情境教學(xué)賦能：小學(xué)英語課堂提升學(xué)生交往能力的路徑探索一、引言1.1研究背景與意義隨著全球化進(jìn)程的加速，國際交流日益頻繁，英語作為全球通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。在這樣的背景下，英語教育在小學(xué)階段的地位也日益重要，它不僅是學(xué)生獲取知識的工具，更是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和國際視野的重要途徑?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其中語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而語言能力的提升離不開真實(shí)的語言情境和有效的交際活動。小學(xué)階段是學(xué)生語言能力和社交能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，他們對周圍世界充滿好奇，具有較強(qiáng)的可塑性和學(xué)習(xí)能力。在這個時期，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，不僅有助于他們建立良好的人際關(guān)系，提高社會適應(yīng)能力，還能促進(jìn)其心理健康和全面發(fā)展。良好的交往能力可以讓學(xué)生在與他人的互動中學(xué)會傾聽、表達(dá)和合作，增強(qiáng)自信心和責(zé)任感，培養(yǎng)團(tuán)隊精神和社會責(zé)任感。然而，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)往往側(cè)重于語言知識的傳授，忽視了學(xué)生交往能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生大多處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏真實(shí)的語言交流情境和互動機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交往能力難以得到有效提升。許多學(xué)生雖然掌握了一定的英語語法和詞匯知識，但在實(shí)際交流中卻往往感到困難重重，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和情感，也難以理解他人的意圖。情境教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境，讓學(xué)生在情境中感受、理解和運(yùn)用語言，從而提高語言學(xué)習(xí)的效果。在英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加真實(shí)、豐富的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在自然的交流中提高語言運(yùn)用能力和交往能力。通過情境教學(xué)，學(xué)生可以在模擬的生活場景中進(jìn)行對話、討論、角色扮演等活動，鍛煉自己的聽說讀寫能力，同時學(xué)會如何與他人合作、溝通和解決問題，培養(yǎng)良好的交往習(xí)慣和能力。因此，研究英語課堂情境教學(xué)對提升小學(xué)生交往能力的策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀在國外，情境教學(xué)的研究歷史較為悠久。早在古希臘時期，著名教育家、哲學(xué)家蘇格拉底發(fā)明的“產(chǎn)婆術(shù)”，便是情境教學(xué)的雛形。“產(chǎn)婆術(shù)”通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以師生自由談話的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題。17世紀(jì)，捷克大教育家夸美紐斯提出教學(xué)應(yīng)遵循“直觀性”原則，強(qiáng)調(diào)感覺先于知識，教師在傳授知識前要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一原則本質(zhì)上與情境教學(xué)重視學(xué)生直觀感受和體驗(yàn)的理念相契合。18世紀(jì)中期，法國啟蒙思想家盧梭倡導(dǎo)自然主義教育，其教育思想中也有情境教學(xué)的影子，他認(rèn)為大自然是最好的老師，并在《愛彌兒》中記載了啟發(fā)愛彌兒根據(jù)森林自然情境運(yùn)用知識找到回家路的案例。美國教育家杜威最早在教育意義上提出“情境”概念，他指出人的思維起源于自身直接經(jīng)驗(yàn)的情境，認(rèn)為教師在教學(xué)過程中未給學(xué)生設(shè)置足夠情境以引起思維是傳統(tǒng)教育失敗的根本原因，主張教師教學(xué)時必須創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相似的情境，將情境視為教學(xué)的首要因素。意大利幼兒教育專家蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”對幼兒教育的核心作用，這里的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，為情境教學(xué)在幼兒教育階段的應(yīng)用提供了理論支持。在英語教學(xué)領(lǐng)域，國外學(xué)者注重語言學(xué)習(xí)與真實(shí)情境的結(jié)合。如Krashen的輸入假說理論，強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得需要大量的可理解性輸入，而真實(shí)情境能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語言輸入，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。此外，任務(wù)型教學(xué)法也強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的情境中讓學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，提高語言運(yùn)用能力。在小學(xué)生交往能力培養(yǎng)方面，國外的研究多從心理學(xué)和社會學(xué)角度出發(fā)，關(guān)注兒童社交技能的發(fā)展階段和影響因素。例如，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，兒童的認(rèn)知和社交能力在不同階段有不同的發(fā)展特點(diǎn)，教育應(yīng)根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。一些研究還關(guān)注同伴關(guān)系對小學(xué)生交往能力的影響，認(rèn)為良好的同伴關(guān)系有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)溝通、合作和解決沖突等社交技能。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀在國內(nèi)，情境教學(xué)法受到了眾多教育工作者的關(guān)注和研究。我國著名教育家李吉林創(chuàng)立的情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，提高教學(xué)效果。她提出了“形真”“情切”“意遠(yuǎn)”“理寓其中”四個特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)要以鮮明的形象、真切的情感、深遠(yuǎn)的意境和蘊(yùn)含的道理來感染和教育學(xué)生。在小學(xué)英語情境教學(xué)方面，國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了大量的實(shí)踐研究。許多研究探討了如何創(chuàng)設(shè)有效的英語教學(xué)情境，如借助實(shí)物演示、圖畫展示、角色扮演、多媒體資源等方式創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力。有研究指出，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，將英語教學(xué)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生在熟悉的場景中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，能夠增強(qiáng)學(xué)生對英語的理解和運(yùn)用能力。還有研究強(qiáng)調(diào)了情境教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識方面的作用，認(rèn)為通過創(chuàng)設(shè)跨文化情境，讓學(xué)生了解不同國家的文化習(xí)俗，能夠提高學(xué)生的跨文化交際能力。在小學(xué)生交往能力培養(yǎng)方面，國內(nèi)的研究主要圍繞小學(xué)生交往能力的現(xiàn)狀、影響因素和培養(yǎng)策略展開。有研究通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在人際交往中存在缺乏合作意識、溝通能力不足、以自我為中心等問題。針對這些問題，學(xué)者們提出了一系列培養(yǎng)策略，如開展情感教育，幫助學(xué)生認(rèn)識和表達(dá)自己的情感，理解他人的情感需求；加強(qiáng)游戲合作，組織各種團(tuán)隊活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和互助意識；培養(yǎng)溝通技巧，開設(shè)相關(guān)課程，教授學(xué)生傾聽、表達(dá)和觀察等基本溝通技巧。此外，一些研究還關(guān)注家庭和學(xué)校環(huán)境對小學(xué)生交往能力的影響，認(rèn)為家庭和學(xué)校應(yīng)共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與人交往。1.2.3研究現(xiàn)狀評述國內(nèi)外關(guān)于英語情境教學(xué)和小學(xué)生交往能力培養(yǎng)的研究取得了豐碩的成果，為本文的研究提供了重要的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處。一方面，在英語情境教學(xué)與小學(xué)生交往能力培養(yǎng)的結(jié)合方面，研究還不夠深入和系統(tǒng)。雖然部分研究提及情境教學(xué)對學(xué)生語言運(yùn)用和交際能力的提升，但對于如何通過英語情境教學(xué)有針對性地培養(yǎng)小學(xué)生的交往能力，缺乏具體的策略和實(shí)踐研究。另一方面，在研究方法上，現(xiàn)有研究多以理論探討和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，實(shí)證研究相對較少，缺乏對教學(xué)實(shí)踐效果的科學(xué)驗(yàn)證。本文將在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，深入探討英語課堂情境教學(xué)提升小學(xué)生交往能力的策略，并通過實(shí)證研究驗(yàn)證策略的有效性，以期為小學(xué)英語教學(xué)和小學(xué)生交往能力培養(yǎng)提供有益的參考。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性。文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于英語情境教學(xué)、小學(xué)生交往能力培養(yǎng)等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、教育專著等，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和研究成果，梳理已有研究的優(yōu)點(diǎn)和不足，為本研究提供堅實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過對文獻(xiàn)的分析和總結(jié)，明確英語情境教學(xué)與小學(xué)生交往能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，確定研究的重點(diǎn)和方向，避免研究的盲目性和重復(fù)性。案例分析法：選取多所小學(xué)的英語課堂教學(xué)案例進(jìn)行深入分析，觀察教師在課堂中如何創(chuàng)設(shè)情境，以及學(xué)生在情境中的表現(xiàn)和參與度。通過對具體案例的詳細(xì)剖析，總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，探究英語情境教學(xué)對小學(xué)生交往能力提升的實(shí)際效果和影響因素。