Module6AnimalsindangerUnit2TheWWFisworkinghardtosavethemall——初中英語八年級上冊閱讀與表達(dá)深度教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，屬于“人與自然”主題范疇下的“環(huán)境保護(hù)”子主題。從知識技能圖譜看，本課的核心是圍繞“瀕危動物保護(hù)”這一話題，理解和運(yùn)用“todo不定式表目的”及“現(xiàn)在進(jìn)行時表現(xiàn)階段持續(xù)行動”的語法結(jié)構(gòu)，掌握描述組織宗旨與保護(hù)行動的關(guān)鍵詞匯與句式，在單元中承接第一單元的聽說導(dǎo)入，并為第三單元的寫作輸出奠定語言與內(nèi)容基礎(chǔ)。過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在主題意義引領(lǐng)下，通過閱讀獲取、梳理、整合信息，并基于信息進(jìn)行描述、闡釋與表達(dá)。本課將通過多模態(tài)語篇閱讀與項(xiàng)目式探究活動，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐“獲取與梳理概括與整合內(nèi)化與運(yùn)用”的閱讀認(rèn)知路徑。在素養(yǎng)價值層面，文本不僅是語言知識的載體，更是生態(tài)道德與國際理解教育的媒介。通過學(xué)習(xí)世界自然基金會（WWF）的全球性保護(hù)努力，旨在潤物無聲地培育學(xué)生的生態(tài)意識、社會責(zé)任感和人類命運(yùn)共同體情懷，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與立德樹人的同頻共振。

就學(xué)情而言，八年級學(xué)生已具備初步的英語閱讀能力和基本時態(tài)概念，對動物話題有天然興趣，這是教學(xué)的優(yōu)勢起點(diǎn)。然而，潛在障礙在于：其一，對“todo不定式表目的”這一語法功能的隱性運(yùn)用可能停留在機(jī)械識別層面，難以在真實(shí)表達(dá)中主動、準(zhǔn)確地運(yùn)用；其二，面對包含數(shù)據(jù)、事實(shí)與觀點(diǎn)的說明性語篇，其信息篩選、邏輯歸納與批判性思考能力尚在發(fā)展；其三，部分學(xué)生可能將保護(hù)議題視為遙遠(yuǎn)宏大的敘事，缺乏個人行動層面的關(guān)聯(lián)與共鳴。為此，教學(xué)中將嵌入“思維可視化工具”（如信息結(jié)構(gòu)圖）作為認(rèn)知支架，并設(shè)計從“全球行動”到“本地方案”的遷移任務(wù)，幫助學(xué)生在具身參與中跨越認(rèn)知與情感的鴻溝。我將通過觀察小組討論中的語言產(chǎn)出、分析隨堂任務(wù)單的完成質(zhì)量，動態(tài)評估學(xué)情，并隨時調(diào)整講解的深度與小組協(xié)作的配置。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確辨識并理解課文中描述動物瀕?，F(xiàn)狀、WWF組織目標(biāo)及具體保護(hù)行動的關(guān)鍵詞句；能夠系統(tǒng)梳理并解釋“動詞不定式作目的狀語”及“現(xiàn)在進(jìn)行時表達(dá)當(dāng)前持續(xù)工作”在本課語境中的表意功能與形式結(jié)構(gòu)，初步構(gòu)建起圍繞“問題目標(biāo)行動”邏輯鏈的語義場和句法網(wǎng)絡(luò)。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用略讀、掃讀等策略，從篇章中快速定位主旨大意和細(xì)節(jié)信息；能夠基于文本信息，合作構(gòu)建關(guān)于WWF工作的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行清晰的口頭匯報；最終能夠在模擬情境中，綜合運(yùn)用本課所學(xué)語言，設(shè)計并闡述一個簡要的本地動物保護(hù)倡議方案。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過了解全球性保護(hù)組織的努力，學(xué)生能深刻感受保護(hù)生物多樣性的緊迫性與跨文化協(xié)作的重要性，激發(fā)對自然生命的尊重與關(guān)懷；在小組合作設(shè)計倡議方案的過程中，能主動傾聽、有效協(xié)商，初步形成“全球視野，本地行動”的負(fù)責(zé)任公民意識。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的信息處理與邏輯建構(gòu)思維。引導(dǎo)他們像偵探一樣，從文本中提取事實(shí)性信息（如“做什么”），并推斷其背后的目的與邏輯（如“為何做”、“如何做”），從而將零散信息整合為有意義的“問題對策”模型，培養(yǎng)基于證據(jù)進(jìn)行解釋與規(guī)劃的理性思維習(xí)慣。

