幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與科學(xué)探索課程方案一、環(huán)境與課程的價(jià)值共生：科學(xué)啟蒙的雙引擎《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)“在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系”。幼兒園環(huán)境作為“隱性課程”的核心載體，其創(chuàng)設(shè)質(zhì)量直接決定科學(xué)探索課程的深度與廣度；而科學(xué)探索課程則賦予環(huán)境“教育性”與“互動(dòng)性”，二者如同雙引擎，推動(dòng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)從“感知體驗(yàn)”向“邏輯建構(gòu)”進(jìn)階。二、科學(xué)探索型環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：從“空間”到“生態(tài)”的進(jìn)階（一）空間規(guī)劃：構(gòu)建“全場(chǎng)景”探究場(chǎng)域1.室內(nèi)：分層支持不同發(fā)展需求小班：聚焦“感官探索”，創(chuàng)設(shè)“微觀世界角”（放大鏡、昆蟲(chóng)觀察盒、彩色透光片）、“生活實(shí)驗(yàn)室”（玩水臺(tái)、面團(tuán)工坊），讓幼兒通過(guò)觸摸、觀察建立對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的初步感知。中班：側(cè)重“操作驗(yàn)證”，設(shè)置“實(shí)驗(yàn)空間站”（磁鐵游戲板、沉浮水箱、光影墻）、“問(wèn)題樹(shù)墻面”（幼兒粘貼疑問(wèn)便簽，教師梳理生成課程），支持簡(jiǎn)單對(duì)比實(shí)驗(yàn)與問(wèn)題探究。大班：指向“項(xiàng)目研究”，打造“自然研究所”（種植區(qū)、氣象角、測(cè)量工具包）、“發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)廊”（展示幼兒觀察記錄、實(shí)驗(yàn)過(guò)程），助力持續(xù)性探究（如“植物成長(zhǎng)周期”“影子的秘密”）。2.戶外：突破“景觀化”局限摒棄“觀賞性綠化”，打造“活的自然課堂”：自然探索園：劃分種植區(qū)（觀察種子發(fā)芽、植物季相）、飼養(yǎng)角（照顧小雞、蝸牛，探究生物需求）、巖石區(qū)（觀察風(fēng)化、尋找小生物）；工程挑戰(zhàn)區(qū)：沙水建構(gòu)（設(shè)計(jì)“河道”“堤壩”，探究水流與地形的關(guān)系）、斜坡軌道（調(diào)整坡度、小車(chē)重量，發(fā)現(xiàn)重力與摩擦力規(guī)律）；生態(tài)觀察徑：設(shè)置“四季樹(shù)牌”“動(dòng)物蹤跡記錄表”，引導(dǎo)幼兒追蹤自然變化。（二）材料投放：遵循“開(kāi)放·層次·生活”原則1.低結(jié)構(gòu)材料：釋放探究創(chuàng)造力投放易拉罐、吸管、橡皮筋、鵝卵石等“無(wú)固定玩法”的材料，鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：用吸管搭建“傳聲筒”，探究聲音傳播；用易拉罐制作“斜坡小車(chē)”，觀察重力與摩擦力；用橡皮筋改裝“彈弓”，發(fā)現(xiàn)彈力與距離的關(guān)系。材料旁附“探索提示卡”（如“試試不同高度的斜坡，小車(chē)速度會(huì)變化嗎？”），降低探究門(mén)檻。2.生活化材料：?jiǎn)拘芽茖W(xué)感知力挖掘生活中的科學(xué)素材：廚房工具（漏勺、濾網(wǎng)）用于“水的過(guò)濾”實(shí)驗(yàn)；廢舊鏡子、手電筒探究“光影游戲”；節(jié)氣食材（秋分稻谷、冬至冰凌）成為自然觀察載體。材料投放體現(xiàn)“進(jìn)階性”：小班提供“觀察類(lèi)材料”（種子發(fā)芽盒、昆蟲(chóng)標(biāo)本），大班增加“測(cè)量類(lèi)材料”（溫度計(jì)、軟尺），支持能力螺旋式發(fā)展。三、科學(xué)探索課程方案：從“預(yù)設(shè)”到“生成”的靈動(dòng)設(shè)計(jì)（一）課程目標(biāo)：三維度的科學(xué)素養(yǎng)啟蒙認(rèn)知：感知沉浮、光影、季節(jié)變化等現(xiàn)象，積累“溶解”“守恒”“生態(tài)”等科學(xué)詞匯；技能：學(xué)會(huì)使用放大鏡、滴管、記錄表，掌握“猜想-驗(yàn)證-記錄”的探究流程；情感：萌發(fā)對(duì)自然的熱愛(ài)，體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)-解決問(wèn)題”的成就感，培養(yǎng)合作探究意識(shí)。