案例的選擇將具有代表性和多樣性，涵蓋不同年級、不同教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，以確保研究結(jié)果的普遍性和適用性。行動研究法：研究者將深入小學(xué)英語教學(xué)一線，與教師合作開展教學(xué)實(shí)踐研究。在教學(xué)過程中，根據(jù)研究目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際情況，設(shè)計并實(shí)施一系列的英語情境教學(xué)活動，如角色扮演、小組討論、情景對話等。通過觀察、記錄和分析學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和變化，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，探索提升小學(xué)生交往能力的有效策略。行動研究法將注重實(shí)踐與研究的緊密結(jié)合，以解決實(shí)際教學(xué)問題為導(dǎo)向，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善研究成果。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究視角和研究方法上具有一定的創(chuàng)新之處。研究視角創(chuàng)新：以往的研究大多分別關(guān)注英語情境教學(xué)或小學(xué)生交往能力培養(yǎng)，將兩者結(jié)合起來進(jìn)行深入研究的相對較少。本研究從英語課堂情境教學(xué)的角度出發(fā)，聚焦于如何通過情境教學(xué)提升小學(xué)生的交往能力，為小學(xué)英語教學(xué)和小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供了一個新的研究視角。通過這種跨領(lǐng)域的研究，有助于打破學(xué)科界限，整合教育資源，探索更加全面、有效的教育教學(xué)方法。研究方法創(chuàng)新：本研究采用多種研究方法相結(jié)合的方式，不僅有傳統(tǒng)的文獻(xiàn)研究法和案例分析法，還引入了行動研究法。行動研究法強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中研究，將研究成果直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略。這種研究方法的創(chuàng)新，使研究更具實(shí)踐性和可操作性，能夠更好地解決實(shí)際教學(xué)問題，為一線教師提供更具針對性的教學(xué)建議和指導(dǎo)。同時，多種研究方法的綜合運(yùn)用，可以從不同角度對研究問題進(jìn)行深入分析，相互驗(yàn)證研究結(jié)果，提高研究的可靠性和科學(xué)性。二、相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)2.1情境教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，將抽象的知識與具體的情境相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中感受、理解和運(yùn)用知識，提高學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：真實(shí)性：情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的情境，使學(xué)生能夠在與現(xiàn)實(shí)生活相似的環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識。這種真實(shí)性可以讓學(xué)生更好地理解知識的實(shí)際應(yīng)用價值，提高學(xué)生對知識的理解和掌握程度。例如，在教授購物相關(guān)的英語知識時，可以創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，讓學(xué)生在模擬的超市場景中進(jìn)行對話，如詢問價格、挑選商品、付款等，使學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，增強(qiáng)對知識的實(shí)際運(yùn)用能力。趣味性：情境教學(xué)注重通過生動有趣的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、注意力容易分散的特點(diǎn)，有趣的情境能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們主動參與到學(xué)習(xí)活動中。教師可以通過講述有趣的故事、播放生動的動畫、開展有趣的游戲等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。比如，在學(xué)習(xí)動物單詞時，可以播放動物叫聲的音頻，讓學(xué)生猜猜是什么動物，然后引出相應(yīng)的英語單詞，這樣的情境教學(xué)方式能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；有裕呵榫辰虒W(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的互動與交流。在情境中，學(xué)生不再是被動的接受者，而是積極的參與者，他們可以通過與教師、同學(xué)的互動，分享自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，提高語言表達(dá)能力和交往能力。教師可以組織小組討論、角色扮演、情景對話等活動，讓學(xué)生在互動中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同提高。例如，在學(xué)習(xí)英語對話時，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模仿對話中的角色進(jìn)行交流，在互動中加深對對話內(nèi)容的理解，同時鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和人際交往能力。情感性：情境教學(xué)注重引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過情感的共鳴來促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和吸收。情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心，提高學(xué)習(xí)效果。教師可以通過創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的情境，如感人的故事、溫馨的場景等，讓學(xué)生在情境中感受情感的力量，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在情感的驅(qū)動下更加積極地學(xué)習(xí)。比如，在教授關(guān)于友誼的英語課文時，可以創(chuàng)設(shè)一個朋友之間互相幫助的情境，讓學(xué)生體會友誼的珍貴，從而更好地理解課文中關(guān)于友誼的表達(dá)和情感。啟發(fā)性：情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。在情境中，學(xué)生面臨著各種問題和挑戰(zhàn)，需要通過思考、分析和解決問題來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這有助于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。教師可以在情境中設(shè)置一些開放性的問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，提出不同的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)環(huán)保相關(guān)的英語知識時，創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境污染的情境，讓學(xué)生思考如何解決環(huán)境污染問題，并鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)自己的想法和建議，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和英語表達(dá)能力，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。情境教學(xué)的這些特點(diǎn)使其在英語教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富、真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生語言能力和交往能力的全面發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，提高語言運(yùn)用能力，同時學(xué)會如何與他人合作、溝通和解決問題，培養(yǎng)良好的交往習(xí)慣和能力。2.2小學(xué)生交往能力的構(gòu)成要素小學(xué)生交往能力是一個多維度的概念，涵蓋了語言表達(dá)、傾聽理解、合作分享、情緒管理、自我認(rèn)知等多個要素，這些要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了小學(xué)生交往能力的整體。語言表達(dá)是交往能力的基礎(chǔ)要素之一，它包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)。小學(xué)生需要能夠清晰、準(zhǔn)確、有條理地表達(dá)自己的想法、感受和需求，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯、語法和語調(diào)進(jìn)行交流。在英語課堂中，學(xué)生需要用英語表達(dá)自己對課文內(nèi)容的理解、對問題的看法等。良好的語言表達(dá)能力能夠使學(xué)生在交往中準(zhǔn)確傳達(dá)信息，避免誤解，增強(qiáng)溝通效果。例如，在小組討論中，能夠用清晰的語言闡述自己觀點(diǎn)的學(xué)生，更容易與同伴達(dá)成共識，推動討論的順利進(jìn)行。傾聽理解是交往中不可或缺的環(huán)節(jié)。小學(xué)生要學(xué)會認(rèn)真傾聽他人的講話，理解對方的意圖、觀點(diǎn)和情感。在英語課堂上，學(xué)生需要傾聽教師的講解、同學(xué)的發(fā)言，理解英語語言所傳達(dá)的信息。傾聽不僅是對聲音的接收，更是對內(nèi)容的理解和思考。只有認(rèn)真傾聽，才能做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，促進(jìn)交往的深入。例如，在英語對話練習(xí)中，學(xué)生只有認(rèn)真傾聽對方的表達(dá)，才能理解對方的意思，進(jìn)而做出合適的回答，完成對話交流。合作分享體現(xiàn)了小學(xué)生在團(tuán)隊中的交往能力。合作是指學(xué)生能夠與他人共同完成任務(wù)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互協(xié)作、相互支持。在英語情境教學(xué)的小組項目中，如編排英語短劇，學(xué)生需要分工合作，有的負(fù)責(zé)編寫劇本，有的負(fù)責(zé)表演，有的負(fù)責(zé)準(zhǔn)備道具等。分享則是指學(xué)生能夠與他人分享自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、物品等。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以分享自己的學(xué)習(xí)方法、英語讀物等。通過合作分享，學(xué)生能夠?qū)W會關(guān)心他人、尊重他人的意見，培養(yǎng)團(tuán)隊精神和社會責(zé)任感，提高交往能力。情緒管理是指小學(xué)生能夠認(rèn)識、理解自己和他人的情緒，并有效地調(diào)節(jié)和表達(dá)情緒。在交往中，情緒的表達(dá)和管理至關(guān)重要。積極的情緒能夠營造良好的交往氛圍，促進(jìn)關(guān)系的和諧；而消極的情緒如果處理不當(dāng)，可能會引發(fā)沖突，破壞交往。例如，當(dāng)學(xué)生在英語課堂上遇到困難或受到批評時，能夠控制自己的沮喪、憤怒等情緒，以積極的心態(tài)面對，有助于保持良好的交往狀態(tài)。同時，理解他人的情緒，能夠更好地回應(yīng)和幫助他人，增強(qiáng)彼此之間的情感聯(lián)系。自我認(rèn)知是小學(xué)生對自己的了解和認(rèn)識，包括自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、興趣、價值觀等。