情境教學(xué)賦能：普通高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新——以北票三所高中的實(shí)踐探索一、引言1.1研究背景化學(xué)作為高中教育體系中的重要學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、邏輯思維和實(shí)踐能力起著關(guān)鍵作用。在當(dāng)前的普通高中化學(xué)教學(xué)中，仍存在一些亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題制約著教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂中仍占據(jù)一定比例，這種模式以教師為中心，側(cè)重于知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生的主體地位。在這樣的課堂上，教師往往是知識(shí)的傳授者，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)。例如，在講解化學(xué)概念和原理時(shí)，教師可能只是單純地講解理論知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去理解知識(shí)的本質(zhì)和應(yīng)用。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與度低，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是機(jī)械地記憶知識(shí)，所以對(duì)知識(shí)的理解和掌握也不夠深入，在實(shí)際應(yīng)用中往往無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力和科學(xué)探究精神具有重要意義。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限等原因，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展受到了很大的限制。部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、數(shù)量不足，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求。一些學(xué)校為了趕教學(xué)進(jìn)度，會(huì)減少實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)，甚至將實(shí)驗(yàn)課改為理論課。這使得學(xué)生缺少親手實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，無(wú)法在實(shí)驗(yàn)中觀察和分析化學(xué)現(xiàn)象，難以真正理解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，學(xué)生如果只是通過(guò)書本和教師的講解來(lái)了解實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，而沒(méi)有親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，就很難掌握實(shí)驗(yàn)技能，也無(wú)法體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣和科學(xué)探究的過(guò)程。高中化學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性和復(fù)雜性，涉及到許多微觀粒子、化學(xué)反應(yīng)原理等內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力要求較高。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，由于缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和思維能力，難以理解和掌握這些抽象的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量、化學(xué)平衡等概念時(shí)，學(xué)生常常感到困惑，因?yàn)檫@些概念比較抽象，難以與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。如果教師在教學(xué)中不能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生建立起抽象思維和邏輯推理能力，學(xué)生就會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)效果。隨著教育改革的不斷深入，情境教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理念和方法，逐漸受到教育界的關(guān)注。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)將知識(shí)置于真實(shí)的情境中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，能夠有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情境教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在熟悉的情境中感受化學(xué)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。例如，在講解化學(xué)反應(yīng)與能量時(shí)，可以引入生活中常見(jiàn)的電池、燃燒等情境，讓學(xué)生了解化學(xué)在能源領(lǐng)域的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的思考和探究機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。在情境中，學(xué)生可以通過(guò)觀察、分析、討論等方式，主動(dòng)探索化學(xué)知識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。例如，在創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情境中，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力和科學(xué)探究精神。面對(duì)普通高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索有效的教學(xué)方法和策略迫在眉睫。情境教學(xué)作為一種具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法，為高中化學(xué)教學(xué)改革提供了新的思路和方向。通過(guò)深入研究情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)榻處熖峁┯幸娴膮⒖己徒梃b，幫助教師更好地實(shí)施情境教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討情境教學(xué)在普通高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略與效果，通過(guò)對(duì)北票三所高中的實(shí)證研究，揭示情境教學(xué)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的重要作用和影響，為高中化學(xué)教師提供可操作性的教學(xué)建議和方法，推動(dòng)情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。在理論層面，情境教學(xué)為高中化學(xué)教學(xué)提供了新的理論視角。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)理論側(cè)重于知識(shí)的傳授和記憶，而情境教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情境的緊密聯(lián)系，認(rèn)為知識(shí)是在具體的情境中被建構(gòu)和理解的。這一理論突破了傳統(tǒng)教學(xué)理論的局限，豐富了高中化學(xué)教學(xué)的理論體系。通過(guò)對(duì)情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究，可以進(jìn)一步驗(yàn)證和完善情境教學(xué)理論，為教育教學(xué)理論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。研究不同類型的情境（如生活情境、實(shí)驗(yàn)情境、問(wèn)題情境等）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的影響機(jī)制，有助于深入理解情境教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，為教師更好地運(yùn)用情境教學(xué)提供理論依據(jù)。在實(shí)踐層面，情境教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中化學(xué)知識(shí)較為抽象和復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易感到枯燥和困難。而情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，將抽象的化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在熟悉的情境中感受化學(xué)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在講解化學(xué)平衡時(shí)，可以引入生活中常見(jiàn)的溶解平衡現(xiàn)象，如糖在水中的溶解過(guò)程，讓學(xué)生觀察和思考，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡的興趣。情境教學(xué)還能提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。在情境中，學(xué)生面臨著實(shí)際的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要通過(guò)觀察、分析、討論等方式，運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。這一過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。在創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情境中，學(xué)生需要自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而提高自己的實(shí)踐能力和科學(xué)探究精神。通過(guò)情境教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高自己的綜合素質(zhì)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情境教學(xué)還能促進(jìn)教師教學(xué)觀念和方法的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)以教師為中心，側(cè)重于知識(shí)的灌輸。而情境教學(xué)要求教師以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。這促使教師不斷更新教學(xué)觀念，提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。教師需要深入了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)的實(shí)施還要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力和評(píng)價(jià)能力，這有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。1.3研究方法與思路本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)北票三所高中的學(xué)生和教師進(jìn)行調(diào)查，了解他們對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知、態(tài)度和實(shí)施情況。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)效果，以及教師的教學(xué)方法、教學(xué)資源利用等方面。通過(guò)廣泛收集數(shù)據(jù)，能夠全面了解情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供客觀依據(jù)。訪談法也是本研究的重要方法之一。