八年級(jí)道德與法治課中情境教學(xué)法的應(yīng)用與效果評(píng)估論文摘要：八年級(jí)是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，道德與法治課程作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的核心載體，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、法治觀念與社會(huì)責(zé)任感。傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)易導(dǎo)致課堂枯燥、學(xué)生被動(dòng)接受，難以實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)育人目標(biāo)。情境教學(xué)法以學(xué)生生活實(shí)際為依托，通過(guò)構(gòu)建具象化、生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、深度思考，契合八年級(jí)道德與法治課程的育人屬性與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。本文結(jié)合八年級(jí)道德與法治教學(xué)實(shí)踐，探討情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值、實(shí)施路徑，通過(guò)多元評(píng)估分析應(yīng)用效果，梳理存在的問(wèn)題并提出優(yōu)化策略，為提升道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)提供參考。關(guān)鍵詞：八年級(jí)；道德與法治；情境教學(xué)法；應(yīng)用策略；效果評(píng)估一、引言《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟、在實(shí)踐中踐行，提升道德判斷與行為選擇能力。八年級(jí)道德與法治課程內(nèi)容貼近學(xué)生生活，涵蓋家庭、學(xué)校、社會(huì)、法治等多個(gè)維度，既有抽象的道德準(zhǔn)則與法治概念，也有具體的行為規(guī)范與價(jià)值導(dǎo)向，為情境教學(xué)法的應(yīng)用提供了廣闊空間。當(dāng)前，部分八年級(jí)道德與法治課堂仍存在“重知識(shí)、輕體驗(yàn)”“重講授、輕參與”的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的理解流于表面，難以將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的道德行為與法治素養(yǎng)。情境教學(xué)法通過(guò)打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升”的有機(jī)統(tǒng)一?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)情境教學(xué)法在八年級(jí)道德與法治課中的應(yīng)用與效果進(jìn)行深入探討與評(píng)估。二、八年級(jí)道德與法治課中情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與道德與法治課程的育人特點(diǎn)，情境教學(xué)法的應(yīng)用具有多重價(jià)值，既能夠優(yōu)化課堂教學(xué)效果，也能夠助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，破解課堂枯燥難題八年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、樂(lè)于參與互動(dòng)，但對(duì)枯燥的理論講解興趣不高。情境教學(xué)法通過(guò)構(gòu)建生活化、趣味性的教學(xué)情境，如模擬對(duì)話、案例演繹、生活場(chǎng)景再現(xiàn)等，將抽象的道德準(zhǔn)則、法治概念與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景相結(jié)合，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓原本枯燥的課堂變得生動(dòng)鮮活。例如，在講解“遵守社會(huì)規(guī)則”時(shí)，通過(guò)模擬校園周邊交通秩序、商場(chǎng)購(gòu)物等場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與情境互動(dòng)，在體驗(yàn)中理解規(guī)則的重要性，相較于單純的理論講授，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。（二）深化知識(shí)理解，實(shí)現(xiàn)知行合一八年級(jí)道德與法治課程中的許多知識(shí)具有抽象性，如“權(quán)利與義務(wù)”“法治的內(nèi)涵”等，單純依靠講授難以讓學(xué)生深刻理解。情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)具象化情境，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知、可體驗(yàn)的具體場(chǎng)景，幫助學(xué)生理清知識(shí)邏輯，深化對(duì)知識(shí)的理解與記憶。同時(shí)，情境教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生在情境中做出道德判斷與行為選擇，推動(dòng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“學(xué)懂、弄通、踐行”的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)知行合一的育人要求。（三）培育核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人道德與法治課程的核心目標(biāo)是培育學(xué)生的道德素養(yǎng)、法治觀念、責(zé)任意識(shí)等核心素養(yǎng)。情境教學(xué)法通過(guò)構(gòu)建貼合學(xué)生生活的道德情境與法治情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟道德價(jià)值、樹(shù)立法治觀念，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感與公共精神。例如，在講解“關(guān)愛(ài)他人”“服務(wù)社會(huì)”時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)社區(qū)志愿服務(wù)、幫扶困難同學(xué)等情境，讓學(xué)生在模擬實(shí)踐中體會(huì)奉獻(xiàn)的意義，培育關(guān)愛(ài)他人、服務(wù)社會(huì)的良好品質(zhì)，切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。（四）凸顯學(xué)生主體，優(yōu)化教學(xué)模式傳統(tǒng)道德與法治課堂以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性。情境教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)探究與反思總結(jié)，讓學(xué)生成為課堂的主體。