1.1課程標(biāo)準(zhǔn)的深層要求演講人2025小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊傳播科學(xué)知識(shí)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)教育的終極目標(biāo)不僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)“有溫度的科學(xué)人”。當(dāng)我們翻開2025年新版小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊教材時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)“光”“熱”“地球的運(yùn)動(dòng)”等核心單元中，處處蘊(yùn)含著引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)知科學(xué)”走向“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的教育契機(jī)。今天，我將以一線教育者的視角，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與理論思考，系統(tǒng)闡述如何在五年級(jí)科學(xué)教學(xué)中滲透“傳播科學(xué)知識(shí)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)”。一、為何要在五年級(jí)科學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“傳播科學(xué)知識(shí)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)”？011課程標(biāo)準(zhǔn)的深層要求1課程標(biāo)準(zhǔn)的深層要求2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“科學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任?！逼渲小皯B(tài)度責(zé)任”維度特別強(qiáng)調(diào)“能主動(dòng)關(guān)注與科學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，形成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；能認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的影響，具有參與社會(huì)事務(wù)的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感”。五年級(jí)作為小學(xué)高段，學(xué)生抽象思維能力逐步發(fā)展（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指出，10-12歲兒童處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡階段），正是將“科學(xué)認(rèn)知”轉(zhuǎn)化為“社會(huì)責(zé)任”的關(guān)鍵期。022學(xué)生成長的現(xiàn)實(shí)需求2學(xué)生成長的現(xiàn)實(shí)需求我曾在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：87%的五年級(jí)學(xué)生能準(zhǔn)確描述“光的反射”原理，卻僅有12%的學(xué)生能意識(shí)到“夜晚商場玻璃幕墻的強(qiáng)光會(huì)影響居民休息”；92%的學(xué)生能說出“熱傳遞的三種方式”，但只有5%的學(xué)生觀察過家中暖氣的安裝位置與節(jié)能的關(guān)系。這組數(shù)據(jù)揭示了一個(gè)普遍問題——學(xué)生的科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐、社會(huì)需求存在“斷層”。培養(yǎng)傳播科學(xué)知識(shí)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，本質(zhì)上是幫助學(xué)生架起“知識(shí)”與“行動(dòng)”的橋梁。033社會(huì)發(fā)展的迫切呼喚3社會(huì)發(fā)展的迫切呼喚當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)信息爆炸帶來“科學(xué)謠言”泛濫（如“手機(jī)輻射致癌”“防藍(lán)光眼鏡能完全保護(hù)眼睛”等），而青少年作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，既是信息接收者，更可能成為傳播者。2023年中國青少年科學(xué)素質(zhì)調(diào)查顯示：10-12歲兒童中，63%曾轉(zhuǎn)發(fā)過未經(jīng)核實(shí)的“科學(xué)類”信息。五年級(jí)學(xué)生已具備基本的科學(xué)辨析能力（如通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證謠言），此時(shí)引導(dǎo)他們成為“科學(xué)知識(shí)的傳播者”，能有效提升社會(huì)整體科學(xué)素養(yǎng)，形成“教育一個(gè)孩子，影響一個(gè)家庭”的良性循環(huán)。2025版五年級(jí)科學(xué)上冊教材中的“社會(huì)責(zé)任教育資源”梳理新版教材以“大概念”為統(tǒng)領(lǐng)，五年級(jí)上冊聚焦“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“地球與宇宙”“技術(shù)與工程”三大領(lǐng)域。經(jīng)系統(tǒng)梳理，我發(fā)現(xiàn)以下核心單元與“傳播科學(xué)知識(shí)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)”高度相關(guān)：041第一單元“光”：從“光的反射”到“光污染的科普宣傳”1第一單元“光”：從“光的反射”到“光污染的科普宣傳”本單元通過“光的傳播”“光的反射”“光的折射”等實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解光的基本特性。