具有良好自我認(rèn)知的學(xué)生，能夠在交往中正確定位自己，發(fā)揮優(yōu)勢，避免因過度自負(fù)或自卑而影響交往。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解自己的英語水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠更好地與同學(xué)合作，尋求幫助，也能更自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，知道自己英語口語較好的學(xué)生，可以在英語對話活動中積極發(fā)揮優(yōu)勢，帶動其他同學(xué)提高口語能力；而認(rèn)識到自己英語聽力較弱的學(xué)生，則可以主動向聽力好的同學(xué)請教學(xué)習(xí)方法。2.3理論基礎(chǔ)：情境學(xué)習(xí)理論、社會互動理論等本研究主要基于情境學(xué)習(xí)理論和社會互動理論，旨在深入探究英語課堂情境教學(xué)提升小學(xué)生交往能力的有效策略。這兩個理論為研究提供了堅實(shí)的理論支撐，它們相互關(guān)聯(lián)，共同解釋了情境教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生交往能力發(fā)展方面的作用機(jī)制。情境學(xué)習(xí)理論由美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的讓?萊夫（JeanLave）教授和獨(dú)立研究者愛丁納?溫格（EtienneWenger）于1990年前后提出。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅僅是一個個體性的意義建構(gòu)的心理過程，更是一個社會性的、實(shí)踐性的、以差異資源為中介的參與過程。知識的意義連同學(xué)習(xí)者自身的意識與角色都是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的互動、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動過程中生成的。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)在知識實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)情境中進(jìn)行，將學(xué)與用結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)者像專家、“師傅”一樣進(jìn)行思考和實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)英語購物用語時，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的超市購物情境，學(xué)生在挑選商品、詢問價格、付款等實(shí)際操作中，不僅能更好地理解和掌握英語知識，還能學(xué)會如何在實(shí)際生活中運(yùn)用這些知識進(jìn)行交流。情境學(xué)習(xí)還注重通過社會性互動和協(xié)作來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在真實(shí)的情境中，學(xué)生與同伴、教師的互動交流，能夠促進(jìn)知識的共享和建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力。社會互動理論是一種探討個體與社會環(huán)境之間交互關(guān)系的社會學(xué)理論。該理論認(rèn)為，在社會生活中，個體間的交流和溝通構(gòu)成了多種多樣的社會互動，這些互動是社會生活中不可或缺的基本元素，也是分析所有社會現(xiàn)象的基礎(chǔ)。社會互動理論強(qiáng)調(diào)個體的主觀理解，主張社會結(jié)構(gòu)是由個體的理解和行動構(gòu)建而成的，而社會過程則是個體將主觀意義賦予外部對象并對其做出回應(yīng)的過程。在英語課堂情境教學(xué)中，學(xué)生通過與教師、同學(xué)的互動，如小組討論、角色扮演、情景對話等活動，不斷學(xué)習(xí)和理解英語語言所傳達(dá)的信息，同時也學(xué)會如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，理解他人的意圖，從而提高交往能力。例如，在小組合作完成英語項目時，學(xué)生需要分工協(xié)作，每個人都要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時傾聽他人的意見，共同完成任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生不僅提高了英語語言能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神、溝通能力和解決問題的能力，這些都是交往能力的重要組成部分。情境學(xué)習(xí)理論和社會互動理論相互補(bǔ)充，共同為英語課堂情境教學(xué)提供了理論依據(jù)。情境學(xué)習(xí)理論為創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語學(xué)習(xí)情境提供了指導(dǎo)，使學(xué)生在情境中更好地理解和運(yùn)用英語知識；社會互動理論則強(qiáng)調(diào)了在情境教學(xué)中，學(xué)生之間、師生之間的互動交流對學(xué)生交往能力發(fā)展的重要性?；谶@兩個理論，本研究將深入探討如何通過英語課堂情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的互動機(jī)會，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，從而提升小學(xué)生的交往能力。三、小學(xué)英語課堂情境教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1小學(xué)英語課堂情境教學(xué)的常見模式在小學(xué)英語教學(xué)中，為了營造生動、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，教師常常運(yùn)用多種情境教學(xué)模式，其中情景對話、角色扮演和故事講述是較為常見且行之有效的方式。這些模式各有特點(diǎn)，適用于不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。情景對話是一種將語言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活場景緊密結(jié)合的教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情境，如購物、問路、餐廳點(diǎn)餐等場景，讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行英語對話交流。在教授有關(guān)購物的英語知識時，教師可以模擬超市購物的場景，設(shè)置貨架、商品標(biāo)簽等道具，讓學(xué)生分別扮演顧客和收銀員。學(xué)生在挑選商品的過程中，用英語詢問價格、比較商品、表達(dá)自己的需求，如“Howmuchisthis?”“I'dliketwokilosofapples.”等。通過這樣的情景對話，學(xué)生能夠在真實(shí)的語言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識，提高口語表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。情景對話模式適用于日常交際用語的教學(xué)，能夠讓學(xué)生在輕松自然的氛圍中掌握英語的實(shí)際運(yùn)用技巧。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入語言交流狀態(tài)，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性；缺點(diǎn)是如果情境創(chuàng)設(shè)不夠真實(shí)或缺乏引導(dǎo)，學(xué)生可能會出現(xiàn)交流障礙或偏離主題的情況。角色扮演是一種讓學(xué)生通過扮演不同角色來體驗(yàn)和學(xué)習(xí)英語的教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的角色和情節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己所扮演的角色，運(yùn)用英語進(jìn)行對話、表達(dá)情感和解決問題。在學(xué)習(xí)英語童話故事時，教師可以讓學(xué)生分別扮演故事中的角色，如白雪公主、小矮人、皇后等，通過模仿角色的語音、語調(diào)、動作和表情，用英語演繹故事的情節(jié)。學(xué)生在角色扮演的過程中，不僅能夠深入理解故事內(nèi)容，還能鍛煉口語表達(dá)能力、表演能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。這種模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語。角色扮演模式適用于故事性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，如英語童話、戲劇等。其優(yōu)點(diǎn)是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；缺點(diǎn)是需要花費(fèi)較多的時間進(jìn)行準(zhǔn)備和表演，對學(xué)生的英語水平和表演能力有一定要求。故事講述是通過講述生動有趣的英語故事來吸引學(xué)生注意力，傳授英語知識的教學(xué)模式。教師可以選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，如經(jīng)典的英語童話、寓言故事、繪本故事等，在講述過程中，運(yùn)用豐富的表情、動作和語音語調(diào)，吸引學(xué)生的注意力。同時，教師可以在故事中設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，如“Whatdoyouthinkwillhappennext?”“Howdidthecharactersolvetheproblem?”等，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，提高英語聽力和理解能力。在講述完故事后，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述、討論故事中的角色和情節(jié)等活動，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。故事講述模式適用于各個年齡段的學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣。這種模式適用于詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。其優(yōu)點(diǎn)是能夠營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)英語；缺點(diǎn)是如果故事選擇不當(dāng)或講述方式單調(diào)，可能無法吸引學(xué)生的注意力。這三種情境教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中各有優(yōu)勢，相互補(bǔ)充。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇和運(yùn)用這些模式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的語言學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和交往能力。3.2實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查與問題剖析為深入了解小學(xué)英語課堂情境教學(xué)的實(shí)際情況，本研究采用問卷調(diào)查和課堂觀察相結(jié)合的方法，對多所小學(xué)的英語教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研。問卷調(diào)查對象涵蓋了不同年級的學(xué)生和英語教師，旨在全面收集學(xué)生對情境教學(xué)的感受、參與度以及教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中遇到的問題和采取的策略。課堂觀察則聚焦于教師的教學(xué)過程，詳細(xì)記錄情境創(chuàng)設(shè)的方式、學(xué)生的反應(yīng)以及課堂互動情況。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)和觀察結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語課堂情境教學(xué)在實(shí)施過程中存在以下問題：在情境創(chuàng)設(shè)方面，存在單一化和脫離實(shí)際的問題。