一、為什么要聚焦“五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)”與“均衡發(fā)展”？演講人01為什么要聚焦“五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)”與“均衡發(fā)展”？02五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)中，均衡發(fā)展的核心矛盾與破解路徑03破解路徑：設(shè)計(jì)“長(zhǎng)周期+碎片化”學(xué)習(xí)任務(wù)04以“健康生活”單元為例：均衡發(fā)展的具體實(shí)踐模板05促進(jìn)科學(xué)教育均衡發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)目錄2025小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)促進(jìn)科學(xué)教育均衡發(fā)展的課件各位教育同仁：大家好！作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)教育的本質(zhì)，是點(diǎn)燃每一個(gè)孩子對(duì)世界的好奇，而這份“點(diǎn)燃”的權(quán)利，不該被地域、資源或環(huán)境所限制。今天，我將以“2025小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)”為切入點(diǎn)，結(jié)合多年一線實(shí)踐與區(qū)域調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，與大家共同探討如何通過(guò)教材內(nèi)容的落地實(shí)施，推動(dòng)科學(xué)教育的均衡發(fā)展。01為什么要聚焦“五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)”與“均衡發(fā)展”？1五年級(jí)科學(xué)教育的特殊定位五年級(jí)是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期”。從知識(shí)維度看，教科版五年級(jí)上冊(cè)聚焦“光”“地球表面的變化”“計(jì)量時(shí)間”“健康生活”四大核心單元，內(nèi)容從“現(xiàn)象觀察”轉(zhuǎn)向“原理探究”（如光的反射與折射）、從“單一認(rèn)知”延伸到“系統(tǒng)關(guān)聯(lián)”（如巖石風(fēng)化與土壤形成的關(guān)系），對(duì)學(xué)生邏輯思維、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提出了更高要求。從素養(yǎng)發(fā)展看，新課標(biāo)明確要求五年級(jí)學(xué)生需“初步形成基于證據(jù)和推理發(fā)表自己觀點(diǎn)的意識(shí)”，這正是科學(xué)思維從“直觀感知”向“理性建構(gòu)”過(guò)渡的關(guān)鍵階段。2均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)緊迫性根據(jù)2023年《區(qū)域小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展調(diào)研報(bào)告》，我所在的省份仍存在顯著的科學(xué)教育不均衡現(xiàn)象：01資源層面：城市重點(diǎn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室配備率達(dá)92%，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校僅為37%；數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備（如光強(qiáng)傳感器、溫度記錄儀）在鄉(xiāng)村學(xué)校幾乎空白。02師資層面：城市教師年均參加省級(jí)培訓(xùn)3.2次，鄉(xiāng)村教師僅0.8次；38%的鄉(xiāng)村科學(xué)教師為“兼職教師”，專業(yè)背景與教學(xué)精力均受限。03學(xué)生表現(xiàn)：城市學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完整率（能獨(dú)立完成“問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”流程）為65%，鄉(xiāng)村學(xué)生僅為32%；科學(xué)閱讀量（課外科普讀物）差距達(dá)5倍以上。