對(duì)北票三所高中的化學(xué)教師和部分學(xué)生進(jìn)行深入訪談，了解他們?cè)谇榫辰虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和建議。與教師的訪談，能夠深入了解教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和困惑；與學(xué)生的訪談，則可以從學(xué)生的角度出發(fā)，了解他們對(duì)不同情境教學(xué)方式的感受和需求，以及情境教學(xué)對(duì)他們學(xué)習(xí)的影響。訪談結(jié)果能夠?yàn)檠芯刻峁┴S富的質(zhì)性數(shù)據(jù)，有助于深入分析情境教學(xué)的實(shí)施效果和存在的問(wèn)題。案例分析法同樣不可或缺。選取北票三所高中化學(xué)教學(xué)中的典型情境教學(xué)案例，對(duì)其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等進(jìn)行深入分析。通過(guò)詳細(xì)剖析成功案例的優(yōu)點(diǎn)和不足，總結(jié)出可推廣的經(jīng)驗(yàn)和啟示；對(duì)存在問(wèn)題的案例進(jìn)行分析，找出問(wèn)題的根源和解決方法。案例分析能夠?yàn)榻處熖峁┚唧w的教學(xué)參考，幫助他們更好地實(shí)施情境教學(xué)。在研究思路上，本研究首先對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，了解情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為研究提供理論基礎(chǔ)。然后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，收集北票三所高中化學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析其實(shí)施現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。接著，選取典型案例進(jìn)行深入分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)方向。在此基礎(chǔ)上，提出情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略和建議，包括創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境、加強(qiáng)教學(xué)資源的整合與利用、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。最后，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和展望，為今后的研究和教學(xué)實(shí)踐提供參考。在實(shí)施步驟上，第一階段主要進(jìn)行文獻(xiàn)研究和問(wèn)卷設(shè)計(jì)。通過(guò)查閱大量的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，了解情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為研究提供理論支持。同時(shí)，根據(jù)研究目的和內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的調(diào)查問(wèn)卷，確保問(wèn)卷的有效性和可靠性。第二階段開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查和訪談。在北票三所高中選取一定數(shù)量的學(xué)生和教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。第三階段進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析。對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和訪談所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和質(zhì)性分析方法，深入了解情境教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。第四階段進(jìn)行案例分析。選取典型的情境教學(xué)案例，對(duì)其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。第五階段提出實(shí)施策略和建議。根據(jù)研究結(jié)果，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，提出切實(shí)可行的情境教學(xué)實(shí)施策略和建議，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。第六階段撰寫研究報(bào)告。對(duì)整個(gè)研究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納，撰寫研究報(bào)告，闡述研究的主要內(nèi)容、方法、結(jié)果和結(jié)論，為今后的研究和教學(xué)提供參考。二、情境教學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1情境教學(xué)的內(nèi)涵情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，將抽象的知識(shí)具體化、形象化，讓學(xué)生在情境中感受知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，從而更好地理解和掌握知識(shí)。在化學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)將化學(xué)知識(shí)與具體的情境相結(jié)合。化學(xué)知識(shí)往往較為抽象，學(xué)生在理解和記憶時(shí)存在一定困難。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將化學(xué)知識(shí)融入到真實(shí)的生活、生產(chǎn)或?qū)嶒?yàn)場(chǎng)景中，能夠使學(xué)生更加直觀地感受化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在講解化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，可以引入汽車尾氣處理的情境，讓學(xué)生思考如何通過(guò)改變反應(yīng)條件來(lái)提高尾氣處理的效率，從而理解溫度、濃度、催化劑等因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生不再僅僅是從書本上學(xué)習(xí)抽象的理論知識(shí)，而是能夠?qū)⒅R(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。情境教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他們才會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。在講解氧化還原反應(yīng)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“魔術(shù)”情境，如“白紙顯字”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)在白紙上用無(wú)色的酚酞試液寫字，然后噴灑氫氧化鈉溶液，使白字顯現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)其中的化學(xué)原理產(chǎn)生好奇，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的興趣。在這樣的情境中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地去探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法，提高了學(xué)習(xí)的自主性和積極性。情境教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。在情境中，學(xué)生面臨著實(shí)際的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)去分析和解決問(wèn)題。這一過(guò)程不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能夠培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。在創(chuàng)設(shè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境中，學(xué)生需要自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)儀器和試劑、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期不符等，這就需要他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)思考、討論、查閱資料等方式去解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。通過(guò)情境教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高自己的綜合素質(zhì)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2相關(guān)學(xué)習(xí)理論支撐建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)性和情境性，為情境教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。在高中化學(xué)情境教學(xué)中，這一理論的體現(xiàn)十分顯著。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”這一抽象概念時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“化學(xué)工廠生產(chǎn)”的情境。假設(shè)工廠需要生產(chǎn)一定量的化學(xué)產(chǎn)品，而原材料的取用需要精確計(jì)量，此時(shí)引入“物質(zhì)的量”的概念，讓學(xué)生思考如何通過(guò)這一概念來(lái)實(shí)現(xiàn)原材料的準(zhǔn)確取用。在這個(gè)情境中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受“物質(zhì)的量”的定義和公式，而是通過(guò)對(duì)生產(chǎn)情境的分析和思考，主動(dòng)地去理解和建構(gòu)這一概念。他們會(huì)思考物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)、質(zhì)量之間的關(guān)系，從而更好地掌握這一抽象概念。這正是建構(gòu)主義理論中“以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)”的體現(xiàn)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境要與實(shí)際情境相結(jié)合，因?yàn)閷?shí)際情境領(lǐng)域具有生動(dòng)性和豐富性，能使學(xué)生掌握高級(jí)的知識(shí)。在化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境、實(shí)驗(yàn)情境等，能夠讓學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高知識(shí)的應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力。在講解“化學(xué)反應(yīng)與能量”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“生活中的能源利用”情境，引導(dǎo)學(xué)生分析電池、燃燒等生活中常見(jiàn)的能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)與能量知識(shí)來(lái)解釋這些現(xiàn)象，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。遷移理論認(rèn)為，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生影響，這種影響既可以是積極的，也可以是消極的。在高中化學(xué)情境教學(xué)中，合理運(yùn)用遷移理論，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效果。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相似的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。