其中“制作潛望鏡”“研究汽車后視鏡”等實(shí)踐活動(dòng)，天然關(guān)聯(lián)“光的合理利用”。例如，在“光的反射”一課中，我曾帶領(lǐng)學(xué)生測量校園周邊商鋪玻璃幕墻的反射光強(qiáng)度（使用照度計(jì)），發(fā)現(xiàn)部分區(qū)域光照強(qiáng)度超過國家標(biāo)準(zhǔn)（500lux）的3倍。這一數(shù)據(jù)成為學(xué)生后續(xù)制作“社區(qū)光污染科普手冊”的核心依據(jù)。052第二單元“熱”：從“熱傳遞”到“節(jié)能生活的推廣者”2第二單元“熱”：從“熱傳遞”到“節(jié)能生活的推廣者”“熱傳遞”“熱的良導(dǎo)體與不良導(dǎo)體”“散熱與保溫”等內(nèi)容，直接關(guān)聯(lián)日常生活中的能源節(jié)約。如在“保溫與散熱”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過對(duì)比不同材料（泡沫、棉布、金屬）的保溫效果，不僅理解了“保溫杯的原理”，更延伸出“冬季管道包裹保溫材料可減少熱能浪費(fèi)”“空調(diào)出風(fēng)口向上更節(jié)能”等生活智慧。這些知識(shí)通過學(xué)生的“家庭節(jié)能小導(dǎo)師”活動(dòng)，轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)家庭的實(shí)際行動(dòng)——有位學(xué)生家長反饋：“孩子教我們用舊毛衣包裹熱水器管道，每月燃?xì)赓M(fèi)降了15%?！?.3第三單元“地球的運(yùn)動(dòng)”：從“晝夜交替”到“氣候變化的關(guān)注者”本單元通過模擬實(shí)驗(yàn)、觀星活動(dòng)等，幫助學(xué)生建立“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”的科學(xué)概念。其中“四季的形成”“晝夜對(duì)生物的影響”等內(nèi)容，天然連接“生態(tài)保護(hù)”“可持續(xù)發(fā)展”等社會(huì)議題。2第二單元“熱”：從“熱傳遞”到“節(jié)能生活的推廣者”例如，在“晝夜對(duì)植物的影響”探究中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園里的月季因路燈徹夜照明，花期紊亂（本應(yīng)春季開花卻在冬季抽芽）。這一發(fā)現(xiàn)促使他們發(fā)起“給路燈戴‘帽子’（加裝擋光板）”的社區(qū)倡議，最終推動(dòng)社區(qū)改造了12盞景觀燈，既保留了照明功能，又減少了對(duì)植物的光干擾。061認(rèn)知奠基：在探究中建立“科學(xué)-社會(huì)”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知1認(rèn)知奠基：在探究中建立“科學(xué)-社會(huì)”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知認(rèn)知是行動(dòng)的前提。教師需通過“問題鏈”設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從“就事論事”的知識(shí)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向“知識(shí)如何影響社會(huì)”的深度思考。例如在“光的反射”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下遞進(jìn)式問題：①“鏡子為什么能成像？”（知識(shí)層）②“如果城市里所有建筑都用玻璃幕墻，會(huì)發(fā)生什么？”（關(guān)聯(lián)層）③“你能為減少光污染設(shè)計(jì)一個(gè)可行的方案嗎？”（責(zé)任層）通過這樣的追問，學(xué)生逐漸意識(shí)到：科學(xué)知識(shí)不是孤立的，而是與社會(huì)生活緊密相連的。我曾記錄過一個(gè)典型案例：在討論“玻璃幕墻光污染”時(shí)，學(xué)生小宇提出“用毛玻璃代替普通玻璃，既能反射光又不刺眼”，這一想法雖不夠?qū)I(yè)（毛玻璃透光率低，不適合建筑外墻），卻體現(xiàn)了“用科學(xué)知識(shí)解決社會(huì)問題”的責(zé)任意識(shí)萌芽。072情感喚醒：在共情中激發(fā)“傳播科學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)力2情感喚醒：在共情中激發(fā)“傳播科學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)力心理學(xué)研究表明，當(dāng)知識(shí)與個(gè)人情感、社會(huì)情感產(chǎn)生聯(lián)結(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)。教學(xué)中，我常用兩種方法喚醒學(xué)生的情感共鳴：（1）真實(shí)情境導(dǎo)入：播放“老人因路燈強(qiáng)光失眠”的采訪視頻、展示“光污染導(dǎo)致鳥類遷徙迷失”的新聞圖片，讓學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)椤肮睬檎摺薄Ｓ形粚W(xué)生在日記中寫道：“原來我每天路過的玻璃幕墻，可能讓樓上的奶奶睡不著覺，我得想辦法告訴大家?！保?）榜樣示范引領(lǐng)：引入“科普達(dá)人”案例，如“9歲女孩通過短視頻科普‘防藍(lán)光眼鏡真相’”“小學(xué)生團(tuán)隊(duì)用實(shí)驗(yàn)揭穿‘手機(jī)輻射煮雞蛋’謠言”等。這些同齡人案例讓學(xué)生意識(shí)到：“傳播科學(xué)知識(shí)，我也能做到。”083行動(dòng)實(shí)踐：在項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)“從知識(shí)到責(zé)任”的轉(zhuǎn)化3行動(dòng)實(shí)踐：在項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)“從知識(shí)到責(zé)任”的轉(zhuǎn)化杜威的“做中學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)：“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)?！