評價與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的口語匯報量規(guī)，對同伴或自己的展示內(nèi)容進(jìn)行要點(diǎn)完整性、語言準(zhǔn)確性、邏輯清晰度等方面的初步評價；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能夠反思本課學(xué)習(xí)采用的閱讀策略（如先看圖表預(yù)測）是否有效，并規(guī)劃如何將此類策略遷移到未來的說明文閱讀中。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解并初步運(yùn)用“動詞不定式作目的狀語”及相關(guān)詞匯句型，圍繞“保護(hù)目標(biāo)與行動”進(jìn)行連貫的口頭與書面表達(dá)。確立此為重點(diǎn)，源于課標(biāo)對“在語境中理解和運(yùn)用語法知識”的核心要求，以及本單元“介紹組織與方案”這一交際功能的內(nèi)在需要。從學(xué)業(yè)評價導(dǎo)向看，準(zhǔn)確表達(dá)行為目的是進(jìn)行項(xiàng)目介紹、方案陳述等高級語言活動的基礎(chǔ)，是連接語言知識與綜合語用能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生超越對文本事實(shí)的表面理解，實(shí)現(xiàn)從“知道WWF在做什么”到“理解其行動背后的系統(tǒng)邏輯與策略”，并能將這種“設(shè)定目標(biāo)規(guī)劃行動”的思維模型遷移至新的、貼近自身經(jīng)驗(yàn)的情境中進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用。難點(diǎn)成因在于，這需要學(xué)生完成從信息提取到邏輯內(nèi)化，再到創(chuàng)造性輸出的認(rèn)知跨越，對思維抽象度和語言綜合運(yùn)用能力要求較高。突破方向在于，通過搭建層層遞進(jìn)的任務(wù)鏈和可視化思維工具，將隱性思維過程顯性化，為學(xué)生提供可循的路徑。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單

1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：多媒體課件（含瀕危動物短片、課文音頻、核心語言結(jié)構(gòu)動畫演示）；WWF官方宣傳片片段；實(shí)物投影儀。

1.2文本與任務(wù)材料：精心設(shè)計的差異化閱讀任務(wù)單（A/B/C三層）；小組合作探究活動指導(dǎo)卡；“本地保護(hù)倡議設(shè)計”項(xiàng)目學(xué)習(xí)手冊（含評價量規(guī)）。

2.學(xué)生準(zhǔn)備

2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)本課新詞匯，并通過網(wǎng)絡(luò)簡單搜索一種自己感興趣的瀕危動物及其保護(hù)現(xiàn)狀。

2.2物品準(zhǔn)備：英語筆記本、彩色筆（用于繪制思維導(dǎo)圖）。

3.環(huán)境布置

3.1座位安排：課前將桌椅調(diào)整為便于4人小組討論的島嶼式布局。

3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留核心詞匯區(qū)，中部為思維導(dǎo)圖生成區(qū)，右側(cè)為“我們的倡議”成果展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)（認(rèn)知沖突與情感喚起）：教師播放一段約60秒的短片，畫面極具沖擊力：既有野生大熊貓、雪豹在自然中的生機(jī)勃勃，也穿插其棲息地被破壞的觸目驚心片段，最后定格在WWF的熊貓標(biāo)志。“Lookattheseamazingcreatures.Butlookattheirhomes…What’shappening?”教師用沉靜而有力的語氣設(shè)問，制造情感與認(rèn)知的張力。