在學(xué)習(xí)“有機(jī)化學(xué)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“生活中的有機(jī)化合物”情境，讓學(xué)生列舉生活中常見(jiàn)的有機(jī)化合物，如塑料、橡膠、油脂等，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的化學(xué)知識(shí)，如化學(xué)鍵、分子結(jié)構(gòu)等，來(lái)分析這些有機(jī)化合物的性質(zhì)和反應(yīng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)o(wú)機(jī)化學(xué)中所學(xué)的知識(shí)和方法遷移到有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境，讓學(xué)生對(duì)比不同情境中的異同點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，避免知識(shí)的負(fù)遷移。在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”和“非氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境，分別展示氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)比它們的反應(yīng)特征、電子轉(zhuǎn)移情況等，從而清晰地區(qū)分這兩種反應(yīng)類型，避免在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)混淆。三、北票三所高中化學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為深入了解北票三所高中化學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀，本研究選取了北票市具有代表性的三所普通高中，分別為北票高中、尹湛納希高級(jí)中學(xué)和第三高級(jí)中學(xué)。這三所學(xué)校在辦學(xué)規(guī)模、師資力量、學(xué)生素質(zhì)等方面存在一定差異，能夠較為全面地反映北票市普通高中的整體情況。北票高中作為當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)高中，師資力量雄厚，教學(xué)資源豐富；尹湛納希高級(jí)中學(xué)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)理念較為先進(jìn)；第三高級(jí)中學(xué)則在學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方面有獨(dú)特的舉措。通過(guò)對(duì)這三所學(xué)校的調(diào)查，能夠獲取不同層次學(xué)校化學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施情況，使研究結(jié)果更具代表性和說(shuō)服力。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)方面，針對(duì)學(xué)生和教師分別設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。學(xué)生問(wèn)卷主要涵蓋對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣、對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知與態(tài)度、在情境教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等維度。通過(guò)這些問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)化學(xué)情境教學(xué)的感受和需求，以及情境教學(xué)對(duì)他們學(xué)習(xí)的影響。在對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣方面，詢問(wèn)學(xué)生是否喜歡化學(xué)課，以及喜歡或不喜歡的原因；在對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知與態(tài)度上，了解學(xué)生是否了解情境教學(xué)，以及對(duì)情境教學(xué)的看法；在學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面，詢問(wèn)學(xué)生在情境教學(xué)中是否更容易理解知識(shí)，是否更愿意參與課堂活動(dòng)等；在教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，讓學(xué)生評(píng)價(jià)情境教學(xué)對(duì)他們學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的提升作用。教師問(wèn)卷則聚焦于對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)、實(shí)施情況、教學(xué)資源利用、遇到的問(wèn)題及改進(jìn)建議等方面。旨在深入了解教師在情境教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際情況和困惑，為后續(xù)的研究提供更深入的信息。在對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)上，詢問(wèn)教師對(duì)情境教學(xué)的理解和認(rèn)同程度；在實(shí)施情況方面，了解教師在教學(xué)中是否經(jīng)常運(yùn)用情境教學(xué)，以及運(yùn)用的頻率和方式；在教學(xué)資源利用上，了解教師是否會(huì)利用多種教學(xué)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以及在資源獲取方面遇到的困難；在遇到的問(wèn)題及改進(jìn)建議方面，讓教師提出在情境教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并給出相應(yīng)的改進(jìn)建議。訪談提綱的設(shè)計(jì)同樣圍繞學(xué)生和教師展開(kāi)。對(duì)學(xué)生的訪談，著重了解他們?cè)谇榫辰虒W(xué)中的具體收獲、印象深刻的教學(xué)情境以及對(duì)情境教學(xué)的期望等。通過(guò)與學(xué)生的面對(duì)面交流，深入了解他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和需求，為改進(jìn)情境教學(xué)提供參考。在具體收獲方面，詢問(wèn)學(xué)生在情境教學(xué)中學(xué)到了哪些知識(shí)和技能，以及這些知識(shí)和技能對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)有什么幫助；在印象深刻的教學(xué)情境方面，讓學(xué)生分享他們?cè)谡n堂上遇到的最有趣或最有啟發(fā)性的情境；在對(duì)情境教學(xué)的期望方面，了解學(xué)生希望教師在情境教學(xué)中做出哪些改進(jìn)。對(duì)教師的訪談，主要探討情境教學(xué)的設(shè)計(jì)思路、實(shí)施過(guò)程中的困難與解決方法、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響以及對(duì)未來(lái)情境教學(xué)發(fā)展的展望等。通過(guò)與教師的深入交流，獲取他們?cè)谇榫辰虒W(xué)實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，為進(jìn)一步完善情境教學(xué)提供指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)思路方面，詢問(wèn)教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)情境教學(xué)；在實(shí)施過(guò)程中的困難與解決方法方面，了解教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的困難，以及采取了哪些措施來(lái)解決這些困難；在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響方面，讓教師評(píng)價(jià)情境教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的影響；在對(duì)未來(lái)情境教學(xué)發(fā)展的展望方面，了解教師對(duì)情境教學(xué)未來(lái)發(fā)展的看法和建議。調(diào)查實(shí)施過(guò)程中，在三所學(xué)校的高一年級(jí)和高二年級(jí)隨機(jī)抽取了一定數(shù)量的班級(jí)發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷，共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷600份，回收有效問(wèn)卷568份，有效回收率為94.7%。在高一年級(jí)和高二年級(jí)中隨機(jī)抽取班級(jí)，可以保證調(diào)查樣本的隨機(jī)性和代表性，避免因選擇特定班級(jí)而導(dǎo)致的偏差。對(duì)三所學(xué)校的全體化學(xué)教師發(fā)放教師問(wèn)卷，共發(fā)放教師問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷75份，有效回收率為93.75%。對(duì)教師進(jìn)行全面調(diào)查，能夠更全面地了解學(xué)校化學(xué)教師對(duì)情境教學(xué)的整體認(rèn)知和實(shí)施情況。同時(shí)，選取了部分學(xué)生和教師進(jìn)行面對(duì)面訪談，以獲取更深入、詳細(xì)的信息。在訪談過(guò)程中，訪談?wù)弑３种辛⒑涂陀^的態(tài)度，鼓勵(lì)被訪談?wù)邥乘裕_保訪談結(jié)果的真實(shí)性和可靠性。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知與應(yīng)用在對(duì)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師（約85%）對(duì)情境教學(xué)有一定的了解，其中40%的教師表示非常了解情境教學(xué)的理念和方法。這表明情境教學(xué)在北票三所高中的化學(xué)教師中已有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，教師們對(duì)這種創(chuàng)新的教學(xué)理念有較高的關(guān)注度。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校通過(guò)組織培訓(xùn)、教研活動(dòng)等方式，積極向教師傳播情境教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，使得教師們對(duì)情境教學(xué)有了更深入的認(rèn)識(shí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，情境教學(xué)的應(yīng)用頻率并不高。只有30%的教師表示經(jīng)常運(yùn)用情境教學(xué)，45%的教師偶爾運(yùn)用，還有25%的教師很少或幾乎不運(yùn)用。這可能是由于教師在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)遇到了一些困難。約50%的教師認(rèn)為缺乏合適的教學(xué)資源是主要困難之一，如相關(guān)的圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)器材等資源不足，導(dǎo)致難以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有效的教學(xué)情境。在講解“化學(xué)反應(yīng)與能量”時(shí)，教師想要通過(guò)展示一些實(shí)際生活中的能量轉(zhuǎn)化視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，但由于找不到合適的視頻資源，只能放棄這一想法。部分教師（約35%）表示設(shè)計(jì)情境教學(xué)的難度較大，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)準(zhǔn)備，而日常教學(xué)任務(wù)繁重，使得他們難以充分開(kāi)展情境教學(xué)。還有20%的教師認(rèn)為學(xué)生的配合度不高，也是影響情境教學(xué)實(shí)施的因素之一。有些學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)情境教學(xué)的參與積極性不高，使得教師在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)效果不佳。3.2.2學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的體驗(yàn)與反饋學(xué)生對(duì)情境教學(xué)表現(xiàn)出較高的興趣。