蔽迥昙?jí)學(xué)生已有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，教師應(yīng)設(shè)計(jì)“真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL），讓學(xué)生在解決社會(huì)問題的過程中，踐行科學(xué)知識(shí)的傳播責(zé)任。以下是我設(shè)計(jì)的“三級(jí)實(shí)踐體系”：|實(shí)踐層級(jí)|目標(biāo)|具體活動(dòng)示例|成果形式||----------|------|--------------|----------||校級(jí)實(shí)踐|影響身邊小環(huán)境|校園光污染調(diào)查、教室空調(diào)節(jié)能方案設(shè)計(jì)|調(diào)查報(bào)告、節(jié)能小貼士||社區(qū)實(shí)踐|輻射社區(qū)大環(huán)境|社區(qū)科普講座（如“正確使用防藍(lán)光眼鏡”）、家庭節(jié)能挑戰(zhàn)賽|科普手冊、活動(dòng)照片集|3行動(dòng)實(shí)踐：在項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)“從知識(shí)到責(zé)任”的轉(zhuǎn)化|社會(huì)實(shí)踐|關(guān)注更廣泛議題|參與“全國青少年科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)”、向媒體投稿科學(xué)辟謠文章|活動(dòng)證書、發(fā)表稿件|以“社區(qū)科普講座”為例，學(xué)生需完成“選題（如‘為什么冰箱不能緊貼墻壁？’）—查資料—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（測量冰箱背面與墻壁距離對(duì)耗電量的影響）—制作PPT—模擬演講—正式宣講”的全流程。這一過程中，學(xué)生不僅深化了“熱傳遞”知識(shí)，更學(xué)會(huì)了如何用通俗語言向不同年齡層（從小朋友到老人）傳播科學(xué)。有位家長在講座反饋中寫道：“孩子講得比說明書還清楚，我們家冰箱已經(jīng)挪開15厘米了！”094評(píng)價(jià)激勵(lì)：在多元反饋中強(qiáng)化“責(zé)任行為”的持續(xù)性4評(píng)價(jià)激勵(lì)：在多元反饋中強(qiáng)化“責(zé)任行為”的持續(xù)性在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容傳統(tǒng)科學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重知識(shí)掌握，而“社會(huì)責(zé)任意識(shí)”的培養(yǎng)需要更立體的評(píng)價(jià)體系。我采用“三維評(píng)價(jià)法”：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（1）過程評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生在小組討論中的“責(zé)任發(fā)言”（如“我們的方案要考慮老人的需求”）、實(shí)踐活動(dòng)中的“主動(dòng)擔(dān)當(dāng)”（如負(fù)責(zé)聯(lián)系社區(qū)工作人員）；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（2）成果評(píng)價(jià)：不僅看報(bào)告的科學(xué)性，更關(guān)注“傳播效果”（如社區(qū)居民的反饋、科普手冊的發(fā)放量）；記得有次項(xiàng)目總結(jié)會(huì)上，學(xué)生小雨說：“以前我覺得科學(xué)就是做題，現(xiàn)在我知道，能讓奶奶少被強(qiáng)光打擾、讓媽媽少交電費(fèi)，這才是有用的科學(xué)?！边@樣的話語，正是評(píng)價(jià)體系最珍貴的“成果”。（3）同伴評(píng)價(jià)：通過“責(zé)任之星”投票（如“誰最愿意分享科學(xué)知識(shí)幫助他人”），營造“以傳播科學(xué)為榮”的班級(jí)文化。101實(shí)踐中的三點(diǎn)啟示1實(shí)踐中的三點(diǎn)啟示從事這一主題教學(xué)三年來，我總結(jié)出三個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：①教師需先成為“責(zé)任型科學(xué)人”：若教師只關(guān)注知識(shí)傳授，學(xué)生很難理解“責(zé)任”的意義。我堅(jiān)持每周更新“科學(xué)辟謠”朋友圈，帶學(xué)生參與“全國科普日”活動(dòng)，用行動(dòng)傳遞“科學(xué)傳播是每個(gè)人的責(zé)任”。②允許“不完美的行動(dòng)”：學(xué)生的科普可能不夠?qū)I(yè)（如用“手機(jī)輻射能殺人”代替“手機(jī)輻射能量極低”），但教師應(yīng)先肯定“傳播的意愿”，再引導(dǎo)“內(nèi)容的準(zhǔn)確性”。保護(hù)熱情比糾正細(xì)節(jié)更重要。③家校社協(xié)同是關(guān)鍵：曾有學(xué)生設(shè)計(jì)的“社區(qū)光污染改造方案”因家長協(xié)助聯(lián)系物業(yè)、社區(qū)工作人員支持測量，最終得以落地。教育不是“孤島”，需要多方合力。112對(duì)2025年科學(xué)教育的期待2對(duì)2025年科學(xué)教育的期待站在2025年的節(jié)點(diǎn)回望，我看到越來越多的學(xué)生從“科學(xué)知識(shí)的接收者”成長為“科學(xué)文化的傳播者”：有的在短視頻平臺(tái)發(fā)布“家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”，收獲數(shù)千點(diǎn)贊；有的成為社區(qū)“老年手機(jī)課”志愿者，用科學(xué)原理解釋“為什么手機(jī)要定期清理內(nèi)存”。這些變化讓我堅(jiān)信：當(dāng)科學(xué)教育注入社會(huì)責(zé)任的靈魂，知識(shí)將不再是冰冷的符號(hào)，而會(huì)成為溫暖社會(huì)的力量。結(jié)語：讓科學(xué)知識(shí)“有溫度地流動(dòng)”五年級(jí)科學(xué)上冊的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)、每一個(gè)概念，都是我們播撒“責(zé)任種子”的土壤。傳播科學(xué)知識(shí)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)