部分教師在情境創(chuàng)設(shè)時，手段較為單一，過度依賴多媒體，缺乏多樣化的教學(xué)資源運(yùn)用。如在教授動物相關(guān)詞匯時，僅通過播放動物圖片或視頻來創(chuàng)設(shè)情境，缺乏實(shí)物展示、角色扮演等更直觀、互動性更強(qiáng)的方式，難以充分激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，一些情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平，例如在低年級英語課堂上，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的商務(wù)談判情境，學(xué)生因缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，無法理解和參與，導(dǎo)致情境教學(xué)效果不佳。學(xué)生參與度方面，積極性不高和參與不均衡的現(xiàn)象較為突出。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在情境教學(xué)活動中積極性不高，參與度較低，表現(xiàn)為被動等待教師提問，不愿意主動發(fā)言或參與小組活動。此外，參與度在學(xué)生群體中存在不均衡的情況，成績較好、性格開朗的學(xué)生往往參與度較高，而成績相對較差、性格內(nèi)向的學(xué)生則參與較少，容易被忽視，這不利于全體學(xué)生交往能力的培養(yǎng)。教師方面，教學(xué)理念和能力不足是制約情境教學(xué)效果的重要因素。部分教師對情境教學(xué)的理念理解不夠深入，將情境創(chuàng)設(shè)僅僅視為一種教學(xué)形式，而忽視了其對學(xué)生語言能力和交往能力培養(yǎng)的重要作用。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師缺乏情境教學(xué)的設(shè)計和實(shí)施能力，無法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有效的情境，也不能靈活應(yīng)對情境教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。造成這些問題的原因是多方面的。從教學(xué)資源角度來看，一些學(xué)校教學(xué)資源相對匱乏，缺乏多媒體設(shè)備、教具等，限制了教師情境創(chuàng)設(shè)的手段和方式。從教師培訓(xùn)方面來說，部分教師缺乏系統(tǒng)的情境教學(xué)培訓(xùn)，對情境教學(xué)的理論和方法掌握不足，難以將其有效地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。此外，傳統(tǒng)教學(xué)評價體系側(cè)重于學(xué)生的考試成績，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和交往能力評價不夠重視，這也在一定程度上影響了教師對情境教學(xué)的重視和投入。3.3對提升交往能力的影響分析現(xiàn)有英語課堂情境教學(xué)對小學(xué)生交往能力的影響具有兩面性，既有積極的促進(jìn)作用，也存在一些消極影響，需要我們?nèi)妗⒖陀^地進(jìn)行分析。積極影響方面，情境教學(xué)為學(xué)生提供了更多真實(shí)的交流機(jī)會。在情境教學(xué)中，無論是情景對話、角色扮演還是故事講述，都為學(xué)生創(chuàng)造了模擬真實(shí)生活的場景，使學(xué)生能夠在這些場景中運(yùn)用英語進(jìn)行交流互動。在購物情境中，學(xué)生扮演顧客和收銀員，用英語詢問價格、交流商品信息，這種真實(shí)的交流情境讓學(xué)生有機(jī)會鍛煉自己的口語表達(dá)能力，學(xué)會如何清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的需求和想法，同時也學(xué)會傾聽他人的話語，理解對方的意圖，從而有效提升了語言表達(dá)和傾聽理解能力，這是交往能力的重要基礎(chǔ)。情境教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。在角色扮演和小組合作完成任務(wù)的情境中，學(xué)生需要與同伴密切配合，共同完成角色任務(wù)或項目目標(biāo)。在編排英語短劇的角色扮演活動中，學(xué)生們需要分工合作，有人負(fù)責(zé)編寫劇本，有人負(fù)責(zé)表演，有人負(fù)責(zé)準(zhǔn)備道具等，每個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生之間相互協(xié)作、相互支持。通過這樣的合作過程，學(xué)生們學(xué)會了關(guān)心他人、尊重他人的意見，明白了團(tuán)隊合作的重要性，培養(yǎng)了合作意識和團(tuán)隊精神，這些都是交往能力的重要體現(xiàn)。然而，當(dāng)前情境教學(xué)也存在一些對學(xué)生交往能力提升的消極影響。在情境教學(xué)中，部分學(xué)生參與積極性不高，導(dǎo)致交往機(jī)會不均等。一些性格內(nèi)向或英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可能在情境活動中表現(xiàn)出被動、退縮的態(tài)度，不愿意主動參與交流和合作，從而錯失了鍛煉交往能力的機(jī)會。而性格開朗、成績較好的學(xué)生則往往更加積極主動，參與度高，獲得了更多的交往鍛煉機(jī)會，這就導(dǎo)致了學(xué)生之間交往能力發(fā)展的不平衡。情境創(chuàng)設(shè)的不合理也可能阻礙學(xué)生交往能力的發(fā)展。當(dāng)情境脫離學(xué)生實(shí)際生活或認(rèn)知水平時，學(xué)生難以理解和融入情境，無法有效地進(jìn)行交流和互動，這不僅無法提升交往能力，反而可能讓學(xué)生對情境教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)積極性。如果在低年級英語課堂上創(chuàng)設(shè)過于復(fù)雜的商務(wù)談判情境，學(xué)生由于缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，無法參與其中，無法實(shí)現(xiàn)通過情境教學(xué)提升交往能力的目的。教師在情境教學(xué)中的引導(dǎo)不足也會對學(xué)生交往能力產(chǎn)生負(fù)面影響。在情境教學(xué)過程中，如果教師不能及時給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋，學(xué)生可能在交流中出現(xiàn)錯誤或不當(dāng)行為而不自知，無法得到及時糾正和改進(jìn)，不利于交往能力的培養(yǎng)。例如，在小組討論中，教師如果不引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重他人觀點(diǎn)、遵守討論規(guī)則，可能會導(dǎo)致討論混亂，學(xué)生無法學(xué)會有效的溝通和合作技巧。四、影響小學(xué)生交往能力的因素分析4.1學(xué)生自身因素學(xué)生自身的多種因素對其在英語課堂中的交往表現(xiàn)有著顯著影響，這些因素涵蓋性格、語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等多個方面，它們相互交織，共同塑造了學(xué)生在英語課堂情境教學(xué)中的交往能力。性格是影響學(xué)生交往能力的關(guān)鍵因素之一。外向型性格的學(xué)生在英語課堂上通常表現(xiàn)得較為積極主動，他們樂于參與各種情境教學(xué)活動，善于與同學(xué)和教師進(jìn)行交流互動。在角色扮演活動中，外向型學(xué)生能夠迅速融入角色，大膽地用英語表達(dá)自己的想法和情感，積極與同伴配合，推動活動的順利進(jìn)行。他們的熱情和開朗能夠帶動整個小組的氛圍，激發(fā)其他同學(xué)的參與積極性。然而，外向型學(xué)生也存在一些不足之處，他們可能缺乏耐心，容易分散注意力，在學(xué)習(xí)過程中可能會因?yàn)檫^于追求表現(xiàn)而忽視對知識的深入理解。內(nèi)向型性格的學(xué)生在英語課堂交往中則往往表現(xiàn)得較為被動和內(nèi)斂。他們可能會因?yàn)楹ε路稿e或擔(dān)心被嘲笑而不敢主動發(fā)言，參與情境活動的積極性不高。在小組討論中，內(nèi)向型學(xué)生可能會默默傾聽其他同學(xué)的意見，而不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種性格特點(diǎn)使得他們在英語課堂上的交往機(jī)會相對較少，語言表達(dá)和溝通能力的鍛煉也受到一定限制。但內(nèi)向型學(xué)生也有其優(yōu)勢，他們通常更加細(xì)心、專注，善于思考和總結(jié)，在英語學(xué)習(xí)中，他們可能在閱讀理解和寫作方面表現(xiàn)出色。語言基礎(chǔ)是影響學(xué)生交往能力的重要因素。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在情境教學(xué)中能夠更加自信地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，他們能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，理解他人的意圖，與同伴的溝通更加順暢。在英語對話練習(xí)中，這些學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語法知識，進(jìn)行富有邏輯性和連貫性的交流，從而更好地完成交際任務(wù)。而英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可能在交往中遇到困難，他們可能因?yàn)樵~匯量不足、語法掌握不熟練等原因，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，導(dǎo)致交流障礙。在小組討論中，他們可能因?yàn)楹ε鲁鲥e而不敢發(fā)言，逐漸失去參與的信心和積極性。學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生的交往能力也有著重要影響。對英語學(xué)習(xí)充滿興趣的學(xué)生，會更加主動地參與英語課堂情境教學(xué)活動，積極與他人交流互動。他們對英語學(xué)習(xí)的熱情能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，促使他們不斷提高自己的語言能力和交往能力。在學(xué)習(xí)英語歌曲、觀看英語電影等情境活動中，這些學(xué)生能夠全身心地投入，與同學(xué)分享自己的感受和體會，增進(jìn)彼此之間的交流和理解。相反，對英語缺乏興趣的學(xué)生，在課堂上可能表現(xiàn)得較為消極，不愿意參與情境活動，與他人的交往也相對較少。他們可能將英語學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，缺乏主動學(xué)習(xí)和交流的意愿，從而影響了交往能力的提升。4.2教學(xué)環(huán)境因素教學(xué)環(huán)境因素對小學(xué)生在英語課堂中的交往能力起著至關(guān)重要的作用，它涵蓋課堂氛圍、教學(xué)資源、教師教學(xué)風(fēng)格等多個方面，這些因素相互作用，共同為學(xué)生的交往能力發(fā)展提供了土壤。課堂氛圍是影響學(xué)生交往能力的重要教學(xué)環(huán)境因素之一。積極和諧的課堂氛圍能夠讓學(xué)生感到輕松自在，激發(fā)他們的交往欲望，使他們更愿意主動參與到課堂互動和交流中。在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)愛和同學(xué)的尊重，敢于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，不用擔(dān)心被批評或嘲笑。教師可以通過鼓勵性的語言、微笑的表情、耐心的傾聽等方式營造積極和諧的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師給予肯定和鼓勵，如“Welldone!Youranswerisverycreative.”，讓學(xué)生感受到自己的努力和進(jìn)步得到認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心，更積極地參與交往。相反，緊張壓抑的課堂氛圍會讓學(xué)生感到拘謹(jǐn)和不安，抑制他們的交往意愿，使他們在課堂上表現(xiàn)得沉默寡言，不愿意主動與他人交流。在傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂中，教師過于嚴(yán)肅，對學(xué)生要求嚴(yán)格，學(xué)生可能會因?yàn)楹ε路稿e而不敢發(fā)言，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生之間的交往機(jī)會減少。