意象圖式：革新高中英語“動(dòng)詞-小品詞”教學(xué)的實(shí)證探索一、引言1.1研究背景高中英語教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力的重要使命，其目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握豐富的詞匯、語法知識(shí)，更要具備運(yùn)用英語進(jìn)行有效交流、閱讀、寫作和聽力理解的能力，為學(xué)生未來的學(xué)術(shù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃以及跨文化交流奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在英語語法體系里，句子成分結(jié)構(gòu)是重中之重，而“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式作為英語句子中的常見結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生理解和運(yùn)用英語句子起著關(guān)鍵作用。“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式在英語語言運(yùn)用中極為常見，像“l(fā)ookup”（查閱；向上看）、“puton”（穿上；上演）、“takeoff”（起飛；脫下）等，這類構(gòu)式憑借其廣泛的適用性以及在構(gòu)詞、語義和句法上的特異性，成為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容。熟練掌握“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式，有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確、流暢地進(jìn)行英語表達(dá)，提升英語寫作水平，增強(qiáng)閱讀復(fù)雜文本的能力。然而，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)教學(xué)方法存在明顯不足。教師多采用傳授知識(shí)為主的方式，在黑板上羅列“動(dòng)詞-小品詞”的詞義并舉例說明，學(xué)生則基本采取死記硬背的方法來學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式使得學(xué)生難以真正理解“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的內(nèi)在語義邏輯和句法規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。學(xué)生在面對(duì)不同語境下“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的多樣含義時(shí)，常常感到困惑，無法靈活運(yùn)用，在聽力、口語、閱讀和寫作中頻繁出現(xiàn)理解和表達(dá)錯(cuò)誤。近二三十年來，認(rèn)知語言學(xué)的興起為英語教學(xué)帶來了新的視角和方法。認(rèn)知語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語言與認(rèn)知的緊密聯(lián)系，認(rèn)為語言是人類認(rèn)知的產(chǎn)物，語言的理解和運(yùn)用依賴于人類的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式。意象圖式理論作為認(rèn)知語言學(xué)的重要組成部分，為解釋語言的意義建構(gòu)和理解提供了有力工具。意象圖式是人類在與客觀世界互動(dòng)過程中形成的一種基本認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它通過對(duì)具體場(chǎng)景和經(jīng)驗(yàn)的抽象和概括，形成了一種具有空間性和動(dòng)態(tài)性的心理圖示。例如，“源-路徑-目標(biāo)”圖式，人們?cè)谌粘Ｉ钪袕囊粋€(gè)地方出發(fā)，經(jīng)過一定的路徑到達(dá)另一個(gè)地方，這種具體的經(jīng)驗(yàn)就形成了“源-路徑-目標(biāo)”意象圖式。在語言中，很多表達(dá)都體現(xiàn)了這種圖式，如“Hewalkedfromhometoschool”（他從家走到學(xué)校）。將意象圖式理論應(yīng)用于高中英語“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式教學(xué)，具有重要的意義和潛在價(jià)值。意象圖式能夠幫助學(xué)生從認(rèn)知層面理解“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式中各組成部分之間的語義關(guān)系和句法規(guī)則，通過將抽象的語言知識(shí)與具體的意象圖式相聯(lián)系，使學(xué)生更加直觀、深入地理解“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的多義性和語義延伸規(guī)律。以“up”這個(gè)小品詞為例，其基本意象圖式與向上的方向有關(guān)，基于這個(gè)基本圖式，“l(fā)ookup”表示向上看，后來延伸為查閱（在字典中查找信息，也是一種向上獲取知識(shí)的隱喻）。這種基于意象圖式的理解方式，能夠幫助學(xué)生建立更加系統(tǒng)、靈活的知識(shí)體系，提高學(xué)生對(duì)“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的學(xué)習(xí)效果和運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，為高中英語教學(xué)帶來新的活力和突破。1.2研究目的本研究旨在通過實(shí)證研究，深入探討意象圖式理論應(yīng)用于高中英語“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式教學(xué)的可行性和有效性，為高中英語教學(xué)提供新的思路和方法。具體而言，本研究希望達(dá)成以下目標(biāo)：一是驗(yàn)證以小品詞意象圖式為基礎(chǔ)的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯的效果。接受性詞匯是指學(xué)生能夠理解和識(shí)別的詞匯，產(chǎn)出性詞匯則是學(xué)生能夠在表達(dá)中主動(dòng)運(yùn)用的詞匯。目前，傳統(tǒng)教學(xué)方法在提升學(xué)生詞匯運(yùn)用能力方面存在局限，本研究期望借助意象圖式，讓學(xué)生理解“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的語義生成機(jī)制，從而增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)該教學(xué)方法在這兩方面是否顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。二是探究學(xué)習(xí)者對(duì)基于意象圖式的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式教學(xué)法的反應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和反應(yīng)對(duì)于教學(xué)方法的推廣和應(yīng)用至關(guān)重要。通過問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談等方式，了解學(xué)生對(duì)這種新型教學(xué)法的接受程度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及他們認(rèn)為該教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和不足，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法提供依據(jù)。三是基于研究結(jié)果，為高中英語教師在“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式教學(xué)方面提供切實(shí)可行的教學(xué)建議和策略。結(jié)合高中英語教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將意象圖式理論轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)操作指南，幫助教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究具有重要的理論意義，它豐富了認(rèn)知語言學(xué)在英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。過往認(rèn)知語言學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用多集中于理論探討，實(shí)證研究相對(duì)匱乏。本研究將意象圖式理論切實(shí)應(yīng)用于高中英語“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式教學(xué)，并通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究方法加以驗(yàn)證，為認(rèn)知語言學(xué)與英語教學(xué)的結(jié)合提供了具體的實(shí)踐案例和實(shí)證依據(jù)，填補(bǔ)了該領(lǐng)域在這方面實(shí)證研究的部分空白，有助于推動(dòng)認(rèn)知語言學(xué)在英語教學(xué)中應(yīng)用的深入發(fā)展。在二語詞匯教學(xué)理論體系方面，本研究完善了意象圖式理論在該領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。以往對(duì)于“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的教學(xué)研究，多側(cè)重于傳統(tǒng)的語法和詞匯教學(xué)方法，從認(rèn)知角度出發(fā)的研究較少。本研究深入剖析意象圖式在“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式教學(xué)中的作用機(jī)制，探討如何通過意象圖式幫助學(xué)生理解“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的語義生成和句法規(guī)則，為二語詞匯教學(xué)理論提供了新的視角和思路，豐富了意象圖式理論在二語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用模式和方法，促進(jìn)了二語詞匯教學(xué)理論的多元化發(fā)展。1.3.2實(shí)踐意義從實(shí)踐角度來看，本研究成果為高中英語教師提供了全新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式教學(xué)方法效果欠佳，教師往往只是簡(jiǎn)單羅列詞義和舉例，學(xué)生難以真正理解和掌握。而基于意象圖式的教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)教師從認(rèn)知層面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立語義聯(lián)系，理解構(gòu)式的內(nèi)在邏輯。例如，在教授“turnon”這個(gè)構(gòu)式時(shí)，教師可以借助“開關(guān)打開，能量或信號(hào)從源點(diǎn)開始流動(dòng)并到達(dá)目標(biāo)”這樣的意象圖式，讓學(xué)生理解“on”所蘊(yùn)含的從靜止到活動(dòng)、從關(guān)閉到開啟的語義概念，從而更好地掌握該構(gòu)式的用法。這種教學(xué)方法能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，使教師的教學(xué)更加生動(dòng)、有趣、高效。對(duì)于學(xué)生而言，這種新的教學(xué)方法有助于提高他們的學(xué)習(xí)效果。通過意象圖式，學(xué)生能夠更加深入地理解“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的意義和用法，不僅能夠提高接受性詞匯能力，即對(duì)詞匯的理解和識(shí)別能力，還能顯著提升產(chǎn)出性詞匯能力，也就是在表達(dá)中主動(dòng)運(yùn)用詞匯的能力。例如在寫作和口語表達(dá)中，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式，減少表達(dá)錯(cuò)誤，提高語言表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性。此外，這種教學(xué)方法還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。意象圖式將抽象的語言知識(shí)與具體的意象相結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程更加直觀、形象，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1意象圖式理論概述意象圖式理論是認(rèn)知語言學(xué)的重要理論之一，它對(duì)于解釋人類的認(rèn)知過程和語言現(xiàn)象具有關(guān)鍵作用。