人教版九年級英語上冊Unit11Sadmoviesmakemecry.(SectionA1a2d)第一課時教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課時隸屬于“人與社會”主題范疇下“情感與情緒”的子話題，是九年級全冊第11單元SectionA的起始課，在單元體系中扮演著情境創(chuàng)設(shè)與語言感知的奠基角色。從課標解構(gòu)看，其知識技能圖譜聚焦于“make+sb.+do/adj.”這一核心結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生從識記理解過渡到在具體語境中準確應(yīng)用，以描述事物對人情感與行為的影響，這構(gòu)成了后續(xù)探討情感管理（SectionB）的語言基石。過程方法路徑上，課標倡導(dǎo)在真實、有意義的語境中運用語言，本課通過多模態(tài)輸入（如圖片、音頻、對話）和角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生體驗“感知—辨識—歸納—內(nèi)化—產(chǎn)出”的語言習(xí)得過程，在解決問題的過程中發(fā)展信息獲取與整合能力。素養(yǎng)價值滲透方面，教學(xué)內(nèi)容蘊含豐富的育人價值：通過探討環(huán)境、音樂、電影等日常事物如何影響情緒，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我與他人的情感體驗，培養(yǎng)同理心與積極的情感調(diào)控意識，這是發(fā)展學(xué)生文化品格與思維品質(zhì)（如辯證看待外界影響）的絕佳載體。??基于“以學(xué)定教”原則進行學(xué)情診斷，九年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)的英語聽說能力和簡單的因果表達（如because引導(dǎo)的從句），但對“make”表“致使”的用法及情感形容詞的豐富性掌握不足，構(gòu)成了認知的“最近發(fā)展區(qū)”。已有基礎(chǔ)與障礙并存：他們能理解“happy”、“sad”等基礎(chǔ)情感詞匯，但可能難以精準運用如“uneasy”、“fortable”等更細膩的詞匯；能進行簡單對話，但在連續(xù)語流中捕捉關(guān)鍵信息并得體回應(yīng)情感話題的能力有待提升。因此，教學(xué)調(diào)適策略上，需設(shè)計螺旋上升的任務(wù)鏈：為能力較弱的學(xué)生提供更多視聽支持與句型支架；為能力較強的學(xué)生設(shè)置開放性的情感分析及建議任務(wù)。過程評估設(shè)計將貫穿始終，通過觀察小組討論中的語言產(chǎn)出、分析任務(wù)單完成情況、聆聽角色扮演中的即興表達，動態(tài)把握學(xué)生對目標語言的吸收與內(nèi)化程度，及時提供反饋與支持。二、教學(xué)目標??知識目標：學(xué)生能夠理解并初步運用“make+sb.+dosth.”和“make+sb.+adj.”的核心結(jié)構(gòu)，在特定語境中（如描述電影、音樂、場所的影響）正確選用動詞原形或形容詞補足語，區(qū)分其與之前所學(xué)因果表達方式的異同，構(gòu)建起關(guān)于“致使”意義表達的新知網(wǎng)絡(luò)。??能力目標：學(xué)生能夠從聽力材料（1b,2a,2b）中捕捉、篩選并記錄關(guān)于情感反應(yīng)的關(guān)鍵信息；能夠在同伴對話（1c,2c）及角色扮演（2d）中，運用目標語言相對流暢、得體地描述個人感受或詢問他人感受，完成簡單的情感交流任務(wù)。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過探討外部事物對情緒的影響，引導(dǎo)學(xué)生認識到情感反應(yīng)的個體差異性，學(xué)會尊重和理解他人的感受，并在小組活動中培養(yǎng)傾聽、合作與共情的意識，初步思考如何選擇積極的環(huán)境來調(diào)節(jié)自身情緒。??學(xué)科思維目標：重點發(fā)展學(xué)生在具體語境中進行分析與推斷的邏輯思維。例如，能根據(jù)對話內(nèi)容推斷說話者的情感態(tài)度及其原因；能對比不同選擇（如去哪個咖啡館）可能帶來的不同情感結(jié)果，并進行簡單的因果分析。??評價與元認知目標：引導(dǎo)學(xué)生在完成聽力任務(wù)后，借助聽力文本或同伴核對，反思自己的聽力策略（如抓關(guān)鍵詞、預(yù)測內(nèi)容）是否有效；在口語產(chǎn)出后，能依據(jù)教師提供的簡單量規(guī)（如“是否使用了目標結(jié)構(gòu)？”“表達是否清晰？”）進行自我或同伴間的初步評價。