生存還是毀滅，這是個問題!——哈姆雷特人固有一死，

或重于泰山，或輕于鴻毛?！抉R遷生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄。——李清照《蘭亭集序》（唐人馮承素摹本）

天下第一行書情感樂痛悲

生命思考“生”與“死”

——《蘭亭集序》

素養(yǎng)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)并積累文中常見實(shí)詞，理解相關(guān)虛詞以及相關(guān)文言句式的用法。2.反復(fù)誦讀理清思路，領(lǐng)悟作者情感的起伏的緣由。3.能夠理解王羲之對宇宙、人生的認(rèn)識和看法，樹立正確的生死觀。

初讀課文，檢查字音檢查翻譯每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。（5分）（我）每次看到前人（在文中對生死）興懷感慨的原因，總像符契一樣相合，沒有一次不對著這些文章嘆息悲傷，在心里卻不知道這是為什么。（采分點(diǎn)：覽，未嘗，嗟悼，狀后句式）本來（就）知道把死和生看作一樣的說法是不真實(shí)的，把長壽和短命看作相等的說法是虛妄之談。（采分點(diǎn)：一、齊、虛誕、妄作)固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作（5分）檢查翻譯任務(wù)一：再讀課文

理清脈絡(luò)請找出最能表現(xiàn)作者情感的詞語樂痛悲任務(wù)二：再讀本文

細(xì)說情由（一）自主探究：尋樂之因（1-2段）

活動時間活動地點(diǎn)活動環(huán)境活動天氣參與人物活動盛況任務(wù)二：再讀本文

細(xì)說情由（一）自主探究：尋樂之因（第1-2段）

活動時間活動地點(diǎn)活動環(huán)境活動天氣參與人物活動盛況會于會稽山陰之蘭亭永和九年，暮春之初。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右天朗氣清，惠風(fēng)和暢。

群賢畢至，少長咸集流觴曲水，列坐其次。一觴一詠，暢敘幽情。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，游目騁懷，極視聽之娛。樂之因——人與自然、人與人、人與自我的和諧美好“向外發(fā)現(xiàn)了自然，向內(nèi)發(fā)現(xiàn)了深情。山水虛靈化了，也情致化了?！薄诎兹A《美學(xué)散步》任務(wù)二：再讀文本

細(xì)說情由（二）合作探究：尋痛之由（3段）

思考：金圣嘆曾點(diǎn)評王羲之為“真古今第一情種也”，在《蘭亭集序》中，作者不僅動情地描述了蘭亭雅事，更深情地書寫了人生的痛苦與無奈，請梳理文章的第三段內(nèi)容，說說作者都書寫了哪些人生之痛。任務(wù)二：再讀文本

細(xì)說情由（二）合作探究：尋痛之由（第3段）

夫人之相與，俯仰一世。或取諸懷抱，悟言一室之內(nèi)；或因寄所托，放浪形骸之外。雖趣舍萬殊，靜躁不同，當(dāng)其欣于所遇，暫得于己，快然自足，不知老之將至；及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷，況修短隨化，終期于盡！古人云：“死生亦大矣?！必M不痛哉！痛之由——快樂易逝、情感無常、物質(zhì)世界無常、生命短暫任務(wù)二：再讀本文

細(xì)說情由（三）合作探究：尋悲之源（第4段）

每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。后之視今，亦猶今之視昔，悲夫！故列敘時人，錄其所述，雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。思考1：找一找本段中哪個字幫助我們劃分了層次？悲之源——自己對死生發(fā)生的感慨和古人相合（”死生亦大矣）

世人“一死生，齊彭殤”的消極認(rèn)識思考2：王羲之是否找到了應(yīng)對“悲”的方法？王羲之論生死：死生亦大矣。史鐵生論生死：

一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。

任務(wù)三：領(lǐng)悟生命哲思——探問生死觀討論：王羲之的生死觀和史鐵生的生死觀是否一樣？尼克?胡哲天生沒有四肢，卻活出了精彩人生；王羲之面對‘死生亦大矣’的認(rèn)知，也主張積極處世。結(jié)合本節(jié)課所學(xué)，你獲得了哪些生命啟示？比如如何面對生活中的消極情緒、如何看待生命價值？任務(wù)四：領(lǐng)悟生命哲思——收獲生命啟示任務(wù)五：拓展遷移布置作業(yè)

1.背誦課文第一段，整理課上重點(diǎn)文言知識（實(shí)詞、虛詞、句式）。2.請結(jié)合本節(jié)課的體悟和個人生活中的情感體驗(yàn)，給曾經(jīng)或者正在經(jīng)歷消極情緒的自己寫一封信，體現(xiàn)你對生命的思考。（600字）登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！獎③?/p>

捌.說教學(xué)反思教學(xué)反思維度具體內(nèi)容教學(xué)成效分層任務(wù)實(shí)現(xiàn)文言知識與情感思想探究落地，誦讀和多