教師公共基礎(chǔ)知識試題附答案教師公共基礎(chǔ)知識試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共20分）1.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）。A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D解析：赫爾巴特在教育史上最早明確提出“教學(xué)具有教育性”這一命題。他認(rèn)為，教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的?？鬃邮侵袊糯鷤ゴ蟮慕逃?，提出了諸多教育思想，如“有教無類”等；杜威是實(shí)用主義教育流派的代表人物，主張“教育即生活”“學(xué)校即社會”等；夸美紐斯是近代教育之父，其《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科。2.個(gè)體身心發(fā)展的（）決定了教育工作必須循序漸進(jìn)。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性答案：A解析：個(gè)體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。這就決定了教育工作必須循序漸進(jìn)，不能拔苗助長、陵節(jié)而施。不平衡性強(qiáng)調(diào)個(gè)體身心發(fā)展在不同年齡階段的發(fā)展速度和成熟水平是不均衡的；階段性是指個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)；個(gè)別差異性是指個(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。3.教師的根本任務(wù)是（）。A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C解析：教書育人是教師的根本任務(wù)。教師不僅要傳授知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳授知識只是教師工作的一部分；開發(fā)智力是教育的重要目標(biāo)之一，但不是根本任務(wù)；為人師表是教師職業(yè)道德的重要規(guī)范，強(qiáng)調(diào)教師要以自己的言行舉止為學(xué)生樹立榜樣。4.我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有的三個(gè)特征是（）。A.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B.強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C.科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性答案：D解析：我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個(gè)特征。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實(shí)施的一定年限的強(qiáng)迫教育制度，課程計(jì)劃必須保證義務(wù)教育的實(shí)施；普遍性是指義務(wù)教育面向全體適齡兒童、少年，課程計(jì)劃要具有普遍適用性；基礎(chǔ)性是指課程計(jì)劃規(guī)定的課程內(nèi)容是學(xué)生為了達(dá)到規(guī)定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。5.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B解析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，學(xué)生才能掌握知識的本質(zhì)和規(guī)律，才能將知識內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。感知教材是教學(xué)的起始階段，為理解教材奠定基礎(chǔ)；鞏固知識是對所學(xué)知識的持久保持，是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識是將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中去，以形成技能技巧，培養(yǎng)能力。6.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是推動(dòng)德育過程發(fā)展的動(dòng)力。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾等都是德育過程中的其他矛盾，但不是基本矛盾。7.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，一個(gè)良好的班集體具有強(qiáng)大的教育力量，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響，形成教育合力的重要工作。8.世界上最早的一部教育專著是（）。A.《學(xué)記》B.《論語》C.《大教學(xué)論》D.《普通教育學(xué)》答案：A解析：《學(xué)記》是中國古代也是世界上最早的一部專門論述教育、教學(xué)問題的論著。它系統(tǒng)地闡述了教育的目的、任務(wù)、原則、方法等，對中國古代教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。《論語》是孔子及其弟子的言行錄，包含了豐富的教育思想，但不是專門的教育專著；《大教學(xué)論》是夸美紐斯的著作，標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科；《普通教育學(xué)》是赫爾巴特的著作，被認(rèn)為是規(guī)范教育學(xué)建立的標(biāo)志。9.教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法是（）。A.演示法B.實(shí)驗(yàn)法C.參觀法D.練習(xí)法答案：A解析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。10.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”體現(xiàn)了（）的觀點(diǎn)。A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論C.教育萬能論D.二因素論答案：B解析：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”是霍爾的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了遺傳決定論。遺傳決定論認(rèn)為人的發(fā)展是由遺傳因素決定的，后天的環(huán)境和教育對人的發(fā)展影響很小。環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對人的發(fā)展起決定作用；教育萬能論認(rèn)為教育可以改變一切，對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用；二因素論主張人的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定的。11.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案：D解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律。教師面對的是千差萬別的學(xué)生，在教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教育教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對教育內(nèi)容進(jìn)行加工和處理等。教師的主要任務(wù)不是進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索，雖然在某些情況下教師可能會參與一些科研活動(dòng)，但這不是教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的主要體現(xiàn)。12.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.社會的價(jià)值取向答案：D解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求；各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)國家的教育目的制定的某一級或某一類學(xué)校、某一專業(yè)對人才培養(yǎng)的具體要求；教師的教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。社會的價(jià)值取向不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。13.下列關(guān)于課程資源的說法正確的是（）。A.教師和學(xué)生不是課程資源B.課程資源越多越好C.課程資源具有多樣性D.