職業(yè)院校學(xué)生行為管理案例分析一、案例背景與問題呈現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生群體兼具青少年身心發(fā)展特征與職業(yè)教育培養(yǎng)訴求，行為管理需兼顧學(xué)業(yè)引導(dǎo)與職業(yè)素養(yǎng)塑造。某中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)2023級（3）班學(xué)生小李（化名），入學(xué)后多次出現(xiàn)課堂使用手機的行為：課堂上低頭刷短視頻、玩游戲，教師多次口頭提醒后仍偷偷使用；一次專業(yè)課實操演示環(huán)節(jié)，教師要求全體學(xué)生關(guān)閉手機專注學(xué)習(xí)時，小李不僅未配合，反而與教師發(fā)生言語爭執(zhí)，稱“手機是我的自由，上課沒意思才玩”，引發(fā)班級秩序混亂。該班級共45人，超半數(shù)學(xué)生存在課堂偶爾使用手機的情況，但小李的行為具有持續(xù)性、對抗性特征：從最初的隱蔽使用，發(fā)展為公開抵觸管理，甚至影響班級學(xué)習(xí)氛圍。班主任與家長溝通后得知，小李初中階段便沉迷手機，父母常年在外務(wù)工，由祖輩代管，家庭教育以“放養(yǎng)”為主，缺乏行為規(guī)范引導(dǎo)。二、行為成因的多維度分析（一）學(xué)生個體層面：認知偏差與自控力不足小李對“課堂紀律”的認知存在偏差，將手機使用視為“個人自由”，忽視課堂規(guī)則對集體學(xué)習(xí)的約束性。同時，職業(yè)院校課程（如機械制圖、數(shù)控編程）理論性較強，若學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣，易因“課堂無趣”產(chǎn)生逃避心理，通過手機獲取即時娛樂滿足感。其長期形成的手機依賴習(xí)慣，導(dǎo)致自控力薄弱，難以在課堂環(huán)境中主動克制行為。（二）家庭教養(yǎng)層面：監(jiān)管缺失與情感疏離小李的家庭屬于“隔代教養(yǎng)+父母缺位”模式：祖輩僅關(guān)注生活照料，對學(xué)業(yè)與行為規(guī)范的引導(dǎo)不足；父母因工作繁忙，與小李的溝通停留在“成績詢問”層面，缺乏情感陪伴與價值觀引導(dǎo)。這種家庭環(huán)境使小李的行為缺乏外部約束，同時因情感需求未被滿足，進一步依賴手機虛擬世界的社交與娛樂。（三）學(xué)校管理層面：教學(xué)適配性與管理靈活性不足課堂教學(xué)方面，部分專業(yè)課教師仍采用“講授+演示”的傳統(tǒng)模式，對基礎(chǔ)薄弱、注意力易分散的學(xué)生吸引力不足，未充分結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生“重實踐、愛動手”的特點設(shè)計教學(xué)（如將數(shù)控編程與游戲化任務(wù)結(jié)合）。管理層面，學(xué)校雖有“課堂禁止使用手機”的規(guī)定，但缺乏分層管理策略：對普遍存在的“輕度手機使用”未提前干預(yù)（如課前手機收納、課堂互動設(shè)計），對小李這類“重度違規(guī)”學(xué)生的處理僅停留在批評層面，未聯(lián)動心理輔導(dǎo)、家校共育等資源。三、行為矯正的實踐策略（一）個性化教育：興趣引導(dǎo)與目標重塑針對小李對“游戲”的興趣，教師團隊設(shè)計“數(shù)控編程游戲化任務(wù)”：將編程指令轉(zhuǎn)化為“闖關(guān)游戲”，讓小李嘗試用數(shù)控代碼設(shè)計簡單的游戲角色運動軌跡。通過“興趣遷移”，使其感受到專業(yè)學(xué)習(xí)的趣味性，并逐步建立“課堂能獲得成就感”的認知。同時，班主任與小李簽訂《課堂行為契約》，明確“手機僅在課間、午休使用”，并設(shè)置“課堂專注積分”，積分可兌換專業(yè)工具模型，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。（二）家校協(xié)同：構(gòu)建“情感+規(guī)則”雙維支持班主任聯(lián)合學(xué)?！凹倚９灿行摹?，指導(dǎo)小李父母建立“每周視頻溝通+行為反饋”機制：父母不再僅詢問成績，而是關(guān)注小李的課堂表現(xiàn)、興趣發(fā)展（如主動詢問“今天編程闖關(guān)到第幾關(guān)了？”）；同時，家庭層面制定《手機使用公約》，規(guī)定“晚8點后手機交由祖輩保管”，父母通過視頻監(jiān)督執(zhí)行。祖輩則參與“家庭職業(yè)體驗”活動，由學(xué)校教師指導(dǎo)其了解數(shù)控專業(yè)前景，增強對孫子學(xué)業(yè)的支持意識。（三）課堂優(yōu)化：分層教學(xué)與互動設(shè)計專業(yè)課教師重構(gòu)教學(xué)模式：分層任務(wù)：將課堂內(nèi)容分為“基礎(chǔ)層（識圖繪圖）”“進階層（編程實操）”“拓展層（工藝優(yōu)化）”，允許小李從基礎(chǔ)層起步，降低學(xué)習(xí)挫敗感；互動設(shè)計：每節(jié)課設(shè)置“5分鐘小組PK”（如快速識別零件圖紙錯誤），讓小李擔(dān)任小組組長，通過責(zé)任驅(qū)動提升課堂參與度；手機管理創(chuàng)新：班級設(shè)立“手機充電角”，學(xué)生課前自愿將手機存放并充電，課后領(lǐng)取，教師通過“存機積分”兌換實訓(xùn)耗材，引導(dǎo)學(xué)生主動配合。四、案例反思與管理建議（一）反思：行為管理的“堵”與“疏”小李的案例反映出職業(yè)院校行為管理的核心矛盾：單純“禁止手機”是“堵”，易引發(fā)學(xué)生對抗；結(jié)合興趣引導(dǎo)、教學(xué)優(yōu)化的“疏”，才能從根源解決問題。職業(yè)院校學(xué)生的行為問題往往伴隨學(xué)習(xí)動力不足、情感需求缺失，管理需兼顧“規(guī)則約束”與“成長支持”。（二）建議：構(gòu)建“三維聯(lián)動”管理體系1.學(xué)生維度：建立“行為檔案+心理疏導(dǎo)”機制，對問題行為學(xué)生進行個性化分析，聯(lián)合心理教師開展“自控力訓(xùn)練”“職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)”，幫助其建立學(xué)習(xí)目標；2.教師維度：開展“職業(yè)教育心理學(xué)”“班級管理實務(wù)”培訓(xùn)，提升教師對學(xué)生行為的預(yù)判與干預(yù)能力，鼓勵教師將專業(yè)內(nèi)容與學(xué)生興趣結(jié)合（如汽修專業(yè)結(jié)合“汽車改裝”興趣設(shè)計教學(xué)）；3.家校社維度：學(xué)校牽頭成立“職業(yè)教育家長學(xué)?！?，定期開展“隔代教養(yǎng)技巧”“手機管理策略”講座；聯(lián)合社區(qū)、企業(yè)開展“職業(yè)體驗日”，讓學(xué)生在真實職場環(huán)境中感受紀律與素養(yǎng)的重要性，減少對手機的依賴。通過本案例的實踐，小李的課堂手機使用行為