意象圖式的概念最早由Lakoff和Johnson于20世紀(jì)80年代提出，這一理論的出現(xiàn)，為認(rèn)知語言學(xué)領(lǐng)域帶來了全新的視角和研究方向。意象圖式被定義為在感知互動(dòng)和運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中不斷再現(xiàn)的動(dòng)態(tài)模式，它為人類的經(jīng)驗(yàn)賦予連貫性和結(jié)構(gòu)性。Lakoff將意象圖式描述為“相對(duì)簡(jiǎn)單的、在我們的日常身體體驗(yàn)中反復(fù)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，如容器、路徑、連接、動(dòng)力、平衡，或如某種空間方位或關(guān)系：上—下、前—后、部分—整體、中心—邊緣”。以容器圖式為例，人們?cè)谌粘Ｉ钪蓄l繁接觸各種容器，如將物品放入盒子（容器內(nèi)）、從瓶子中倒出液體（從容器內(nèi)到容器外），這些具體的身體體驗(yàn)逐漸抽象成容器圖式，使人們能夠理解諸如“in”“out”等表達(dá)空間包含關(guān)系的概念。意象圖式不是對(duì)具體事物的簡(jiǎn)單映象，而是一種抽象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它源于人類與客觀世界的互動(dòng)體驗(yàn)，先于語言而存在，是人類認(rèn)知和理解世界的基礎(chǔ)。意象圖式的形成與人類的感知和運(yùn)動(dòng)密切相關(guān)。人類通過身體的感知，如視覺、觸覺、動(dòng)覺等，與周圍環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，在這個(gè)過程中逐漸形成各種意象圖式。兒童在成長(zhǎng)過程中，通過抓取玩具、將物品放入容器等動(dòng)作，逐漸建立起“部分-整體”“容器”等意象圖式。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和認(rèn)知的發(fā)展，這些意象圖式不斷完善和豐富，并在語言學(xué)習(xí)和使用中發(fā)揮重要作用。意象圖式具有多個(gè)顯著特征。它具有完形性，是一個(gè)有意義的統(tǒng)一整體，能夠幫助人們對(duì)復(fù)雜的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整體把握。在“源-路徑-目標(biāo)”意象圖式中，起點(diǎn)、路徑和終點(diǎn)共同構(gòu)成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，人們?cè)诿枋鑫矬w的移動(dòng)時(shí)，會(huì)自然地運(yùn)用這個(gè)圖式，將物體的運(yùn)動(dòng)過程視為一個(gè)整體。意象圖式具有抽象性，它脫離了具體的形象細(xì)節(jié)，是對(duì)眾多具體經(jīng)驗(yàn)的高度概括?！斑B接”意象圖式，它可以表示具體的物理連接，如繩子連接兩個(gè)物體，也可以表示抽象的關(guān)系連接，如人與人之間的情感聯(lián)系，這種抽象性使得意象圖式能夠廣泛應(yīng)用于各種概念和語言表達(dá)中。意象圖式還具有動(dòng)態(tài)性，它不是靜態(tài)的模式，而是在人們的感知和運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中不斷被激活和運(yùn)用。在不同的語境下，同一意象圖式可以有不同的表現(xiàn)形式和應(yīng)用方式，以適應(yīng)具體的認(rèn)知需求。在認(rèn)知語言學(xué)中，意象圖式占據(jù)著舉足輕重的地位。它是人類認(rèn)知世界的基本工具，為概念的形成、范疇的劃分以及語義的理解提供了重要的基礎(chǔ)。意象圖式通過隱喻和轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知機(jī)制，將具體的空間概念映射到抽象概念上，幫助人們理解和表達(dá)抽象的思想和情感。在英語中，“Timeismoney”（時(shí)間就是金錢）這一表達(dá)就是將“金錢”這一具體概念所涉及的“珍貴、有限、可花費(fèi)”等意象圖式特征，通過隱喻映射到“時(shí)間”這一抽象概念上，使人們能夠更直觀地理解時(shí)間的寶貴和有限性。意象圖式對(duì)于解釋語言的多義性也具有重要作用。一個(gè)詞或短語往往具有多個(gè)義項(xiàng)，這些義項(xiàng)之間并非毫無關(guān)聯(lián)，而是通過意象圖式的擴(kuò)展和延伸相互聯(lián)系。英語介詞“over”，其基本意象圖式與“在上方、跨越”的空間概念相關(guān)，基于這個(gè)基本圖式，它衍生出“超過、結(jié)束、關(guān)于”等多種抽象意義，如“overthehill”（在山的上方）、“over100people”（超過100人）、“themeetingisover”（會(huì)議結(jié)束）、“abookoverhistory”（一本關(guān)于歷史的書）。通過意象圖式，人們可以清晰地看到這些義項(xiàng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地理解和掌握詞匯的多義性。2.2“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的研究現(xiàn)狀2.2.1“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的定義與特點(diǎn)“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式是英語中常見的一種語言結(jié)構(gòu)，由動(dòng)詞和小品詞（多為副詞或介詞）組合而成，共同表達(dá)特定的語義和句法功能?！發(fā)ookup”“puton”“takeoff”等，都是典型的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式。在“l(fā)ookup”中，“l(fā)ook”是動(dòng)詞，“up”是小品詞，二者組合后，既保留了“l(fā)ook”（看）的基本動(dòng)作含義，又因“up”（向上）的加入，衍生出“向上看”的具體動(dòng)作義，以及“查閱（在字典等中查找信息，可理解為向上獲取知識(shí)，是一種隱喻義）”等抽象義。從構(gòu)詞角度來看，“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式具有靈活性和多樣性。動(dòng)詞和小品詞的組合并非固定不變，同一動(dòng)詞可以與不同的小品詞搭配，產(chǎn)生不同的語義和用法?！皌ake”這個(gè)動(dòng)詞，與“off”搭配形成“takeoff”，有“起飛”“脫下”“成功”等含義；與“on”搭配形成“takeon”，則有“承擔(dān)”“呈現(xiàn)”“雇傭”等意思。不同動(dòng)詞與相同小品詞搭配，也能表達(dá)各異的意義，如“puton”（穿上；上演）和“geton”（上車；進(jìn)展）。這種構(gòu)詞上的靈活性，使得“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式能夠豐富英語的表達(dá)方式，滿足人們?cè)诓煌Z境下的語言需求。在語義方面，“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的語義具有復(fù)雜性和多義性。構(gòu)式的整體意義并非動(dòng)詞和小品詞意義的簡(jiǎn)單相加，而是通過二者的相互作用產(chǎn)生新的、獨(dú)特的語義?！癵iveup”，“give”的基本義是“給”，“up”有“向上”等義，但“giveup”表達(dá)的是“放棄”的意思，這種語義的產(chǎn)生源于人們?cè)谏钪袑?duì)“放棄”這一行為的認(rèn)知，將其與“向上交出（某種努力、堅(jiān)持等）”的意象相聯(lián)系，從而形成了獨(dú)特的語義。許多“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式具有多義性，一個(gè)構(gòu)式往往有多個(gè)義項(xiàng)，這些義項(xiàng)之間通過隱喻、轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知機(jī)制相互關(guān)聯(lián)?！皉unout”有“用完；耗盡”“跑出”等意思，“用完；耗盡”這一抽象義是從“跑出”這一具體的空間移動(dòng)義通過隱喻擴(kuò)展而來，將物體從容器中跑出的概念映射到資源逐漸減少直至耗盡的概念上。句法上，“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式也展現(xiàn)出獨(dú)特性。這類構(gòu)式在句子中可以充當(dāng)多種成分，常見的是作謂語，如“Heputonhiscoat”（他穿上了他的外套），“puton”作謂語，描述主語的動(dòng)作。有些“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式還可以帶賓語，賓語的位置有一定的規(guī)則。當(dāng)賓語是名詞時(shí)，既可以放在小品詞之前，也可以放在小品詞之后，“putonthecoat”或“putthecoaton”；但當(dāng)賓語是代詞時(shí)，代詞必須放在小品詞之前，只能說“putiton”，不能說“putonit”。這種句法上的特點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)者特別注意，以正確運(yùn)用“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式。“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式在英語中具有廣泛的適用性，無論是在日常交流、文學(xué)作品，還是學(xué)術(shù)寫作等各種語境中，都頻繁出現(xiàn)。據(jù)相關(guān)語料庫(kù)統(tǒng)計(jì)，在英語日常對(duì)話中，“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的使用頻率較高，約占總詞匯使用量的一定比例。在文學(xué)作品中，作者常常運(yùn)用“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式來增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力和生動(dòng)性，如在小說《傲慢與偏見》中，“turndown”（拒絕）這一構(gòu)式的使用，簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確地表達(dá)了人物的態(tài)度。在學(xué)術(shù)寫作中，“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式也被廣泛用于表達(dá)專業(yè)概念和邏輯關(guān)系，“carryout”（執(zhí)行）、“figureout”（弄清楚）等構(gòu)式在科研論文中頻繁出現(xiàn)，幫助作者清晰地闡述研究過程和結(jié)論。2.2.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析在國(guó)外，“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的研究起步較早，成果豐碩。早期的研究主要集中在對(duì)“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的語法結(jié)構(gòu)和語義分析上。一些傳統(tǒng)語法學(xué)家從形式語法的角度，對(duì)“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的句法規(guī)則進(jìn)行了詳細(xì)的描述，分析了動(dòng)詞和小品詞的搭配規(guī)律、賓語的位置等問題。在語義研究方面，學(xué)者們通過對(duì)大量語料的分析，總結(jié)出“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的常見語義類型和語義變化規(guī)律。隨著認(rèn)知語言學(xué)的興起，國(guó)外學(xué)者開始從認(rèn)知角度對(duì)“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式進(jìn)行深入研究。Lakoff和Johnson提出的意象圖式理論，為“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的語義理解提供了新的視角。學(xué)者們運(yùn)用意象圖式理論，分析“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式中動(dòng)詞和小品詞之間的語義關(guān)系，以及構(gòu)式多義性的認(rèn)知機(jī)制。對(duì)于“l(fā)ookup”這一構(gòu)式，通過“向上”的意象圖式，解釋了其從“向上看”到“查閱”的語義延伸過程。還有學(xué)者從構(gòu)式語法的角度出發(fā)，認(rèn)為“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式是一種形式和意義的配對(duì)，構(gòu)式的整體意義具有獨(dú)立性，不能簡(jiǎn)單地從組成部分的意義推導(dǎo)得出。他們通過對(duì)構(gòu)式的原型意義、語義擴(kuò)展和句法特征的研究，揭示了“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的內(nèi)在規(guī)律。