課程資源就是教科書答案：C解析：課程資源具有多樣性，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。教師和學(xué)生本身也是重要的課程資源，教師的經(jīng)驗(yàn)、知識和教學(xué)方法，學(xué)生的興趣、需求和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等都可以為課程實(shí)施提供支持。課程資源并不是越多越好，而是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理選擇和利用。課程資源不僅僅是教科書，教科書只是課程資源的一種重要形式。14.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）。A.學(xué)科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實(shí)用主義課程論D.綜合課程論答案：B解析：以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是結(jié)構(gòu)主義課程論。布魯納主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。學(xué)科課程理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識為中心來組織課程；實(shí)用主義課程論以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)課程要以兒童的活動(dòng)為中心；綜合課程論主張將不同學(xué)科的知識融合在一起，形成綜合性的課程。15.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂上合理組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生反饋，及時(shí)做出正確決策的能力。16.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動(dòng)作、不遵守課堂紀(jì)律等行為，教師對這些行為進(jìn)行干預(yù)和矯正的方法屬于（）。A.課堂管理B.課堂紀(jì)律C.課堂評價(jià)D.課堂反饋答案：A解析：課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。教師對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的注意力不集中、做小動(dòng)作、不遵守課堂紀(jì)律等行為進(jìn)行干預(yù)和矯正，屬于課堂管理的范疇。課堂紀(jì)律是為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生行為，不干擾教師上課，保證課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)制定的要求學(xué)生共同遵守的課堂行為規(guī)范；課堂評價(jià)是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的活動(dòng)；課堂反饋是指教師在教學(xué)過程中獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，并將這些信息反饋給學(xué)生和調(diào)整教學(xué)的過程。17.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實(shí)、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現(xiàn)了榜樣示范法，即通過榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。“懲前毖后，治病救人”是指批判以前所犯的錯(cuò)誤，吸取教訓(xùn)，使以后謹(jǐn)慎些，不致再犯；“言者無罪，聞?wù)咦憬洹敝柑嵋庖姷娜酥灰巧埔獾模词固岬貌徽_，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，也值得引以為戒；“有則改之，無則加勉”意思是對別人給自己指出的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，如果有，就改正，如果沒有，就用來提醒自己不犯同樣的錯(cuò)誤。這三個(gè)選項(xiàng)都沒有體現(xiàn)榜樣示范的作用。18.下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)的敘述，正確的是（）。A.復(fù)式教學(xué)可以在同一年級內(nèi)進(jìn)行B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況C.復(fù)式教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱答案：C解析：復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。在復(fù)式教學(xué)中，教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行。復(fù)式教學(xué)是在學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的地區(qū)實(shí)施的一種教學(xué)組織形式，而不是適用于學(xué)生多、教室少的情況。復(fù)式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力并不一定相對較弱。復(fù)式教學(xué)不能在同一年級內(nèi)進(jìn)行，因?yàn)樗轻槍Σ煌昙壍膶W(xué)生。19.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”所闡明的教學(xué)原則是（）。A.循序漸進(jìn)原則B.直觀性原則C.啟發(fā)性原則D.因材施教原則答案：C解析：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”意思是要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。這體現(xiàn)了啟發(fā)性原則，即教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行；直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識；因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。20.教師對學(xué)生的期望有時(shí)會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B解析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)認(rèn)知者對一個(gè)人的某種特征形成好或壞的印象后，他還傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.教育的社會屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對獨(dú)立性D.階級性答案：ABCD解析：教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性和階級性等。永恒性是指教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育；歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同；相對獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，它對社會的發(fā)展具有能動(dòng)作用；階級性是指在階級社會里，教育總是為一定的階級服務(wù)的，反映一定階級的利益和要求。2.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：ABCD解析：我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法包括講授法、討論法、演示法、練習(xí)法等。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法；演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。3.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和；知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識、必備的教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)包括語言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等；身心素養(yǎng)包括健康的身體和良好的心理素質(zhì)。4.課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括（）。A.教學(xué)科目的設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時(shí)分配D.