jīng)歷，用35句連貫的英語描述家庭之愛，初步具備在真實情境中綜合運用所學(xué)進(jìn)行意義表達(dá)的信息處理與輸出能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)從家庭主題中自然生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深刻感知家庭溫暖與責(zé)任。期望學(xué)生在課堂討論與角色扮演中，自然流露出對家人的愛與感恩；在評價他人作品時，能表現(xiàn)出真誠的欣賞與共情；最終內(nèi)化為一種積極的情感態(tài)度，即認(rèn)識到相互幫助、彼此關(guān)愛是幸福家庭的核心。??學(xué)科思維目標(biāo)重點發(fā)展學(xué)生的歸納思維與創(chuàng)造性思維。通過分析多組家庭活動圖片，引導(dǎo)學(xué)生從零散行為（cooking,helping）中歸納出共性情感特質(zhì)（loving,caring），完成從具體到抽象的思維跨越；在情景創(chuàng)編任務(wù)中，則鼓勵學(xué)生打破模板，創(chuàng)造性地組合語言與情節(jié)，發(fā)展思維的靈活性與獨創(chuàng)性。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者。設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“內(nèi)容貼切、語言準(zhǔn)確、表演生動”的簡易量規(guī)進(jìn)行同伴互評；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過“今天我學(xué)會了用…來表達(dá)…”的句式，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)收獲與策略，初步培養(yǎng)其自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)能力。三、教學(xué)重點與難點析出??本課的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生掌握并運用“Wearealovingfamily.”這一核心句型進(jìn)行家庭情感的概括性表達(dá)。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對“表達(dá)情感”這一交際功能的要求，以及本單元知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯：該句型是對本單元所學(xué)家庭成員及活動的價值升華，是學(xué)生從描述“是什么”轉(zhuǎn)向表達(dá)“怎么樣”的關(guān)鍵語言支架，對形成完整的主題認(rèn)知和后續(xù)的情感態(tài)度學(xué)習(xí)具有奠基性作用。從能力立意看，能否在恰當(dāng)?shù)恼Z境中自然、真情地運用此句，是衡量學(xué)生是否實現(xiàn)知識內(nèi)化與遷移的重要標(biāo)尺。??教學(xué)難點則在于學(xué)生如何將“l(fā)oving”這一抽象情感形容詞與具體的家庭行為建立有機(jī)關(guān)聯(lián)，并實現(xiàn)個性化、創(chuàng)造性的表達(dá)。難點成因在于學(xué)生認(rèn)知需完成從具體到抽象的跨越，且需克服母語思維下可能出現(xiàn)的“中式直譯”或表達(dá)空洞。預(yù)設(shè)依據(jù)來自常見學(xué)情：學(xué)生易記句型但使用生硬，或僅能重復(fù)課文例句。突破方向在于設(shè)計梯度任務(wù)，如先通過看圖匹配行為與情感，再創(chuàng)設(shè)“我的家庭瞬間”分享環(huán)節(jié)，提供豐富的動詞短語和情景圖片作為“腳手架”，幫助學(xué)生找到情感與行為的連接點，從而讓語言輸出言之有物、動之以情。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含多種族家庭溫馨互動視頻、圖片組圖、核心句型動畫演示）；單詞卡（loving,help,eachother,together等）；“家庭愛心樹”大型背景板。??1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A層：填空補全句子；B層：看圖造句；C層：情境創(chuàng)編框架）；小組情景劇創(chuàng)編任務(wù)卡（不同家庭場景，如“周末早晨”、“生日當(dāng)天”）；課堂評價星級貼紙。