五年級(jí)學(xué)科綜合實(shí)踐課設(shè)計(jì)方案一、課程設(shè)計(jì)背景在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，五年級(jí)學(xué)生已具備一定的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)與自主探究能力，但仍需通過(guò)真實(shí)情境中的實(shí)踐，打破學(xué)科壁壘，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。本次實(shí)踐課以“校園生態(tài)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、調(diào)研、創(chuàng)作中整合多學(xué)科思維，培養(yǎng)“用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”的意識(shí)，同時(shí)深化對(duì)校園環(huán)境的熱愛(ài)與責(zé)任感。二、課程目標(biāo)（一）知識(shí)整合目標(biāo)結(jié)合科學(xué)認(rèn)知校園植物的分類、生長(zhǎng)規(guī)律，理解生態(tài)系統(tǒng)的基本關(guān)系；運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、圖表分析校園垃圾的類型與分布，建立“數(shù)據(jù)服務(wù)生活”的認(rèn)知；通過(guò)語(yǔ)文觀察日記、調(diào)查報(bào)告，提升科學(xué)表達(dá)與邏輯梳理能力；借助美術(shù)創(chuàng)作（植物圖鑒、宣傳海報(bào)），將科學(xué)知識(shí)視覺(jué)化呈現(xiàn)。（二）能力發(fā)展目標(biāo)小組合作中掌握“分工—調(diào)研—整合”的實(shí)踐流程，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作與問(wèn)題解決能力；實(shí)地觀察、訪談、實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)實(shí)證探究與信息整合能力；成果展示（市集、手冊(cè)）中，鍛煉創(chuàng)意表達(dá)與公眾溝通能力。（三）情感態(tài)度目標(biāo)深化對(duì)校園環(huán)境的歸屬感，建立“校園小主人”的責(zé)任意識(shí)；體會(huì)“學(xué)科知識(shí)服務(wù)生活”的價(jià)值，激發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣；養(yǎng)成“觀察—思考—行動(dòng)”的科學(xué)思維習(xí)慣，樹立環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展理念。三、課程內(nèi)容與實(shí)施階段（一）準(zhǔn)備階段（第1-2周：主題確立與計(jì)劃制定）1.主題研討：師生圍繞“校園里的生態(tài)秘密”展開討論，從“植物、垃圾、空間利用”三個(gè)維度確定子主題：子主題1：“校園植物大探秘”（科學(xué)+語(yǔ)文+美術(shù)）子主題2：“校園垃圾去哪兒”（數(shù)學(xué)+科學(xué)+道德與法治）子主題3：“學(xué)科創(chuàng)意市集”（成果整合與展示）2.分組與計(jì)劃：學(xué)生自由組隊(duì)（每組4-5人），結(jié)合子主題制定《實(shí)踐計(jì)劃手冊(cè)》，明確：學(xué)科任務(wù)分工（如“植物組”需科學(xué)觀察、語(yǔ)文記錄、美術(shù)繪圖）；時(shí)間節(jié)點(diǎn)（每周任務(wù)清單）；所需資源（校園植物園地圖、垃圾分類工具、美術(shù)材料等）。（二）實(shí)施階段（第3-6周：多學(xué)科實(shí)踐探究）子主題1：校園植物大探秘（跨學(xué)科實(shí)踐鏈）科學(xué)課：學(xué)習(xí)“植物分類（被子/裸子植物）”“蒸騰作用”等知識(shí)，分組觀察校園植物，記錄“種類、葉片特征、生長(zhǎng)環(huán)境”，填寫《植物觀察記錄表》（附科學(xué)術(shù)語(yǔ)標(biāo)注）。語(yǔ)文課：指導(dǎo)“觀察日記”寫作，要求結(jié)合植物特征（如“銀杏葉像小扇子，秋風(fēng)中扇走了夏天的炎熱”），融入擬人、比喻修辭，形成《校園植物觀察日記集》。美術(shù)課：以“植物圖鑒”為載體，用素描/水彩技法繪制植物形態(tài)，標(biāo)注科學(xué)名稱與語(yǔ)文描述關(guān)鍵詞，制作《校園植物百科手賬》。