約70%的學(xué)生表示喜歡化學(xué)情境教學(xué)，認(rèn)為情境教學(xué)能夠讓化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動(dòng)。在學(xué)習(xí)“金屬的腐蝕與防護(hù)”時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中常見(jiàn)的鐵生銹情境，讓學(xué)生觀察和思考鐵生銹的原因及防護(hù)方法，學(xué)生們對(duì)此表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極參與討論和探究。這說(shuō)明情境教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。在參與度方面，約60%的學(xué)生表示在情境教學(xué)中會(huì)積極參與課堂活動(dòng)，如回答問(wèn)題、參與小組討論等。情境教學(xué)為學(xué)生提供了更多的思考和交流機(jī)會(huì)，使他們能夠更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情境中，學(xué)生們可以親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這大大提高了他們的參與度和動(dòng)手能力。然而，仍有部分學(xué)生（約30%）參與度較低，可能是由于對(duì)情境教學(xué)的理解不夠深入，或者自身學(xué)習(xí)能力和興趣的限制。在學(xué)習(xí)效果反饋上，約55%的學(xué)生認(rèn)為情境教學(xué)對(duì)他們的學(xué)習(xí)有較大幫助，能夠更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)情境教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。約30%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，還有15%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有明顯效果。這可能與情境教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量、學(xué)生的個(gè)體差異等因素有關(guān)。有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式存在差異，對(duì)情境教學(xué)的適應(yīng)程度也不同，這也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果的反饋。3.2.3現(xiàn)狀總結(jié)與問(wèn)題剖析綜合教師和學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，可以看出北票三所高中化學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施取得了一定的成效，但也存在一些問(wèn)題。部分教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知和應(yīng)用還存在不足，雖然對(duì)情境教學(xué)有一定了解，但在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用頻率不高，且遇到了諸多困難。學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的興趣和參與度有待進(jìn)一步提高，仍有部分學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的接受度較低，參與積極性不高。情境創(chuàng)設(shè)單一也是一個(gè)突出問(wèn)題。部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，方式較為單一，主要集中在生活情境和實(shí)驗(yàn)情境，缺乏對(duì)其他情境類型的探索和運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，很少運(yùn)用問(wèn)題情境、化學(xué)史情境等，這使得情境教學(xué)的多樣性和豐富性不足，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。情境與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合不緊密也是一個(gè)重要問(wèn)題。有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，沒(méi)有充分考慮教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，無(wú)法有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在講解“化學(xué)平衡”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與化學(xué)平衡關(guān)系不大的生活情境，學(xué)生在情境中無(wú)法深入理解化學(xué)平衡的概念和原理，影響了教學(xué)效果。教學(xué)資源不足也制約了情境教學(xué)的發(fā)展。如前文所述，教師在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，缺乏合適的教學(xué)資源，這使得他們難以創(chuàng)設(shè)出高質(zhì)量的教學(xué)情境。實(shí)驗(yàn)器材的不足，導(dǎo)致教師無(wú)法開(kāi)展一些需要實(shí)驗(yàn)支撐的情境教學(xué)；圖片、視頻等資源的缺乏，使得情境教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性受到影響。教師對(duì)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力還有待提升。部分教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，教師的課堂組織和管理能力也有待提高，以確保情境教學(xué)的順利進(jìn)行。四、高中化學(xué)情境教學(xué)的素材與方法4.1情境教學(xué)素材的選擇與開(kāi)發(fā)4.1.1素材來(lái)源途徑生活現(xiàn)象是情境教學(xué)素材的重要來(lái)源之一?；瘜W(xué)與生活息息相關(guān)，生活中處處存在著化學(xué)現(xiàn)象。從日常生活的衣食住行到工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域，都蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)“金屬的腐蝕與防護(hù)”時(shí)，可以引入生活中常見(jiàn)的鐵生銹現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察生銹的鐵釘，思考鐵生銹的原因和條件。通過(guò)分析生活中鐵鍋、菜刀等鐵制品生銹的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生探究金屬腐蝕的原理和防護(hù)方法，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是情境教學(xué)的重要素材?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛑庇^地展示化學(xué)現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解化學(xué)原理。教師可以利用教材中的實(shí)驗(yàn)，也可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)出富有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)情境。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“不同濃度的過(guò)氧化氫溶液分解對(duì)比實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生觀察不同濃度的過(guò)氧化氫溶液在相同條件下分解產(chǎn)生氧氣的速率，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，如濃度、溫度、催化劑等。這樣的實(shí)驗(yàn)情境能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)變化的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)探究精神?；瘜W(xué)史是人類在長(zhǎng)期的化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積累起來(lái)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法的總和，蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。通過(guò)講述化學(xué)史中的故事和事件，可以創(chuàng)設(shè)出具有歷史文化氛圍的教學(xué)情境，讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程，感受化學(xué)家們的探索精神和創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)“元素周期表”時(shí)，可以介紹門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表的過(guò)程，講述他如何通過(guò)對(duì)大量化學(xué)元素的性質(zhì)和原子量的研究，最終發(fā)現(xiàn)元素周期律，繪制出元素周期表。讓學(xué)生了解到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程并非一帆風(fēng)順，需要化學(xué)家們具備敏銳的觀察力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和堅(jiān)持不懈的努力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的熱情和興趣。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題往往受到廣泛關(guān)注，與化學(xué)知識(shí)密切相關(guān)。將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為情境教學(xué)素材，能夠使學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以引入“霧霾天氣”“水污染”等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生分析霧霾和水污染的成因、危害以及與化學(xué)的關(guān)系，探討如何運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決這些環(huán)境問(wèn)題。通過(guò)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論和分析，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，還能培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。4.1.2素材提取與加工方法提取素材時(shí)，教師應(yīng)首先明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需求有針對(duì)性地收集素材。在準(zhǔn)備“化學(xué)反應(yīng)與能量”的教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞化學(xué)反應(yīng)中的能量變化這一核心內(nèi)容，收集生活中常見(jiàn)的能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，如燃燒、電池放電等素材；同時(shí)，關(guān)注相關(guān)的科技新聞和研究成果，如新型能源的開(kāi)發(fā)和利用等素材。通過(guò)多渠道收集素材，確保素材的豐富性和多樣性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與素材收集，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)現(xiàn)象，積極收集與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的素材，如生活中的化學(xué)小常識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻等。這樣不僅能夠豐富素材來(lái)源，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度。對(duì)收集到的素材進(jìn)行加工，使其符合教學(xué)需求。