在情境互動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)思考、積極發(fā)言、合作探究，不僅能夠提升語(yǔ)言表達(dá)能力與合作探究能力，還能逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，推動(dòng)教學(xué)模式從“教師主導(dǎo)”向“師生共建”轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂教學(xué)生態(tài)。三、八年級(jí)道德與法治課中情境教學(xué)法的實(shí)施路徑情境教學(xué)法的應(yīng)用需立足八年級(jí)道德與法治課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，遵循“貼合生活、貼合課標(biāo)、貼合素養(yǎng)”的原則，科學(xué)設(shè)計(jì)情境、有序推進(jìn)實(shí)施，確保教學(xué)效果最大化。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，具體實(shí)施路徑如下：（一）立足生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化情境八年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)主要集中在家庭、學(xué)校、社區(qū)，生活化情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼合學(xué)生的真實(shí)生活，讓學(xué)生能夠快速融入情境、產(chǎn)生共鳴。教師可結(jié)合課程內(nèi)容，挖掘?qū)W生生活中的典型案例、常見(jiàn)場(chǎng)景，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境。例如，在講解“家庭美德”時(shí)，創(chuàng)設(shè)家庭矛盾調(diào)解、感恩父母等情境；在講解“校園欺凌”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)校園欺凌模擬場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生分析校園欺凌的危害、應(yīng)對(duì)方法，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)與法治觀念。同時(shí)，可借助學(xué)生熟悉的影視片段、新聞案例、生活照片等素材，豐富情境呈現(xiàn)形式，讓情境更具真實(shí)性與感染力。例如，在講解“遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則”時(shí)，播放網(wǎng)絡(luò)謠言、網(wǎng)絡(luò)詐騙等相關(guān)新聞片段，引導(dǎo)學(xué)生討論網(wǎng)絡(luò)生活中的行為規(guī)范，樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)觀。（二）結(jié)合課標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性情境情境教學(xué)的核心是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)，情境創(chuàng)設(shè)需緊扣課程內(nèi)容與課標(biāo)要求，具有明確的針對(duì)性，避免情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。教師在備課時(shí)，應(yīng)結(jié)合八年級(jí)道德與法治課程的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠突破重難點(diǎn)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情境。例如，在講解“權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系”這一重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)“公民行使權(quán)利與履行義務(wù)”的案例情境，通過(guò)分析具體案例，引導(dǎo)學(xué)生理解“權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一”的核心觀點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)；在講解“法治建設(shè)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)法治宣傳、模擬法庭等情境，幫助學(xué)生樹(shù)立法治觀念，落實(shí)課標(biāo)要求。（三）注重互動(dòng)探究，推進(jìn)情境落地情境教學(xué)的關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，避免“重創(chuàng)設(shè)、輕互動(dòng)”的問(wèn)題。教師在創(chuàng)設(shè)情境后，應(yīng)設(shè)計(jì)針對(duì)性的探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論、合作探究、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中深化理解、提升能力。例如，在模擬法庭情境中，分配法官、原告、被告、辯護(hù)人等角色，讓學(xué)生分工合作，模擬案件審理過(guò)程，在實(shí)踐中理解法律程序、增強(qiáng)法治觀念；在“關(guān)愛(ài)他人”情境中，引導(dǎo)學(xué)生分組討論“如何關(guān)愛(ài)身邊的困難同學(xué)”，提出具體的幫扶方案，在探究中培育關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)。同時(shí)，教師應(yīng)做好引導(dǎo)者與組織者，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的思考方向，解答學(xué)生的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，確保情境互動(dòng)有序推進(jìn)、取得實(shí)效。（四）強(qiáng)化反思總結(jié)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)遷移情境互動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境體驗(yàn)、探究過(guò)程進(jìn)行反思總結(jié)，梳理所學(xué)知識(shí)、感悟道德價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與素養(yǎng)的遷移。例如，在情境互動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生分享自己的參與感受、思考過(guò)程，總結(jié)情境中蘊(yùn)含的道德準(zhǔn)則與法治知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際，思考如何將情境中所學(xué)的知識(shí)與感悟轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“情境體驗(yàn)—反思總結(jié)—素養(yǎng)遷移”的閉環(huán)。