這種氛圍不利于學(xué)生交往能力的培養(yǎng)，可能會使學(xué)生逐漸形成內(nèi)向、孤僻的性格。教學(xué)資源的豐富程度和利用情況也會對學(xué)生的交往能力產(chǎn)生影響。豐富多樣的教學(xué)資源，如多媒體課件、英語繪本、教學(xué)道具等，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)、生動的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交往熱情。在學(xué)習(xí)英語故事時，教師可以播放相關(guān)的動畫視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受故事的情節(jié)和氛圍，然后組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生在情境中用英語交流互動。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解和掌握英語知識，還能提高語言表達(dá)能力和交往能力。然而，如果教學(xué)資源匱乏，教師只能采用單一的教學(xué)方式，如單純的講解和練習(xí)，學(xué)生可能會感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，參與交往的積極性不高。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，由于缺乏多媒體設(shè)備和豐富的教學(xué)資料，教師難以創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)受到限制，交往能力的發(fā)展也會受到一定程度的阻礙。教師的教學(xué)風(fēng)格在很大程度上影響著學(xué)生的交往表現(xiàn)。民主型的教師鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，尊重學(xué)生的個性和想法，給予學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會。在英語課堂上，教師會提出開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，并對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行包容和鼓勵。在討論“Whatshouldwedotoprotecttheenvironment?”時，教師會引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，鼓勵學(xué)生大膽用英語表達(dá)自己的想法，如“Weshouldsavewaterandelectricity.”“Wecanusereusablebagsinsteadofplasticbags.”等。這種教學(xué)風(fēng)格能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，同時促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提升學(xué)生的交往能力。而專制型的教師往往以自己為中心，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，對學(xué)生的要求過于嚴(yán)格，限制了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。在這種教學(xué)風(fēng)格下，學(xué)生只能被動地接受知識，缺乏主動交往和表達(dá)的機(jī)會，交往能力難以得到有效提升。例如，教師在課堂上直接告訴學(xué)生答案，不允許學(xué)生提出不同意見，學(xué)生只能按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，這會使學(xué)生逐漸失去獨(dú)立思考和交往的能力。4.3家庭與社會因素家庭和社會環(huán)境是影響小學(xué)生交往能力發(fā)展的重要外部因素，它們從多個維度對學(xué)生在英語課堂中的交往表現(xiàn)產(chǎn)生作用，與學(xué)校教育相互關(guān)聯(lián)，共同塑造著學(xué)生的交往能力。家庭教養(yǎng)方式對小學(xué)生交往能力有著深遠(yuǎn)影響。民主型教養(yǎng)方式下的家庭，父母尊重孩子的想法和意見，鼓勵孩子表達(dá)自己，為孩子提供平等交流的機(jī)會。在這樣的家庭環(huán)境中成長的學(xué)生，往往具有較強(qiáng)的自信心和溝通能力，在英語課堂上也更敢于主動發(fā)言，積極參與小組討論和情境活動。當(dāng)討論英語學(xué)習(xí)中的問題時，他們能夠大膽地提出自己的見解，與同學(xué)進(jìn)行有效的交流和互動。他們善于傾聽他人的觀點(diǎn)，懂得尊重他人，在合作學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，與同伴協(xié)作完成任務(wù)。專制型教養(yǎng)方式的家庭中，父母對孩子的控制較多，孩子的自主性受到限制。在這種環(huán)境下成長的學(xué)生，可能在英語課堂上表現(xiàn)得較為膽小、內(nèi)向，不敢輕易表達(dá)自己的想法，害怕犯錯受到批評。在小組討論中，他們可能會跟隨他人的意見，缺乏獨(dú)立思考和主動交往的能力。例如，當(dāng)老師提出一個開放性問題時，他們可能會因?yàn)閾?dān)心回答錯誤而選擇沉默，錯失與同學(xué)交流的機(jī)會。放任型教養(yǎng)方式的家庭對孩子過度溺愛或缺乏關(guān)注，孩子可能缺乏規(guī)則意識和責(zé)任感。在英語課堂情境教學(xué)中，這類學(xué)生可能表現(xiàn)出以自我為中心的特點(diǎn)，不考慮他人感受，難以與同學(xué)合作完成任務(wù)。在小組活動中，他們可能不愿意配合他人，導(dǎo)致小組活動無法順利進(jìn)行。社會文化環(huán)境也在一定程度上影響著小學(xué)生的交往能力。在多元文化交融的社會背景下，學(xué)生有更多機(jī)會接觸不同文化的信息和觀念，這有助于拓寬他們的視野，培養(yǎng)跨文化交際意識和包容心態(tài)。在英語學(xué)習(xí)中，了解西方文化的習(xí)俗、禮儀等內(nèi)容，能夠讓學(xué)生更好地理解英語語言背后的文化內(nèi)涵，在與他人交流時更加得體、自信。一些學(xué)校會組織國際文化交流活動，學(xué)生通過與外國友人交流、參與國際文化展示等活動，提高了自己的英語表達(dá)能力和交往能力。然而，如果社會文化環(huán)境中存在不良信息，如暴力、低俗的內(nèi)容，可能會對學(xué)生的價值觀和交往行為產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)生可能會模仿不良行為，在英語課堂和日常生活中表現(xiàn)出攻擊性、不文明的語言和行為，影響與他人的正常交往。課外英語學(xué)習(xí)機(jī)會也是影響小學(xué)生交往能力的社會因素之一。參加英語興趣班、英語夏令營、線上英語交流平臺等課外學(xué)習(xí)活動，能夠讓學(xué)生結(jié)識更多志同道合的伙伴，增加用英語交流的機(jī)會，鍛煉交往能力。在英語夏令營中，學(xué)生們需要共同完成各種英語學(xué)習(xí)任務(wù)和團(tuán)隊活動，在這個過程中，他們學(xué)會了與不同背景的同學(xué)合作、溝通，提高了英語運(yùn)用能力和人際交往能力。而缺乏課外英語學(xué)習(xí)機(jī)會的學(xué)生，可能在英語學(xué)習(xí)和交往能力的發(fā)展上相對滯后。五、英語課堂情境教學(xué)提升小學(xué)生交往能力的策略構(gòu)建5.1基于交往能力培養(yǎng)的情境教學(xué)設(shè)計原則為了充分發(fā)揮英語課堂情境教學(xué)在提升小學(xué)生交往能力方面的作用，在情境教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)遵循一系列原則，這些原則相互關(guān)聯(lián)、相互支撐，共同為學(xué)生創(chuàng)造有利于交往能力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。真實(shí)性是情境教學(xué)設(shè)計的重要原則之一。真實(shí)的情境能夠讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，同時也能讓學(xué)生在真實(shí)的交流中鍛煉交往能力。在學(xué)習(xí)英語購物用語時，教師可以在教室中模擬超市購物場景，設(shè)置貨架、擺放商品、制作價格標(biāo)簽等，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，進(jìn)行真實(shí)的購物對話。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到購物相關(guān)的英語表達(dá)，如“Howmuchisthis?”“I'lltakeit.”等，還能學(xué)會如何與他人進(jìn)行有效的溝通和協(xié)商，如詢問商品信息、討價還價等，從而提升交往能力。真實(shí)性原則要求情境的內(nèi)容、場景和任務(wù)都要盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在情境中能夠自然地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，避免出現(xiàn)生硬、不真實(shí)的語言表達(dá)。針對性原則強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)設(shè)計要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，情境教學(xué)也不例外。教師在設(shè)計情境時，要明確通過該情境教學(xué)希望學(xué)生掌握哪些英語知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生哪些交往能力。如果教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和英語口語表達(dá)能力，那么可以設(shè)計小組合作完成英語項目的情境，如小組共同制作英語手抄報、編排英語短劇等。在這些情境中，學(xué)生需要分工合作，共同完成任務(wù)，在合作過程中，學(xué)生需要用英語進(jìn)行交流和溝通，如討論手抄報的內(nèi)容、分配短劇的角色等，從而提高英語口語表達(dá)能力和合作能力。同時，情境設(shè)計還要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、英語水平和興趣愛好等實(shí)際需求，使情境能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于低年級的學(xué)生，可以設(shè)計一些簡單有趣的情境，如動物樂園、水果超市等，以滿足他們好奇心強(qiáng)、喜歡游戲的特點(diǎn)；對于高年級的學(xué)生，則可以設(shè)計一些更具挑戰(zhàn)性和綜合性的情境，如英語辯論、模擬商務(wù)談判等，以滿足他們思維能力和知識水平不斷提高的需求。啟發(fā)性原則注重通過情境激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。在情境教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題或任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和討論，從而提升交往能力。在學(xué)習(xí)環(huán)保相關(guān)的英語知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境污染的情境，展示一些環(huán)境污染的圖片或視頻，然后提出問題：“Whatcanwedotoprotecttheenvironment?”讓學(xué)生分組討論，用英語表達(dá)自己的想法和建議。在討論過程中，學(xué)生需要思考問題、分析問題，并運(yùn)用所學(xué)的英語知識進(jìn)行表達(dá)和交流，這不僅能夠加深學(xué)生對環(huán)保知識的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和交往能力。啟發(fā)性原則要求教師在情境設(shè)計中要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識。合作性原則強(qiáng)調(diào)在情境教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的交往能力。