學(xué)年編制與學(xué)周安排答案：ABCD解析：課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。教學(xué)科目的設(shè)置是課程計(jì)劃的中心問題，它規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科門類；學(xué)科順序是根據(jù)學(xué)科規(guī)定的年限、各門學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)法的要求，確定各門學(xué)科的教學(xué)順序；課時(shí)分配包括各學(xué)科的總時(shí)數(shù)，每一門學(xué)科各學(xué)年（或?qū)W期）的授課時(shí)數(shù)和周學(xué)時(shí)等；學(xué)年編制與學(xué)周安排是指學(xué)年階段的劃分、各個(gè)學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)的時(shí)間、假期和節(jié)日的規(guī)定等。5.德育的途徑主要有（）。A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.共青團(tuán)活動(dòng)答案：ABCD解析：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式。主要包括政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng)等。政治課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑；課外活動(dòng)與校外活動(dòng)是生動(dòng)活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑；勞動(dòng)不僅是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段；共青團(tuán)活動(dòng)是通過青少年自己的組織開展的活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，具有獨(dú)特的作用。6.班級管理的模式有（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD解析：班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動(dòng)；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。7.影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素有（）。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體主觀能動(dòng)性答案：ABCD解析：影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素包括遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性。遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，它是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性；環(huán)境是指個(gè)體生活中影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，它使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)；教育尤其是學(xué)校教育，在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用；個(gè)體主觀能動(dòng)性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動(dòng)作用，它是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。8.下列屬于教學(xué)過程基本規(guī)律的有（）。A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD解析：教學(xué)過程的基本規(guī)律包括間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律強(qiáng)調(diào)學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，同時(shí)也要重視直接經(jīng)驗(yàn)的作用；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律要求教師在教學(xué)過程中既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律表明掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力是掌握知識的重要條件；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律體現(xiàn)了教學(xué)具有教育性，教師在傳授知識的同時(shí)要對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。9.教師的教育專業(yè)能力包括（）。A.教育教學(xué)能力B.組織管理能力C.語言表達(dá)能力D.自我調(diào)控能力答案：ABCD解析：教師的教育專業(yè)能力包括教育教學(xué)能力、組織管理能力、語言表達(dá)能力和自我調(diào)控能力等。教育教學(xué)能力是教師完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心能力；組織管理能力是教師有效地組織和管理班級、教學(xué)活動(dòng)等的能力；語言表達(dá)能力是教師傳遞知識、與學(xué)生溝通交流的重要能力；自我調(diào)控能力是教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為和情緒狀態(tài)的能力。10.新課程改革的具體目標(biāo)包括（）。A.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C.密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系D.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式答案：ABCD解析：新課程改革的具體目標(biāo)包括實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度、實(shí)行三級課程管理制度等。實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人；體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性是為了改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系要求課程內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動(dòng)物界的所謂“教育”只是一種基于生存本能的自發(fā)行為，不具有目的性和社會性，因此動(dòng)物界不存在教育。2.素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。（）答案：錯(cuò)誤解析：素質(zhì)教育并不是不要考試，更不是不要百分制考試?？荚囀窃u價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教師教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段，百分制考試也可以客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是改變以考試成績作為評價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，合理運(yùn)用考試等評價(jià)方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。3.教師只要教好書就行了，不需要進(jìn)行科研工作。（）答案：錯(cuò)誤解析：教師不僅要教好書，還需要進(jìn)行科研工作。教育科研有助于教師深入了解教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量；有助于教師不斷更新教育觀念，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力；有助于教師解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，科研工作是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。4.課程就是指教科書。（）答案：錯(cuò)誤解析：課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。