1.1問題提出（引出核心驅(qū)動問題）：緊接著，教師展示W(wǎng)WF標(biāo)志，“Whenanimalsareindanger,whocanhelp?Thereisanorganizationwhosesymbolisapanda.Whatdoyouknowaboutit?”讓學(xué)生短暫分享零星所知后，提出本課核心問題：“So,whatexactlydoestheWWFdotosavethemall?Andmoreimportantly,howdotheyplanandcarryouttheirwork?”這個問題直指課文內(nèi)容與邏輯內(nèi)核。

1.2路徑明晰（勾勒學(xué)習(xí)路線圖）：“今天，我們就化身成為‘國際生態(tài)觀察員’，通過一篇來自WWF的報道，揭秘他們的全球行動計劃。我們將首先獲取關(guān)鍵信息，然后分析他們的行動密碼，最后為我們身邊的動物設(shè)計一份‘保護(hù)提案’。Readyforthemission?”以此喚醒學(xué)生關(guān)于動物名稱、現(xiàn)在進(jìn)行時等相關(guān)舊知，并明確探索路徑。第二、新授環(huán)節(jié)

任務(wù)一：速覽預(yù)測，構(gòu)建閱讀預(yù)期

教師活動：不急于讓學(xué)生打開課文，而是先引導(dǎo)觀察。教師投影課文標(biāo)題和配套的熊貓、北極熊圖片?！癇eforewereadthetext,let’sbesmartreaders.Lookatthetitleandthepictures.WhatdoyouPREDICTthispassageismainlyabout?”鼓勵學(xué)生根據(jù)已有知識和圖片線索進(jìn)行預(yù)測。接著，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章的首段和每一段的首句（主題句）?！癗ow,skimthefirstparagraphandthefirstsentenceofeachparagraphin30seconds.Wasyourpredictionright?What’sthebasicstructure?”通過這兩個步驟，教師旨在示范并強(qiáng)化“預(yù)測驗(yàn)證”的閱讀元策略。

學(xué)生活動：學(xué)生觀察標(biāo)題與圖片，積極用中文或簡單英語說出預(yù)測（如：aboutpandasandpolarbears,abouthowWWFhelpsthem）。隨后根據(jù)指令進(jìn)行30秒速讀，驗(yàn)證預(yù)測，并嘗試感知文章是從“問題”談到“組織”，再談到“行動”的大致邏輯。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.預(yù)測是否基于所給線索（標(biāo)題/圖片），而非天馬行空。2.速讀時是否采用正確方法（掃視首段及段首句），而非逐詞默讀。3.能否用一兩句話簡要說出驗(yàn)證后的文章主旨。

形成知識、思維、方法清單：★預(yù)測閱讀法：閱讀前利用標(biāo)題、插圖等非文本信息預(yù)測內(nèi)容，能有效激活背景知識，提升閱讀興趣和目的性?！黝}句：說明文段落的首句常為核心句，快速瀏覽有助于把握文章骨架。教師提示：“同學(xué)們，好的閱讀者就像偵探，不會一頭扎進(jìn)細(xì)節(jié)，而是先看看‘現(xiàn)場’全景?！?/p>

任務(wù)二：細(xì)節(jié)尋讀，繪制信息地圖

教師活動：布置核心探究任務(wù)：“Now,let’sgetthedetails.Yourmissionistofindout:1.Whyaretheseanimalsindanger?2.WhatistheWWF’smaingoal?3.Whataretheydoingnowtoachieveit?”將這三個問題呈現(xiàn)在PPT上。教師提供差異化任務(wù)單：A層任務(wù)單（基礎(chǔ)）以填空題和選擇題為主，直接對應(yīng)問題；B層任務(wù)單（標(biāo)準(zhǔn)）需用完整句子摘錄關(guān)鍵信息；C層任務(wù)單（挑戰(zhàn)）則在B層基礎(chǔ)上，需額外找出文中出現(xiàn)的所有“todo”結(jié)構(gòu)并思考其作用。教師巡視，重點(diǎn)觀察B、C層學(xué)生的完成過程，提供個別化詞匯支持。