四、八年級(jí)道德與法治課中情境教學(xué)法的應(yīng)用效果評(píng)估為全面、精準(zhǔn)評(píng)估情境教學(xué)法在八年級(jí)道德與法治課中的應(yīng)用效果，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，采用“多元結(jié)合”的評(píng)估方式，涵蓋學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)檢測(cè)三個(gè)維度，兼顧過(guò)程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估，確保評(píng)估結(jié)果真實(shí)、全面、有針對(duì)性。（一）評(píng)估對(duì)象與評(píng)估周期本次評(píng)估選取八年級(jí)2個(gè)班級(jí)作為評(píng)估對(duì)象，其中1個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班（采用情境教學(xué)法），1個(gè)班級(jí)為對(duì)照班（采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)），兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力基本一致，確保評(píng)估的公平性。評(píng)估周期為一學(xué)期，貫穿整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程，同步收集評(píng)估數(shù)據(jù)、梳理評(píng)估結(jié)果。（二）評(píng)估方式與評(píng)估內(nèi)容1.學(xué)生評(píng)價(jià)（過(guò)程性評(píng)估）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談交流兩種方式，收集學(xué)生對(duì)情境教學(xué)法的評(píng)價(jià)與反饋，評(píng)估內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、知識(shí)理解程度、行為踐行情況等。共向?qū)嶒?yàn)班發(fā)放問(wèn)卷86份，回收有效問(wèn)卷86份，有效回收率100%；選取不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生開(kāi)展座談交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、收獲與建議。2.教師評(píng)價(jià)（過(guò)程性評(píng)估）由八年級(jí)道德與法治教師組成評(píng)估小組，結(jié)合課堂觀察、教學(xué)反思，對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)估內(nèi)容包括課堂氛圍、學(xué)生參與情況、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況、重難點(diǎn)突破效果等；教師定期撰寫(xiě)教學(xué)反思，梳理情境教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的成效與問(wèn)題，為評(píng)估提供支撐。3.學(xué)業(yè)檢測(cè)（終結(jié)性評(píng)估）學(xué)期結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)業(yè)檢測(cè)，檢測(cè)內(nèi)容貼合八年級(jí)道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)、能力應(yīng)用、素養(yǎng)提升三個(gè)層面，對(duì)比兩個(gè)班級(jí)的檢測(cè)成績(jī)，評(píng)估情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的日常作業(yè)、課堂表現(xiàn)，綜合評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握情況與能力提升效果。（三）評(píng)估結(jié)果分析1.學(xué)生層面：學(xué)習(xí)興趣與參與度顯著提升問(wèn)卷調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)班92%的學(xué)生表示喜歡情境教學(xué)法，相較于傳統(tǒng)講授式教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣明顯提升；88%的學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)參與情境互動(dòng)、小組討論，課堂參與度顯著高于對(duì)照班。座談中，學(xué)生普遍反映，情境教學(xué)讓課堂更生動(dòng)、更貼近生活，能夠快速理解抽象的道德與法治知識(shí)，并且在互動(dòng)中學(xué)會(huì)了思考與合作，不僅提升了學(xué)習(xí)能力，還增強(qiáng)了道德意識(shí)與法治觀念。部分學(xué)生表示，會(huì)主動(dòng)將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，如主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人、遵守社會(huì)規(guī)則等，實(shí)現(xiàn)了知行合一。2.教師層面：課堂教學(xué)效果明顯優(yōu)化教師評(píng)估結(jié)果顯示，采用情境教學(xué)法后，實(shí)驗(yàn)班的課堂氛圍更活躍，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、合作探究的積極性明顯提高，課堂紀(jì)律明顯改善；教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況較好，重難點(diǎn)突破效果顯著，學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解程度明顯提升。教師在教學(xué)反思中表示，情境教學(xué)法有效打破了傳統(tǒng)課堂的枯燥局面，凸顯了學(xué)生的主體地位，不僅降低了教學(xué)難度，還提升了自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與課堂駕馭能力，優(yōu)化了教學(xué)模式與教學(xué)生態(tài)。3.學(xué)業(yè)層面：學(xué)業(yè)成績(jī)與素養(yǎng)能力同步提升學(xué)業(yè)檢測(cè)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的平均分、優(yōu)秀率、及格率均顯著高于對(duì)照班，其中平均分較對(duì)照班高出8.5分，優(yōu)秀率高出12%，及格率高出7%。從檢測(cè)題型來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在材料分析題、實(shí)踐探究題等主觀性試題中的得分率明顯高于對(duì)照班，說(shuō)明學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、分析問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到了有效提升。同時(shí)，結(jié)合日常作業(yè)與課堂表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的掌握更扎實(shí)，道德判斷與行為選擇能力、法治觀念等核心素養(yǎng)也得到了明顯培育。