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)Unit5已學(xué)關(guān)于家庭成員和活動的單詞；攜帶一張自己的家庭生活照片（或繪制一幅家庭活動畫）。??3.環(huán)境布置??教室桌椅調(diào)整為46人小組合作式；后墻預(yù)留空間用于展示“家庭愛心樹”及學(xué)生作品。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情感共鳴，激活圖式：教師播放一段無對白的30秒微視頻，展示不同文化背景下的家庭溫馨瞬間（共進(jìn)晚餐、一起讀書、攜手出游）。隨后親切提問：“同學(xué)們，從這些畫面里，你感受到了什么？用一個詞來形容?！鳖A(yù)計學(xué)生回答“快樂”、“幸?！?、“溫暖”。教師自然銜接：“Yes,thesefamiliesarefulloflove.Today,wearegoingtolearnhowtosay‘Wearealovingfamily.’inEnglish.”??1.1個人聯(lián)結(jié)，驅(qū)動探究：邀請23位學(xué)生快速展示自己的家庭照片并簡單介紹：“Look,thisismyfamily.Weare…”教師點評并引出核心問題：“每個家庭表達(dá)愛的方式可能不同，但愛是相通的。那么，我們?nèi)绾斡糜⒄Z描述這些充滿愛的家庭時刻，并驕傲地說出‘我們是一個有愛的家庭’呢？這節(jié)課，我們就來一起尋找和表達(dá)這份愛?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：感知與解構(gòu)“愛的模樣”??教師活動：呈現(xiàn)三組對比圖片（一組為媽媽獨自做飯VS全家一起做飯；一組為弟弟哭泣無人理VS姐姐安慰弟弟；一組為各自玩手機(jī)VS全家一起游戲）。教師手指圖片，用夸張的語氣和表情引導(dǎo)：“Lookatthesepictures.What’sthedifference?Whichoneshowsa‘lovingfamily’?Why?”引導(dǎo)學(xué)生觀察并說出“together”、“help”、“happy”等關(guān)鍵詞。在學(xué)生說出中文時，及時呈現(xiàn)對應(yīng)英文短語卡片?？偨Y(jié)道：“So,alovingfamilyalwaysdothingstogetherandhelpeachother.”??學(xué)生活動：仔細(xì)觀察圖片對比，在老師引導(dǎo)下積極說出發(fā)現(xiàn)的差異。嘗試用中文或已知英文單詞描述圖片中體現(xiàn)“愛”的行為。跟讀教師出示的英文短語卡片，如“cooktogether”、“helpeachother”、“playhappily”。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否仔細(xì)，能否指出關(guān)鍵區(qū)別。2.能否嘗試用語言（中英皆可）描述觀察到的行為。3.跟讀時發(fā)音是否清晰、態(tài)度是否認(rèn)真。??形成知識、思維、方法清單：★核心概念“l(fā)oving”：不僅是一種感覺，更通過具體的“在一起”（together）和“互相幫助”（helpeachother）等行為來體現(xiàn)。教學(xué)時需反復(fù)將抽象詞與具體行為圖片關(guān)聯(lián)。▲關(guān)鍵動詞短語：cook/read/playtogether,helpeachother,sharethings。這些是構(gòu)建具體描述的基本模塊?！駥Ρ扔^察法：學(xué)會通過對比不同場景，提煉和歸納核心特征，這是理解抽象概念的重要思維方法。??任務(wù)二：建構(gòu)與操練核心句型??教師活動：利用課件動畫，將任務(wù)一中的正面圖片（全家做飯）與句型“Wearealovingfamily.”和“Wehelpeachother.”動態(tài)組合呈現(xiàn)。教師以該圖片家庭的口吻示范：“Inourfamily,wecooktogether.Wehelpeachother.So,wearealovingfamily.”然后呈現(xiàn)另外兩幅正面圖片（姐姐安慰弟弟、全家游戲），鼓勵學(xué)生模仿表達(dá)。針對不同層次學(xué)生：指向圖片關(guān)鍵詞提示基礎(chǔ)生；問提高生“Canyousaymore?”；挑戰(zhàn)拓展生“Canyoumakealongersentence?”??學(xué)生活動：觀看動畫，理解和跟讀核心句型。根據(jù)教師提供的新圖片，嘗試套用句型進(jìn)行描述?；A(chǔ)生可能說：“Weplaytogether.Wearealovingfamily.”