素材加工的關(guān)鍵在于將原始素材轉(zhuǎn)化為能夠引導(dǎo)學(xué)生思考和探究的教學(xué)情境。教師可以對(duì)生活現(xiàn)象素材進(jìn)行簡(jiǎn)化和提煉，突出其中與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的關(guān)鍵信息。對(duì)于“鐵生銹”的生活現(xiàn)象素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鐵生銹的條件，如氧氣、水等因素，忽略其他無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)，使學(xué)生能夠更清晰地理解金屬腐蝕的原理。對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)的描述和分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)出化學(xué)規(guī)律。在“不同濃度的過(guò)氧化氫溶液分解對(duì)比實(shí)驗(yàn)”中，教師可以詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)的操作步驟、注意事項(xiàng)，以及如何觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得出濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響規(guī)律。對(duì)于化學(xué)史素材，教師可以通過(guò)生動(dòng)的故事講述和圖片展示，將歷史事件和人物形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在介紹門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表的過(guò)程時(shí)，教師可以展示門捷列夫的畫像和他繪制的元素周期表，講述他在研究過(guò)程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及他如何克服困難最終取得成功，讓學(xué)生感受到化學(xué)家們的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。在討論“霧霾天氣”這一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)角度分析霧霾的成因、成分和危害，讓學(xué)生提出相應(yīng)的治理措施和建議，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。4.2情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則與方法4.2.1創(chuàng)設(shè)原則在高中化學(xué)情境教學(xué)中，遵循均衡發(fā)展原則至關(guān)重要。這一原則要求教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求，避免出現(xiàn)只關(guān)注部分優(yōu)秀學(xué)生或?qū)W習(xí)困難學(xué)生的情況。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和能力層次，設(shè)置多樣化的問(wèn)題和任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能在情境中找到適合自己的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。在講解“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“化學(xué)工廠生產(chǎn)”的情境，讓學(xué)生扮演工廠中的不同角色，如工程師、技術(shù)員等，共同解決生產(chǎn)過(guò)程中遇到的氧化還原反應(yīng)相關(guān)問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)復(fù)雜的生產(chǎn)流程，分析反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移情況；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以讓他們參與簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，觀察反應(yīng)現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)。通過(guò)這樣的方式，不同層次的學(xué)生都能在情境中積極參與，得到鍛煉和提高。適時(shí)適量原則強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)要把握好時(shí)機(jī)和數(shù)量。在教學(xué)過(guò)程中，情境的引入應(yīng)恰到好處，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不會(huì)打斷教學(xué)的連貫性。情境的數(shù)量也不宜過(guò)多，以免學(xué)生注意力分散，無(wú)法深入理解教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”時(shí)，教師可以在講解完化學(xué)平衡的概念后，適時(shí)引入一個(gè)“工業(yè)合成氨”的情境，讓學(xué)生分析在合成氨過(guò)程中如何通過(guò)改變反應(yīng)條件來(lái)提高氨的產(chǎn)量，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)原理的理解。而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，圍繞“化學(xué)平衡”這一知識(shí)點(diǎn)，引入1-2個(gè)情境即可，避免過(guò)多的情境干擾學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握。主體性和主導(dǎo)性結(jié)合原則要求教師在情境教學(xué)中明確自身的角色定位。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在情境中自主探索、合作交流，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在“原電池”的教學(xué)中，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)“水果電池”的情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察水果電池產(chǎn)生電流的現(xiàn)象。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要巡視指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考水果電池的工作原理。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生分享自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和思考過(guò)程，最后教師進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的原電池知識(shí)體系。通過(guò)這樣的方式，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效果。4.2.2創(chuàng)設(shè)方法生活問(wèn)題是創(chuàng)設(shè)情境的重要途徑之一。教師可以從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中挖掘化學(xué)問(wèn)題，將抽象的化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受到化學(xué)的實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“鹽類的水解”時(shí)，教師可以提出生活中常見(jiàn)的問(wèn)題：為什么用熱的純堿溶液清洗油污效果更好？讓學(xué)生思考其中的化學(xué)原理，進(jìn)而引入鹽類水解的知識(shí)。通過(guò)分析純堿（碳酸鈉）在水中的水解反應(yīng)，以及溫度對(duì)水解平衡的影響，學(xué)生能夠理解熱的純堿溶液堿性更強(qiáng)，更有利于油污的水解，從而解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生掌握了化學(xué)知識(shí)，還提高了學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)演示能夠直觀地展示化學(xué)現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解化學(xué)原理，是創(chuàng)設(shè)情境的常用方法。教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。在學(xué)習(xí)“氯氣的性質(zhì)”時(shí)，教師可以進(jìn)行氯氣與金屬鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)演示。將一小塊金屬鈉放在燃燒匙中，加熱至鈉熔化后，迅速伸入盛有氯氣的集氣瓶中，學(xué)生可以觀察到鈉在氯氣中劇烈燃燒，產(chǎn)生大量白煙的現(xiàn)象。這一鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么鈉會(huì)在氯氣中燃燒？產(chǎn)生的白煙是什么物質(zhì)？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探究，學(xué)生能夠深入理解氯氣的氧化性和金屬鈉的還原性，以及它們之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。多媒體展示具有直觀、形象、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的教學(xué)情境。教師可以利用圖片、視頻、動(dòng)畫等多媒體資源，展示化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)過(guò)程等，幫助學(xué)生更好地理解抽象的化學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)與能量”時(shí)，教師可以播放一段關(guān)于燃料電池汽車的視頻，讓學(xué)生了解燃料電池的工作原理和應(yīng)用前景。通過(guò)視頻中生動(dòng)的畫面和詳細(xì)的講解，學(xué)生能夠直觀地感受到化學(xué)反應(yīng)中能量的轉(zhuǎn)化，以及化學(xué)在能源領(lǐng)域的重要應(yīng)用。教師還可以利用動(dòng)畫演示燃料電池中電子的轉(zhuǎn)移和離子的移動(dòng)過(guò)程，幫助學(xué)生理解燃料電池的工作機(jī)制，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。故事講述可以增加教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。教師可以講述化學(xué)史上的經(jīng)典故事、化學(xué)家的傳奇經(jīng)歷等，讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程，感受化學(xué)家們的探索精神和創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)“元素周期表”時(shí)，教師可以講述門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表的故事。門捷列夫在研究元素性質(zhì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)元素的性質(zhì)隨著原子量的遞增呈現(xiàn)出周期性的變化規(guī)律。他通過(guò)不斷地研究和嘗試，最終繪制出了元素周期表。在講述故事的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考門捷列夫在研究過(guò)程中遇到了哪些困難，他是如何克服這些困難的，以及元素周期表的發(fā)現(xiàn)對(duì)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展有什么重要意義。通過(guò)這樣的故事講述，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。五、北票三所高中化學(xué)情境教學(xué)實(shí)踐案例分析5.1案例選取與設(shè)計(jì)思路為深入探究情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果和實(shí)施策略，本研究選取了北票三所高中化學(xué)教學(xué)中的典型案例進(jìn)行分析。這些案例涵蓋了不同的教學(xué)內(nèi)容和情境創(chuàng)設(shè)方法，具有一定的代表性和研究?jī)r(jià)值。第一個(gè)案例選取了“氧化還原反應(yīng)”這一教學(xué)內(nèi)容。