合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它能夠讓學(xué)生在與他人合作的過程中學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會尊重他人，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力。教師可以設(shè)計各種合作學(xué)習(xí)的情境，如小組討論、小組競賽、小組項目等，讓學(xué)生在合作中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組討論情境中，教師可以提出一個開放性的話題，如“Myfavoriteseason”，讓學(xué)生分組討論，每個學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后小組共同總結(jié)討論結(jié)果。在這個過程中，學(xué)生需要與小組成員進(jìn)行溝通和交流，傾聽他人的意見，表達(dá)自己的想法，從而提高交往能力。合作性原則要求教師在情境教學(xué)中要合理分組，確保每個小組的成員都能夠積極參與到合作學(xué)習(xí)中，同時要給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生解決合作過程中遇到的問題。5.2教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)多樣化情境5.2.1生活情境創(chuàng)設(shè)生活情境創(chuàng)設(shè)是英語課堂情境教學(xué)的重要方式之一，它將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在熟悉的場景中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，從而提高語言運(yùn)用能力和交往能力。在購物場景的生活情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以在教室中布置一個簡易的“商店”，擺放各種商品模型，并貼上英文標(biāo)簽，標(biāo)注價格。然后將學(xué)生分成小組，分別扮演顧客和店員。在購物過程中，“顧客”需要用英語詢問商品的價格、顏色、尺寸等信息，如“HowmuchisthisT-shirt?”“Doyouhavethisinalargersize?”，“店員”則需要用英語回答問題，并提供幫助，如“Its$20.”“Yes,wedo.Heresalargerone.”。通過這樣的情境模擬，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到購物相關(guān)的英語表達(dá)，還能學(xué)會如何與他人進(jìn)行有效的溝通和協(xié)商，提高語言表達(dá)和人際交往能力。在旅游場景的生活情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以利用多媒體展示一些著名旅游景點(diǎn)的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論旅游計劃。然后讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，假設(shè)他們正在國外旅游，需要在機(jī)場、酒店、餐廳、景點(diǎn)等場景中用英語交流。在機(jī)場場景中，學(xué)生可以模擬辦理登機(jī)手續(xù)、詢問航班信息等對話，如“IdliketocheckinformyflighttoLondon.”“Whattimedoestheflightdepart?”；在酒店場景中，學(xué)生可以模擬預(yù)訂房間、詢問服務(wù)設(shè)施等對話，如“Idliketobookasingleroomfortwonights.”“Doyouhaveaswimmingpoolinthehotel?”；在餐廳場景中，學(xué)生可以模擬點(diǎn)餐、詢問菜品等對話，如“Idlikeasteak,mediumrare.”“Whatsthespecialoftheday?”；在景點(diǎn)場景中，學(xué)生可以模擬詢問景點(diǎn)信息、拍照留念等對話，如“Howmuchistheentrancefee?”“Canyoutakeaphotoforme?”。通過這些場景模擬，學(xué)生能夠在真實(shí)的語言環(huán)境中鍛煉英語聽說能力，同時學(xué)會如何與不同背景的人進(jìn)行交流，增強(qiáng)跨文化交際意識和交往能力。生活情境創(chuàng)設(shè)還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷，如生日派對、家庭聚會、學(xué)校活動等。教師可以讓學(xué)生分享自己在這些活動中的經(jīng)歷和感受，然后引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行討論和交流。在討論生日派對時，學(xué)生可以用英語描述派對的場景、參與的活動、收到的禮物等，如“Ihadagreatbirthdaypartylastweekend.Myfriendscametomyhouseandwehadadeliciouscake.Igotmanynicegifts,likeabookandatoy.”。通過這樣的交流，學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，提高英語運(yùn)用的流利度和準(zhǔn)確性，同時增進(jìn)彼此之間的了解和友誼，提升交往能力。5.2.2問題情境創(chuàng)設(shè)問題情境創(chuàng)設(shè)是通過設(shè)置具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問題的能力以及交往能力。在英語學(xué)習(xí)中，問題情境創(chuàng)設(shè)可以圍繞語法知識、詞匯運(yùn)用、閱讀理解、寫作等方面展開。在語法知識學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置這樣的問題情境：給出一組句子，其中包含不同的語法錯誤，讓學(xué)生分組找出錯誤并進(jìn)行改正，然后用英語解釋錯誤原因和正確的語法規(guī)則。教師給出句子“Iamgotoschoolbybikeeveryday.”，學(xué)生小組討論后，找出錯誤是“amgo”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“go”，并用英語解釋“Weusethesimplepresenttensetotalkabouthabits.Inthissentence,thecorrectformisIgotoschoolbybikeeveryday.”。在這個過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的語法知識進(jìn)行分析和判斷，并用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時與小組成員進(jìn)行討論和交流，分享自己的想法，從而提高語法知識的掌握程度和語言表達(dá)能力。在詞匯運(yùn)用方面，教師可以設(shè)置詞匯聯(lián)想問題情境。給出一個主題，如“fruit”，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)盡可能多地說出與水果相關(guān)的英語單詞，并描述這些水果的特點(diǎn)。學(xué)生們可能會說出“apple,banana,orange,grape”等單詞，并描述“Anappleisredandsweet.”“Abananaislongandyellow.”等。在這個情境中，學(xué)生不僅能夠擴(kuò)大詞匯量，還能鍛煉詞匯運(yùn)用能力和口語表達(dá)能力，同時小組內(nèi)成員可以互相補(bǔ)充和糾正，促進(jìn)合作與交流。針對閱讀理解，教師可以在學(xué)生閱讀一篇英語短文后，設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。閱讀一篇關(guān)于動物保護(hù)的短文后，教師提問“Whatarethemainreasonsforanimalendangerment?”“Whatcanwedotoprotectendangeredanimals?”學(xué)生在小組討論中，需要運(yùn)用短文提供的信息和自己的知識儲備，用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如“Themainreasonsforanimalendangermentarehabitatloss,poachingandclimatechange.”“Wecansupportconservationorganizations,reducewasteandprotecttheenvironmenttohelpendangeredanimals.”通過這樣的討論，學(xué)生能夠加深對短文內(nèi)容的理解，提高閱讀理解能力，同時學(xué)會從不同角度思考問題，培養(yǎng)批判性思維和交往能力。在寫作教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作。給出一個話題，如“Mydreamcity”，讓學(xué)生思考自己夢想中的城市是什么樣的，有哪些特色和設(shè)施，然后以小組為單位，討論并列出寫作要點(diǎn)。在小組討論中，學(xué)生們分享自己的想法，如“Mydreamcityhasalotofgreenspacesandcleanair.”“Therearemanyhigh-techbuildingsandefficienttransportationsystems.”然后每個學(xué)生根據(jù)小組討論的結(jié)果進(jìn)行寫作，完成后小組內(nèi)互相批改和評價。通過這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠激發(fā)寫作靈感，提高寫作能力，同時在討論和評價過程中，學(xué)會傾聽他人意見，提高溝通和合作能力。5.2.3故事情境創(chuàng)設(shè)故事情境創(chuàng)設(shè)是英語課堂情境教學(xué)中一種生動有趣的方式，通過講述英語故事，讓學(xué)生沉浸在故事情節(jié)中，參與故事表演、續(xù)寫等活動，能夠有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和交往能力。教師可以選擇經(jīng)典的英語童話故事，如《小紅帽》（“LittleRedRidingHood”）。在講述故事前，教師可以先展示一些與故事相關(guān)的圖片或道具，如小紅帽的帽子、大灰狼的面具等，引起學(xué)生的興趣。然后教師用生動的語言和豐富的表情講述故事，在講述過程中，可以適當(dāng)提問學(xué)生，引導(dǎo)他們思考故事的發(fā)展，如“WhatdoyouthinkwillhappenwhenLittleRedRidingHoodmeetsthewolf?”故事講述后，組織學(xué)生進(jìn)行故事表演。讓學(xué)生分別扮演小紅帽、大灰狼、外婆等角色，用英語演繹故事的情節(jié)。在表演過程中，學(xué)生需要用英語對話，模仿角色的語音、語調(diào)、動作和表情，如小紅帽說“Hello,Grandma.Howareyou?”大灰狼偽裝成外婆說“Fine,mydear.Comecloser.”通過這樣的表演，學(xué)生能夠深入理解故事內(nèi)容，提高口語表達(dá)能力和表演能力，同時在與同伴的合作中，學(xué)會溝通和協(xié)作，增強(qiáng)交往能力。除了故事表演，還可以讓學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫活動。例如，講述完《灰姑娘》（“Cinderella”）的故事后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考灰姑娘和王子結(jié)婚后的生活，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，然后每個小組用英語續(xù)寫故事。有的小組可能會寫道“AfterCinderellamarriedtheprince,theylivedhappilyinthepalace.Theytraveledaroundtheworldandhelpedmanypoorpeople.”在續(xù)寫過程中，學(xué)生需要發(fā)揮想象力，運(yùn)用所學(xué)的英語知識進(jìn)行創(chuàng)作，同時小組內(nèi)成員需要共同討論故事情節(jié)的發(fā)展，分工協(xié)作完成寫作任務(wù)。通過故事續(xù)寫，學(xué)生不僅能夠鍛煉英語寫作能力，還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團(tuán)隊合作精神，提升交往能力。教師還可以鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)作英語故事。給出一個主題，如“AMagicAdventure”，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，編寫自己的故事。