提高生可能加入“happily”。拓展生可能嘗試：“Weplaygamestogetherhappilyandhelpeachother.Wearealovingfamily.”??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.句型結(jié)構(gòu)“Wearealovingfamily.”是否完整、準(zhǔn)確。2.能否至少用一句具體行為（如playtogether）來支撐核心句。3.語言表達(dá)是否自信、流暢。??形成知識、思維、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)：“具體行為描述+Wearealovingfamily.”或“Wehelpeachother.Wearealovingfamily.”強調(diào)句子間的邏輯支撐關(guān)系?！衲７屡c遷移：學(xué)習(xí)從范例中提取固定句式，并應(yīng)用到相似的新情境中，這是語言習(xí)得的關(guān)鍵步驟?！痹~拓展點：鼓勵在動詞前加happily,kindly等副詞，讓描述更生動?？梢哉f：“Wealwayshelpeachotherkindly.”??任務(wù)三：聽讀課文，內(nèi)化規(guī)范表達(dá)??教師活動：播放課文錄音，第一遍讓學(xué)生靜聽，整體感知。第二遍提出細(xì)節(jié)理解問題：“Whatdoesthisfamilydotogether?Howdotheyhelpeachother?”第三遍引導(dǎo)學(xué)生跟讀，特別關(guān)注“l(fā)oving”、“eachother”的發(fā)音和句子的語調(diào)情感。說：“讀‘Wearealovingfamily.’時，要帶著自豪和幸福的微笑哦！”??學(xué)生活動：認(rèn)真聽錄音，把握課文大意。針對老師提問，從課文中找出具體信息。投入地跟讀課文，模仿語音語調(diào)，努力讀出情感。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.聽錄音時是否專注，能否回答理解性問題。2.跟讀的語音、語調(diào)模仿是否到位，是否嘗試注入情感。??形成知識、思維、方法清單：★課文情境錨定：課文提供了一個完整的、標(biāo)準(zhǔn)的“l(fā)ovingfamily”表達(dá)范例，是學(xué)生進(jìn)行語言模仿和內(nèi)化的最佳素材?！衤犃ψト￡P(guān)鍵信息：訓(xùn)練在語流中有目的地捕捉具體信息（如做什么、如何做）的能力?！首x中的情感表達(dá)：語言學(xué)習(xí)不僅是音準(zhǔn)，更是情感傳遞。強調(diào)朗讀時的表情和語氣與內(nèi)容一致。??任務(wù)四：情景創(chuàng)編與展示（小組合作）??教師活動：分發(fā)不同場景的任務(wù)卡（如：周末大掃除、媽媽生病了、為爸爸準(zhǔn)備生日驚喜）。明確小組合作要求：1.討論場景下“愛”的行為；2.分配角色；3.編排包含核心句型的簡短對話。教師巡回指導(dǎo)，為需要的小組提供句式和詞匯幫助，并鼓勵拓展生豐富對話內(nèi)容。提醒：“Showyourlovewithactionsandwords!”??學(xué)生活動：小組成員共同解讀任務(wù)卡場景，brainstorming可以做的“有愛”行為。協(xié)商分配爸爸、媽媽、孩子等角色。結(jié)合所學(xué)句型和詞匯，共同創(chuàng)編一段35句的對話，并練習(xí)表演。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否全員參與、分工明確。2.創(chuàng)編的對話是否貼合場景、是否恰當(dāng)運用了核心句型。3.表演時是否自信、是否有簡單的動作配合。??形成知識、思維、方法清單：★語言綜合應(yīng)用：在模擬真實情境中，將詞匯、句型、語調(diào)整合運用，完成一個具體的交際任務(wù)，是能力形成的標(biāo)志?！駞f(xié)作學(xué)習(xí)能力：在小組中學(xué)會傾聽、討論、妥協(xié)與共同創(chuàng)造?！鴦?chuàng)造性思維輸出：鼓勵在既定框架下，創(chuàng)造庭互動細(xì)節(jié)和對話，使表達(dá)個性化。◆常見易錯點提醒：注意“eachother”的發(fā)音和“l(fā)ovingfamily”詞序，避免說成“l(fā)ovefamily”。??任務(wù)五：分享與互評??教師活動：邀請23個小組上臺展示情景劇。展示前，向全班明確傾聽和評價要點：“請從‘內(nèi)容是否溫暖’、‘句子是否正確’、‘表演是否生動’三顆星來欣賞?！闭故竞?