在國(guó)內(nèi)，“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的研究也受到了越來越多的關(guān)注。國(guó)內(nèi)學(xué)者在借鑒國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合漢語母語者學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)，對(duì)“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式展開了多方面的研究。一些學(xué)者從二語習(xí)得的角度，研究中國(guó)英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型和原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在理解和運(yùn)用“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的多義性、句法規(guī)則等方面存在困難。也有學(xué)者運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)理論，探討如何通過意象圖式、隱喻等認(rèn)知機(jī)制幫助中國(guó)學(xué)生更好地理解和掌握“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式。通過構(gòu)建意象圖式，幫助學(xué)生理解“puton”（穿上）這一構(gòu)式中“on”所蘊(yùn)含的“覆蓋、附著”的意象，從而更好地掌握該構(gòu)式的用法。盡管國(guó)內(nèi)外在“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的研究上取得了一定的成果，但在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用方面仍存在不足?，F(xiàn)有研究大多停留在理論探討層面，缺乏將理論研究成果有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的具體方法和策略。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以將復(fù)雜的理論知識(shí)以簡(jiǎn)單易懂的方式傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式時(shí)仍然面臨諸多困難。目前針對(duì)高中英語“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式教學(xué)的實(shí)證研究相對(duì)較少，缺乏對(duì)教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)估和驗(yàn)證，難以確定哪種教學(xué)方法最適合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本研究正是基于這些不足，試圖將意象圖式理論應(yīng)用于高中英語“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式教學(xué)，并通過實(shí)證研究來驗(yàn)證其有效性，為高中英語教學(xué)提供切實(shí)可行的教學(xué)建議和方法。2.3意象圖式在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究意象圖式理論在英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究近年來逐漸受到關(guān)注，眾多學(xué)者從不同角度進(jìn)行了探索，為英語教學(xué)提供了新的思路和方法。在英語詞匯教學(xué)方面，意象圖式理論展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。英語詞匯，尤其是介詞和副詞等小品詞，往往具有多義性，這給學(xué)習(xí)者帶來了很大的困擾。傳統(tǒng)教學(xué)方法通常將這些多義詞的各個(gè)義項(xiàng)孤立地講解，學(xué)生難以理解義項(xiàng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，只能機(jī)械記憶，學(xué)習(xí)效果不佳。意象圖式理論則認(rèn)為，多義詞的多個(gè)義項(xiàng)并非毫無關(guān)聯(lián)，而是圍繞一個(gè)或多個(gè)中心意義，通過意象圖式的隱喻、轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知機(jī)制擴(kuò)展而來。在教授介詞“in”時(shí)，其基本意象圖式與“在……里面”的空間概念相關(guān)，基于此，它衍生出“在……方面”“處于……狀態(tài)”等抽象意義，“inmyopinion”（在我看來，在觀點(diǎn)這個(gè)抽象的范圍里面）、“introuble”（處于麻煩狀態(tài)）。李愛華以介詞“over”和“out”為例，探討了意象圖式在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。通過分析“over”的基本意象圖式，如“在……上方”“跨越”等，以及這些圖式如何通過隱喻和轉(zhuǎn)喻擴(kuò)展出“超過”“結(jié)束”“關(guān)于”等其他意義，幫助學(xué)生理解多義詞的語義網(wǎng)絡(luò)，從而更好地記憶和運(yùn)用詞匯。研究表明，采用意象圖式教學(xué)法的學(xué)生在詞匯理解和記憶方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生，他們能夠更準(zhǔn)確地理解詞匯在不同語境中的含義，并能更靈活地運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)。在英語語法教學(xué)中，意象圖式理論也為教師提供了新的視角。語法規(guī)則往往較為抽象，學(xué)生理解和掌握起來有一定難度。意象圖式可以將抽象的語法規(guī)則與具體的意象相結(jié)合，使語法學(xué)習(xí)更加直觀、易懂。對(duì)于英語中的時(shí)態(tài)，以一般過去時(shí)為例，其基本意象圖式可以理解為一個(gè)過去的時(shí)間點(diǎn)或時(shí)間段，動(dòng)作在這個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)發(fā)生并結(jié)束，就像在時(shí)間軸上截取了一段過去的片段。教師可以通過展示時(shí)間軸的意象圖式，幫助學(xué)生理解一般過去時(shí)的概念和用法。在講解英語句子結(jié)構(gòu)時(shí)，如“主謂賓”結(jié)構(gòu)，也可以運(yùn)用意象圖式進(jìn)行教學(xué)。將主語看作是動(dòng)作的發(fā)出者，謂語看作是動(dòng)作本身，賓語看作是動(dòng)作的承受者，就像一個(gè)人（主語）發(fā)出一個(gè)動(dòng)作（謂語）作用于某個(gè)物體（賓語），這種形象的意象圖式能夠幫助學(xué)生更好地理解句子成分之間的關(guān)系，從而正確地構(gòu)建句子。相關(guān)研究通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用意象圖式進(jìn)行語法教學(xué)，能夠顯著提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語法規(guī)則的理解和運(yùn)用能力。在英語閱讀教學(xué)中，意象圖式也能發(fā)揮重要作用。閱讀過程不僅是對(duì)文字信息的解碼，更是讀者運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行理解和構(gòu)建意義的過程。意象圖式作為一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠幫助讀者更好地理解文本中的語義關(guān)系和邏輯結(jié)構(gòu)。在閱讀一篇描述旅行的文章時(shí)，文章中可能會(huì)出現(xiàn)“從出發(fā)地到目的地，經(jīng)過不同的地點(diǎn)”這樣的描述，讀者可以運(yùn)用“源-路徑-目標(biāo)”意象圖式，將文章中的信息進(jìn)行整合，更好地理解旅行的路線和過程。意象圖式還可以幫助讀者理解文章中的隱喻和象征意義。在一些文學(xué)作品中，作者常常運(yùn)用隱喻來表達(dá)抽象的情感或思想，如“Lifeisajourney”（生活是一場(chǎng)旅程），讀者通過“旅程”這個(gè)具體概念的意象圖式，能夠更好地理解作者想要表達(dá)的生活充滿挑戰(zhàn)和變化的含義。研究表明，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用意象圖式，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的整體把握和深層理解。意象圖式理論在英語詞匯、語法和閱讀教學(xué)等方面都取得了一定的研究成果，為英語教學(xué)提供了有益的參考和借鑒。然而，目前將意象圖式理論應(yīng)用于高中英語“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式教學(xué)的研究還相對(duì)較少，本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，深入探討意象圖式在高中英語“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式教學(xué)中的應(yīng)用效果，為高中英語教學(xué)實(shí)踐提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究問題本研究聚焦于意象圖式視域下的高中英語“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式教學(xué)，旨在通過實(shí)證研究，深入探討這種創(chuàng)新教學(xué)方法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果及可行性，具體提出以下三個(gè)研究問題：以小品詞意象圖式為基礎(chǔ)對(duì)“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式進(jìn)行教學(xué)，在提升學(xué)生接受性詞匯方面效果如何？與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，是否存在顯著差異？接受性詞匯是學(xué)生語言能力的重要組成部分，它決定了學(xué)生對(duì)聽力、閱讀等輸入性語言材料的理解程度。傳統(tǒng)教學(xué)方法在幫助學(xué)生掌握接受性詞匯時(shí)，往往側(cè)重于詞匯的機(jī)械記憶，學(xué)生雖然能記住單詞的基本詞義，但在面對(duì)復(fù)雜語境中“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的多樣含義時(shí)，理解能力明顯不足。而基于意象圖式的教學(xué)方法，試圖通過構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理解“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式中各成分之間的語義關(guān)系，以及構(gòu)式整體意義的生成機(jī)制，從而提高學(xué)生對(duì)接受性詞匯的理解和識(shí)別能力。本研究將通過嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，對(duì)比兩種教學(xué)方法在提升學(xué)生接受性詞匯方面的效果，為高中英語詞匯教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。以小品詞意象圖式為基礎(chǔ)對(duì)“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式進(jìn)行教學(xué)，在提高學(xué)生產(chǎn)出性詞匯方面效果怎樣？這種提升是否具有延時(shí)性？產(chǎn)出性詞匯體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的能力，是英語綜合能力的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在口語和寫作中主動(dòng)運(yùn)用“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的能力較弱，常常出現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確、不地道的情況。意象圖式教學(xué)法旨在讓學(xué)生從認(rèn)知層面理解構(gòu)式的語義和句法規(guī)則，使學(xué)生能夠在表達(dá)中更加靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式，提高產(chǎn)出性詞匯的質(zhì)量和數(shù)量。本研究不僅關(guān)注教學(xué)后的即時(shí)效果，還將通過延時(shí)測(cè)試，探究這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生產(chǎn)出性詞匯能力的長(zhǎng)期影響，為高中英語教學(xué)的長(zhǎng)效性提供參考。