一、追本溯源：科學(xué)態(tài)度與嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的內(nèi)涵界定演講人01追本溯源：科學(xué)態(tài)度與嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的內(nèi)涵界定02意義解碼：為何五年級是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的關(guān)鍵期？03落地實(shí)踐：五年級科學(xué)上冊中的具體培養(yǎng)路徑04案例：“校園植物與環(huán)境”長期觀察項(xiàng)目05總結(jié)升華：讓科學(xué)態(tài)度成為伴隨終身的“思維基因”目錄2025小學(xué)五年級科學(xué)上冊堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)課不僅是知識的傳遞場，更是科學(xué)精神的孕育地。對于五年級學(xué)生而言，他們正從“好奇觀察”向“主動(dòng)探究”過渡，這一階段培養(yǎng)“堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”的意識，如同為科學(xué)思維的大廈打地基——地基打得牢，未來才能建起參天的科學(xué)素養(yǎng)之樓。今天，我將從“是什么”“為什么”“怎么做”三個(gè)維度，結(jié)合五年級科學(xué)上冊的具體內(nèi)容，與各位同仁、同學(xué)共同探討這一主題。01追本溯源：科學(xué)態(tài)度與嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的內(nèi)涵界定追本溯源：科學(xué)態(tài)度與嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的內(nèi)涵界定要談“堅(jiān)持”，首先要明確“堅(jiān)持什么”?？茖W(xué)態(tài)度不是抽象的概念，而是可觀察、可培養(yǎng)的具體行為特征；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)也不是高不可攀的要求，而是貫穿科學(xué)探究全過程的基本準(zhǔn)則。1科學(xué)態(tài)度：科學(xué)探究的“精神底色”《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中將“科學(xué)態(tài)度”定義為“對科學(xué)探究的正確認(rèn)識和積極傾向”，具體到小學(xué)階段，可細(xì)化為四個(gè)核心要素：01實(shí)證意識：相信科學(xué)結(jié)論需基于證據(jù)，如觀察種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能僅憑“感覺”判斷溫度影響，而要記錄不同溫度組的發(fā)芽率數(shù)據(jù)；02質(zhì)疑精神：不盲目接受結(jié)論，如學(xué)習(xí)“光的直線傳播”時(shí)，能提出“如果介質(zhì)不均勻，光還會直線傳播嗎？”的問題；03合作態(tài)度：認(rèn)識到科學(xué)探究需要分工協(xié)作，如小組測量“熱在金屬條中的傳遞速度”時(shí)，有人計(jì)時(shí)、有人記錄、有人操作；04尊重事實(shí)：即使實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不符，也如實(shí)記錄，如“土壤成分分析”實(shí)驗(yàn)中，某組測出沙粒占比遠(yuǎn)低于預(yù)期，仍需保留原始數(shù)據(jù)。051科學(xué)態(tài)度：科學(xué)探究的“精神底色”我曾帶學(xué)生觀察月相變化，有位學(xué)生連續(xù)三天因下雨沒記錄，竟模仿前幾天的圖畫補(bǔ)數(shù)據(jù)。這讓我意識到：科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，首先要破除“為了正確而修改數(shù)據(jù)”的錯(cuò)誤認(rèn)知，讓“真實(shí)”成為第一準(zhǔn)則。2嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)：科學(xué)探究的“操作規(guī)范”1如果說科學(xué)態(tài)度是“心法”，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)就是“技法”。