，引導(dǎo)觀眾進(jìn)行“星星點評”：“你最喜歡哪一部分？為什么？你認(rèn)為他們能得到幾顆星？”教師最后進(jìn)行總結(jié)性、鼓勵性的點評。??學(xué)生活動：展示小組自信表演。臺下學(xué)生認(rèn)真觀看，依據(jù)評價要點思考。積極參與互評，用中文或簡單英文（如“Good!”“Ilikethehelping.”）給出具體反饋。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.展示者是否準(zhǔn)備充分、表演投入。2.評價者是否認(rèn)真觀看、能否依據(jù)要點給出具體而非泛泛的反饋。3.互評氛圍是否友好、積極。??形成知識、思維、方法清單：●基于標(biāo)準(zhǔn)的評價：學(xué)習(xí)依據(jù)清晰的維度（內(nèi)容、語言、表現(xiàn)）來評價他人作品，培養(yǎng)批判性思維和欣賞能力?！飳W(xué)習(xí)共同體建設(shè)：通過互評，課堂成為一個相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵的共同體。▲反思性學(xué)習(xí)：聆聽他人評價和觀看其他小組展示，是對自己學(xué)習(xí)的二次反思和提升機(jī)會。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計分層練習(xí)，學(xué)生在各自任務(wù)單上完成?；A(chǔ)層（必做）：看圖填空，補全句子。例如呈現(xiàn)一幅全家一起讀書的圖，句子為：We______together.Wearea______family.綜合層（鼓勵完成）：給出一個情境關(guān)鍵詞（如“evening”），要求學(xué)生寫出23句話來描述一個lovingfamily在晚上的活動。挑戰(zhàn)層（選做）：以“MyLovingFamily”為題，畫一幅簡筆畫并配上一段話（35句），要求至少使用一次核心句型。教師巡回批閱基礎(chǔ)層練習(xí)，及時反饋。完成后，邀請一位綜合層學(xué)生分享句子，并請一位挑戰(zhàn)層學(xué)生展示畫作并朗讀配文，教師給予針對性點評和鼓勵，如：“你的畫里爸爸在幫忙晾衣服，這個細(xì)節(jié)真棒，完美體現(xiàn)了‘helpeachother’！”第四、課堂小結(jié)??教師指向板書上的“家庭愛心樹”說：“今天，我們共同培育了這棵‘愛心樹’?，F(xiàn)在，請每個‘家庭’（小組）派代表，將你們認(rèn)為最能代表‘愛’的一個詞或短語（英文）寫在‘樹葉’上?！睂W(xué)生陸續(xù)上前寫下“l(fā)ove”、“together”、“help”、“happy”等。教師接著引導(dǎo)結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“誰能用‘今天我學(xué)會了……’的句式，來分享一下收獲？”學(xué)生可能回答：“我學(xué)會了用‘Wearealovingfamily.’來介紹我的家庭。”“我學(xué)會了愛就是互相幫助。”最后，布置分層作業(yè)，并預(yù)告下節(jié)課：“下節(jié)課，我們將舉辦‘班級愛心家庭展’，期待大家更精彩的作品！”六、作業(yè)設(shè)計??1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1)聽讀課文錄音至少三遍，模仿語音語調(diào)。2)用“Wearealovingfamily.”和“Wehelpeachother.”兩個句子向家人介紹今天所學(xué)，并請家人在作業(yè)本上簽名。??2.拓展性作業(yè)（建議完成）：拍攝一段1分鐘內(nèi)的家庭小視頻，或繪制一組連環(huán)畫，展示一件你的家庭“互相幫助”或“一起做事”的小事，并為視頻或畫作配上簡單的英文解說（可寫下來，也可嘗試說出來）。??3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：做一份“家庭愛心行動卡”：設(shè)計未來一周，你可以為家庭成員做的三件表達(dá)愛意的小事（如：helpmumsetthetable,readastorytomysister），用英文或圖文結(jié)合的方式記錄下來。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心句型1：Wearealovingfamily.這是本課的靈魂句，用于概括性地表達(dá)家庭充滿愛。使用時要帶著自豪、幸福的感情?？蓡为毘删?，但最好在前面或后面加上具體事例來支撐。??★核心句型2：Wehelpeachother.