“氧化還原反應(yīng)”是高中化學(xué)的重要概念，它貫穿于整個(gè)化學(xué)學(xué)科體系，對(duì)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和規(guī)律起著關(guān)鍵作用。在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)，教師充分考慮到這一知識(shí)點(diǎn)的抽象性和復(fù)雜性，以及學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生在理解氧化還原反應(yīng)概念時(shí)容易出現(xiàn)的困惑，如電子轉(zhuǎn)移的抽象概念難以理解等問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了“古代金屬冶煉”的情境。在古代，金屬冶煉是一項(xiàng)重要的生產(chǎn)活動(dòng)，而金屬冶煉過(guò)程中涉及到許多氧化還原反應(yīng)。通過(guò)展示古代金屬冶煉的圖片和視頻資料，講述古代金屬冶煉的歷史故事，如我國(guó)古代青銅器的制作工藝等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。教師引導(dǎo)學(xué)生思考金屬礦石是如何轉(zhuǎn)化為金屬單質(zhì)的，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)，從而引入氧化還原反應(yīng)的概念。通過(guò)對(duì)古代金屬冶煉情境的分析，學(xué)生能夠直觀地感受到氧化還原反應(yīng)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用，加深對(duì)氧化還原反應(yīng)概念的理解。第二個(gè)案例以“化學(xué)反應(yīng)速率”為教學(xué)內(nèi)容?！盎瘜W(xué)反應(yīng)速率”是研究化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行快慢的物理量，它與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)。在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)，教師考慮到學(xué)生對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題比較關(guān)注，且在理解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素時(shí)需要具體的實(shí)例支持。針對(duì)學(xué)生在理解化學(xué)反應(yīng)速率的概念和影響因素時(shí)可能存在的理解困難，如對(duì)反應(yīng)速率的定量描述難以把握等問(wèn)題，教師創(chuàng)設(shè)了“汽車尾氣處理”的情境。汽車尾氣中含有大量的有害物質(zhì)，如一氧化碳、氮氧化物等，對(duì)環(huán)境和人體健康造成嚴(yán)重危害。為了減少汽車尾氣的排放，需要提高尾氣處理的效率，這就涉及到化學(xué)反應(yīng)速率的問(wèn)題。教師展示汽車尾氣處理裝置的圖片和工作原理示意圖，讓學(xué)生了解汽車尾氣處理過(guò)程中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，如一氧化碳與氧氣反應(yīng)生成二氧化碳，氮氧化物與氨氣反應(yīng)生成氮?dú)夂退取＝處熞龑?dǎo)學(xué)生思考如何通過(guò)改變反應(yīng)條件來(lái)提高尾氣處理的效率，如改變溫度、壓強(qiáng)、催化劑等因素對(duì)反應(yīng)速率的影響。通過(guò)對(duì)汽車尾氣處理情境的探究，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)反應(yīng)速率概念與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，更好地理解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，提高運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第三個(gè)案例圍繞“鹽類的水解”展開(kāi)。“鹽類的水解”是高中化學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，它涉及到溶液酸堿性的判斷和離子濃度大小的比較等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高。在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)，教師考慮到學(xué)生在理解鹽類水解的原理和應(yīng)用時(shí)需要具體的情境支持，且對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象比較感興趣。針對(duì)學(xué)生在理解鹽類水解的原理和應(yīng)用時(shí)可能存在的困難，如對(duì)鹽類水解的微觀過(guò)程難以想象等問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了“生活中的鹽類應(yīng)用”情境。生活中許多現(xiàn)象都與鹽類的水解有關(guān)，如用熱的純堿溶液清洗油污、泡沫滅火器的工作原理等。教師通過(guò)展示相關(guān)的生活場(chǎng)景圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考這些現(xiàn)象背后的化學(xué)原理。在講解用熱的純堿溶液清洗油污時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析純堿（碳酸鈉）在水中的水解反應(yīng)，以及溫度對(duì)水解平衡的影響。碳酸鈉在水中發(fā)生水解，生成氫氧化鈉和碳酸氫鈉，溶液呈堿性。加熱時(shí)，水解平衡正向移動(dòng)，溶液堿性增強(qiáng)，更有利于油污的水解。通過(guò)對(duì)生活中的鹽類應(yīng)用情境的分析，學(xué)生能夠更加直觀地理解鹽類水解的原理和應(yīng)用，提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。5.2案例實(shí)施過(guò)程與效果評(píng)估5.2.1實(shí)施過(guò)程在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，教師以“古代金屬冶煉”為情境展開(kāi)教學(xué)。課堂伊始，教師通過(guò)播放一段展示古代金屬冶煉場(chǎng)景的視頻，吸引學(xué)生的注意力，視頻中展現(xiàn)了古人在高溫下將金屬礦石轉(zhuǎn)化為金屬的過(guò)程，學(xué)生們被古代勞動(dòng)人民的智慧和壯觀的冶煉場(chǎng)景所吸引。隨后，教師展示了古代青銅器、鐵器等文物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考這些金屬是如何從礦石中提煉出來(lái)的，從而引出本節(jié)課的主題——氧化還原反應(yīng)。在講解氧化還原反應(yīng)的概念時(shí)，教師結(jié)合古代金屬冶煉的實(shí)例，詳細(xì)分析了金屬礦石與還原劑發(fā)生反應(yīng)的過(guò)程中，元素化合價(jià)的變化以及電子的轉(zhuǎn)移情況。教師以鐵礦石煉鐵為例，講解了氧化鐵與一氧化碳反應(yīng)時(shí)，鐵元素的化合價(jià)從+3價(jià)降低到0價(jià)，得到電子被還原；碳元素的化合價(jià)從+2價(jià)升高到+4價(jià)，失去電子被氧化，讓學(xué)生直觀地理解了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。在講解過(guò)程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論古代金屬冶煉中還涉及哪些氧化還原反應(yīng)，以及這些反應(yīng)在實(shí)際生產(chǎn)中的意義。學(xué)生們積極參與討論，各小組代表紛紛發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和想法。有的小組提出，古代的濕法煉銅也是氧化還原反應(yīng)，鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)，鐵將銅從硫酸銅中置換出來(lái)，自己被氧化成亞鐵離子；有的小組則探討了金屬冶煉過(guò)程中氧化還原反應(yīng)對(duì)金屬純度和性能的影響。教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)概念的理解。在“化學(xué)反應(yīng)速率”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“汽車尾氣處理”的情境。教師首先展示了一組關(guān)于汽車尾氣污染的圖片和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解汽車尾氣對(duì)環(huán)境和人體健康的危害，引發(fā)學(xué)生對(duì)減少汽車尾氣排放的關(guān)注。接著，教師介紹了汽車尾氣處理裝置的工作原理，引出化學(xué)反應(yīng)速率的概念。教師通過(guò)動(dòng)畫演示，展示了汽車尾氣中一氧化碳與氧氣在催化劑作用下反應(yīng)生成二氧化碳的過(guò)程，讓學(xué)生直觀地看到反應(yīng)速率的快慢與反應(yīng)物濃度、溫度、催化劑等因素的關(guān)系。在講解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組進(jìn)行不同條件下的過(guò)氧化氫分解實(shí)驗(yàn)，如改變過(guò)氧化氫溶液的濃度、溫度，加入不同的催化劑等，觀察并記錄氧氣產(chǎn)生的速率。學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中積極動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)出影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，深刻理解了濃度、溫度、催化劑等因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響規(guī)律。教師還引導(dǎo)學(xué)生思考在實(shí)際生活中，如何利用這些因素來(lái)提高汽車尾氣處理的效率，減少尾氣排放，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在“鹽類的水解”的教學(xué)中，教師以“生活中的鹽類應(yīng)用”為情境展開(kāi)教學(xué)。教師首先提出問(wèn)題：為什么用熱的純堿溶液清洗油污效果更好？引發(fā)學(xué)生的思考和討論。學(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，提出了各種猜測(cè)和想法。有的學(xué)生認(rèn)為熱的純堿溶液溫度高，能加快油污的溶解；有的學(xué)生則認(rèn)為純堿溶液本身具有堿性，能與油污發(fā)生反應(yīng)。教師針對(duì)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教師讓學(xué)生分別用冷的和熱的純堿溶液清洗沾有油污的試管，觀察清洗效果。學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，熱的純堿溶液清洗油污的效果明顯更好。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析純堿（碳酸鈉）在水中的水解反應(yīng)，講解了碳酸鈉水解生成氫氧化鈉和碳酸氫鈉，溶液呈堿性，加熱時(shí)水解平衡正向移動(dòng)，溶液堿性增強(qiáng)，更有利于油污的水解。教師通過(guò)動(dòng)畫演示，展示了碳酸鈉水解的微觀過(guò)程，讓學(xué)生更加直觀地理解鹽類水解的原理。在講解鹽類水解的應(yīng)用時(shí)，教師還介紹了泡沫滅火器的工作原理，通過(guò)展示泡沫滅火器的結(jié)構(gòu)和使用方法，引導(dǎo)學(xué)生分析其中涉及的鹽類水解反應(yīng)。硫酸鋁和碳酸氫鈉溶液混合后，發(fā)生雙水解反應(yīng)，產(chǎn)生大量的二氧化碳?xì)怏w和氫氧化鋁沉淀，從而達(dá)到滅火的目的。學(xué)生們通過(guò)對(duì)生活中鹽類應(yīng)用情境的分析，不僅掌握了鹽類水解的原理，還了解了鹽類水解在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，提高了對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。5.2.2效果評(píng)估為了全面評(píng)估情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的效果，本研究采用了多種評(píng)估方式，包括課堂表現(xiàn)觀察、課后測(cè)試和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。在課堂表現(xiàn)觀察方面，教師在教學(xué)過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生的參與度、積極性和思維活躍度。