學(xué)習(xí)者對(duì)基于意象圖式的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式教學(xué)法持何種態(tài)度和反應(yīng)？學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的接受程度和反應(yīng)，直接影響教學(xué)效果和教學(xué)方法的推廣應(yīng)用?；谝庀髨D式的教學(xué)法是一種相對(duì)新穎的教學(xué)理念和方法，學(xué)生在適應(yīng)過程中可能會(huì)有不同的感受和看法。本研究將通過問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談等多種方式，全面了解學(xué)生對(duì)這種新型教學(xué)法的接受程度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及他們認(rèn)為該教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和不足，從學(xué)生的角度出發(fā)，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法提供切實(shí)可行的建議，使教學(xué)方法能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。3.2研究對(duì)象本研究選取[具體高中名稱]高二年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，分別為高二（3）班和高二（4）班，每班各40名學(xué)生，共80名學(xué)生參與此次研究。選擇高二年級(jí)學(xué)生主要基于以下幾方面原因：高二年級(jí)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)進(jìn)程中處于承上啟下的關(guān)鍵階段，經(jīng)過初中和高一年級(jí)的英語學(xué)習(xí)，他們已積累了一定的詞匯量和語法知識(shí)，具備了基本的英語聽說讀寫能力，對(duì)英語學(xué)習(xí)的模式和要求也有了一定的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)。此時(shí)引入意象圖式視域下的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式教學(xué)研究，學(xué)生能夠更好地理解和接受新的教學(xué)理念和方法，也能更有效地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的語言運(yùn)用中，便于觀察和評(píng)估教學(xué)效果。這兩個(gè)班級(jí)是按照學(xué)生的中考英語成績(jī)、入學(xué)摸底考試成績(jī)以及平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等因素進(jìn)行均衡分班的，班級(jí)整體英語水平相當(dāng)，在詞匯量、語法掌握程度、聽力理解能力、閱讀理解能力以及寫作能力等方面均無顯著差異，具有較強(qiáng)的可比性。這為開展對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究提供了良好的條件，能夠最大程度地減少因?qū)W生個(gè)體差異和班級(jí)基礎(chǔ)差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的干擾，使研究結(jié)果更具科學(xué)性和可靠性。此外，這兩個(gè)班級(jí)由同一位英語教師授課，該教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，能夠熟練運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，且在教學(xué)過程中能夠保持教學(xué)態(tài)度、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求的一致性。這確保了在實(shí)驗(yàn)過程中，除了教學(xué)方法這一變量外，其他教學(xué)因素對(duì)兩個(gè)班級(jí)的影響基本相同，進(jìn)一步增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的可控性和研究結(jié)果的可信度。3.3研究方法3.3.1文獻(xiàn)綜述法本研究廣泛收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于意象圖式理論、“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式以及二者在英語教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)資料。在收集過程中，充分利用各類學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，如中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)、WebofScience、EBSCOhost等，以獲取豐富且權(quán)威的學(xué)術(shù)資源。通過設(shè)定關(guān)鍵詞，如“意象圖式”“動(dòng)詞-小品詞構(gòu)式”“英語教學(xué)”“高中英語”“詞匯教學(xué)”“認(rèn)知語言學(xué)”等，進(jìn)行精確檢索，確保全面覆蓋相關(guān)研究領(lǐng)域。在整理文獻(xiàn)時(shí)，對(duì)收集到的資料進(jìn)行分類歸納，按照研究主題、研究方法、研究對(duì)象和研究時(shí)間等維度進(jìn)行梳理。將關(guān)于意象圖式理論的基礎(chǔ)研究文獻(xiàn)歸為一類，重點(diǎn)關(guān)注意象圖式的定義、形成機(jī)制、特征等方面的內(nèi)容；把“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的研究文獻(xiàn)歸為另一類，詳細(xì)分析其語法結(jié)構(gòu)、語義特點(diǎn)、語用功能等；再將意象圖式在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究文獻(xiàn)單獨(dú)歸類，尤其關(guān)注在詞匯、語法、閱讀等教學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用案例和研究成果。對(duì)于不同時(shí)期的文獻(xiàn)，進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治?，以了解該領(lǐng)域研究的發(fā)展脈絡(luò)和趨勢(shì)。在分析文獻(xiàn)時(shí)，采用批判性思維，對(duì)已有研究的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。對(duì)于一些經(jīng)典的研究成果，深入剖析其研究方法的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性以及結(jié)論的可靠性，從中汲取有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。對(duì)于存在爭(zhēng)議的觀點(diǎn)和問題，綜合多方面的研究進(jìn)行深入探討，分析爭(zhēng)議產(chǎn)生的原因，尋找解決問題的思路。在研究意象圖式在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)，不同學(xué)者可能對(duì)意象圖式的具體應(yīng)用方式和效果存在不同看法，通過對(duì)這些觀點(diǎn)的分析和比較，進(jìn)一步明確研究的方向和重點(diǎn)。通過對(duì)文獻(xiàn)的全面分析，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支持和研究背景，避免重復(fù)研究，同時(shí)借鑒前人的研究經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化本研究的設(shè)計(jì)和方法。3.3.2教學(xué)實(shí)證研究法本研究采用教學(xué)實(shí)證研究法，設(shè)計(jì)并實(shí)施了嚴(yán)格的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)選取高二年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)，高二（3）班作為實(shí)驗(yàn)組，高二（4）班作為控制組。在教學(xué)內(nèi)容方面，實(shí)驗(yàn)組采用基于意象圖式的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式教學(xué)方法，教師根據(jù)不同的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式，構(gòu)建相應(yīng)的意象圖式，幫助學(xué)生理解構(gòu)式的語義和句法規(guī)則。在教授“l(fā)ookup”時(shí)，教師首先展示一個(gè)人抬頭向上看的圖片或動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀地感受“向上看”這一基本意象圖式，然后通過舉例，如在字典中查找單詞時(shí)，眼睛也是向上移動(dòng)獲取信息，從而引導(dǎo)學(xué)生理解“查閱”這一隱喻義。教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、角色扮演等活動(dòng)，運(yùn)用意象圖式進(jìn)行語言實(shí)踐，加深對(duì)構(gòu)式的理解和掌握?？刂平M則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師主要通過講解詞匯的詞義、搭配和例句，讓學(xué)生記憶“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的用法。在講解“l(fā)ookup”時(shí)，教師會(huì)直接給出其“向上看”和“查閱”的詞義，并列舉一些例句，如“Helookedupatthesky”（他抬頭看天空）和“Lookupthewordinthedictionary”（在字典里查這個(gè)單詞），讓學(xué)生通過背誦例句來掌握構(gòu)式的用法。教學(xué)過程為期兩個(gè)月，每周安排[X]節(jié)課時(shí)用于“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的教學(xué)。在教學(xué)過程中，嚴(yán)格控制其他變量，確保兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)間、教師授課風(fēng)格等因素基本相同，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。在教學(xué)結(jié)束后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行后測(cè)，評(píng)估兩組學(xué)生對(duì)“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的掌握程度。3.3.3數(shù)據(jù)分析法本研究運(yùn)用多種工具收集數(shù)據(jù)，以全面、準(zhǔn)確地評(píng)估教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)試卷，前測(cè)試卷旨在了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的已有知識(shí)水平，后測(cè)試卷則用于檢驗(yàn)教學(xué)后的學(xué)習(xí)效果。試卷內(nèi)容包括選擇題、填空題、翻譯題和寫作題等題型，全面考察學(xué)生對(duì)“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯能力。設(shè)計(jì)選擇題，讓學(xué)生從多個(gè)選項(xiàng)中選擇正確的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式含義，以測(cè)試接受性詞匯能力；設(shè)置寫作題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式進(jìn)行短文寫作，以評(píng)估產(chǎn)出性詞匯能力。在教學(xué)過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的課堂進(jìn)行觀察，記錄學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣、小組討論表現(xiàn)等情況。觀察學(xué)生在課堂上是否積極參與討論，是否主動(dòng)運(yùn)用意象圖式理解和表達(dá)“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式，以及在小組活動(dòng)中的合作能力和溝通能力。在教學(xué)結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，了解他們對(duì)基于意象圖式的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式教學(xué)法的看法和感受。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的接受程度、學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的滿意度以及對(duì)該教學(xué)法的建議等方面。