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生可以先構(gòu)思故事情節(jié)，然后用英語將其寫下來。完成后，學(xué)生可以在課堂上分享自己的故事，其他學(xué)生可以提問、發(fā)表意見和建議。通過這樣的活動，學(xué)生能夠充分展示自己的創(chuàng)造力和語言能力，同時學(xué)會傾聽他人的故事，尊重他人的想法，提高人際交往能力。5.3互動策略：加強(qiáng)課堂互動交流5.3.1小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是英語課堂情境教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生互動與合作的重要方式。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時，合理分組是關(guān)鍵。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行異質(zhì)分組，確保每個小組都有不同層次的學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。將英語成績較好、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生與基礎(chǔ)相對薄弱、較為內(nèi)向的學(xué)生分在一組，這樣在小組討論和合作中，成績好的學(xué)生可以帶動基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，內(nèi)向的學(xué)生也能在積極氛圍的帶動下逐漸參與到交流中。小組討論是小組合作學(xué)習(xí)的常見形式。教師可以提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題或話題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。在學(xué)習(xí)英語課文時，教師可以提問“Whatdoyouthinkthemainideaofthepassageis?”“Howdothecharacterssolvetheprobleminthestory?”等問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見，分享自己的觀點(diǎn)和理解。在討論過程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語表達(dá)自己的想法，傾聽他人的意見，學(xué)會尊重他人的觀點(diǎn)，同時對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和討論，從而提高語言表達(dá)能力和思維能力。教師要巡視各小組的討論情況，適時給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行有效討論，鼓勵學(xué)生大膽用英語表達(dá)，糾正學(xué)生的語言錯誤。項目合作也是小組合作學(xué)習(xí)的重要活動。教師可以設(shè)計一些英語項目，如英語手抄報制作、英語短劇編排、英語調(diào)查報告撰寫等，讓學(xué)生以小組為單位共同完成。在制作英語手抄報時，小組成員需要分工合作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)設(shè)計排版，有的負(fù)責(zé)書寫內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生需要用英語交流討論手抄報的主題、內(nèi)容、布局等，如“Letschoosethetopicofenvironmentalprotectionforourhand-copynewspaper.”“Wecandrawsomepicturesaboutpollutiononthecorners.”通過項目合作，學(xué)生不僅能夠提高英語綜合運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神、溝通能力和解決問題的能力，提升交往能力。5.3.2角色扮演活動角色扮演活動是英語課堂情境教學(xué)中提升學(xué)生語言運(yùn)用和交往能力的有效方式。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好設(shè)計豐富多樣的角色扮演情境，為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會。在設(shè)計角色扮演情境時，要注重情境的真實(shí)性和趣味性?？梢赃x擇學(xué)生熟悉的生活場景，如家庭聚會、餐廳用餐、校園活動等，讓學(xué)生在熟悉的情境中更容易投入和理解。在學(xué)習(xí)關(guān)于家庭成員的英語詞匯和句型時，教師可以創(chuàng)設(shè)家庭聚會的情境，讓學(xué)生分別扮演不同的家庭成員，如父母、孩子、爺爺奶奶等，通過模擬家庭聚會中的對話，如“Welcometoourhome!Howareyou,Grandpa?”“Imfine,dear.Itssonicetoseeyouall.”等，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，加深對詞匯和句型的理解和掌握。除了生活場景，還可以選擇一些經(jīng)典的故事、電影或電視劇片段作為角色扮演的素材。在學(xué)習(xí)英語童話《白雪公主》（“SnowWhite”）時，教師可以讓學(xué)生分別扮演白雪公主、皇后、小矮人等角色，模仿故事中的情節(jié)和對話進(jìn)行表演。學(xué)生在表演過程中，需要運(yùn)用英語表達(dá)角色的情感和想法，如皇后的嫉妒、白雪公主的善良等，同時要注意語音、語調(diào)、動作和表情的模仿，以增強(qiáng)表演的生動性和感染力。通過這樣的角色扮演活動，學(xué)生不僅能夠提高英語語言能力，還能培養(yǎng)表演能力和想象力，增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的興趣。在角色扮演活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生在遵循基本情節(jié)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)添加自己的想法和對話，使表演更加豐富和個性化。活動結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，讓學(xué)生分享自己在角色扮演中的感受和收獲，討論在交流中遇到的問題和解決方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言運(yùn)用和交往能力。5.3.3游戲競賽活動游戲競賽活動能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，在英語課堂情境教學(xué)中具有重要作用。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計多樣化的英語游戲和競賽，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，提高交往能力。單詞接龍是一種簡單有趣的英語游戲，適合各個年級的學(xué)生。教師可以先說出一個英語單詞，然后讓學(xué)生依次說出以該單詞最后一個字母開頭的新單詞，如教師說“apple”，學(xué)生接著說“elephant”，下一個學(xué)生說“tiger”等。在游戲過程中，學(xué)生需要快速思考，回憶所學(xué)的單詞，同時要注意單詞的拼寫和發(fā)音。單詞接龍游戲不僅可以幫助學(xué)生鞏固單詞知識，還能鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和思維能力，提高學(xué)生的詞匯量。教師可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行比賽，規(guī)定時間內(nèi)說出單詞最多的小組獲勝，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和競爭意識。英語辯論賽是一種更具挑戰(zhàn)性的競賽活動，適合高年級學(xué)生。教師可以選擇一些具有爭議性的話題，如“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesatschool?”“Isitbettertostudyaloneorinagroup?”等，將學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論。在辯論過程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語闡述自己的觀點(diǎn)，列舉論據(jù)，反駁對方的觀點(diǎn)。這不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，還需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和批判性思維能力。通過英語辯論賽，學(xué)生能夠提高英語表達(dá)能力、邏輯思維能力和溝通能力，學(xué)會從不同角度思考問題，尊重他人的觀點(diǎn)，提升交往能力。教師要在辯論前對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解辯論的規(guī)則和技巧，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時要引導(dǎo)學(xué)生保持禮貌和尊重，避免出現(xiàn)爭吵和沖突。此外，還有一些其他的英語游戲和競賽，如英語拼圖比賽、英語歌曲演唱比賽、英語短劇表演比賽等。英語拼圖比賽可以讓學(xué)生在拼圖的過程中學(xué)習(xí)英語單詞和句子，提高學(xué)生的觀察力和動手能力；英語歌曲演唱比賽可以讓學(xué)生在唱歌的過程中感受英語的韻律和節(jié)奏，提高學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力；英語短劇表演比賽可以讓學(xué)生在表演短劇的過程中鍛煉英語綜合運(yùn)用能力和團(tuán)隊合作能力。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的興趣愛好，定期組織這些游戲競賽活動，為學(xué)生提供更多展示自己的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生交往能力的提升。5.4評價策略：完善交往能力評價體系建立多元化的評價體系是提升小學(xué)生交往能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能夠全面、客觀地反映學(xué)生在英語課堂情境教學(xué)中的交往表現(xiàn)，為教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展提供有力依據(jù)。評價主體應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化，改變傳統(tǒng)的單一教師評價模式，引入學(xué)生自評和互評。學(xué)生自評可以幫助學(xué)生更好地了解自己的交往能力，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對性地進(jìn)行自我提升。在小組合作完成英語項目后，學(xué)生可以從參與度、溝通能力、合作態(tài)度等方面對自己進(jìn)行評價，思考自己在小組中的表現(xiàn)，如“我在小組討論中積極發(fā)言，提出了一些有創(chuàng)意的想法，但有時會過于著急表達(dá)，沒有充分傾聽他人的意見”。學(xué)生互評則能夠讓學(xué)生從他人的視角看待自己，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，同時學(xué)會客觀地評價他人。在角色扮演活動后，小組成員可以互相評價對方的語言表達(dá)、角色理解、團(tuán)隊協(xié)作等方面的表現(xiàn)，如“他在扮演角色時，語音語調(diào)很生動，很好地展現(xiàn)了角色的性格特點(diǎn)，但在與其他角色互動時，配合還不夠默契”。教師在評價過程中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握正確的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)，確保評價的客觀性和有效性。評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋多個維度，除了傳統(tǒng)的語言知識和技能，更要注重學(xué)生的交往能力表現(xiàn)。在語言表達(dá)方面，評價學(xué)生能否清晰、準(zhǔn)確、流利地用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，語言是否符合情境和角色要求；在傾聽理解方面，觀察學(xué)生是否認(rèn)真傾聽他人講話，能否理解他人的意圖和情感，并做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。