課程不僅僅是教科書，教科書只是課程的一種重要載體和表現(xiàn)形式。課程還包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)等多種要素，它涵蓋了學(xué)生在學(xué)校所接受的各種教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。5.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯(cuò)誤解析：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。6.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯(cuò)誤解析：德育過程與品德形成過程是兩個(gè)不同的概念。德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過程。品德形成過程是個(gè)體在遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響下，通過自身的實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化道德規(guī)范，形成和發(fā)展品德的過程。德育過程是一種教育活動(dòng)過程，而品德形成過程是個(gè)體的發(fā)展過程，二者有聯(lián)系但不能等同。7.班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。（）答案：正確解析：班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。班主任負(fù)責(zé)組織和培養(yǎng)班集體，協(xié)調(diào)班級內(nèi)的各種人際關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行全面的教育和管理，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。8.遺傳素質(zhì)決定人的發(fā)展。（）答案：錯(cuò)誤解析：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性，但它不能決定人的發(fā)展。人的發(fā)展受到遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性等多種因素的共同影響，其中個(gè)體主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。9.新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此教師的主導(dǎo)作用可有可無。（）答案：錯(cuò)誤解析：新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但并不意味著教師的主導(dǎo)作用可有可無。在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助；學(xué)生的主體地位能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。10.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是具體與抽象的關(guān)系。（）答案：錯(cuò)誤解析：教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求，是一個(gè)具有普遍性的概念。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求，它針對的是特定的教育對象和教育層次，具有特殊性。四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容。答案：教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容包括：（1）愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。（2）愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。（3）關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。（4）教書育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（5）為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。（6）終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。2.簡述教學(xué)過程的基本階段。答案：教學(xué)過程的基本階段包括：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、提出有趣的問題、展示生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。（2）領(lǐng)會知識。這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。感知教材是指學(xué)生通過感覺、知覺等方式，對教材內(nèi)容有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識；理解教材是指學(xué)生在感知教材的基礎(chǔ)上，通過思維加工，把握教材的本質(zhì)和規(guī)律，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。（3）鞏固知識。鞏固知識是指學(xué)生將所學(xué)的知識牢固地保持在記憶中。教師可以通過布置作業(yè)、組織復(fù)習(xí)、進(jìn)行測驗(yàn)等方式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。（4）運(yùn)用知識。運(yùn)用知識是指學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際中去，以形成技能技巧，培養(yǎng)能力。教師可以通過組織實(shí)踐活動(dòng)、布置實(shí)際問題等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識，提高解決問題的能力。（5）檢查知識。檢查知識是指教師通過各種方式，了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。檢查知識的方式包括課堂提問、作業(yè)批改、測驗(yàn)、考試等。3.簡述班主任工作的主要內(nèi)容。答案：班主任工作的主要內(nèi)容包括：（1）了解和研究學(xué)生。這是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。班主任要了解學(xué)生的個(gè)體情況，如學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、家庭背景等；還要了解班級的整體情況，如班級的風(fēng)氣、學(xué)生之間的關(guān)系等。了解學(xué)生的方法有觀察法、談話法、調(diào)查訪問法、書面材料分析法等。（2）組織和培養(yǎng)班集體。這是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班主任要確定班集體的發(fā)展目標(biāo)，建立班集體的核心隊(duì)伍，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)，組織形式多樣的教育活動(dòng)等，使班集體成為一個(gè)具有強(qiáng)大凝聚力和教育力量的集體。（3）做好個(gè)別教育工作。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和問題，班主任要針對不同學(xué)生的情況，進(jìn)行個(gè)別教育。對于優(yōu)秀學(xué)生，要引導(dǎo)他們不斷進(jìn)步，防止驕傲自滿；對于中等學(xué)生，要鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取，爭取取得更好的成績；對于后進(jìn)學(xué)生，要關(guān)心愛護(hù)他們，幫助他們克服困難，樹立信心，逐步提高學(xué)習(xí)成績和品德水平。（4）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。班主任要協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量，如各科任課教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等，形成教育合力；還要協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭、社會的教育力量，如與家長保持密切聯(lián)系，了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，共同做好學(xué)生的教育工作；與社區(qū)、校外教育機(jī)構(gòu)等合作，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會。（5）操行評定。操行評定是