學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)自身水平選擇或由教師建議領(lǐng)取對應(yīng)任務(wù)單，進(jìn)行自主靜默閱讀與信息查找。在個人完成后，于小組內(nèi)分享答案，互相校對、補(bǔ)充，嘗試合作在白板上繪制一個簡單的“問題目標(biāo)行動”信息圖。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.信息定位是否準(zhǔn)確、完整。2.小組協(xié)作中是否人人參與，能否用英語或中英結(jié)合進(jìn)行有效的信息交換。3.繪制的信息圖是否邏輯清晰，包含核心要素。

形成知識、思維、方法清單：★核心信息提取：動物瀕危原因（lessland,nocleanwater）；WWF目標(biāo)（savelifeonEarth）；當(dāng)前行動（doingalotofresearch,settingupnatureparks等）?！飹咦x策略：帶著特定問題閱讀，目光快速掃描尋找關(guān)鍵詞（如danger,goal,doing）。▲差異化學(xué)習(xí)：根據(jù)自己節(jié)奏選擇挑戰(zhàn)，是自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。教師提示：“找原因時可以重點(diǎn)關(guān)注‘because’或者表示問題的動詞；找目標(biāo)時留意‘wantto’,‘tosave’這樣的表達(dá)。”

任務(wù)三：解密語言，聚焦目的表達(dá)

教師活動：在學(xué)生基本厘清內(nèi)容后，教師將教學(xué)焦點(diǎn)引向語言形式。聚焦從學(xué)生答案中提煉出的典型句子，如“TheWWFisworkinghardtosavethemall.”和“Theyaresettingupnatureparkstoprotectpandas.”將其并列投影?！癓ookatthesesentences.Whatdoyoufindinmon?Yes,‘isworking’and‘tosave’…What’stherelationshipbetweenthem?”通過提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“行動（進(jìn)行時）”與“目的（todo）”的搭配。然后通過更多例句的替換與填空練習(xí)，強(qiáng)化“bedoing…todo…”結(jié)構(gòu)的感知與應(yīng)用。“Canyoumakeasentenceaboutourschool?Forexample,‘Weareplantingtreesto…’”

學(xué)生活動：學(xué)生觀察例句，思考并總結(jié)規(guī)律：前面的進(jìn)行時表示正在進(jìn)行的行動，后面的“todo”表示這個行動的目的。進(jìn)行口頭造句練習(xí)，并嘗試在課文中找出更多類似結(jié)構(gòu)的句子。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確說出“todo”在例句中表示“目的”。2.口頭造句是否語法正確且語義合乎邏輯。3.能否在文本中新找出至少一個同類結(jié)構(gòu)。

形成知識、思維、方法清單：★動詞不定式表目的：用于動詞后，說明動作的目的，?？勺g為“為了…”。結(jié)構(gòu)：“bedoing(行動)+todo(目的)”?！涫阶儞Q：可與“inorderto”互換理解，但本文中是更簡潔的口語化表達(dá)。易錯點(diǎn)：注意與“todo”表示將來或其它功能的區(qū)別，本課集中關(guān)注“目的”這一語境。教師提示：“記住這個‘行動+目的’的搭檔，它能讓你的英語表達(dá)立刻有‘因’有‘果’，更有邏輯?！?/p>

任務(wù)四：結(jié)構(gòu)分析，透視文本邏輯

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生跳出單句，回歸篇章整體?！癢ehavethepiecesofinformation.Nowlet’sseehowthewriterputsthemtogether.Canyoudividethepassageintoseveralparts?What’sthefunctionofeachpart?”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行段落劃分，并概括每部分大意。隨后，提出高階思維問題：“Whydoestheauthortalkabouttheproblemfirst,thentheorganization,andfinallytheactions?Isthisorderlogical?”引導(dǎo)學(xué)生理解“提出問題介紹解決者闡述解決方案”的經(jīng)典論述邏輯。