合作能力也是重要的評價內(nèi)容，包括學(xué)生在小組合作中的參與度、分工合理性、團(tuán)隊協(xié)作精神等。在小組合作完成英語手抄報的過程中，評價學(xué)生是否積極參與討論手抄報的內(nèi)容和布局，是否能夠承擔(dān)自己的任務(wù)，與小組成員配合是否默契。此外，還要評價學(xué)生的情緒管理能力和解決沖突的能力，觀察學(xué)生在交往中能否控制自己的情緒，當(dāng)與他人發(fā)生沖突時，能否采取合適的方式解決問題。評價方式應(yīng)多樣化，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價貫穿于教學(xué)過程中，通過課堂觀察、作業(yè)、小組活動記錄等方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和交往能力的發(fā)展情況。教師在課堂上觀察學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、參與度、合作情況等；通過批改學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生對英語知識的掌握程度以及在書面表達(dá)中體現(xiàn)出的交往能力。終結(jié)性評價則在學(xué)期末或課程結(jié)束時進(jìn)行，通過考試、項目展示、口語測試等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和交往能力進(jìn)行綜合評價。在學(xué)期末，讓學(xué)生進(jìn)行英語項目展示，展示他們在小組合作中完成的英語短劇、調(diào)查報告等，從項目的完成質(zhì)量、團(tuán)隊協(xié)作、語言表達(dá)等方面進(jìn)行評價。及時反饋評價結(jié)果對于學(xué)生交往能力的提升至關(guān)重要。教師要針對評價結(jié)果，為學(xué)生提供具體、有針對性的反饋和建議，幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)勢和不足，指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)。對于在小組合作中溝通能力較強(qiáng)但合作態(tài)度不夠積極的學(xué)生，教師可以反饋：“你在小組討論中能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這非常好。但在合作過程中，你有時表現(xiàn)得不夠主動，希望你以后能更加積極地參與小組活動，主動承擔(dān)更多的任務(wù)，這樣會更好地發(fā)揮你的優(yōu)勢，也能提高團(tuán)隊的整體效率?！蓖ㄟ^及時、有效的反饋，讓學(xué)生在英語課堂情境教學(xué)中不斷提升交往能力。六、教學(xué)實(shí)踐與效果驗(yàn)證6.1實(shí)踐方案設(shè)計為了驗(yàn)證英語課堂情境教學(xué)提升小學(xué)生交往能力的策略的有效性，本研究選取了某小學(xué)的兩個平行班級作為實(shí)驗(yàn)對象，分別為實(shí)驗(yàn)班和對照班，每個班級約40名學(xué)生。這兩個班級在學(xué)生的英語基礎(chǔ)、年齡、性別分布等方面均無顯著差異，具有可比性。本次教學(xué)實(shí)踐的目的是通過在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施基于前文構(gòu)建的情境教學(xué)策略，對比對照班傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生交往能力的發(fā)展情況，探究英語課堂情境教學(xué)對小學(xué)生交往能力提升的實(shí)際效果。在實(shí)驗(yàn)過程中，采用多種研究方法相結(jié)合。通過課堂觀察，詳細(xì)記錄學(xué)生在課堂上的參與度、交流表現(xiàn)、合作行為等；利用問卷調(diào)查，定期收集學(xué)生對英語學(xué)習(xí)和交往能力的自我認(rèn)知以及對教學(xué)方式的反饋；開展教師訪談，了解教師在教學(xué)過程中對學(xué)生交往能力變化的觀察和感受。教學(xué)實(shí)踐的時間跨度為一個學(xué)期，分為三個階段。在準(zhǔn)備階段，對兩個班級進(jìn)行前測，通過交往能力測試量表和英語語言能力測試，了解學(xué)生的初始水平。同時，對實(shí)驗(yàn)班教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其熟悉并掌握情境教學(xué)策略的設(shè)計和實(shí)施方法。在實(shí)施階段，對照班采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，以教師講授知識為主，注重語法和詞匯的講解與練習(xí)。而實(shí)驗(yàn)班則運(yùn)用前文提出的情境教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化情境，如生活情境、問題情境、故事情境等，加強(qiáng)課堂互動交流，組織小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演活動、游戲競賽活動等，并完善交往能力評價體系，采用多元化的評價主體、內(nèi)容和方式，及時反饋評價結(jié)果。在總結(jié)階段，對兩個班級進(jìn)行后測，再次運(yùn)用交往能力測試量表和英語語言能力測試，對比實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生交往能力和英語語言能力的變化情況。同時，對收集到的課堂觀察、問卷調(diào)查和教師訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，總結(jié)英語課堂情境教學(xué)對小學(xué)生交往能力提升的影響，驗(yàn)證策略的有效性。6.2教學(xué)實(shí)踐過程在教學(xué)實(shí)踐過程中，實(shí)驗(yàn)班的教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，積極創(chuàng)設(shè)多樣化情境。在學(xué)習(xí)關(guān)于家庭成員的英語知識時，教師創(chuàng)設(shè)了家庭聚會的生活情境。在教室中布置了模擬的客廳場景，擺放了沙發(fā)、茶幾等道具。學(xué)生們分別扮演不同的家庭成員，如爸爸媽媽、爺爺奶奶、孩子等，用英語進(jìn)行交流，如“Howareyou,Grandpa?”“I'mfine,dear.Nicetoseeyou.”這樣的情境讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的家庭聚會中，能夠自然地運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，極大地提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。問題情境創(chuàng)設(shè)也貫穿于教學(xué)始終。在講解英語語法知識時，教師給出一些含有語法錯誤的句子，讓學(xué)生分組討論找出錯誤并進(jìn)行改正。在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進(jìn)行時的區(qū)別時，教師給出句子“Heplaysfootballnow.”，讓學(xué)生思考這個句子是否正確，并說明理由。學(xué)生們通過小組討論，運(yùn)用所學(xué)知識分析句子，如“now是現(xiàn)在進(jìn)行時的標(biāo)志詞，這里應(yīng)該用isplaying而不是plays”。在這個過程中，學(xué)生不僅加深了對語法知識的理解，還鍛煉了語言表達(dá)和思維能力，同時學(xué)會了與小組成員合作交流。故事情境創(chuàng)設(shè)也為教學(xué)增添了不少樂趣。教師選擇了經(jīng)典的英語童話故事《三只小豬》（“TheThreeLittlePigs”），先通過生動的講述和精美的圖片向?qū)W生展示故事內(nèi)容，然后組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生們分別扮演三只小豬和大灰狼，用英語演繹故事中的情節(jié)，如小豬說“I'mbuildingmyhousewithbricks.”大灰狼說“I'llblowyourhousedown.”學(xué)生們在表演過程中，不僅提高了口語表達(dá)能力，還學(xué)會了如何與同伴協(xié)作，增強(qiáng)了交往能力。課堂互動交流環(huán)節(jié)同樣精彩紛呈。小組合作學(xué)習(xí)是常用的方式，在學(xué)習(xí)英語課文時，教師讓學(xué)生分組討論課文的主題、主要內(nèi)容和自己的理解。在討論“MyWeekend”這篇課文時，小組成員分享自己周末的活動，如“Iwenttotheparkwithmyfamily.Weflewakitethere.”每個學(xué)生都積極參與討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時傾聽他人的想法，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。角色扮演活動也開展得有聲有色。在學(xué)習(xí)購物相關(guān)的英語知識后，教師創(chuàng)設(shè)了超市購物的情境，讓學(xué)生分別扮演顧客和收銀員。顧客用英語詢問商品的價格、質(zhì)量等信息，如“Howmuchisthisapple?”“Isthismilkfresh?”收銀員則用英語回答并提供服務(wù)，如“It'stwoyuanperkilogram.”“Yes,itis.”通過這樣的角色扮演活動，學(xué)生們在模擬的購物場景中鍛煉了英語交流能力，學(xué)會了如何與他人進(jìn)行有效的溝通和協(xié)商。游戲競賽活動更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師組織了單詞接龍游戲，讓學(xué)生依次說出以某個單詞最后一個字母開頭的新單詞。在游戲過程中，學(xué)生們積極思考，快速反應(yīng)，如“apple-elephant-tiger-rabbit”等。這種游戲不僅幫助學(xué)生鞏固了單詞知識，還提高了學(xué)生的反應(yīng)能力和競爭意識。此外，教師還組織了英語辯論賽，讓學(xué)生就“Shouldstudentsdomorehomework?”等話題展開辯論。學(xué)生們在辯論過程中，運(yùn)用英語闡述自己的觀點(diǎn)，列舉論據(jù)，反駁對方的觀點(diǎn)，如“Ithinkstudentsshoulddomorehomeworkbecauseitcanhelpusreviewwhatwehavelearned.”“Buttoomuchhomeworkwillmakeustiredandhavenotimeforotheractivities.”通過辯論賽，學(xué)生們提高了英語表達(dá)能力、邏輯思維能力和溝通能力。6.3效果評估與分析在教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生進(jìn)行了全面的效果評估。評估采用了多種方式，包括測試、問卷調(diào)查和學(xué)生作品分析，以確保評估結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性。通過設(shè)計科學(xué)合理的交往能力測試量表，對兩個班級學(xué)生的語言表達(dá)、傾聽理解、合作能力、情緒管理等交往能力維度進(jìn)行了量化評估。在語言表達(dá)方面，測試學(xué)生在口語和書面表達(dá)中的準(zhǔn)確性、流利度和邏輯性。給出一個話題，讓學(xué)生進(jìn)行口頭闡述，并從語法正確性、詞匯運(yùn)用恰當(dāng)性、表達(dá)流暢性等方面進(jìn)行打分。在傾聽理解能力測試中，播放一段英語對話或短文，然后提出相關(guān)問題，考察學(xué)生對關(guān)鍵信息的捕捉和理解能力。對于合作能力的評估，則通過觀察學(xué)生在小組合作任務(wù)中的表現(xiàn)，如參與度、團(tuán)隊協(xié)作精神、溝通能力等方面進(jìn)行評價。在情緒管理方面，設(shè)置一些情境問題，詢問學(xué)生在特定情境下的情緒反應(yīng)和應(yīng)對方式，評估其情緒認(rèn)知和調(diào)節(jié)能力。問卷調(diào)查則從學(xué)生的主觀感受出發(fā)，了解他們對英語學(xué)習(xí)和交往能力提升的自我認(rèn)知。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的變化、在課堂上參與交流的積極性、與同學(xué)合作的感受等方面。問題如“你覺得通過本學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，你的英語口語表達(dá)能力有提高嗎？”“你在小組合作學(xué)習(xí)中，與同學(xué)的溝通是否更加順暢？”等。學(xué)生作品分析主要針對學(xué)