小學(xué)英語綜合實踐教學(xué)活動設(shè)計方案一、引言：英語綜合實踐教學(xué)的價值定位小學(xué)英語教育正從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型，綜合實踐教學(xué)作為連接語言知識與生活運用的橋梁，能有效激活學(xué)生的語言實踐意識，發(fā)展其文化感知、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)明確提出“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”，要求通過真實情境中的語言實踐，幫助學(xué)生形成“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的學(xué)習(xí)范式?；诖?，本方案立足小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的認知特點，設(shè)計具趣味性、實踐性與文化浸潤性的綜合實踐活動，為一線教學(xué)提供可操作的實踐框架。二、活動設(shè)計的理論支撐與原則（一）理論依據(jù)1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過情境互動主動建構(gòu)知識的過程。英語綜合實踐活動通過創(chuàng)設(shè)真實或仿真的語言情境，幫助學(xué)生在任務(wù)解決中內(nèi)化語言知識。2.任務(wù)型教學(xué)法：以“任務(wù)”為驅(qū)動，將語言學(xué)習(xí)融入真實交際任務(wù)（如調(diào)查、創(chuàng)作、展示），使學(xué)生在“完成任務(wù)—運用語言—反思優(yōu)化”的循環(huán)中提升語用能力。3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念：英語作為工具性學(xué)科，需與德育、美育、勞動教育等融合，如通過“文化美食節(jié)”活動，整合英語、美術(shù)、勞動技能，拓寬語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用場景。（二）設(shè)計原則1.趣味性與知識性共生：活動主題貼近學(xué)生生活（如“我的校園”“家庭小管家”），通過游戲化、生活化的任務(wù)設(shè)計，降低語言學(xué)習(xí)的焦慮感，同時滲透詞匯、語法等知識的運用。2.實踐性與層次性統(tǒng)一：活動難度隨年級遞增，低年級側(cè)重聽說實踐（如“校園指令闖關(guān)”），中年級強化讀寫與合作（如“社區(qū)英語地圖繪制”），高年級拓展文化探究與思辨（如“中外節(jié)日對比”）。3.文化浸潤與本土聯(lián)結(jié)：在活動中融入中外文化元素（如“傳統(tǒng)節(jié)日英語播報”），同時結(jié)合本土文化（如“家鄉(xiāng)非遺英語介紹”），培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與跨文化理解能力。三、分學(xué)段綜合實踐活動案例設(shè)計（一）低年級（1-2年級）：“校園生活小達人”主題活動活動目標(biāo)語言目標(biāo)：能運用簡單句型（如“Thisis...”“Ican...”）介紹校園場景、日常活動；聽懂并執(zhí)行課堂指令（如“Cleanthedesk”）。素養(yǎng)目標(biāo)：提升聽說能力，建立英語學(xué)習(xí)的自信心；通過小組合作，培養(yǎng)初步的團隊協(xié)作意識。活動準(zhǔn)備教具：校園場景卡片（教室、操場、圖書館等）、職業(yè)頭飾（教師、學(xué)生、清潔工等）、任務(wù)積分卡。環(huán)境：教室布置成“迷你校園”，劃分“學(xué)習(xí)區(qū)”“運動區(qū)”“服務(wù)站”等區(qū)域。活動過程1.情境導(dǎo)入：校園探秘之旅2.任務(wù)闖關(guān)：校園小管家將學(xué)生分為4-5人小組，每組抽取任務(wù)卡（如“Helptheteachercleantheclassroom”“Guideanewstudenttotheplayground”），用英語完成任務(wù)并錄制視頻。過程中教師提供句型支架（如“Let’s...”,“Canyou...?”）。3.成果展示：達人勛章評選各小組展示任務(wù)視頻，全班投票選出“最佳合作組”“最流利表達組”，頒發(fā)“校園小達人”勛章（用彩紙制作，背面標(biāo)注英語評語）。活動延伸布置家庭任務(wù)：用英語向家長介紹家中的一個房間（如“Look!Thisismybedroom.Icansleephere.”），拍攝照片或視頻上傳班級群，形成“家庭英語角”資源庫。（二）中年級（3-4年級）：“社區(qū)英語探索家”主題活動活動目標(biāo)語言目標(biāo)：能閱讀簡單的英文標(biāo)識（如“Exit”“NoLittering”），用英語詢問信息（“Excuseme,whereis...?”）并記錄；撰寫簡短的社區(qū)觀察報告。素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)信息搜集與整理能力；通過社區(qū)調(diào)研，增強社會責(zé)任感（如關(guān)注公共環(huán)境）。活動準(zhǔn)備工具：任務(wù)手冊（含社區(qū)地圖、標(biāo)識圖例、調(diào)研表）、安全背心、錄音筆（或手機錄音功能）。資源：聯(lián)系社區(qū)工作人員，確定調(diào)研區(qū)域（如超市、公園、社區(qū)服務(wù)中心）?；顒舆^程1.課前學(xué)習(xí)：標(biāo)識解碼課堂上學(xué)習(xí)常見公共標(biāo)識的英文表達（如“Entrance”“Restroom”），通過“標(biāo)識猜猜猜”游戲（展示標(biāo)識圖片，學(xué)生搶答英文名稱）鞏固認知。2.