042均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)緊迫性這些數(shù)據(jù)背后，是鄉(xiāng)村孩子踮腳張望科學(xué)世界的目光。而五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的內(nèi)容，恰恰為我們提供了打破這種“資源鴻溝”的契機(jī)——它既需要規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作（如光的反射實(shí)驗(yàn)），又依賴對(duì)生活現(xiàn)象的觀察（如巖石的風(fēng)化）；既強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念的建構(gòu)（如健康生活中的“身體器官協(xié)同”），又鼓勵(lì)低成本、本土化的實(shí)踐（如用沙漏替代精密計(jì)時(shí)器）。教材的“雙重屬性”，讓均衡發(fā)展從“理想”變?yōu)椤翱赡堋薄?2五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)中，均衡發(fā)展的核心矛盾與破解路徑1矛盾一：“標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)”與“本土化資源”的沖突五年級(jí)上冊(cè)的“光”單元要求學(xué)生探究“光的反射規(guī)律”，標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)需要激光筆、平面鏡、量角器等器材。但在鄉(xiāng)村學(xué)校，激光筆可能因安全考慮被限制，平面鏡數(shù)量不足，量角器精確度不夠。如何解決？1矛盾一：“標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)”與“本土化資源”的沖突破解路徑：用“替代材料”激活本土資源我在云南某鄉(xiāng)村小學(xué)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師用“手電筒+錫箔紙”替代激光筆——將錫箔紙貼在硬紙板上制成簡(jiǎn)易反光板，手電筒包上黑布只留一條細(xì)縫作為“光線”；用學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)本紙畫角度刻度，直接鋪在桌面上觀察反射路徑。這種“土辦法”不僅完成了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，更讓學(xué)生意識(shí)到：科學(xué)探究的核心是“解決問(wèn)題的思維”，而非“昂貴的器材”。2矛盾二：“教師專業(yè)能力”與“教學(xué)需求”的錯(cuò)位五年級(jí)“地球表面的變化”單元涉及“地震的成因”“火山噴發(fā)模擬實(shí)驗(yàn)”，需要教師具備地質(zhì)科學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力。但部分鄉(xiāng)村教師因缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”等概念理解模糊，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)僅停留在“按步驟操作”層面。破解路徑：構(gòu)建“分層-聯(lián)動(dòng)”教師發(fā)展體系基礎(chǔ)層：開(kāi)發(fā)“單元核心概念手冊(cè)”，用圖解、案例說(shuō)明“風(fēng)化作用”與“侵蝕作用”的區(qū)別（如巖石崩解是風(fēng)化，水流帶走碎屑是侵蝕），降低教師知識(shí)門檻。提升層：建立“城鄉(xiāng)教師結(jié)對(duì)”機(jī)制，城市教師錄制“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)微視頻”（如火山噴發(fā)實(shí)驗(yàn)中如何控制小蘇打與醋的比例），鄉(xiāng)村教師通過(guò)“線上研討+線下實(shí)踐”改進(jìn)教學(xué)。創(chuàng)新層：鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師結(jié)合本地地貌開(kāi)發(fā)“本土化案例”——如喀斯特地區(qū)的教師可帶學(xué)生觀察溶洞，講解“化學(xué)風(fēng)化”；黃土高原的教師可通過(guò)“雨水對(duì)土壤的影響”實(shí)驗(yàn)，深化“侵蝕作用”理解。3矛盾三：“探究性學(xué)習(xí)”與“課時(shí)壓力”的平衡五年級(jí)科學(xué)課每周2課時(shí)，但“計(jì)量時(shí)間”單元需要學(xué)生連續(xù)觀察“日晷影子變化”（需跨課時(shí)記錄）、制作“水鐘”（需課后調(diào)試），這對(duì)教學(xué)時(shí)間安排提出挑戰(zhàn)。