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：掌握并運用“make+sb.+do/adj.”結(jié)構(gòu)來描述事物對人產(chǎn)生的影響。其確立依據(jù)在于，該結(jié)構(gòu)是本單元語法體系的核心“大概念”，是表達復(fù)雜情感因果關(guān)系的關(guān)鍵語言工具，也是中考考查“動詞用法”和“補足語”的常見考點。能否熟練運用此結(jié)構(gòu)，直接關(guān)系到學(xué)生能否順利完成本單元乃至后續(xù)相關(guān)話題的深度表達。??教學(xué)難點：難點一在于對抽象情感形容詞（如uneasy,fortable）的理解與準確運用；難點二在于在真實、連續(xù)的對話語境（如2d）中，綜合理解并運用目標語言進行得體回應(yīng)。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情：學(xué)生情感詞匯有限，且脫離具體支撐易混淆；長對話涉及信息多、語速快，對學(xué)生的信息處理與即時反應(yīng)能力要求較高。突破方向在于提供充足的情境化輸入、搭建詞匯與句型支架，并通過分步驟的聽力任務(wù)和角色扮演降低認知負荷。四、教學(xué)準備清單??1.教師準備????1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，內(nèi)含導(dǎo)入圖片、音頻材料（1b,2a,2b）、2d對話動畫或情境視頻、清晰的課堂活動指令與語言支架。????1.2文本與材料：為本課設(shè)計的層次化課堂任務(wù)單（LearningSheet），包含聽力填空、對話補全、情境選擇及自我評價欄。??2.學(xué)生準備????復(fù)習(xí)與情感相關(guān)的形容詞；預(yù)習(xí)生詞表（SectionA1a2d部分）。??3.環(huán)境布置????將座位調(diào)整為便于四人小組討論的形式；規(guī)劃好板書區(qū)域，左側(cè)列核心結(jié)構(gòu)，右側(cè)用于課堂生成的關(guān)鍵詞與例句。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣：同學(xué)們，早上好！上課前，我們先來看兩張圖片。第一張是一家播放著輕柔古典音樂、燈光溫馨的咖啡館；第二家則是音樂震耳欲聾、裝潢前衛(wèi)的咖啡館?，F(xiàn)在，請大家做個快速選擇：“Ifyouwanttorelaxafteralongday,whichonewouldyouprefer?Why?”看，大家的選擇和理由都不一樣，這說明環(huán)境——比如音樂、氛圍——真的在悄悄影響我們的心情。??1.1問題提出與鏈接：那么，在英語里，我們?nèi)绾蔚氐赖乇磉_“某物或某事讓我感到如何”或者“讓我想做某事”呢？這就是今天我們要解鎖的新技能。??1.2路徑明晰：本節(jié)課，我們將通過“聽對話”、“聊感受”、“演情景”三個主要活動，一起學(xué)習(xí)這種地道的表達方式，最后大家都能試著描述身邊事物對你的影響。準備好開始了嗎？第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：初探“影響”——感知與匹配（1a1b）??教師活動：首先，請大家看課本1a的四幅圖，每幅圖都代表一種情境。我們來一起描述一下：圖1是兩個女孩在看可能很悲傷的電影；圖2是吵鬧的搖滾音樂會；圖3是等待比賽結(jié)果的緊張時刻；圖4是服務(wù)很慢的餐廳?！癗ow,let‘sconnectthemwiththefeelings.”我會播放一段錄音，內(nèi)容是兩個人談?wù)撨@些事物帶給他們的感受。聽第一遍時，請大家整體感知；聽第二遍前，我會提示：“請?zhí)貏e留意那些表達‘讓某人感覺如何’的句子，試著抓住關(guān)鍵形容詞?！??學(xué)生活動：觀察圖片，激活相關(guān)場景的生活經(jīng)驗與情感詞匯。第一遍聽力整體把握對話大意；第二遍聽力集中注意力，根據(jù)指令捕捉目標結(jié)構(gòu)及形容詞，完成1b的圖片與形容詞的匹配任務(wù)。之后與同桌快速核對答案。??即時評價標準：1.能否準確將四組描述與圖片對應(yīng)。2.在核對答案時，能否用聽到的句子片段（如“Itmakesmewanttoleave.”）來支持自己的選擇。3.觀察學(xué)生在聽力過程中是否養(yǎng)成記錄關(guān)鍵詞的習(xí)慣。??形成知識、思維、方法清單：??★核心結(jié)構(gòu)初現(xiàn)：從聽力中初步提取出“makesb.+adj.”(如makesmesad)和“makesb.+dosth.”(如makesmewanttoleave)的句式?！