實地調(diào)研：社區(qū)大發(fā)現(xiàn)分組進入社區(qū)，完成三項任務(wù)：①拍攝3-5個英文標(biāo)識，標(biāo)注含義；②采訪1-2位社區(qū)居民（用英語提問“Canyoutellme...?”），記錄回答；③發(fā)現(xiàn)1處需要優(yōu)化的公共標(biāo)識（如拼寫錯誤），提出改進建議。3.匯報反思：英語小提案活動延伸開展“校園標(biāo)識優(yōu)化”活動，用英語設(shè)計校園提示語（如“KeepQuietintheLibrary”），張貼于校園相應(yīng)位置，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的真實應(yīng)用。（三）高年級（5-6年級）：“文化交流小使者”主題活動活動目標(biāo)語言目標(biāo)：能撰寫英文文化介紹短文（如“ChineseNewYearvs.Christmas”），用英語進行文化對比演講；理解并運用文化相關(guān)詞匯（如“tradition”“custom”）。素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)跨文化思辨能力；通過文化創(chuàng)作，增強文化自信與傳播意識?；顒訙?zhǔn)備資料：提供中外文化對比資料包（含節(jié)日習(xí)俗、飲食文化、傳統(tǒng)藝術(shù)等圖文、視頻）；發(fā)放文化調(diào)研表（如“我家的春節(jié)習(xí)俗”）。工具：思維導(dǎo)圖模板、PPT制作工具、文化展示道具（如剪紙、京劇臉譜）。活動過程1.文化探究：小組選題學(xué)生自由分組，選擇一個文化主題（如節(jié)日、飲食、藝術(shù)），用思維導(dǎo)圖梳理中外文化差異（如“春節(jié)吃餃子，圣誕節(jié)吃火雞”），教師提供句型支架（如“...isdifferentfrom...because...”）。2.合作創(chuàng)作：文化手冊小組合作制作英文文化手冊，包含“文化名片”（圖文介紹）、“文化訪談”（采訪長輩的英文記錄）、“文化創(chuàng)意”（如用英語改編傳統(tǒng)故事）。過程中教師指導(dǎo)文本結(jié)構(gòu)（如開頭介紹主題，中間對比差異，結(jié)尾表達感悟）。3.成果分享：文化沙龍舉辦“國際文化沙龍”，各小組用英語展示手冊并進行演講（如“Let’sTalkAboutChineseTeaCulture”），邀請家長、外教作為嘉賓，用英語提問互動。評選“最佳文化傳播小組”，將手冊上傳學(xué)校公眾號。活動延伸開展“文化交換”活動，與國外友好學(xué)校學(xué)生通過郵件分享文化手冊，進行線上文化交流，深化跨文化理解。四、活動實施的保障與評價策略（一）實施步驟1.活動準(zhǔn)備階段學(xué)情分析：通過課堂觀察、問卷調(diào)研（如“你最感興趣的英語實踐主題”），了解學(xué)生的語言水平與興趣點，調(diào)整活動難度。資源整合：聯(lián)合家長（提供家庭場景支持）、社區(qū)（開放實踐場地）、外教（文化指導(dǎo)），構(gòu)建“家校社”協(xié)同的實踐網(wǎng)絡(luò)。2.活動組織階段分組策略：采用“異質(zhì)分組”（語言能力、性格互補），確保小組內(nèi)有不同優(yōu)勢的學(xué)生，促進互助學(xué)習(xí)。時間管理：低年級活動控制在40分鐘（課堂內(nèi)完成），中高年級可分“課堂準(zhǔn)備—課外實踐—課堂展示”三階段，總時長1-2周。3.反饋調(diào)整階段過程性反饋：活動中教師通過觀察記錄表（記錄學(xué)生的語言運用、合作表現(xiàn)），及時給予指導(dǎo)（如“嘗試用更豐富的詞匯描述場景”）。學(xué)生反饋：活動后發(fā)放匿名問卷（如“你覺得哪個環(huán)節(jié)最有收獲？”），根據(jù)反饋優(yōu)化后續(xù)活動設(shè)計。（二）評價方式1.過程性評價觀察記錄：教師記錄學(xué)生在活動中的參與度（如是否主動用英語交流）、問題解決能力（如如何克服語言障礙完成任務(wù)）。小組互評：設(shè)計“小組評價表”，從“語言運用”“合作態(tài)度”“創(chuàng)意表現(xiàn)”三方面互評，培養(yǎng)反思與評價能力。2.成果性評價作品展示：將活動成果（如視頻、手冊、提案）進行校級展覽，邀請師生、家長投票，頒發(fā)“英語實踐之星”“文化傳播大使”等稱號。檔案袋評價：建立學(xué)生英語實踐檔案袋，收錄活動任務(wù)單、反思日記、成果照片，學(xué)期末進行成長對比，關(guān)注個體進步。（三）注意事項1.差異化支持分層任務(wù)：為語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供“基礎(chǔ)版任務(wù)”（如僅完成聽說任務(wù)），為能力較強的學(xué)生設(shè)置“拓展任務(wù)”（如創(chuàng)作英文短?。?。語言支架：活動中提供句型卡、詞匯表，降低語言輸出的難度，如調(diào)研活動前給出“提問模板”（“Whatdoyouthinkof...?”）。2.安全與倫理實踐安全：中高年級外出調(diào)研時，提前進行安全培訓(xùn)（如遵守交通規(guī)則、不隨意采訪陌生人），安排教師或家長志愿者陪同。文化尊重：在文化活動中強調(diào)“和而不同”，避免對其他文化的刻板印象，如介紹外國節(jié)日時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化多樣性。3.家校社協(xié)同家長支持：通過家長會、班級群說明活動目標(biāo)，邀請家長參與（如擔(dān)任社區(qū)調(diào)研的安全員、文化沙龍的嘉賓），避免“家長代勞”現(xiàn)象。社區(qū)資源：與社區(qū)簽訂實踐協(xié)議，明確活動內(nèi)容與責(zé)任分工，如社區(qū)提供場地、企業(yè)捐贈活動道具，實現(xiàn)資源互惠。五、結(jié)語：從“實踐