（二）課程內(nèi)容：基于興趣的主題式探究以“水的旅行”主題為例，課程架構(gòu)體現(xiàn)“感知-探究-應(yīng)用”的進(jìn)階：階段核心活動(dòng)環(huán)境支持幼兒發(fā)展------------------------------------感知體驗(yàn)（1周）觀察水龍頭、雨水、池塘水，用感官描述特性；繪制“我眼中的水”水桌、透光片、自然角（水培植物）建立對(duì)水的直觀認(rèn)知，發(fā)展觀察力問(wèn)題探究（2周）實(shí)驗(yàn)：“紙巾吸水比賽”“沉船救援”；記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)空間站（滴管、不同材質(zhì)的紙、浮沉材料）、記錄板學(xué)習(xí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，初步理解“變量”概念拓展應(yīng)用（1周）設(shè)計(jì)“節(jié)水小妙招”海報(bào)；種植水培植物美工區(qū)（畫(huà)筆、環(huán)保材料）、自然角（水培區(qū)）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)主題生成兼顧“預(yù)設(shè)性”與“生成性”：教師預(yù)設(shè)“植物”“光影”等核心主題，同時(shí)捕捉幼兒即時(shí)興趣（如對(duì)螞蟻搬家的好奇），生成“小螞蟻的家”等微型課程。（三）課程實(shí)施：“探究-支持-反思”的循環(huán)1.探究環(huán)節(jié)：以“猜想-操作-發(fā)現(xiàn)”為核心如“種子發(fā)芽”活動(dòng)中，幼兒先猜測(cè)“泡水的種子和干種子誰(shuí)先發(fā)芽”，再分組種植、每日觀察，用貼紙記錄生長(zhǎng)進(jìn)度。2.教師支持：“留白”與“引導(dǎo)”的平衡避免“直接告知答案”，通過(guò)三類(lèi)策略推動(dòng)探究：開(kāi)放性提問(wèn)：“你的種子長(zhǎng)得慢，可能是什么原因？”材料補(bǔ)充：提供不同土壤、肥料，支持對(duì)比實(shí)驗(yàn)；經(jīng)驗(yàn)分享：組織小組討論，梳理“種子發(fā)芽需要水、空氣、適宜溫度”的結(jié)論。3.反思提升：“學(xué)習(xí)可視化”的閉環(huán)幼兒用“探究日記”（圖畫(huà)+簡(jiǎn)單文字）回顧過(guò)程，教師通過(guò)“課程故事”梳理學(xué)習(xí)軌跡（如“陽(yáng)陽(yáng)發(fā)現(xiàn)蚯蚓喜歡潮濕的土壤”），為后續(xù)活動(dòng)調(diào)整提供依據(jù)。四、融合實(shí)踐案例：環(huán)境與課程的“雙向激活”（一）自然角：從“觀賞區(qū)”到“探究實(shí)驗(yàn)室”某幼兒園中班自然角改造后，成為課程的“延伸戰(zhàn)場(chǎng)”：上層：“空氣種植”（水培洋蔥、紅薯），觀察根系生長(zhǎng)；中層：“土壤對(duì)比實(shí)驗(yàn)”（沙質(zhì)土、黏質(zhì)土種植同款種子），記錄生長(zhǎng)差異；下層：“生態(tài)瓶”（水草、小魚(yú)、田螺），探究生物依存關(guān)系。幼兒在“植物生長(zhǎng)”課程中發(fā)現(xiàn)“沙質(zhì)土的種子發(fā)芽快但長(zhǎng)得細(xì)”，教師隨即補(bǔ)充“施肥實(shí)驗(yàn)”材料，生成新探究點(diǎn)。（二）戶外探索區(qū)：課程的“實(shí)踐場(chǎng)”在“斜坡與速度”課程中，戶外“工程挑戰(zhàn)區(qū)”增設(shè)“斜坡材料庫(kù)”（木板、積木、不同重量的小車(chē)）。幼兒課后自主調(diào)整斜坡角度、更換小車(chē)重量，教師支持：“試試用兩塊木板搭斜坡，會(huì)有什么變化？”五、實(shí)施效果與優(yōu)化建議（一）幼兒發(fā)展的觀察反饋通過(guò)環(huán)境與課程的融合，幼兒探究行為顯著變化：從“被動(dòng)觀察”到“主動(dòng)提問(wèn)”（如“為什么影子中午最短？”）；從“單一操作”到“合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”（如小組搭建“管道運(yùn)水系統(tǒng)”）；科學(xué)詞匯使用頻率提升30%（教師觀察記錄）。（二）優(yōu)化建議1.教師專(zhuān)業(yè)支持定期開(kāi)展“科學(xué)探究工作坊”，提升教師的科學(xué)素養(yǎng)與觀察解讀能力，避免“過(guò)度干預(yù)”或“放任自流”。2.資源動(dòng)態(tài)更新建立“材料資源庫(kù)”，按“觀察類(lèi)”“實(shí)驗(yàn)類(lèi)”“記錄類(lèi)”分類(lèi)，每月更新1/3材料（如秋季替換為落葉、松果，冬季增加冰凌、冰花材料）。3.家園協(xié)同深化設(shè)計(jì)“家庭科學(xué)任務(wù)卡”（如“和爸爸找一找家里的磁鐵朋友”），鼓勵(lì)家長(zhǎng)用照片、視頻記錄幼兒探究過(guò)程，形成“園-家”探究共同體。結(jié)語(yǔ)：讓環(huán)境與課程共筑“