虒W(xué)提示：此時不必深入講解語法，重在讓學(xué)生“聽到”并“注意到”這個模式。??★情感詞匯庫（一）：鞏固并拓展描述負面感受的形容詞：sad,angry,nervous,uneasy?？梢宰穯枺骸皍neasy和nervous感覺上有什么細微差別嗎？”引導(dǎo)學(xué)生體會。??★聽力策略：強調(diào)“帶著預(yù)測和具體任務(wù)去聽”的策略有效性。教師可以說：“看，當我們知道要聽‘誰感覺如何’時，捕捉信息就更有方向了?！??任務(wù)二：模仿與初建——從聽到說（1c）??教師活動：匹配完成后，我們需要把聽到的語言變成自己的。來，看1c的對話范例。我先和一位同學(xué)示范：“Theloudmusicmakesmenervous.Howaboutyou?”“Itmakesmewanttodance!”好，現(xiàn)在請你們用1b中的信息，或者你自己的真實感受，和伙伴進行類似的對話。我會巡視，并提供幫助。對于需要支持的同學(xué)，我會指著板書上的結(jié)構(gòu)說：“試試用‘Watchingsadmoviesmakesme…’開頭?！??學(xué)生活動：模仿范例對話，與同伴進行替換練習(xí)。鼓勵學(xué)生不僅使用1b的答案，也可嘗試表達個人真實感受（如“Actually,loudmusicmakesmeexcited.”）。在對話中初步體驗?zāi)繕私Y(jié)構(gòu)的口頭應(yīng)用。??即時評價標準：1.對話是否基本套用了目標結(jié)構(gòu)。2.形容詞（或動詞）的使用是否符合語境。3.交流是否自然，有無眼神接觸和簡單的應(yīng)答詞（如“Really?”“Metoo.”）。??形成知識、思維、方法清單：adj./doadj./do“Amakesme+adj./do”的句型結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)從輸入到輸出的第一步轉(zhuǎn)換。??★語用意識萌芽：通過“Howaboutyou?”的輪換，體驗簡單的情感互動交流模式。▲教學(xué)提示：提醒學(xué)生，在回應(yīng)時可以表示贊同或反對，這是真實對話的一部分。??任務(wù)三：聚焦與辨析——深度聽力（2a2b）??教師活動：接下來，我們將聆聽一段關(guān)于“兩個咖啡館”的更長對話，挑戰(zhàn)升級。聽前，我們先看2a的選項：兩個咖啡館，TheRockin‘Restaurant和TheBlueOcean。猜猜它們可能有什么不同？聽第一遍（2a），只需完成一個全局任務(wù)：Bert和Nancy最后決定去哪一家？聽第二遍（2b），任務(wù)更精細：我們需要找出每家咖啡館讓Bert和Nancy產(chǎn)生的具體感受。我會在播放前明確：“這次請邊聽邊記，重點是那些make句型后面的形容詞?！??學(xué)生活動：根據(jù)標題和選項進行預(yù)測。第一遍聽力把握對話主旨與最終決定。第二遍聽力進行細節(jié)捕捉，完成2b表格，區(qū)分同一咖啡館對不同人物產(chǎn)生的不同影響（如TheRockin’RestaurantmakesNancysad,butmakesBertenergetic）。??即時評價標準：1.能否準確判斷最終選擇。2.表格填寫是否準確，特別是人物與感受的對應(yīng)關(guān)系。3.能否從對話中推斷出他們做決定的原因（如Nancy不喜歡吵鬧的音樂）。??形成知識、思維、方法清單：??★觀點對比與推理：同一事物（咖啡館）對不同個體（Bert,Nancy）產(chǎn)生截然不同的影響，這是本課一個重要的思維點?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生討論：“Whydoesthesamerestaurantmakethemfeelsodifferent?”引出個人偏好差異。??★情感詞匯庫（二）：補充更多樣的形容詞：tense,energetic,fortable,sleepy?！J知說明：這些詞使情感描述更豐富、更精準。??★聽力信息處理：訓(xùn)練學(xué)生在較長語篇中定位、對比、記錄多重信息的能力。??任務(wù)四：內(nèi)化與產(chǎn)出——角色扮演（2c&2d）??教師活動：現(xiàn)在，我們拿到了“劇本”——2d的完整對話。先給大家兩分鐘默讀，找出里面所有表達感受的句子，特別是含有make的句子。找出來了嗎？好，現(xiàn)在聽錄音，注意模仿語音語調(diào)，尤其是那些表達情緒的地方。接下來，小組內(nèi)分角色（Bert,Nancy,John）朗讀。熟練后，嘗試脫離課本，用自己的話表演出來。記住，你們不僅是背臺詞，更是要演出那份糾結(jié)和最后做決定的感覺！??學(xué)生活動：默讀對話，圈劃目標語言。跟讀模仿語音語調(diào)。