在“氧化還原反應(yīng)”的課堂上，學(xué)生們?cè)谟^看古代金屬冶煉視頻和圖片時(shí)，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，眼睛緊緊盯著屏幕，不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)，思維碰撞出激烈的火花。有的學(xué)生能夠結(jié)合生活中金屬生銹的現(xiàn)象，分析其中的氧化還原反應(yīng)，展現(xiàn)出了較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力和思維能力。在“化學(xué)反應(yīng)速率”的課堂上，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，認(rèn)真操作實(shí)驗(yàn)儀器，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，表現(xiàn)出了較高的動(dòng)手能力和科學(xué)探究精神。在討論影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素時(shí)，學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析實(shí)際生活中的問(wèn)題，如如何加快食物的烹飪速度、如何延長(zhǎng)食品的保質(zhì)期等，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。在“鹽類的水解”的課堂上，學(xué)生們對(duì)生活中的鹽類應(yīng)用情境表現(xiàn)出了極大的興趣，積極參與討論和實(shí)驗(yàn)探究。在分析熱的純堿溶液清洗油污的原理時(shí)，學(xué)生們能夠運(yùn)用化學(xué)平衡的知識(shí)，解釋溫度對(duì)鹽類水解平衡的影響，展現(xiàn)出了較強(qiáng)的邏輯思維能力。課后測(cè)試是評(píng)估教學(xué)效果的重要手段之一。本研究針對(duì)每個(gè)案例的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課后測(cè)試題，測(cè)試題涵蓋了基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力和綜合分析能力等方面。在“氧化還原反應(yīng)”的課后測(cè)試中，學(xué)生們?cè)谘趸€原反應(yīng)概念的理解和判斷上，正確率較高，達(dá)到了80%以上。對(duì)于一些涉及氧化還原反應(yīng)方程式配平的題目，部分學(xué)生能夠正確運(yùn)用電子守恒和原子守恒的方法進(jìn)行配平，但仍有少數(shù)學(xué)生存在困難。在“化學(xué)反應(yīng)速率”的課后測(cè)試中，學(xué)生們對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的掌握情況較好，能夠準(zhǔn)確回答相關(guān)問(wèn)題，如溫度升高、濃度增大、加入催化劑等對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。但在一些實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題上，如如何根據(jù)化學(xué)反應(yīng)速率的原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提高某一化學(xué)反應(yīng)的速率，部分學(xué)生還需要進(jìn)一步加強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的能力。在“鹽類的水解”的課后測(cè)試中，學(xué)生們對(duì)鹽類水解的原理和應(yīng)用有了較好的理解，能夠正確解釋生活中一些與鹽類水解相關(guān)的現(xiàn)象，如明礬凈水、泡沫滅火器的工作原理等。但在一些涉及鹽類水解平衡移動(dòng)的復(fù)雜問(wèn)題上，學(xué)生們的答題正確率還有待提高。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查也是評(píng)估教學(xué)效果的重要方式。本研究設(shè)計(jì)了一份針對(duì)情境教學(xué)的學(xué)生問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括對(duì)情境教學(xué)的興趣、對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度、對(duì)自身能力提升的評(píng)價(jià)等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，約85%的學(xué)生表示喜歡情境教學(xué)，認(rèn)為情境教學(xué)使化學(xué)學(xué)習(xí)更加有趣和生動(dòng)，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度方面，約75%的學(xué)生認(rèn)為情境教學(xué)有助于他們更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)知識(shí)的印象。在對(duì)自身能力提升的評(píng)價(jià)方面，約70%的學(xué)生認(rèn)為情境教學(xué)培養(yǎng)了他們的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。部分學(xué)生在問(wèn)卷中反饋，通過(guò)情境教學(xué)，他們學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高了自己的實(shí)踐能力；在小組討論和實(shí)驗(yàn)探究中，他們學(xué)會(huì)了與同學(xué)合作，共同完成任務(wù)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。5.3案例反思與啟示通過(guò)對(duì)上述三個(gè)案例的實(shí)施過(guò)程和效果評(píng)估進(jìn)行深入分析，我們可以總結(jié)出以下優(yōu)點(diǎn)和不足，并從中獲得一些對(duì)高中化學(xué)情境教學(xué)的啟示。這些案例的成功之處在于，情境創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！肮糯饘僖睙挕薄捌囄矚馓幚怼薄吧钪械柠}類應(yīng)用”等情境，都是學(xué)生在日常生活中能夠接觸到或有所聽(tīng)聞的，這使得學(xué)生能夠迅速融入情境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。在“汽車尾氣處理”情境中，學(xué)生對(duì)汽車尾氣污染問(wèn)題的關(guān)注，引發(fā)了他們對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率知識(shí)的濃厚興趣，積極主動(dòng)地參與到課堂討論和實(shí)驗(yàn)探究中。這種聯(lián)系生活實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。案例實(shí)施過(guò)程注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)組織小組討論、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，給予學(xué)生充分的思考和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探究中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。在“鹽類的水解”案例中，學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)探究熱的純堿溶液清洗油污的原理，不僅掌握了鹽類水解的知識(shí)，還提高了實(shí)驗(yàn)操作能力和分析問(wèn)題的能力。小組討論環(huán)節(jié)也促進(jìn)了學(xué)生之間的思想交流和碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。然而，案例實(shí)施過(guò)程中也暴露出一些不足之處。在情境創(chuàng)設(shè)方面，雖然情境素材豐富多樣，但部分情境的復(fù)雜性較高，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和參與存在一定困難。在“氧化還原反應(yīng)”案例中，古代金屬冶煉情境中的化學(xué)反應(yīng)較為復(fù)雜，部分學(xué)生在分析電子轉(zhuǎn)移和化合價(jià)變化時(shí)感到吃力。這提示我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平調(diào)整情境的難度，確保每個(gè)學(xué)生都能在情境中有所收獲。教學(xué)時(shí)間的把控也是一個(gè)問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)探究和小組討論環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的討論熱情較高，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的情況，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度受到影響。在“化學(xué)反應(yīng)速率”案例中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究不同因素對(duì)反應(yīng)速率的影響時(shí)，花費(fèi)了較多時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和討論，使得后續(xù)的總結(jié)和拓展環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要合理安排教學(xué)時(shí)間，明確各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，確保教學(xué)任務(wù)能夠順利完成。從這些案例中，我們得到以下啟示：教師要深入了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇和創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)素材和方法。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的情境，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則要選擇簡(jiǎn)單易懂、貼近生活的情境，幫助他們逐步建立學(xué)習(xí)信心。教師要不斷提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，包括情境創(chuàng)設(shè)能力、課堂組織能力、引導(dǎo)學(xué)生思考和探究的能力等。只有教師具備了扎實(shí)的教學(xué)基本功，才能更好地實(shí)施情境教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校和教育部門也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和支持，為教師提供更多的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。六、提升普通高中化學(xué)情境教學(xué)質(zhì)量的策略6.1教師專業(yè)發(fā)展策略教師作為情境教學(xué)的實(shí)施者，其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接影響著情境教學(xué)的質(zhì)量。因此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的情境教學(xué)能力，是提高普通高中化學(xué)情境教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校和教育部門應(yīng)定期組織教師參加情境教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行講座和指導(dǎo)。培訓(xùn)內(nèi)容可涵蓋情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)方法、實(shí)施技巧以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。在理論基礎(chǔ)培訓(xùn)中，深入講解建構(gòu)主義理論、遷移理論等與情境教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)理論，讓教師理解情境教學(xué)的內(nèi)在原理和重要性，從而更好地在教學(xué)中運(yùn)用。