它體現(xiàn)在探究過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)中：2觀察的細(xì)致性：五年級上冊“地球表面的變化”單元中，觀察巖石風(fēng)化現(xiàn)象時(shí)，需注意巖石表面的微小裂縫、顏色差異，而非僅用“變碎了”概括；3記錄的準(zhǔn)確性：在“測量水的溫度變化”實(shí)驗(yàn)中，溫度計(jì)要垂直浸入水中，視線與液柱頂端平齊，記錄時(shí)精確到0.5℃（如“23.5℃”而非“23℃左右”）；4驗(yàn)證的反復(fù)性：學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生”時(shí)，僅觀察一次音叉振動(dòng)不充分，需用乒乓球、水面波紋等不同方法驗(yàn)證“振動(dòng)產(chǎn)生聲音”；5操作的規(guī)范性：使用酒精燈時(shí)，必須用火柴點(diǎn)燃、用燈帽蓋滅，加熱燒杯時(shí)需墊石棉網(wǎng)——這些細(xì)節(jié)不僅關(guān)乎安全，更關(guān)乎“科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹闭J(rèn)知構(gòu)建。2嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)：科學(xué)探究的“操作規(guī)范”去年我指導(dǎo)學(xué)生參加“小科學(xué)家”競賽，有組學(xué)生研究“不同材料的保溫性能”，因未控制變量（有的杯子裹了3層毛巾，有的裹2層），導(dǎo)致結(jié)論不可信。這正是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)意識的典型教訓(xùn)。02意義解碼：為何五年級是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的關(guān)鍵期？意義解碼：為何五年級是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的關(guān)鍵期？五年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展正處于皮亞杰理論中的“具體運(yùn)算階段”向“形式運(yùn)算階段”過渡階段，這一階段的科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)，具有“承前啟后”的特殊意義。1科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知從“現(xiàn)象”走向“規(guī)律”五年級上冊的內(nèi)容，如“光的傳播”“熱傳遞”“地球的運(yùn)動(dòng)”等，已從低年級的“觀察現(xiàn)象”（如“水會流動(dòng)”）轉(zhuǎn)向“尋找規(guī)律”（如“光是沿直線傳播的，遇到障礙物會形成影子”）。此時(shí)若沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，學(xué)生可能滿足于“看到影子”的表面現(xiàn)象，而忽略“影子形狀與光源位置的關(guān)系”等本質(zhì)規(guī)律。例如，在“光的反射”實(shí)驗(yàn)中，若學(xué)生不認(rèn)真測量入射光線與反射光線的角度，就無法發(fā)現(xiàn)“反射角等于入射角”的規(guī)律，科學(xué)探究將退化為“玩實(shí)驗(yàn)”。2思維方式從“直觀”走向“邏輯”五年級學(xué)生的思維開始具備可逆性和守恒性，這為“基于證據(jù)推理”提供了基礎(chǔ)。但這種能力需要通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄窟^程來強(qiáng)化。以“生物與環(huán)境”單元的“食物鏈”學(xué)習(xí)為例：學(xué)生需要通過觀察校園生態(tài)系統(tǒng)（如草→蝗蟲→青蛙→蛇），記錄各生物的數(shù)量變化，分析“如果青蛙減少，蝗蟲和蛇會如何變化”。這一過程中，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察記錄是推理的前提，若數(shù)據(jù)缺失或錯(cuò)誤，邏輯推理將成為“空中樓閣”。3科學(xué)素養(yǎng)的奠基從“興趣”走向“習(xí)慣”低年級學(xué)生對科學(xué)的興趣多源于“好玩”（如火山模型噴發(fā)、彩虹制造），而五年級需要將這種興趣轉(zhuǎn)化為“持續(xù)探究的習(xí)慣”?？茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，正是這一轉(zhuǎn)化的“催化劑”。