探究小學數(shù)學教學中應用混合式教學模式的策略混合式教學是一種結(jié)合了傳統(tǒng)的粉筆板書教學和多媒體信息教學的優(yōu)勢的教學方法，即既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在小學數(shù)學的教學中，相比于傳統(tǒng)的教學模式和新興的基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學，混合式教學模式有著以下優(yōu)勢：①做到以“學”為主和學教兼顧，保證學生才是學習數(shù)學的主體；②做到數(shù)學知識學習和數(shù)學能力培養(yǎng)的兼顧；③做到數(shù)學學習打下堅實基礎和獨立選擇小學數(shù)學學習內(nèi)容兼顧，因材施教，自由靈活；④做到數(shù)學教學中抽象與形象兼顧。一、小學數(shù)學教學中應用混合式教學模式的策略探索（一）確保在小學數(shù)學的課堂上學生為主教師為輔傳統(tǒng)的教學模式下，教師是課堂上的主體，學生根據(jù)教師的教案被動接受教學知識，這導致學生的學習興趣被極大的消減，另外數(shù)學課程相較于其他小學階段的課程表現(xiàn)出一定的枯燥性，給學生在學習小學數(shù)學的過程增加了很多困難。借助混合式教學模式，教師可以將數(shù)學課本、網(wǎng)絡資源內(nèi)容等教學知識上傳教學平臺，學生可根據(jù)教師上傳內(nèi)容和自己的實際情況自主學習，并且可以根據(jù)自己的時間和興趣等因素調(diào)整學習狀態(tài)。做到學生才是整個數(shù)學學習過程的“主人”，增強了學生在數(shù)學教學過程中的自主性，數(shù)學變成一件有趣的事兒，提升了學習興趣。（二）細分課程章節(jié)，設計趣味與學習并存的數(shù)學教學過程人教版小學數(shù)學課本每個章節(jié)之間遞進聯(lián)系，這有利于打好學生的數(shù)學基礎，其弊端在于缺乏了學習的趣味性。混合式教學首先以課本章節(jié)作為基礎，通過對教學的內(nèi)容的詳細分析，對課本單元進行細分設計或者重新設計，層層改進，再將其通過課件等形式上傳到教學平臺，確保能夠增加學生在學習小學數(shù)學的過程中的興趣，從而掌握小學數(shù)學的學習能力。而具體分配在小學數(shù)學的教學過程中，需要教師能夠深入分析課程內(nèi)容，結(jié)合教學經(jīng)驗，設計出有趣的混合式教學的策略。（三）增加教學互動，讓學生從被動“接受式學習”向“參與交互式學習”轉(zhuǎn)變相比傳統(tǒng)教學模式，混合式教學運用了信息化技術(shù)這一特點，使得混合式教學本身更具交互性。在小學數(shù)學教學過程中，利用這種交互性，既能夠讓本身相對較枯燥的數(shù)學更具趣味感，也能將學生的注意力引導在數(shù)學學習的課程本身，而且可以提升學生更多的自信心，培養(yǎng)了學生主動探索和學習小學數(shù)學的能力。在小學數(shù)學的教學中，教師可以利用教學平臺軟件、多媒體、網(wǎng)課、微信等，把傳統(tǒng)的粉筆板書改為更生動活潑的PPT、圖片、動畫等形式。將傳統(tǒng)教學中教師提問學生回答的過程改為學生就感興趣的教學內(nèi)容向教師提問的形式也是一種轉(zhuǎn)變思路。（四）從學生具體情況作為切入點，因材施教教師在平時的小學數(shù)學教學過程中應當留意每個學生的表現(xiàn)，總結(jié)出每個學生在學習小學數(shù)學中的表現(xiàn)得不同特點和出現(xiàn)的問題，設計出不同難度和不同角度的教學內(nèi)容和課后習題等，針對小學數(shù)學理解能力好思維靈活的學生應當給與提升鞏固；對于不太能夠理解數(shù)學思維的學生，要給學生鼓勵，保證學生學習小學數(shù)學的過程中保持自信心。利用混合式教學模式，做到面向全體學生，揚長避短，因材施教。（五）開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的思維靈活性數(shù)學學習是一種需要整合數(shù)字、圖形、空間和邏輯等思維的學習方式，在小學數(shù)學的教學過程中，教師應當針對不同的教學內(nèi)容，掌握和積累多樣的培養(yǎng)學生靈活的數(shù)學思維的技巧。比如把經(jīng)典例題或者某一部分知識點交由學生來講，讓學生進行充分地觀察分析猜想證明等過程，培養(yǎng)學生自己的數(shù)學分析思維。如果條件允許的話，教師也可以充分利用CAD等軟件進行課程設計，更加直觀的讓學生理解小學階段的幾何和數(shù)學知識。（六）及時合理利用教學評價與反饋為了了解到學生在學習小學數(shù)學的具體進展和問題，教師在混合式教學模式的課程設計中應當重視起教學評價與反饋。首先應根據(jù)實際情況設計最符合的教學評價與反饋的問題，教師再根據(jù)相關問題調(diào)整教學內(nèi)容和進度。利用教學評價與反饋也能促進教師探索混合式教學模式的發(fā)展和完善。結(jié)語：在小學數(shù)學中應用混合式教學模式，是小學數(shù)學傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢結(jié)