這是“l(fā)oving”的具體表現(xiàn)之一，強調(diào)家庭成員間的互助。注意“eachother”的發(fā)音[?i?t???e?(r)]，表示“互相”。??▲關(guān)鍵行為短語簇：這些短語用于描述“愛”的具體行動，是支撐核心句子的重要內(nèi)容。包括：dothingstogether（一起做事），cook/read/playtogether（一起做飯/讀書/玩），sharehappiness/sadness（分享快樂/分擔(dān)憂愁）。??●情感副詞點綴：在描述行為時，加上副詞能讓句子更生動。例如：helpeachotherkindly（友善地互相幫助），playtogetherhappily（開心地一起玩），worktogetherhappily（快樂地一起工作）。??◆易錯點提醒：“l(fā)oving”是形容詞，意思是“充滿愛的”，修飾“family”。不要和動詞“l(fā)ove”混淆。正確說法是“alovingfamily”，而不是“alovefamily”。??●文化一點通：“Lovingfamily”是一個普遍價值。不同國家的家庭表達(dá)愛的方式可能不同，有的直接說“Iloveyou”，有的通過一起活動、默默關(guān)心來表達(dá)。但核心都是關(guān)心與付出。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評估與證據(jù)分析??本課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。從當(dāng)堂鞏固練習(xí)的完成情況看，絕大多數(shù)學(xué)生能正確書寫和口頭運用核心句型；從情景劇展示環(huán)節(jié)觀察，超過半數(shù)小組能創(chuàng)設(shè)合理情境并組織包含目標(biāo)句型的對話，表明語言得到了初步應(yīng)用。情感目標(biāo)滲透較為成功，學(xué)生在分享家庭照片和討論“如何幫助家人”時，表情真摯，氛圍溫馨，部分學(xué)生的發(fā)言引發(fā)了共鳴。思維與元認(rèn)知目標(biāo)方面，通過圖片對比歸納“l(fā)oving”特征、以及依據(jù)量規(guī)進(jìn)行互評的活動，為學(xué)生提供了思維發(fā)展的抓手，但元認(rèn)知反思環(huán)節(jié)（課堂小結(jié)的分享）深度有待加強，部分學(xué)生仍停留在重復(fù)句子層面。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性深度剖析??1.導(dǎo)入與新授環(huán)節(jié)：視頻與圖片對比成功創(chuàng)設(shè)了認(rèn)知沖突與情感共鳴，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)?！叭蝿?wù)一”的對比觀察設(shè)計巧妙地搭建了從具體到抽象的思維階梯，降低了理解難度。然而，在“任務(wù)二”的句型操練中，雖然設(shè)計了分層提示，但對基礎(chǔ)層學(xué)生的關(guān)注仍可更個體化，部分學(xué)生在獨立造句時表現(xiàn)出遲疑，需要更即時、具體的詞匯或句式提示。??2.核心探究環(huán)節(jié)（任務(wù)四）：小組情景創(chuàng)編是本課的高潮，也是差異化體現(xiàn)最集中的部分。巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，能力較強的小組能迅速進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)，甚至加入未學(xué)的合理表達(dá)；而能力較弱的小組則更多地依賴任務(wù)卡提示和教師提供的“句型急救包”。這印證了分層任務(wù)設(shè)計的必要性。一個深刻的體會是：對于薄弱小組，教師的介入時機(jī)和方式至關(guān)重要——介入過早會限制其思考，介入過晚可能導(dǎo)致任務(wù)停滯。未來需更精準(zhǔn)地把握“腳手架”的搭建與撤離時機(jī)。??3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習(xí)滿足了不同學(xué)生的成就感。挑戰(zhàn)層作業(yè)的展示獲得了滿堂彩，極大地激勵了學(xué)優(yōu)生。但課堂小結(jié)的“愛心樹”活動，雖然形式有趣，但知識梳理的結(jié)構(gòu)化程度不足，更多是詞匯的羅列。未來可嘗試引導(dǎo)學(xué)生以核心句型為樹干，以具體行為短語為枝葉，共同構(gòu)建一幅思維導(dǎo)圖，使總結(jié)更具邏輯性。??（三）教學(xué)策略得失與理論歸因?