學(xué)生活動：學(xué)生重新快速閱讀全文，嘗試劃分部分（通常為3部分），并與同伴討論每部分的角色。思考并討論教師提出的邏輯順序問題，理解文本的內(nèi)在說服力。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.段落劃分是否合理，大意概括是否準(zhǔn)確。2.能否理解文本結(jié)構(gòu)背后的邏輯意圖（如：先引起讀者對問題的關(guān)注，再建立對WWF的信任，最后展示其有效性）。

形成知識、思維、方法清單：★說明文常見結(jié)構(gòu)：問題背景解決方案（ProblemBackgroundSolution）?！谋具壿嫞簩懽黜樞蚍?wù)于寫作目的，本文的邏輯旨在說服讀者認(rèn)同WWF工作的必要性與有效性。學(xué)科思維：分析文章結(jié)構(gòu)是深層理解文本、學(xué)習(xí)如何組織觀點(diǎn)的重要思維方法。

任務(wù)五：角色扮演，內(nèi)化與初步輸出

教師活動：創(chuàng)設(shè)輸出情境：“ImagineyouareavolunteerfromWWFChina.NowyouaregivingashortpresentationtonewvolunteersaboutwhatWWFisandwhatitdoesforpandas.Usetheinformationandthelanguagepatternswe’velearned.”教師提供語言支架提示板（含關(guān)鍵短語和句型），并給予小組35分鐘準(zhǔn)備時間。巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生融入“todo”表達(dá)目的。

學(xué)生活動：小組分工合作，一人或多人扮演WWF志愿者，其他成員可充當(dāng)提問的新志愿者。結(jié)合信息圖和語言支架，準(zhǔn)備一個簡短（12分鐘）的口頭介紹。期間練習(xí)使用“Wearedoing…to…”等句型。

即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.介紹內(nèi)容是否覆蓋WWF的目標(biāo)和至少兩項(xiàng)行動。2.是否嘗試運(yùn)用了“bedoing…todo…”結(jié)構(gòu)。3.表達(dá)是否基本流暢，能讓聽眾聽懂。

形成知識、思維、方法清單：★口語輸出整合：將零散信息重新組織成連貫的口語語篇。▲學(xué)以致用：在模擬真實(shí)角色中運(yùn)用語言，是實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的關(guān)鍵一步。協(xié)作學(xué)習(xí)：小組內(nèi)部分工、排練、互相糾正，是重要的社會性學(xué)習(xí)過程。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

鞏固訓(xùn)練設(shè)計為分層、遞進(jìn)的“任務(wù)塔”。

基礎(chǔ)層（全員參與）：完成一份語法與詞匯聚焦練習(xí)單。包括：1)用課文中所學(xué)生詞填空，完成關(guān)于動物保護(hù)的句子；2)仿照例句，用“bedoing…to…”結(jié)構(gòu)連接兩個簡單句（例如：They/collectmoney/buildmorenatureparks）?！罢埓蠹蚁泉?dú)立完成，完成后可以和同桌快速核對一下關(guān)鍵短語和動詞形式?！?/p>

綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：情境應(yīng)用寫作。提供一幅本地濕地公園的圖片（候鳥棲息地），并給出提示：“假設(shè)你是濕地公園的小小宣傳員，請寫23句話，用上‘Weare…to…’的句型，向游客介紹公園正在為保護(hù)候鳥做哪些工作。”（例如：Wearesettingupobservationstationstostudythebirds.Weareputtingupsignstotellpeopletokeepquiet.）“看，保護(hù)行動不止在遠(yuǎn)方，也在我們身邊。開動腦筋，把WWF的邏輯用在我們自己的家園吧?！?/p>