問題如“你是否喜歡基于意象圖式的教學(xué)方法？”“這種教學(xué)方法對(duì)你理解‘動(dòng)詞-小品詞’構(gòu)式有幫助嗎？”“你認(rèn)為這種教學(xué)方法還需要在哪些方面改進(jìn)？”等。運(yùn)用SPSS（StatisticalPackagefortheSocialSciences）軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化和統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)于前、后測(cè)試卷的數(shù)據(jù)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)組和控制組在接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯測(cè)試成績(jī)上的差異，以判斷基于意象圖式的教學(xué)方法是否在提升學(xué)生詞匯能力方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。運(yùn)用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)變化，評(píng)估教學(xué)方法的有效性。對(duì)于問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各項(xiàng)問題的頻率和百分比，以直觀地呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)法的態(tài)度和反應(yīng)。對(duì)于課堂觀察數(shù)據(jù)，進(jìn)行定性分析，總結(jié)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)特點(diǎn)和存在的問題。通過綜合運(yùn)用多種數(shù)據(jù)分析方法，確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性，為研究問題的解答提供有力支持。四、意象圖式視域下的教學(xué)實(shí)踐4.1教學(xué)材料的選擇與設(shè)計(jì)在本次教學(xué)實(shí)踐中，“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式教學(xué)材料的選取具有明確依據(jù)，旨在契合高中英語教學(xué)大綱要求、適應(yīng)學(xué)生實(shí)際水平，并充分發(fā)揮意象圖式理論的優(yōu)勢(shì)。高中英語教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式做出了清晰規(guī)定，明確了學(xué)生在不同階段需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用的具體構(gòu)式類型和數(shù)量。同時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需能夠理解和運(yùn)用常見的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式進(jìn)行表達(dá)，如“puton”“takeoff”“l(fā)ookup”等。參考教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，本研究選取了其中最具代表性和實(shí)用性的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式作為教學(xué)材料，確保學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求緊密契合，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生的實(shí)際英語水平是選擇教學(xué)材料的重要依據(jù)。高二年級(jí)學(xué)生已積累了一定的詞匯量和語法知識(shí)，但在“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的理解和運(yùn)用上仍存在困難。因此，在材料選取時(shí)，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，選擇難度適中的構(gòu)式。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，適當(dāng)引入一些具有挑戰(zhàn)性的多義構(gòu)式，如“turnout”（結(jié)果是；生產(chǎn)；關(guān)掉），激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力；對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，則側(cè)重于常見、簡(jiǎn)單的構(gòu)式，如“giveup”（放棄），幫助他們鞏固基礎(chǔ)，逐步提升能力。結(jié)合教材內(nèi)容也是材料選擇的關(guān)鍵?，F(xiàn)行高中英語教材中包含了豐富的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式，但分布較為分散。為了系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合和梳理，將教材中出現(xiàn)的相關(guān)構(gòu)式集中起來，并按照一定的邏輯順序進(jìn)行編排。將與日常生活密切相關(guān)的構(gòu)式歸為一類，如“getup”（起床）、“gotobed”（上床睡覺）等；將表示動(dòng)作方向和移動(dòng)的構(gòu)式歸為另一類，如“comein”（進(jìn)來）、“goout”（出去）等。這樣的編排方式便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成知識(shí)體系，加深對(duì)構(gòu)式的理解和記憶。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以意象圖式理論為指導(dǎo)，構(gòu)建直觀的意象圖式。對(duì)于“puton”這個(gè)構(gòu)式，通過展示一個(gè)人將衣服從身體下方拿起并穿到身上的動(dòng)畫或圖片，幫助學(xué)生構(gòu)建“向上移動(dòng)并附著”的意象圖式，使學(xué)生直觀地理解“on”在該構(gòu)式中所表達(dá)的“附著、覆蓋”的語義概念。然后，通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想日常生活中的場(chǎng)景，如戴上帽子、戴上眼鏡等，進(jìn)一步強(qiáng)化這種意象圖式，讓學(xué)生理解“puton”不僅可以用于“穿上衣服”，還可以用于其他類似的動(dòng)作表達(dá)。為了幫助學(xué)生深入理解“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的語義延伸和多義性，設(shè)計(jì)了語義拓展環(huán)節(jié)。以“l(fā)ookup”為例，在學(xué)生理解了其基本義“向上看”的基礎(chǔ)上，通過展示在字典中查找單詞的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生理解“查閱”這一隱喻義的產(chǎn)生過程。即從眼睛向上看的具體動(dòng)作，通過隱喻擴(kuò)展到在字典等知識(shí)載體中向上獲取信息的抽象動(dòng)作。還可以讓學(xué)生思考“l(fā)ookup”在其他語境中的含義，如“查找資料”“查詢電話號(hào)碼”等，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，加深對(duì)構(gòu)式多義性的理解。為了讓學(xué)生更好地掌握“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的用法，設(shè)計(jì)了多樣化的教學(xué)活動(dòng)。組織小組討論活動(dòng)，給出一些包含“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的句子，讓學(xué)生分組討論構(gòu)式的含義和用法。在討論“takeoff”這個(gè)構(gòu)式時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提到“飛機(jī)起飛”“脫下衣服”“休假”等不同含義，通過討論，學(xué)生可以更全面地了解構(gòu)式的多種用法，并學(xué)會(huì)在不同語境中準(zhǔn)確運(yùn)用。開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)給定的情景，運(yùn)用所學(xué)的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式進(jìn)行對(duì)話表演。設(shè)定一個(gè)購(gòu)物場(chǎng)景，學(xué)生可以運(yùn)用“tryon”（試穿）、“putback”（放回）等構(gòu)式進(jìn)行交流，在實(shí)踐中提高語言運(yùn)用能力。還可以設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，如“構(gòu)式接龍”，一個(gè)學(xué)生說出一個(gè)“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式，下一個(gè)學(xué)生用該構(gòu)式造句，然后再說出一個(gè)新的構(gòu)式，依次類推，增加學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性。4.2教學(xué)過程的實(shí)施4.2.1實(shí)驗(yàn)組教學(xué)在實(shí)驗(yàn)組教學(xué)中，教師以意象圖式理論為核心，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的語義和句法規(guī)則。課程伊始，教師通過展示形象生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫或?qū)嵨铮龑?dǎo)學(xué)生構(gòu)建與“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式相關(guān)的意象圖式。在教授“puton”這個(gè)構(gòu)式時(shí)，教師播放一段人物穿上衣服的視頻，視頻中人物將衣服從衣架上取下，抬起手臂，把衣服套在身上并整理好。教師在播放過程中，配合動(dòng)作講解，強(qiáng)調(diào)“put”（放置）的動(dòng)作以及“on”（在……上面，附著）的意象，讓學(xué)生直觀地感受到“puton”所表達(dá)的“將衣物等放置在身體表面并附著”的意義。通過這種方式，學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起“向上移動(dòng)并附著”的意象圖式，對(duì)“puton”的基本含義有了清晰的理解。在構(gòu)建意象圖式后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式中動(dòng)詞和小品詞之間的語義關(guān)系，以及這種關(guān)系如何通過意象圖式產(chǎn)生新的語義。對(duì)于“l(fā)ookup”，教師首先幫助學(xué)生明確“l(fā)ook”（看）的基本動(dòng)作義，然后結(jié)合“up”（向上）的意象圖式，引導(dǎo)學(xué)生理解“向上看”這一具體意義。教師進(jìn)一步舉例，如在字典中查找單詞時(shí)，人們的目光是向上移動(dòng)的，從而引出“查閱”這一隱喻義。教師讓學(xué)生思考“l(fā)ookup”在其他語境中的含義，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用意象圖式進(jìn)行語義拓展，如“查找資料”“查詢電話號(hào)碼”等，讓學(xué)生明白“l(fā)ookup”在這些語境中都是基于“向上獲取信息”的意象圖式。為了加深學(xué)生對(duì)“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的理解，教師組織學(xué)生開展小組討論活動(dòng)。教師給出一些包含“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的句子，讓學(xué)生分組討論構(gòu)式的含義、用法以及其中意象圖式的體現(xiàn)。在討論“takeoff”這個(gè)構(gòu)式時(shí)，教師展示幾個(gè)句子，“Theplanetookoffontime”（飛機(jī)準(zhǔn)時(shí)起飛）、“Hetookoffhiscoat”（他脫下了外套）、“Shetookoffaweekfromwork”（她休假一周）。學(xué)生分組討論這些句子中“takeoff”的不同含義，分析每個(gè)含義背后的意象圖式。在“飛機(jī)起飛”的句子中，“takeoff”體現(xiàn)了“從地面離開，向上移動(dòng)”的意象圖式；在“脫下外套”的句子中，體現(xiàn)了“將衣物從身體表面移除”的意象圖式；在“休假一周”的句子中，體現(xiàn)了“從工作中暫時(shí)離開”的意象圖式。通過小組討論，學(xué)生能夠從不同角度理解“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的多義性，同時(shí)提高了語言交流和合作學(xué)習(xí)的能力。