在設(shè)計(jì)方法培訓(xùn)中，傳授教師如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，選擇合適的情境素材，如生活現(xiàn)象、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)史、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等，并掌握將這些素材轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)情境的方法和技巧。在實(shí)施技巧培訓(xùn)中，教導(dǎo)教師如何引導(dǎo)學(xué)生參與情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，以及如何有效地組織課堂討論、實(shí)驗(yàn)探究等教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)評(píng)價(jià)培訓(xùn)中，幫助教師建立科學(xué)合理的情境教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，如課堂表現(xiàn)觀察、課后測(cè)試、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等，全面評(píng)估情境教學(xué)的效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)。教師自身也應(yīng)積極參加各類教學(xué)研討活動(dòng)，與同行交流經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)心得。在研討活動(dòng)中，教師可以共同探討情境教學(xué)中的問(wèn)題和解決方案，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，拓寬教學(xué)思路。參加地區(qū)性的化學(xué)教學(xué)研討會(huì)，與其他學(xué)校的化學(xué)教師交流情境教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解不同學(xué)校在情境教學(xué)中的創(chuàng)新做法和遇到的問(wèn)題，共同尋找解決問(wèn)題的方法。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，參與在線教學(xué)論壇和交流群組，與全國(guó)各地的教師進(jìn)行交流和互動(dòng)，獲取更多的教學(xué)資源和信息。教師應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)研究，探索適合高中化學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)模式和方法。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，確定研究課題，如“基于生活情境的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)的影響研究”等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究等方法，深入探究情境教學(xué)的實(shí)施效果和改進(jìn)方向。在“基于生活情境的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究”中，教師可以選擇兩個(gè)平行班級(jí)，一個(gè)班級(jí)采用生活情境教學(xué)，另一個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)，通過(guò)對(duì)比兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的變化，來(lái)評(píng)估生活情境教學(xué)的效果，并根據(jù)研究結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和策略。教師還可以將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，形成教學(xué)與研究相互促進(jìn)的良性循環(huán)。6.2教學(xué)資源整合策略教學(xué)資源的整合與利用是提升普通高中化學(xué)情境教學(xué)質(zhì)量的重要保障。豐富且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源能夠?yàn)榍榫辰虒W(xué)提供有力支持，使教學(xué)情境更加生動(dòng)、真實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。校內(nèi)資源是化學(xué)情境教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，確保實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全、藥品充足，為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)條件。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配備先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器，如氣相色譜儀、紅外光譜儀等，讓學(xué)生能夠進(jìn)行更深入的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)校本課程資源，結(jié)合學(xué)校的特色和學(xué)生的實(shí)際需求，編寫具有針對(duì)性的化學(xué)教材和教學(xué)資料。校本課程可以涵蓋化學(xué)與生活、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究、化學(xué)史等多個(gè)方面的內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校圖書館也應(yīng)增加化學(xué)相關(guān)的書籍、期刊和雜志，為學(xué)生提供豐富的課外閱讀資料，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。校外資源同樣不可忽視。學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)氐目蒲袡C(jī)構(gòu)、企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解化學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)和科研中的應(yīng)用。組織學(xué)生參觀化工廠，了解化工生產(chǎn)的工藝流程和化學(xué)原理；參觀科研機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生接觸到前沿的化學(xué)研究成果，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。學(xué)校還可以邀請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)校舉辦講座，分享化學(xué)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展和應(yīng)用案例，拓寬學(xué)生的視野。邀請(qǐng)從事化學(xué)材料研究的專家，為學(xué)生講解新型材料的研發(fā)和應(yīng)用，讓學(xué)生了解化學(xué)在材料科學(xué)領(lǐng)域的重要作用。建立情境教學(xué)資源庫(kù)是整合教學(xué)資源的有效方式。學(xué)校可以組織教師共同參與資源庫(kù)的建設(shè)，將收集到的教學(xué)資源進(jìn)行分類整理，包括圖片、視頻、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案等，方便教師在教學(xué)中查找和使用。資源庫(kù)應(yīng)設(shè)置合理的分類目錄，如按照教學(xué)內(nèi)容、情境類型、年級(jí)等進(jìn)行分類，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求快速找到所需資源。學(xué)校還應(yīng)定期對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行更新和維護(hù)，確保資源的時(shí)效性和準(zhǔn)確性。鼓勵(lì)教師上傳自己的教學(xué)成果和優(yōu)秀案例，實(shí)現(xiàn)資源的共享和交流，提高教學(xué)資源的利用效率。教師可以將自己設(shè)計(jì)的優(yōu)秀情境教學(xué)案例上傳到資源庫(kù)，供其他教師參考和借鑒，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和共同提高。6.3教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化策略構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系是提升普通高中化學(xué)情境教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往以考試成績(jī)?yōu)橹?，這種單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面反映學(xué)生在情境教學(xué)中的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果。在情境教學(xué)中，學(xué)生的參與度、問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等都應(yīng)成為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。因此，需要建立一個(gè)涵蓋知識(shí)、能力、情感態(tài)度等多維度的評(píng)價(jià)體系。在知識(shí)維度，除了傳統(tǒng)的考試考查學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況外，還可以通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在講解“化學(xué)反應(yīng)與能量”時(shí)，通過(guò)課堂提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)中能量變化的理解；通過(guò)布置作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析生活中的能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。在能力維度，注重評(píng)價(jià)學(xué)生在情境教學(xué)中的問(wèn)題解決能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)新思維能力等。在“鹽類的水解”情境教學(xué)中，觀察學(xué)生在分析熱的純堿溶液清洗油污原理時(shí)的思維過(guò)程，評(píng)價(jià)其問(wèn)題解決能力；在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。在情感態(tài)度維度，關(guān)注學(xué)生在情境教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。通過(guò)觀察學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；通過(guò)學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。注重過(guò)程性評(píng)價(jià)也是優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并給予指導(dǎo)和反饋。在情境教學(xué)中，教師可以通過(guò)課堂觀察、學(xué)習(xí)日志、小組互評(píng)等方式進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師在課堂上密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，記錄學(xué)生的參與度、發(fā)言情況、合作能力等；要求學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日志，記錄自己在情境教學(xué)中的學(xué)習(xí)收獲、遇到的問(wèn)題及解決方法；組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。在“氧化還原反應(yīng)”情境教學(xué)中，教師在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)理解存在困難，及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解電子轉(zhuǎn)移的概念；通過(guò)學(xué)習(xí)日志，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和思考，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答和引導(dǎo)；在小組互評(píng)中，學(xué)生相互評(píng)價(jià)在