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：微型項(xiàng)目構(gòu)思。思考并簡要列出：除了建立公園和研究，WWF還可能通過哪些途徑（ways）來拯救動物？（如：通過法律、教育、國際合作等）。嘗試用“Theymightalsobe…ingto…”進(jìn)行猜想表達(dá)。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過投影展示學(xué)生答案，全班快速集體核對。綜合層寫作選取23份不同水平的典型作品進(jìn)行實(shí)物投影展示，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“內(nèi)容相關(guān)、句型正確、表達(dá)清晰”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同伴互評，教師最后做精要點(diǎn)評。挑戰(zhàn)層的想法鼓勵學(xué)生在課后分享，作為拓展討論的起點(diǎn)。第四、課堂小結(jié)

知識整合：教師不直接總結(jié)，而是邀請學(xué)生代表根據(jù)板書上的思維導(dǎo)圖，用“Todaywelearnedthat…”開頭，帶領(lǐng)全班回顧本課從內(nèi)容到語言的主線?！澳奈煌瑢W(xué)能當(dāng)一回小老師，看著我們的板書，把今天探索的旅程給大家捋一捋？”

方法提煉：教師追問：“回顧一下，今天我們是怎么讀懂這篇課文的？第一步做了什么？（預(yù)測）第二步呢？（帶著問題找細(xì)節(jié)）這對你以后讀類似的文章有什么啟發(fā)？”引導(dǎo)學(xué)生有意識地提煉閱讀策略。

作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：1)必做（基礎(chǔ)）：熟讀課文，完成練習(xí)冊中對應(yīng)本課詞匯和語法的練習(xí)題。2)選做A（拓展）：以“MyFavouriteEndangeredAnimal”為題，制作一張英文信息卡，介紹其瀕危原因和保護(hù)措施，可模仿課文結(jié)構(gòu)。3)選做B（探究）：小組合作，利用周末時間觀察或調(diào)研身邊社區(qū)/校園的一種動物（如鳥類、昆蟲）或植物，用中文或中英結(jié)合記錄其生存狀況，并構(gòu)思一個簡單的“保護(hù)小提案”，下節(jié)課分享。“作業(yè)是學(xué)習(xí)的延伸，選擇適合你的挑戰(zhàn)。期待下次課聽到更多精彩的‘本地行動’故事！”六、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)：1.朗讀課文至少三遍，確保語音語調(diào)基本準(zhǔn)確、流利。2.抄寫并背誦本課核心詞匯及“bedoing…todo…”結(jié)構(gòu)例句3個。3.完成同步練習(xí)冊中針對本課語言點(diǎn)（不定式作目的狀語、現(xiàn)在進(jìn)行時）的專項(xiàng)練習(xí)。

拓展性作業(yè)：情境寫作：“你是學(xué)校英語俱樂部‘環(huán)保之聲’的成員。請撰寫一篇約80詞的短文，介紹俱樂部本學(xué)期正在開展的一項(xiàng)環(huán)?；顒樱ㄈ缋诸愋麄鳌⑴f書回收等），說明活動的目的。要求必須使用至少2處‘…ing…to…’句型?！贝俗鳂I(yè)旨在促使學(xué)生在貼近自身生活的新情境中遷移運(yùn)用核心語言結(jié)構(gòu)。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：開放式項(xiàng)目：“‘微力量·大不同’倡議設(shè)計”。以小組為單位，選擇一種本地區(qū)關(guān)注的動植物或環(huán)境問題，設(shè)計一份簡易的英文保護(hù)倡議海報（圖文結(jié)合）。海報需包含：1)清晰的標(biāo)題與問題描述；2)具體的行動倡議（至少2條，需使用目的狀語）；3)具有號召力的口號。完成后可在班級墻報或?qū)W校公眾號展示。此作業(yè)綜合考察信息整合、創(chuàng)造性思維、語言運(yùn)用及跨媒介表達(dá)能力。七、本節(jié)知識清單及拓展