（四）存在的問(wèn)題梳理結(jié)合評(píng)估結(jié)果，情境教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，需進(jìn)一步優(yōu)化完善：一是情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性有待提升，部分情境與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情結(jié)合不夠緊密，難以充分發(fā)揮情境的育人價(jià)值；二是情境互動(dòng)的實(shí)效性不足，部分情境互動(dòng)流于形式，學(xué)生的參與不夠深入，缺乏深度思考與探究；三是分層教學(xué)落實(shí)不夠到位，情境設(shè)計(jì)與互動(dòng)探究未能充分兼顧不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求，學(xué)困生的參與積極性與收獲不夠明顯；四是情境教學(xué)與課后實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，難以實(shí)現(xiàn)課堂情境體驗(yàn)與課后生活實(shí)踐的有效銜接，影響素養(yǎng)遷移的效果。五、八年級(jí)道德與法治課中情境教學(xué)法的優(yōu)化策略針對(duì)情境教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合八年級(jí)道德與法治教學(xué)實(shí)際與評(píng)估結(jié)果，提出以下優(yōu)化策略，推動(dòng)情境教學(xué)法提質(zhì)增效，更好地落實(shí)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)。（一）精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)情境，提升情境針對(duì)性情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，確保情境具有明確的針對(duì)性與育人價(jià)值。教師在備課時(shí)，應(yīng)深入研讀教材，梳理教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)貼合教學(xué)內(nèi)容、能夠突破重難點(diǎn)的教學(xué)情境；避免盲目創(chuàng)設(shè)情境，杜絕情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的問(wèn)題。同時(shí)，可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，挖掘個(gè)性化、典型化的情境素材，讓情境更具真實(shí)性與感染力，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴與參與熱情。（二）深化情境互動(dòng)，提升探究實(shí)效性優(yōu)化情境互動(dòng)設(shè)計(jì)，避免互動(dòng)流于形式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度探究。教師在創(chuàng)設(shè)情境后，應(yīng)設(shè)計(jì)梯度化、針對(duì)性的探究問(wèn)題，從基礎(chǔ)層面到提升層面逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的深度思考；采用小組合作探究、角色扮演、辯論等多種互動(dòng)形式，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到情境互動(dòng)中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師應(yīng)做好引導(dǎo)與點(diǎn)撥，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理思考方向，確保情境互動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)鞏固、能力提升、素養(yǎng)培育的目標(biāo)。（三）落實(shí)分層教學(xué)，兼顧學(xué)生差異立足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求，優(yōu)化情境設(shè)計(jì)與互動(dòng)探究，落實(shí)分層教學(xué)。針對(duì)優(yōu)等生，設(shè)計(jì)具有探究性、拓展性的情境與問(wèn)題，引導(dǎo)其開(kāi)展深度探究、拓展思維；針對(duì)中等生，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性與提升性相結(jié)合的情境與問(wèn)題，幫助其鞏固知識(shí)、提升能力；針對(duì)學(xué)困生，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、直觀、易參與的情境與問(wèn)題，降低參與難度，鼓勵(lì)其主動(dòng)參與，逐步提升學(xué)習(xí)能力與自信心。同時(shí)，采用“小組互助”的模式，讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生參與情境互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。（四）銜接課后實(shí)踐，推動(dòng)素養(yǎng)遷移加強(qiáng)情境教學(xué)與課后實(shí)踐的銜接，搭建課堂與生活的橋梁，推動(dòng)學(xué)生將課堂情境體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課后生活實(shí)踐。教師可結(jié)合課堂情境，布置個(gè)性化的課后實(shí)踐任務(wù)，如開(kāi)展社區(qū)志愿服務(wù)、撰寫(xiě)道德感悟、宣傳法治知識(shí)等，讓學(xué)生在課后實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解與感悟，培育道德素養(yǎng)與法治觀念。同時(shí)，建立課后實(shí)踐反饋機(jī)制，及時(shí)收集學(xué)生的實(shí)踐成果與反饋，引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)踐過(guò)程，優(yōu)化實(shí)踐行為，實(shí)現(xiàn)“課堂體驗(yàn)—課后實(shí)踐—素養(yǎng)提升”的良性循環(huán)。（五）強(qiáng)化教師素養(yǎng)，提升教學(xué)能力情境教學(xué)法的有效實(shí)施，離不開(kāi)教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)八年級(jí)道德與法治教師的專項(xiàng)培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)情境教學(xué)的相關(guān)理論與方法，分享優(yōu)秀教學(xué)案例，提升教師的情境設(shè)計(jì)能力、課堂駕馭能力與互動(dòng)引導(dǎo)能力；教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入研究教材與學(xué)生，不斷優(yōu)化情境教學(xué)方案，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新情境教學(xué)形式，提升情境教學(xué)的實(shí)效性。六、結(jié)論八年級(jí)道德與法治課中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠有效激