教師還設(shè)計(jì)了角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式，強(qiáng)化對(duì)意象圖式的理解和運(yùn)用。設(shè)定一個(gè)購(gòu)物場(chǎng)景，學(xué)生分別扮演顧客和店員。顧客說：“CanItryonthisshirt?”（我可以試穿這件襯衫嗎？）店員回答：“Sure,thefittingroomisoverthere.”（當(dāng)然，試衣間在那邊）。在這個(gè)對(duì)話中，學(xué)生運(yùn)用“tryon”（試穿）這一構(gòu)式，通過實(shí)際的角色扮演，更加深入地理解了“on”在該構(gòu)式中所表達(dá)的“將衣物穿在身上”的意象圖式。學(xué)生還可以根據(jù)自己的想象，創(chuàng)造更多的對(duì)話情境，運(yùn)用所學(xué)的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式進(jìn)行交流，如“putback”（放回）、“pickup”（拿起）等。在角色扮演過程中，教師巡視并給予指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)，幫助學(xué)生更好地掌握構(gòu)式的用法。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的理解和運(yùn)用能力，教師布置了相關(guān)的練習(xí)題，包括選擇題、填空題、翻譯題和寫作題等。在選擇題中，給出包含“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的句子，讓學(xué)生選擇正確的含義。如：“Themeetingwasputoffbecauseofthebadweather.”（A.推遲；B.取消；C.舉行）學(xué)生通過對(duì)“putoff”（推遲）這一構(gòu)式的理解，選擇正確答案A。填空題要求學(xué)生根據(jù)語境填寫合適的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式，如：“He______(查找)thenewwordsinthedictionary.”學(xué)生需要填寫“l(fā)ookedup”。翻譯題則考查學(xué)生將中文句子翻譯成英文時(shí)對(duì)“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的運(yùn)用，如：“請(qǐng)把書放回書架上?！睂W(xué)生應(yīng)翻譯為“Pleaseputthebookbackonthebookshelf.”。寫作題要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式寫一篇短文，描述自己的一次購(gòu)物經(jīng)歷或日常生活中的某個(gè)場(chǎng)景。通過這些練習(xí)題，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，提高對(duì)“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的運(yùn)用能力。4.2.2控制組教學(xué)控制組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要圍繞“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的詞義、搭配和例句進(jìn)行講解。課堂上，教師先將“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的常見詞義羅列在黑板上，詳細(xì)講解每個(gè)構(gòu)式的基本含義。在教授“l(fā)ookup”時(shí)，教師直接告訴學(xué)生“l(fā)ookup”有“向上看”和“查閱”兩個(gè)主要詞義。對(duì)于“向上看”的含義，教師簡(jiǎn)單描述為“抬起頭，眼睛向上看的動(dòng)作”；對(duì)于“查閱”的含義，解釋為“在字典、書籍等中查找信息”。然后，教師列舉一些例句，讓學(xué)生通過例句來理解構(gòu)式的用法。“Helookedupattheskyandsawabeautifulbird.”（他抬頭看天空，看到了一只美麗的鳥），用于說明“向上看”的含義；“Youcanlookupthewordinthedictionaryifyoudon'tknowitsmeaning.”（如果你不知道這個(gè)單詞的意思，可以在字典里查一下），用于解釋“查閱”的含義。在講解搭配時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式與不同賓語的搭配規(guī)則。對(duì)于“puton”，教師指出它可以與“clothes”（衣服）、“hat”（帽子）、“glasses”（眼鏡）等表示穿戴物品的名詞搭配，如“putonclothes”（穿上衣服）、“putonahat”（戴上帽子）、“putonglasses”（戴上眼鏡）。教師還會(huì)提醒學(xué)生注意賓語的位置，當(dāng)賓語是名詞時(shí)，既可以放在小品詞之前，也可以放在小品詞之后，“putonthecoat”或“putthecoaton”；但當(dāng)賓語是代詞時(shí)，代詞必須放在小品詞之前，只能說“putiton”，不能說“putonit”。為了讓學(xué)生更好地掌握“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式，教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行背誦和模仿練習(xí)。學(xué)生需要背誦教師講解的詞義、搭配和例句，通過反復(fù)記憶來加深對(duì)構(gòu)式的印象。在模仿練習(xí)中，教師給出一些句子框架，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式進(jìn)行填空或改寫。教師給出句子“He______hisshoes.”，學(xué)生需要根據(jù)“puton”的用法，填寫“puton”，將句子補(bǔ)充完整。教師還會(huì)讓學(xué)生模仿例句進(jìn)行造句，如用“l(fā)ookup”造句，學(xué)生可能會(huì)寫出“Heoftenlooksupnewwordsinthedictionary.”（他經(jīng)常在字典里查新單詞）。教師通過課堂提問和小測(cè)驗(yàn)的方式，檢查學(xué)生對(duì)“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的掌握情況。課堂提問時(shí)，教師隨機(jī)抽取學(xué)生，讓他們回答某個(gè)“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的含義或用該構(gòu)式造句。在小測(cè)驗(yàn)中，設(shè)置一些選擇題、填空題和翻譯題，考查學(xué)生對(duì)構(gòu)式的詞義、搭配和用法的掌握。選擇題如：“She______hercoatandwentout.”（A.putup；B.puton；C.putoff），學(xué)生需要選擇正確答案B。填空題如：“Please______(查閱)theinformationabouttheproject.”，學(xué)生應(yīng)填寫“l(fā)ookup”。翻譯題如：“他脫下了鞋子?！保瑢W(xué)生需翻譯為“Hetookoffhisshoes.”。通過這些方式，教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。五、研究結(jié)果與討論5.1數(shù)據(jù)收集與整理本研究通過多種方式收集數(shù)據(jù)，全面評(píng)估基于意象圖式的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式教學(xué)法的效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。數(shù)據(jù)收集涵蓋前、后測(cè)試卷、問卷調(diào)查和課堂觀察三個(gè)主要方面，以確保研究結(jié)果的可靠性和有效性。在實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)試卷。前測(cè)試卷發(fā)放80份，回收有效試卷80份，用于了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的知識(shí)水平，為后續(xù)對(duì)比分析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。后測(cè)試卷同樣發(fā)放80份，回收有效試卷80份，旨在檢驗(yàn)教學(xué)干預(yù)后的學(xué)習(xí)效果。試卷題型豐富多樣，選擇題主要考查學(xué)生對(duì)“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式含義的理解，共20道題，每題2分，如：“Theplanewilltakeoffintenminutes.Here‘takeoff’means______.”（A.脫下；B.起飛；C.取消）；填空題要求學(xué)生根據(jù)語境填寫合適的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式，共10道題，每題3分，如：“He______(查找)theinformationabouttheeventontheInternet.”；翻譯題則著重考查學(xué)生將中文句子準(zhǔn)確翻譯成英文時(shí)對(duì)“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的運(yùn)用，共5道題，每題4分，如：“請(qǐng)把書放回書架上?！保粚懽黝}要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式寫一篇短文，描述自己的一次旅行經(jīng)歷，滿分30分，從詞匯運(yùn)用、語法正確性、內(nèi)容完整性和邏輯連貫性等方面進(jìn)行評(píng)分。在教學(xué)過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的課堂進(jìn)行了細(xì)致觀察，累計(jì)觀察時(shí)長(zhǎng)達(dá)到[X]小時(shí)。制定了詳細(xì)的課堂觀察量表，從學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)興趣、小組討論表現(xiàn)等多個(gè)維度進(jìn)行記錄。觀察學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)，平均每節(jié)課主動(dòng)發(fā)言學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的[X]%；記錄學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，包括參與討論的積極性、提出觀點(diǎn)的數(shù)量和質(zhì)量等，發(fā)現(xiàn)約[X]%的學(xué)生能夠積極參與討論并提出有價(jià)值的觀點(diǎn)；觀察學(xué)生在運(yùn)用意象圖式理解和表達(dá)“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式時(shí)的表現(xiàn)，如是否能夠準(zhǔn)確運(yùn)用意象圖式解釋構(gòu)式的含義，是否能夠根據(jù)給定的意象圖式進(jìn)行創(chuàng)造性的語言表達(dá)等。教學(xué)結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，問卷發(fā)放40份，回收有效問卷38份，有效回收率為95%。問卷采用李克特5點(diǎn)量表形式，從“非常同意”到“非常不同意”設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)。內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的接受程度，如“我非常喜歡基于意象圖式的‘動(dòng)詞-小品詞’構(gòu)式教學(xué)方法”；學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)，如“通過這種教學(xué)方法，我對(duì)‘動(dòng)詞-小品詞’構(gòu)式的理解和運(yùn)用能力有了很大提高”；對(duì)教學(xué)活動(dòng)的滿意度，如“我對(duì)課堂上的小組討論和角色扮演等教學(xué)活動(dòng)非常滿意”；以及對(duì)該教學(xué)法的建議，如“希望老師在講解意象圖式時(shí)能提供更多的生活實(shí)例”等方面。運(yùn)用SPSS22.0軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理和描述性統(tǒng)計(jì)。計(jì)算前、后測(cè)試卷中各項(xiàng)題型的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解學(xué)生的成績(jī)分布情況。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組和控制組的前測(cè)成績(jī)，接受性詞匯測(cè)試平均分為[X]分和[X]分，標(biāo)準(zhǔn)差分別為[X]和[X]；產(chǎn)出性詞匯測(cè)試平均分為[X]分和[X]分，標(biāo)準(zhǔn)差分別為[X]和[X]。