我曾跟蹤過一個(gè)班級：三年級時(shí)做“磁鐵實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生因吸起回形針數(shù)量多而歡呼；五年級做“影響電磁鐵磁力的因素”實(shí)驗(yàn)時(shí)，同一批學(xué)生開始主動(dòng)控制變量（線圈匝數(shù)、電流大小），記錄表格越來越詳細(xì)——這正是科學(xué)態(tài)度從“興趣驅(qū)動(dòng)”向“習(xí)慣驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變的生動(dòng)體現(xiàn)。03落地實(shí)踐：五年級科學(xué)上冊中的具體培養(yǎng)路徑落地實(shí)踐：五年級科學(xué)上冊中的具體培養(yǎng)路徑明確了“是什么”和“為什么”，關(guān)鍵是“怎么做”。結(jié)合五年級科學(xué)上冊的核心單元（以人教版為例），我們可以從“課前-課中-課后”全流程設(shè)計(jì)培養(yǎng)策略。1課前：以“問題清單”喚醒嚴(yán)謹(jǐn)意識五年級學(xué)生已有一定的自主學(xué)習(xí)能力，課前可通過“預(yù)學(xué)單”引導(dǎo)他們帶著問題觀察、思考，提前滲透嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的方法。案例：“光的傳播”單元課前預(yù)學(xué)預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)如下：觀察生活中“光的直線傳播”現(xiàn)象（如手電筒光束、陽光透過樹葉的縫隙），用手機(jī)拍攝3張照片，標(biāo)注“我觀察到的光的路徑”；嘗試用硬紙板、激光筆做“小孔成像”實(shí)驗(yàn)（家長協(xié)助確保安全），記錄：①小孔形狀（圓形/方形）；②屏幕上的光斑形狀；③光斑大小與孔到屏幕距離的關(guān)系；提出1個(gè)你想驗(yàn)證的問題（如“光遇到鏡子會改變方向嗎？”）。1課前：以“問題清單”喚醒嚴(yán)謹(jǐn)意識通過這樣的預(yù)學(xué)，學(xué)生不僅能積累感性經(jīng)驗(yàn)，更能在“記錄現(xiàn)象-提出問題”的過程中，初步體會“嚴(yán)謹(jǐn)觀察”的重要性。我曾發(fā)現(xiàn)，預(yù)學(xué)單完成認(rèn)真的學(xué)生，課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)操作更規(guī)范，因?yàn)樗麄円烟崆啊把菥殹边^嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E。2課中：以“探究支架”強(qiáng)化科學(xué)態(tài)度課堂是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的主陣地。針對五年級學(xué)生的特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)“任務(wù)卡+評價(jià)表”的雙支架，將科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)細(xì)化為可操作的行為指標(biāo)。2課中：以“探究支架”強(qiáng)化科學(xué)態(tài)度2.1任務(wù)卡：將“嚴(yán)謹(jǐn)”分解為具體步驟以“熱傳遞”單元的“熱在金屬條中的傳遞”實(shí)驗(yàn)為例，任務(wù)卡設(shè)計(jì)如下：2課中：以“探究支架”強(qiáng)化科學(xué)態(tài)度|步驟|操作要求|嚴(yán)謹(jǐn)提示||------|----------|----------||1.準(zhǔn)備材料|取一根長20cm的銅條，在距離一端5cm、10cm、15cm處用凡士林粘3根火柴|火柴要粘牢（輕吹不脫落），位置測量用直尺精確到毫米||2.加熱銅條|用酒精燈外焰加熱銅條一端，同時(shí)啟動(dòng)秒表|酒精燈使用規(guī)范（火柴點(diǎn)燃、燈帽蓋滅），加熱時(shí)保持銅條水平||3.記錄現(xiàn)象|觀察火柴掉落順序，記錄每根火柴掉落的時(shí)間（如“第1根：32秒，第2根：58秒，第3根：85秒”）|眼睛緊盯火柴，秒表讀數(shù)精確到0.1秒|2課中：以“探究支架”強(qiáng)化科學(xué)態(tài)度|步驟|操作要求|嚴(yán)謹(jǐn)提示||4.