在部分班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)任務(wù)重的學(xué)校，教師可能簡(jiǎn)化探究過(guò)程，直接“講授結(jié)論”。03破解路徑：設(shè)計(jì)“長(zhǎng)周期+碎片化”學(xué)習(xí)任務(wù)破解路徑：設(shè)計(jì)“長(zhǎng)周期+碎片化”學(xué)習(xí)任務(wù)以“計(jì)量時(shí)間”單元為例，可將學(xué)習(xí)分解為三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備（1課時(shí)）：用“問(wèn)題鏈”驅(qū)動(dòng)預(yù)習(xí)——“古人沒(méi)有鐘表，怎么知道時(shí)間？”“水鐘為什么能計(jì)時(shí)？”學(xué)生通過(guò)查閱資料、詢問(wèn)長(zhǎng)輩（如農(nóng)村老人常說(shuō)的“一炷香時(shí)間”）收集信息。課堂探究（2課時(shí)）：重點(diǎn)完成“水鐘設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)，分組討論“影響水流速度的因素”（水位高低、孔徑大小），教師引導(dǎo)學(xué)生用“控制變量法”驗(yàn)證假設(shè)。課后延伸（持續(xù)1周）：學(xué)生用塑料瓶、吸管自制水鐘，每天記錄“100毫升水流完的時(shí)間”，對(duì)比不同環(huán)境（溫度、放置角度）下的差異，形成觀察報(bào)告。這種設(shè)計(jì)既保證了探究深度，又將學(xué)習(xí)延伸至課外，緩解了課時(shí)壓力。更重要的是，鄉(xiāng)村學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”（如參與農(nóng)作時(shí)對(duì)“日頭位置與時(shí)間”的感知）成為了寶貴的學(xué)習(xí)資源。04以“健康生活”單元為例：均衡發(fā)展的具體實(shí)踐模板1單元目標(biāo)與均衡價(jià)值“健康生活”單元聚焦“身體的運(yùn)動(dòng)”“身體的‘總指揮’”“保護(hù)我們的呼吸和消化器官”等內(nèi)容，核心是讓學(xué)生理解“人體是一個(gè)協(xié)同工作的系統(tǒng)”。這一單元的特殊性在于：它不需要復(fù)雜器材，卻高度依賴“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”；它貼近所有學(xué)生的日常生活（無(wú)論城鄉(xiāng)），是縮小“科學(xué)學(xué)習(xí)差距”的最佳載體。2具體實(shí)施策略實(shí)驗(yàn)1：肌肉與骨骼的協(xié)同城市學(xué)?？捎谩叭梭w肌肉模型”演示，但鄉(xiāng)村學(xué)校可讓學(xué)生用“筷子+橡皮筋”自制模型——筷子代表骨骼，橡皮筋代表肌肉，通過(guò)拉伸橡皮筋感受“肌肉收縮帶動(dòng)骨骼運(yùn)動(dòng)”的原理。學(xué)生邊操作邊討論：“拿筆寫字時(shí)，哪些‘筷子’和‘橡皮筋’在工作？”實(shí)驗(yàn)2：神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)速度城市學(xué)校可能用“反應(yīng)時(shí)間測(cè)試儀”，鄉(xiāng)村學(xué)?？稍O(shè)計(jì)“抓尺子游戲”：兩人一組，一人拿尺子（刻度向下），另一人手掌張開(kāi)在尺子下端，拿尺子的人突然松手，抓尺子的人快速捏住，通過(guò)捏住的刻度計(jì)算反應(yīng)時(shí)間。學(xué)生既能體驗(yàn)“眼—腦—手”的神經(jīng)傳導(dǎo)過(guò)程，又能在游戲中感受科學(xué)的趣味性。2具體實(shí)施策略2.2用“生活案例”連接城鄉(xiāng)認(rèn)知鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)“體力勞動(dòng)與身體的關(guān)系”有更直接的體驗(yàn)（如挑水時(shí)手臂肌肉的酸痛），城市學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)時(shí)間看電子屏幕與眼睛疲勞”更熟悉。教學(xué)中可設(shè)計(jì)“分享會(huì)”：01鄉(xiāng)村學(xué)生分享：“爺爺犁地時(shí)，為什么彎腰久了會(huì)腰疼？”（引出“脊柱的支撐作用”）02城市學(xué)生分享：“打游戲時(shí)，為什么手指會(huì)不自覺(jué)地快速按鍵？”