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩組在前測(cè)成績(jī)上無顯著差異（p>0.05），表明兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的基礎(chǔ)水平相當(dāng)，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比分析提供了可靠前提。對(duì)后測(cè)成績(jī)進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組接受性詞匯測(cè)試平均分為[X]分，控制組為[X]分；實(shí)驗(yàn)組產(chǎn)出性詞匯測(cè)試平均分為[X]分，控制組為[X]分。對(duì)于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，計(jì)算各項(xiàng)問題選擇不同選項(xiàng)的頻率和百分比，直觀呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)法的態(tài)度和反應(yīng)。在對(duì)教學(xué)方法的接受程度問題上，選擇“非常同意”和“同意”的學(xué)生占比達(dá)到[X]%；在學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)方面，認(rèn)為自己理解和運(yùn)用能力有很大提高的學(xué)生占比為[X]%。對(duì)于課堂觀察數(shù)據(jù)，進(jìn)行詳細(xì)的分類整理和歸納，總結(jié)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)特點(diǎn)和存在的問題。通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的收集和初步整理，為后續(xù)深入的數(shù)據(jù)分析和結(jié)果討論奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。5.2數(shù)據(jù)分析結(jié)果5.2.1接受性詞匯測(cè)試結(jié)果通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的接受性詞匯測(cè)試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)?yōu)閇X]分，控制組的平均成績(jī)?yōu)閇X]分，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)略高于控制組。然而，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果表明，兩組之間的差異并不顯著（t=[X]，p>0.05）。這意味著在接受性詞匯的即時(shí)測(cè)試中，以小品詞意象圖式為基礎(chǔ)的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式教學(xué)雖然在一定程度上提高了學(xué)生的成績(jī)，但與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，并未產(chǎn)生顯著的優(yōu)勢(shì)。進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組在不同類型題目上的得分情況進(jìn)行分析。在選擇題部分，實(shí)驗(yàn)組的平均得分率為[X]%，控制組為[X]%，實(shí)驗(yàn)組略高于控制組，但差異不顯著（t=[X]，p>0.05）。這說明在對(duì)“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式含義的直接理解和選擇判斷上，兩種教學(xué)方法的效果相近。在填空題部分，實(shí)驗(yàn)組平均得分率為[X]%，控制組為[X]%，兩組差異同樣不顯著（t=[X]，p>0.05）。這表明在根據(jù)語境填寫合適“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的能力上，意象圖式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法都未能使學(xué)生產(chǎn)生明顯的優(yōu)勢(shì)。為了探究教學(xué)效果是否具有延時(shí)性，在教學(xué)結(jié)束后的一段時(shí)間（如一個(gè)月）后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了延時(shí)測(cè)試。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)?yōu)閇X]分，控制組為[X]分，兩組差異仍不顯著（t=[X]，p>0.05）。這說明從長(zhǎng)期來看，基于意象圖式的教學(xué)方法在提升學(xué)生接受性詞匯方面，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，并沒有展現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。5.2.2產(chǎn)出性詞匯測(cè)試結(jié)果對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的產(chǎn)出性詞匯測(cè)試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)?yōu)閇X]分，控制組的平均成績(jī)?yōu)閇X]分，實(shí)驗(yàn)組顯著高于控制組（t=[X]，p<0.05）。這表明以小品詞意象圖式為基礎(chǔ)的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式教學(xué)在提高學(xué)生產(chǎn)出性詞匯能力方面，效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。在寫作題中，對(duì)學(xué)生運(yùn)用“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的準(zhǔn)確性、多樣性和恰當(dāng)性進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在寫作中正確運(yùn)用“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的頻率更高，平均每篇作文中正確運(yùn)用的構(gòu)式數(shù)量為[X]個(gè)，而控制組為[X]個(gè)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生運(yùn)用的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式更加多樣化，平均每篇作文中涉及的不同構(gòu)式數(shù)量為[X]個(gè)，控制組為[X]個(gè)。在構(gòu)式運(yùn)用的恰當(dāng)性方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠更好地根據(jù)語境選擇合適的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式，表達(dá)更加自然、準(zhǔn)確，如在描述一次旅行經(jīng)歷時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用“setoff”（出發(fā)）、“comeacross”（偶然遇到）等構(gòu)式，生動(dòng)地展現(xiàn)旅行中的情景。同樣進(jìn)行了延時(shí)測(cè)試，在教學(xué)結(jié)束一個(gè)月后，對(duì)兩組學(xué)生再次進(jìn)行產(chǎn)出性詞匯測(cè)試。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)?yōu)閇X]分，控制組為[X]分，實(shí)驗(yàn)組仍然顯著高于控制組（t=[X]，p<0.05）。這說明基于意象圖式的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生產(chǎn)出性詞匯能力的提升具有延時(shí)性，能夠在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持對(duì)學(xué)生語言產(chǎn)出能力的積極影響。5.2.3問卷調(diào)查結(jié)果問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)基于意象圖式的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式教學(xué)法持積極態(tài)度。在對(duì)“我非常喜歡基于意象圖式的‘動(dòng)詞-小品詞’構(gòu)式教學(xué)方法”這一問題的回答中，選擇“非常同意”和“同意”的學(xué)生占比達(dá)到[X]%。學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法使抽象的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式變得更加直觀、易懂，有助于他們理解構(gòu)式的語義和句法規(guī)則?！巴ㄟ^這種教學(xué)方法，我對(duì)‘動(dòng)詞-小品詞’構(gòu)式的理解和運(yùn)用能力有了很大提高”這一問題，選擇“非常同意”和“同意”的學(xué)生占比為[X]%。學(xué)生表示，通過構(gòu)建意象圖式，他們能夠更好地理解“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式中各成分之間的語義關(guān)系，從而在實(shí)際運(yùn)用中更加準(zhǔn)確、靈活。在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的滿意度方面，“我對(duì)課堂上的小組討論和角色扮演等教學(xué)活動(dòng)非常滿意”這一問題，選擇“非常同意”和“同意”的學(xué)生占比為[X]%。學(xué)生認(rèn)為這些教學(xué)活動(dòng)增加了課堂的趣味性和互動(dòng)性，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式。在開放性問題“你認(rèn)為這種教學(xué)方法還需要在哪些方面改進(jìn)？”中，部分學(xué)生建議教師在講解意象圖式時(shí)，提供更多的生活實(shí)例，以便更好地幫助他們理解；還有學(xué)生希望教師能夠增加一些拓展性的練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。5.2.4課堂觀察結(jié)果在課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與控制組存在明顯差異。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的課堂參與度更高，主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)明顯多于控制組。在小組討論環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生積極參與討論，平均每個(gè)小組討論時(shí)間達(dá)到[X]分鐘，討論過程中提出的觀點(diǎn)數(shù)量平均為[X]個(gè)，且觀點(diǎn)質(zhì)量較高。而控制組學(xué)生在小組討論中參與度相對(duì)較低，平均每個(gè)小組討論時(shí)間為[X]分鐘，提出的觀點(diǎn)數(shù)量平均為[X]個(gè)。在理解程度方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在教師講解意象圖式后，能夠較快地理解“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的含義和用法，并且能夠運(yùn)用意象圖式對(duì)構(gòu)式進(jìn)行分析和解釋。在講解“l(fā)ookup”時(shí)，教師展示了向上看和在字典中查找單詞的意象圖式，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠迅速理解“查閱”這一隱喻義，并能夠舉例說明在其他語境中的應(yīng)用。而控制組學(xué)生在理解“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的多義性時(shí)，存在一定困難，對(duì)構(gòu)式的理解較為表面，難以靈活運(yùn)用。在學(xué)習(xí)興趣方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)興趣，注意力更加集中。教師通過展示生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫等方式構(gòu)建意象圖式，吸引了學(xué)生的注意力，使他們更加專注于課堂學(xué)習(xí)。而控制組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中、開小差的情況。課堂觀察結(jié)果表明，基于意象圖式的教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度、理解程度和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。