得出結(jié)論|根據(jù)時(shí)間數(shù)據(jù)，推斷熱傳遞的方向和速度|結(jié)論需基于數(shù)據(jù)（如“離熱源越近，火柴掉落越快，說明熱從高溫端傳向低溫端”）|這樣的任務(wù)卡，將“嚴(yán)謹(jǐn)”轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的步驟，避免學(xué)生因操作混亂而忽略細(xì)節(jié)。2課中：以“探究支架”強(qiáng)化科學(xué)態(tài)度2.2評價(jià)表：讓“態(tài)度”可見可評科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)需要及時(shí)反饋。設(shè)計(jì)“小組探究評價(jià)表”，從“觀察、記錄、合作、反思”四個(gè)維度評價(jià)，讓學(xué)生明確“怎樣做才是科學(xué)的”。五年級科學(xué)探究小組評價(jià)表（示例）|合作|分工明確，能傾聽他人意見（如“你負(fù)責(zé)加熱，我負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)”）|1-5★|1-5★|1-5★|05|觀察|能關(guān)注到實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)（如溫度計(jì)液柱變化、火柴是否松動(dòng)）|1-5★|1-5★|1-5★|03|評價(jià)維度|評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|自評（★）|組評（★）|師評（★）|01|記錄|數(shù)據(jù)真實(shí)、完整（如時(shí)間精確到秒，現(xiàn)象描述具體）|1-5★|1-5★|1-5★|04|----------|----------|-----------|-----------|-----------|02五年級科學(xué)探究小組評價(jià)表（示例）|反思|能提出“如果換用鋁條，結(jié)果會不同嗎？”等拓展問題|1-5★|1-5★|1-5★|我曾在“土壤成分分析”實(shí)驗(yàn)后統(tǒng)計(jì)：使用評價(jià)表的班級，數(shù)據(jù)記錄錯(cuò)誤率比未使用的班級低40%，學(xué)生主動(dòng)提問的次數(shù)增加了2倍——這說明“可見的評價(jià)”能有效強(qiáng)化科學(xué)態(tài)度。3課后：以“拓展項(xiàng)目”深化態(tài)度養(yǎng)成課后是課堂的延伸，通過長周期、跨學(xué)科的拓展項(xiàng)目，能讓科學(xué)態(tài)度融入學(xué)生的日常思維。04案例：“校園植物與環(huán)境”長期觀察項(xiàng)目案例：“校園植物與環(huán)境”長期觀察項(xiàng)目結(jié)合“生物與環(huán)境”單元，設(shè)計(jì)為期2個(gè)月的觀察項(xiàng)目：分組選擇一種校園植物（如香樟、月季），每周記錄：①葉片數(shù)量、顏色；②土壤濕度（用濕度計(jì)測量）；③當(dāng)天天氣（溫度、降水）；每月召開“數(shù)據(jù)發(fā)布會”，用折線圖呈現(xiàn)植物生長與環(huán)境的關(guān)系（如“月季在土壤濕度60%-70%時(shí)，新葉生長最快”）；期末撰寫“植物生長報(bào)告”，要求包含“觀察方法、數(shù)據(jù)表格、分析結(jié)論、誤差討論”。這樣的項(xiàng)目中，學(xué)生需要持續(xù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赜涗洈?shù)據(jù)，甚至要處理“因下雨漏測”“儀器故障”等意外情況——這正是培養(yǎng)“面對困難仍堅(jiān)持科學(xué)方法”態(tài)度的最佳契機(jī)。我?guī)У纳蠈脤W(xué)生中，有組孩子因濕度計(jì)損壞，用“稱重法”（稱量濕土與干土的重量差）自行設(shè)計(jì)了替代方案，這種“解決問題的嚴(yán)謹(jǐn)性”讓我深感欣慰。05總結(jié)升華：讓科學(xué)態(tài)度成為伴隨終身的“思維基因”總結(jié)升華：讓科學(xué)態(tài)度成為伴隨終身的“思維基因”回顧整個(gè)探討過程，我們不難發(fā)現(xiàn)：堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不是為了“考出好成績”，而是為了讓學(xué)生學(xué)會“像科學(xué)家一樣思考”。對于五年級學(xué)生而言，這可能只是一次認(rèn)真的觀察記錄、一次對異常數(shù)據(jù)的追問、一次小組合作中的耐心傾聽，但正是這些“微小的堅(jiān)持”，終將積淀成影響一生的科學(xué)素養(yǎng)。作為教育者，我們要做的，是成為學(xué)生科學(xué)態(tài)度