小組內(nèi)分角色練習(xí)朗讀，進而嘗試脫稿進行角色扮演，努力融入情感和適當?shù)闹w語言。??即時評價標準：1.朗讀或表演時，目標語言（make結(jié)構(gòu)）的使用是否準確。2.語音語調(diào)是否試圖體現(xiàn)人物的情緒變化。3.小組合作是否順暢，角色轉(zhuǎn)換是否清晰。??形成知識、思維、方法清單：??★綜合語言應(yīng)用：在接近真實生活的完整對話語境中，綜合運用本課所學(xué)，完成“描述感受—解釋原因—提出建議—做出決定”的微任務(wù)鏈。to...to...到目標結(jié)構(gòu)是服務(wù)于整體對話邏輯和交際目的的組成部分?！虒W(xué)提示：點出“I’drathergoto...”等做出選擇的表達方式，為實際交際提供語言支持。??★合作學(xué)習(xí)：通過角色扮演，在互動中鞏固語言，并培養(yǎng)合作與表現(xiàn)力。??任務(wù)五：歸納與升華——情感探究站can...feel...can...feel...我將引導(dǎo)大家觀察板書和我們找到的所有句子，共同歸納“make”在這里的用法規(guī)則。然后，提出一個更深層的問題：“既然環(huán)境如此影響我們，我們是否可以主動選擇或創(chuàng)造讓自己感覺良好的環(huán)境呢？請大家小組討論，并給出一個具體的小建議，用上‘Wecan...tomakeourselves/othersfeel...’。”??學(xué)生活動：觀察例句，在教師引導(dǎo)下歸納出“make+人+形容詞/動詞原形”的語法規(guī)則。隨后進行小組討論，聯(lián)系生活實際（如整理書桌、播放舒緩音樂、對朋友說鼓勵的話等），構(gòu)思積極影響情緒的小建議，并嘗試用目標語言匯報。??即時評價標準：1.歸納的語法規(guī)則是否準確、完整。2.小組討論提出的建議是否具體、可行。3.匯報時，是否成功將新學(xué)的語言用于表達新的思想。??形成知識、思維、方法清單：??★語法規(guī)則顯性化：通過探究，自主或半自主地歸納出目標結(jié)構(gòu)的構(gòu)成形式與語法功能，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍。??★情感態(tài)度遷移：將語言學(xué)習(xí)與實際生活、情感教育有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考運用語言的積極力量來改善自我與他人的情緒狀態(tài)，體現(xiàn)學(xué)科育人價值。??★創(chuàng)造性產(chǎn)出：在鞏固語言形式的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進行有意義的創(chuàng)造與表達，將課堂所學(xué)引向生活實踐。第三、當堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計核心：構(gòu)建分層、變式的訓(xùn)練體系，提供即時反饋。??基礎(chǔ)層（全員過關(guān)）：在任務(wù)單上完成句子轉(zhuǎn)換或補全練習(xí)。例如：“Thebadnews______(讓他很傷心).”或“Waitingfortheresultmakesme______(feel)nervous.”此層重點鞏固結(jié)構(gòu)準確性。??綜合層（多數(shù)挑戰(zhàn)）：提供兩個新的微情境，讓學(xué)生選擇其一編寫一個簡短對話（34個話輪），必須包含至少兩次使用“make”結(jié)構(gòu)來表達感受。例如情境A：朋友想看你害怕類型的電影；情境B：在吵鬧和安靜的餐廳間選擇。feel...feel...并書面回答：“除了環(huán)境，還有什么因素會‘makeyoufeel...’？請列舉兩個因素并用本課句型說明，嘗試使用一個本節(jié)課未出現(xiàn)過的形容詞?！??反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過投影展示答案，學(xué)生快速自批或互批。綜合層邀請一兩組學(xué)生展示對話，教師引導(dǎo)全班依據(jù)“結(jié)構(gòu)使用”、“情境合理性”、“交流流暢度”三個維度進行口頭點評。挑戰(zhàn)層答案可收上來作為個別指導(dǎo)的依據(jù)，或讓完成的學(xué)生在班內(nèi)分享，拓寬思路。第四、課堂小結(jié)??知識整合：同學(xué)們，今天我們圍繞“事物如何影響我們”這個話題，學(xué)到了一個強大的表達工具——是什么？對，“makesb.do/adj.”。請大家用一分鐘，在筆記本上畫一個簡單的思維導(dǎo)圖，中心詞是“make”，伸出兩個分支，分別總結(jié)它的兩種用法和今天我們提到的一些關(guān)鍵情感詞。??