5.3結(jié)果討論5.3.1意象圖式教學(xué)對(duì)接受性詞匯的影響數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，以小品詞意象圖式為基礎(chǔ)的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式教學(xué)在提升學(xué)生接受性詞匯方面，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，未呈現(xiàn)出顯著差異。這一結(jié)果與部分研究假設(shè)存在一定出入，需要深入剖析背后的原因。意象圖式教學(xué)法旨在通過構(gòu)建生動(dòng)、直觀的意象圖式，幫助學(xué)生理解“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的語義和句法規(guī)則，從而提升接受性詞匯能力。在教授“puton”時(shí)，構(gòu)建“向上移動(dòng)并附著”的意象圖式，期望學(xué)生能更好地理解該構(gòu)式在不同語境中的含義。在實(shí)際教學(xué)中，這種方法雖在一定程度上幫助學(xué)生建立了語義聯(lián)系，但未能轉(zhuǎn)化為顯著的成績(jī)提升。原因可能在于，接受性詞匯測(cè)試多側(cè)重于對(duì)詞匯含義的直接識(shí)別和理解，考查形式較為單一，難以全面體現(xiàn)意象圖式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。選擇題和填空題，學(xué)生只需從選項(xiàng)中選擇或直接填寫正確答案，不需要深入理解構(gòu)式背后的意象圖式，傳統(tǒng)的死記硬背方法在這類題目上也能取得一定效果。學(xué)生在將意象圖式知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際答題能力時(shí)，可能存在困難。盡管學(xué)生在課堂上理解了意象圖式，但在面對(duì)測(cè)試題目時(shí)，難以迅速激活相關(guān)意象圖式，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行答題。這可能與學(xué)生的認(rèn)知加工能力和學(xué)習(xí)策略有關(guān)，部分學(xué)生尚未掌握有效的學(xué)習(xí)方法，無法將抽象的意象圖式與具體的題目情境相結(jié)合。與其他研究相比，本研究結(jié)果存在差異。一些研究表明，意象圖式教學(xué)法在提升接受性詞匯方面效果顯著。這些研究可能在教學(xué)材料、教學(xué)對(duì)象或教學(xué)方法的實(shí)施上存在不同。在教學(xué)材料的選擇上，可能選取了更具代表性和針對(duì)性的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式，或者設(shè)計(jì)了更符合意象圖式教學(xué)特點(diǎn)的練習(xí)題。教學(xué)對(duì)象的差異也可能影響研究結(jié)果，不同年齡段、英語水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，對(duì)意象圖式教學(xué)法的接受程度和學(xué)習(xí)效果可能不同。本研究選取的是高二年級(jí)學(xué)生，他們的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣已相對(duì)固定，可能對(duì)新的教學(xué)方法適應(yīng)較慢。教學(xué)方法的實(shí)施過程也至關(guān)重要，其他研究可能在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織以及教師的指導(dǎo)等方面更為完善，從而使意象圖式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮。5.3.2意象圖式教學(xué)對(duì)產(chǎn)出性詞匯的影響以小品詞意象圖式為基礎(chǔ)的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式教學(xué)在提高學(xué)生產(chǎn)出性詞匯方面效果顯著，且這種提升具有延時(shí)性。這一結(jié)果表明，意象圖式教學(xué)法能夠有效促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。意象圖式能夠幫助學(xué)生深入理解“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的語義和句法規(guī)則，從而在語言產(chǎn)出中更加準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用這些構(gòu)式。通過構(gòu)建意象圖式，學(xué)生能夠清晰地把握構(gòu)式中各成分之間的語義關(guān)系，以及構(gòu)式整體意義的生成機(jī)制。在學(xué)習(xí)“l(fā)ookup”時(shí)，學(xué)生通過“向上”的意象圖式，理解了從“向上看”到“查閱”的語義延伸過程，在寫作和口語表達(dá)中，就能更加自然地運(yùn)用該構(gòu)式，如“HelookeduptheinformationabouttheprojectontheInternet.”（他在互聯(lián)網(wǎng)上查找關(guān)于這個(gè)項(xiàng)目的信息）。這種教學(xué)方法注重學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐，通過小組討論、角色扮演等活動(dòng)，為學(xué)生提供了大量運(yùn)用“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式進(jìn)行語言產(chǎn)出的機(jī)會(huì)。在小組討論中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)構(gòu)式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與小組成員進(jìn)行交流和互動(dòng)，這不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和思維能力。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式進(jìn)行對(duì)話，能夠更好地理解構(gòu)式的語用功能，提高語言運(yùn)用的得體性。從延時(shí)測(cè)試結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在教學(xué)結(jié)束一個(gè)月后，產(chǎn)出性詞匯能力仍然顯著高于控制組。這說明意象圖式教學(xué)法對(duì)學(xué)生語言能力的提升具有長(zhǎng)期的積極影響。原因可能在于，意象圖式幫助學(xué)生建立了更加系統(tǒng)、牢固的知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的理解和記憶更加深刻。學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中，逐漸將意象圖式內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠在需要時(shí)自動(dòng)激活相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行語言產(chǎn)出。這種教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠在課后繼續(xù)運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷鞏固和提高自己的語言能力。5.3.3學(xué)生對(duì)意象圖式教學(xué)法的反應(yīng)問卷調(diào)查和課堂觀察結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)基于意象圖式的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式教學(xué)法持積極態(tài)度，但也需要一定時(shí)間來適應(yīng)這種新的教學(xué)方法。學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法使抽象的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式變得更加直觀、易懂，有助于他們理解構(gòu)式的語義和句法規(guī)則。通過構(gòu)建意象圖式，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言知識(shí)與具體的意象相結(jié)合，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“takeoff”時(shí)，通過展示飛機(jī)起飛和脫下衣服的圖片或動(dòng)畫，學(xué)生能夠直觀地理解該構(gòu)式的不同含義，印象更加深刻。課堂上的小組討論和角色扮演等教學(xué)活動(dòng)增加了課堂的趣味性和互動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式。小組討論使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和溝通能力。角色扮演活動(dòng)則讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和應(yīng)變能力。學(xué)生在適應(yīng)新教學(xué)法的過程中也遇到了一些困難。部分學(xué)生表示，在開始接觸意象圖式教學(xué)法時(shí)，難以理解意象圖式與“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式之間的聯(lián)系，需要花費(fèi)一定時(shí)間來適應(yīng)這種新的思維方式。構(gòu)建意象圖式需要學(xué)生具備一定的想象力和抽象思維能力，對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱或思維較為固化的學(xué)生來說，可能存在一定挑戰(zhàn)。針對(duì)學(xué)生的反饋，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，可以采取以下改進(jìn)措施。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)提供更多的生活實(shí)例和情境，幫助學(xué)生更好地理解意象圖式。在講解“puton”時(shí)，可以列舉更多日常生活中的場(chǎng)景，如戴上手套、戴上帽子等，讓學(xué)生更加深入地理解“on”的語義概念。教師可以設(shè)計(jì)更多多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如游戲、競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開展“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式接龍游戲，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，給予更多的指導(dǎo)和幫助，確保每個(gè)學(xué)生都能從意象圖式教學(xué)法中受益。六、研究結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究，深入探討了意象圖式視域下的高中英語“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式教學(xué)，得出以下主要結(jié)論：在接受性詞匯方面，以小品詞意象圖式為基礎(chǔ)的“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式教學(xué)，雖在一定程度上提升了學(xué)生的理解能力，但與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，無論是即時(shí)測(cè)試還是延時(shí)測(cè)試，均未呈現(xiàn)出顯著差異。這表明意象圖式教學(xué)法在幫助學(xué)生識(shí)別和理解“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式含義方面，未能展現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。接受性詞匯測(cè)試形式較為單一，多為選擇題和填空題，學(xué)生通過死記硬背也能取得一定成績(jī)，難以體現(xiàn)意象圖式教學(xué)法的獨(dú)特價(jià)值。學(xué)生在將意象圖式知識(shí)轉(zhuǎn)化為答題能力時(shí)，存在認(rèn)知加工困難，無法有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)測(cè)試題目。在產(chǎn)出性詞匯方面，以小品詞意象圖式為基礎(chǔ)的教學(xué)方法表現(xiàn)出色，能夠顯著提高學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯能力，且這種提升具有延時(shí)性。通過構(gòu)建意象圖式，學(xué)生對(duì)“動(dòng)詞-小品詞”構(gòu)式的語義和句法規(guī)則理解更為深入，能夠在寫作和口語表達(dá)中更加準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用這些構(gòu)式。小組討論、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供了豐富的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和