子主題2：校園垃圾去哪兒（真實(shí)問(wèn)題解決）數(shù)學(xué)課：設(shè)計(jì)“垃圾稱重統(tǒng)計(jì)表”，分組統(tǒng)計(jì)校園一天的垃圾類型（可回收/廚余/有害/其他）、重量，用條形圖分析占比，撰寫《校園垃圾數(shù)據(jù)報(bào)告》?？茖W(xué)課：實(shí)驗(yàn)探究“不同垃圾的分解周期”（如菜葉、廢紙、塑料瓶），結(jié)合“生態(tài)循環(huán)”知識(shí)，分析垃圾對(duì)校園環(huán)境的影響。道德與法治課：討論“垃圾分類的社會(huì)意義”，分組采訪環(huán)衛(wèi)工、校醫(yī)，整合“垃圾處理流程”“環(huán)保倡議”，制作《校園垃圾分類宣傳手冊(cè)》（含數(shù)學(xué)圖表、科學(xué)知識(shí)、倡議標(biāo)語(yǔ)）。（三）總結(jié)階段（第7周：成果整合與展示）學(xué)科創(chuàng)意市集（真實(shí)情境展示）各組以“攤位”形式展示成果：植物組：《植物百科手賬》+標(biāo)本展，講解植物特征與生態(tài)作用；垃圾組：《垃圾分類手冊(cè)》+數(shù)據(jù)海報(bào)，演示“垃圾變資源”的創(chuàng)意（如廢紙做手工、廚余堆肥）；跨學(xué)科互動(dòng)：設(shè)置“植物猜謎（語(yǔ)文+科學(xué)）”“垃圾分類闖關(guān)（數(shù)學(xué)+道德與法治）”等游戲，邀請(qǐng)低年級(jí)學(xué)生參與，用學(xué)科知識(shí)解決趣味問(wèn)題。四、評(píng)價(jià)體系：多元反饋促成長(zhǎng)（一）評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)類型評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)工具------------------------------學(xué)生自評(píng)知識(shí)應(yīng)用、合作貢獻(xiàn)、個(gè)人成長(zhǎng)《實(shí)踐成長(zhǎng)日記》（記錄“最有收獲的學(xué)科任務(wù)”“下次改進(jìn)的地方”）小組互評(píng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)意成果、問(wèn)題解決小組互評(píng)表（“最佩服的小組創(chuàng)意”“值得學(xué)習(xí)的合作方法”）教師評(píng)價(jià)過(guò)程參與、學(xué)科融合度、成果質(zhì)量教師觀察記錄+成果評(píng)分表（科學(xué)準(zhǔn)確性、語(yǔ)文表達(dá)力、數(shù)學(xué)邏輯性等）（二）成果延伸將《校園植物百科手賬》《垃圾分類手冊(cè)》投放至校圖書館、班級(jí)角，供全校參考；優(yōu)秀小組代表向校領(lǐng)導(dǎo)提交“校園生態(tài)優(yōu)化提案”（如“增設(shè)植物認(rèn)養(yǎng)牌”“優(yōu)化垃圾分類點(diǎn)”），推動(dòng)實(shí)踐成果落地。五、保障機(jī)制（一）師資協(xié)作科學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)教師成立“跨學(xué)科教研組”，每周研討任務(wù)銜接（如科學(xué)觀察后，語(yǔ)文如何指導(dǎo)寫作）；邀請(qǐng)校外專家（如植物園研究員、環(huán)衛(wèi)工程師）線上/線下指導(dǎo)專業(yè)問(wèn)題。（二）資源支持校內(nèi)：開放植物園、實(shí)驗(yàn)室、美術(shù)器材室；提供《校園地圖》《垃圾分類工具包》；校外：聯(lián)系環(huán)衛(wèi)站、社區(qū)環(huán)保組織，提供“垃圾處理流程”實(shí)地研學(xué)機(jī)會(huì)。（三）安全預(yù)案分組活動(dòng)時(shí)，每組設(shè)“安全組長(zhǎng)”，提前規(guī)劃校園活動(dòng)路線（避開施工區(qū)、車流區(qū)）；實(shí)驗(yàn)操作（如堆肥、工具使用）前，教師演示安全規(guī)范，準(zhǔn)備急救包。六、課程反思與優(yōu)化實(shí)踐后，通過(guò)“師生座談會(huì)”“成果復(fù)盤會(huì)”總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：關(guān)注學(xué)科融合的自然性：避免“為融合而融合”，如語(yǔ)文觀察日記需緊扣科學(xué)觀察的“準(zhǔn)確性”，而非單純文學(xué)創(chuàng)作；尊重學(xué)生差異：對(duì)能力較弱的小組，教師可提供“任務(wù)腳手架”（如預(yù)填觀察表模板、簡(jiǎn)化統(tǒng)計(jì)圖表）；延伸實(shí)踐價(jià)值：將“校園生態(tài)”拓展至“社區(qū)生態(tài)”，鼓勵(lì)學(xué)生用同樣方法調(diào)研小區(qū)環(huán)境