方法提煉：回顧一下，我們是怎樣學(xué)會這個表達的？對，從聽對話捕捉，到模仿練習(xí)，再到角色扮演應(yīng)用，最后自己歸納規(guī)則。這種“在用中學(xué)”的方法是掌握語言的關(guān)鍵。??作業(yè)布置與延伸：今天的作業(yè)是分層選擇的（詳見作業(yè)設(shè)計）。另外，留給大家一個思考題：你覺得“Moneyandfamealwaysmakepeoplehappy.”這句話對嗎？為什么？我們下節(jié)課可以聊聊這個話題。六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.熟讀2d對話，并錄音提交。2.從1a2d中，找出5個含有“make”表“致使”的句子并抄寫下來。concentrate...concentrate...編輯，請用35句話撰寫一篇簡短的英文廣播稿開頭，主題是“如何選擇一個適合學(xué)習(xí)的校園角落”，文中至少使用2次本課所學(xué)的“make”結(jié)構(gòu)來闡述原因（如：Aquietcornermakesiteasierforustoconcentrate...）。..................一張“我的情緒調(diào)色盤”英文小海報。選擇三種顏色，分別代表它們帶給你的感受，并使用“Thecolor...makesmefeel...because...”的句式進行闡釋和裝飾。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心結(jié)構(gòu)：make+某人+動詞原形/形容詞。此結(jié)構(gòu)用于表達“使某人做某事”或“使某人處于某種狀態(tài)”。注意：make后的賓語補足語是動詞時，必須用原形，這是與中文表達習(xí)慣易混淆之處。??★關(guān)鍵語法點：該結(jié)構(gòu)中，“make”是使役動詞，其后的形容詞描述賓語的狀態(tài)，動詞原形表示賓語發(fā)出的動作。否定式通常在make前加don‘t/doesn’t/didn‘t，如：Itdoesn’tmakemehappy.??★情感形容詞集群：????基礎(chǔ)情感：happy,sad,angry,nervous。????進階情感：uneasy（不安的）,fortable（舒適的）,sleepy（困倦的）,energetic（精力充沛的）,tense（緊張的）。拓展：可補充excited,bored,relaxed等常用詞。??★聽力策略聚焦：在聽關(guān)于觀點和感受的對話時，預(yù)先瀏覽問題，鎖定需要捕捉的“人物感受”對應(yīng)關(guān)系，并注意聽取“make”、“feel”等信號詞。......?......?，詢問他人感受常用“Howdoes...makeyoufeel?”或“Whatdoyouthinkof...?”，回答時自然帶入目標結(jié)構(gòu)。??▲文化意識拓展：不同文化背景下，同一事物可能引發(fā)的情感反應(yīng)不同。例如，在某些文化中，沉默可能讓人感到舒適，而在另一些文化中可能讓人感到尷尬。這解釋了為何Bert和Nancy對同一咖啡館感受迥異。??▲易錯點預(yù)警：混淆“makesb.do”與“makesb.todo”（后者錯誤）?？赏ㄟ^口訣“讓做某事不帶to”幫助記憶。??★對話語篇結(jié)構(gòu)：2d對話呈現(xiàn)了一個完整的“描述問題—提出選擇—討論利弊—達成一致”的決策過程，是進行類似口語交際的范本。??▲與舊知聯(lián)系：此前學(xué)過“want/ask/tellsb.todosth.”結(jié)構(gòu)，可對比記憶。它們都含“某人做某事”，但“make”強調(diào)“致使/使得”，情感或客觀結(jié)果意味更強，且后接動詞原形。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標達成度分析：從課堂觀察和任務(wù)單反饋來看，大部分學(xué)生能夠辨認并初步運用“make+sb.+do/adj.”結(jié)構(gòu)完成控制性練習(xí)，知識目標基本達成。在角色扮演環(huán)節(jié)，約三分之二的小組能較流暢地運用目標語言，表明能力目標中的口語產(chǎn)出部分取得一定效果。然而，在聽力細節(jié)捕捉（2b）上，部分學(xué)生仍存在信息混淆，說明在復(fù)雜語流中瞬間處理多組信息的能力需持續(xù)訓(xùn)練。情感與思維目標在“情感探究站”的討論中有所體現(xiàn)，學(xué)生能聯(lián)系生活提出簡單建議，但深度有待加強。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖片對比迅速切入主題，有效激發(fā)了