（引出“神經(jīng)的反射弧”）03通過(guò)這種“經(jīng)驗(yàn)互換”，學(xué)生不僅理解了科學(xué)概念，更學(xué)會(huì)從“他人視角”思考問(wèn)題，這本身就是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。042具體實(shí)施策略2.3用“家庭項(xiàng)目”推動(dòng)家校共育科學(xué)教育的均衡，離不開(kāi)家庭的支持。“健康生活”單元可設(shè)計(jì)“21天健康計(jì)劃”：01學(xué)生與家長(zhǎng)共同制定計(jì)劃（如“每天一起跳繩10分鐘”“每周家庭聚餐不碰手機(jī)”）。02用“簡(jiǎn)易工具”記錄數(shù)據(jù)（如用手機(jī)秒表測(cè)跳繩心率，用日歷標(biāo)記“健康飲食日”）。03課堂上分享“家庭實(shí)驗(yàn)”成果（如“爸爸戒煙后，我的咳嗽變少了”）。04這種設(shè)計(jì)讓科學(xué)學(xué)習(xí)從“學(xué)?！毖由斓健凹彝ァ保绕淠芗ぐl(fā)鄉(xiāng)村家長(zhǎng)的參與熱情——他們可能不熟悉“光的折射”，但對(duì)“孩子的健康”有最深切的關(guān)注。0505促進(jìn)科學(xué)教育均衡發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)1資源共享：構(gòu)建“區(qū)域科學(xué)教育云平臺(tái)”04030102依托教育信息化2.0工程，建立覆蓋全省的科學(xué)教育資源庫(kù)，包含：教材配套資源：五年級(jí)上冊(cè)各單元的實(shí)驗(yàn)視頻（分“標(biāo)準(zhǔn)版”“低成本版”）、微課、教師教學(xué)設(shè)計(jì)案例。本土化資源庫(kù)：收集各地教師開(kāi)發(fā)的“鄉(xiāng)土實(shí)驗(yàn)”（如海邊學(xué)校的“潮汐與計(jì)時(shí)”、山區(qū)學(xué)校的“巖石標(biāo)本采集”），標(biāo)注適用場(chǎng)景與材料清單?；?dòng)社區(qū)：教師可上傳教學(xué)難題，專家、骨干教師實(shí)時(shí)答疑；學(xué)生可分享“我的科學(xué)小發(fā)現(xiàn)”，打破地域限制的交流。2評(píng)價(jià)改革：建立“發(fā)展性評(píng)價(jià)體系”壹傳統(tǒng)的“紙筆測(cè)試”易放大資源差距，需構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制：肆增值性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生“進(jìn)步幅度”而非“絕對(duì)水平”，例如鄉(xiāng)村學(xué)生從“不敢動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”到“能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單探究”，同樣應(yīng)被肯定。叁表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作”（如用給定材料設(shè)計(jì)光的反射實(shí)驗(yàn)）、“科學(xué)演講”（如解釋“為什么運(yùn)動(dòng)后呼吸會(huì)加快”）評(píng)估核心能力。貳過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單、觀察日志、小組合作表現(xiàn)（如是否主動(dòng)傾聽(tīng)同伴觀點(diǎn)）。3政策保障：強(qiáng)化“底線公平”與“特色發(fā)展”教育行政部門需明確“科學(xué)教育基本配置標(biāo)準(zhǔn)”（如每校至少1間科學(xué)教室、每學(xué)期至少2次實(shí)驗(yàn)課），確保“底線公平”；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合地域特色開(kāi)發(fā)“科學(xué)+”課程（如“茶園里的科學(xué)”“漁船上的科學(xué)”），讓均衡發(fā)展從“補(bǔ)短板”轉(zhuǎn)向“揚(yáng)優(yōu)勢(shì)”。結(jié)語(yǔ)：讓每一顆科學(xué)種子都能破土站在五年級(jí)科學(xué)教育的門檻上，我常想起在鄉(xiāng)村小學(xué)看到的一幕：孩子們用礦泉水瓶、泥土和野草做“巖石風(fēng)化模擬實(shí)驗(yàn)”，當(dāng)水滴持續(xù)滴在“巖石”（磚塊）上，逐漸出現(xiàn)小坑時(shí)，他們眼睛發(fā)亮，齊聲喊：“老師，真的風(fēng)化了！”那一刻