★核心話題詞匯：indanger,research,naturepark,protect,symbol,lessland,cleanwater,savelifeonEarth。教學(xué)提示：這些詞構(gòu)成談?wù)搫游锉Ｗo(hù)的基本語義場，建議通過話題聯(lián)想記憶，而非孤立背誦。

★動詞不定式表目的：基本結(jié)構(gòu)為“動詞（常為動作動詞）/bedoing+to+動詞原形”，在句中作目的狀語，回答“為什么做”的問題。例如：Theyworkhardtosaveanimals./Theyarestudyingpandastounderstandthembetter.教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)其在句中的位置和功能，可通過提問“Whyaretheydoingthat?”來幫助學(xué)生理解。

★現(xiàn)在進(jìn)行時表當(dāng)前持續(xù)行動：在本文中，與WWF的持續(xù)工作狀態(tài)緊密相關(guān)，結(jié)構(gòu)為“am/is/are+doing”。與不定式連用，形成“正在做…為了…”的典型表達(dá)模式。教學(xué)提示：區(qū)分其與一般現(xiàn)在時表經(jīng)常性動作的差異，本課語境強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)階段正在進(jìn)行的努力”。

▲WWF背景知識：世界自然基金會（WorldWideFundforNature），全球性環(huán)保組織，成立于1961年，大熊貓是其標(biāo)志。其使命是遏制地球自然環(huán)境的惡化，創(chuàng)造人類與自然和諧共處的美好未來。教學(xué)提示：此背景有助于學(xué)生理解文本的權(quán)威性和全球視角，可鼓勵感興趣的學(xué)生查閱其官網(wǎng)（有青少年版塊）。

▲說明文閱讀策略：1.預(yù)測：利用標(biāo)題、插圖預(yù)測內(nèi)容。2.略讀：快速閱讀獲取主旨（讀首尾段、段首句）。3.掃讀：帶著特定問題尋找細(xì)節(jié)信息。4.結(jié)構(gòu)分析：劃分部分，理解文本組織邏輯。教學(xué)提示：這些策略需在多次閱讀實(shí)踐中反復(fù)提醒和強(qiáng)化，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺的閱讀能力。

▲“問題行動目的”思維模型：本課文本提供了一個清晰的邏輯范式：面對問題（動物瀕危）→確立目標(biāo)（拯救）→采取具體行動（研究、建公園等）→每個行動都有明確目的。教學(xué)提示：鼓勵學(xué)生將此模型應(yīng)用于分析其他社會問題或規(guī)劃個人學(xué)習(xí)項(xiàng)目，促進(jìn)思維遷移。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度分析：從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練和角色扮演環(huán)節(jié)觀察，大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確提取WWF的目標(biāo)與核心行動信息，并在情境寫作中嘗試使用“bedoing…to…”結(jié)構(gòu)，表明知識目標(biāo)與基礎(chǔ)能力目標(biāo)基本達(dá)成。綜合層寫作中呈現(xiàn)的多樣化的“本地行動”設(shè)想，以及挑戰(zhàn)層學(xué)生提出的“教育、法律”等拓展途徑，顯示出部分學(xué)生已開始內(nèi)化“問題對策”思維模型，并向情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)邁進(jìn)。然而，角色扮演中語言的流暢度與豐富性差異顯著，說明語言內(nèi)化與自動化輸出仍需長期、大量的實(shí)踐。

（二）環(huán)節(jié)有效性評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與提問成功制造了“情感懸念”，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)。“預(yù)測驗(yàn)證”任務(wù)作為閱讀起始，發(fā)揮了良好定向作用。差異化的細(xì)節(jié)尋讀任務(wù)單，確保了不同起點(diǎn)的學(xué)生都能“夠得著”，并獲得了完成任務(wù)的成就感，這比統(tǒng)一任務(wù)更符合學(xué)生本位的理念?！爱?dāng)時我看到C層同學(xué)不僅找到了信息，還興奮地指著文中的