一、為什么要重視五年級科學(xué)演講？演講人CONTENTS為什么要重視五年級科學(xué)演講？科學(xué)演講的準備階段：從選題到“武裝”科學(xué)演講的表達階段：讓科學(xué)“活”起來的關(guān)鍵常見問題與優(yōu)化建議總結(jié)：科學(xué)演講是“用科學(xué)講好故事，用故事傳遞科學(xué)”目錄2025小學(xué)五年級科學(xué)上冊科學(xué)演講的準備與表達課件各位老師、同學(xué)們：大家好！我是從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的張老師。今天，我將以“科學(xué)演講的準備與表達”為主題，結(jié)合五年級科學(xué)上冊的具體內(nèi)容（如“光的反射”“熱的傳遞”“地球表面的變化”等單元），從一位一線科學(xué)教師的視角，和大家分享如何系統(tǒng)準備一場符合五年級學(xué)生認知水平、兼具科學(xué)性與感染力的科學(xué)演講。這場分享既是對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，也是對同學(xué)們的實戰(zhàn)指導(dǎo)——因為科學(xué)演講不僅是知識的輸出，更是科學(xué)思維、表達能力與綜合素養(yǎng)的全面鍛煉。01為什么要重視五年級科學(xué)演講？為什么要重視五年級科學(xué)演講？五年級是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過渡期：學(xué)生已掌握基礎(chǔ)科學(xué)概念（如三上“水”、四下“電”），開始接觸更復(fù)雜的現(xiàn)象解釋（如五上“光的傳播規(guī)律”“巖石的風(fēng)化”）；同時，語言表達能力從“復(fù)述”向“自主闡述”進階，邏輯思維從“具體形象”向“初步抽象”發(fā)展?？茖W(xué)演講正是這兩大能力的交匯點：知識內(nèi)化的“催化劑”：要講清楚一個科學(xué)現(xiàn)象（如“影子是怎樣形成的”），必須先深度理解光的直線傳播、遮擋物與光源的關(guān)系，這會倒逼學(xué)生主動建構(gòu)知識體系；科學(xué)思維的“展示臺”：從“觀察現(xiàn)象”到“提出假設(shè)”“設(shè)計實驗驗證”“得出結(jié)論”，演講的邏輯鏈能直觀呈現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)探究過程；綜合素養(yǎng)的“練兵場”：從選題到表達，需要信息篩選、語言組織、臨場應(yīng)變等能力，更能培養(yǎng)自信與溝通意識——這正是新課標強調(diào)的“核心素養(yǎng)”落地場景。為什么要重視五年級科學(xué)演講？去年我?guī)У奈澹?）班，有位同學(xué)曾因“害怕上臺”拒絕演講，但在準備“土壤的形成”主題時，他通過收集巖石標本、拍攝風(fēng)化實驗視頻，逐漸找到了表達的底氣，最終演講時用“巖石媽媽的慢時光”比喻風(fēng)化過程，連聽課的家長都紅了眼眶。這讓我深刻意識到：科學(xué)演講的意義，遠不止“完成任務(wù)”，而是讓科學(xué)真正“活”進孩子的生命體驗里。02科學(xué)演講的準備階段：從選題到“武裝”科學(xué)演講的準備階段：從選題到“武裝”準備是演講的基石。五年級科學(xué)演講的準備需圍繞“科學(xué)性、趣味性、適切性”三大原則，分六步系統(tǒng)推進——1精準選題：錨定“教材重點+學(xué)生興趣”的交集選題是演講的起點。五年級科學(xué)上冊的核心內(nèi)容包括：光單元（光的傳播、反射、折射）；熱單元（熱傳導(dǎo)、對流、輻射）；地球表面單元（巖石、土壤的形成，地形變化）；生物與環(huán)境單元（食物鏈、生態(tài)平衡）。選題策略：緊扣教材重點：優(yōu)先選擇能體現(xiàn)“科學(xué)概念建構(gòu)”的主題，如“為什么教室的窗戶要做成大玻璃？”（關(guān)聯(lián)光的反射與采光需求）、“為什么冬天穿深色衣服更暖和？”（關(guān)聯(lián)熱輻射與顏色吸熱差異）。避免選過于寬泛的主題（如“宇宙探秘”），五年級學(xué)生的知識儲備難以支撐深度闡述。1精準選題：錨定“教材重點+學(xué)生興趣”的交集結(jié)合生活經(jīng)驗：選擇學(xué)生日常能觀察到的現(xiàn)象，如“家里的熱水器為什么裝在廚房？”（關(guān)聯(lián)熱對流）、“小區(qū)里的假山為什么越來越‘圓’？”（關(guān)聯(lián)巖石風(fēng)化）。貼近生活的主題更容易引發(fā)共鳴。01去年有個學(xué)生選了“奶奶的腌菜壇為什么要加水？”，看似普通的問題，實則關(guān)聯(lián)“微生物生存需要氧氣”（科學(xué)概念）、“傳統(tǒng)工藝中的科學(xué)智慧”（跨學(xué)科視角），最終演講時連聽課老師都記了滿滿一頁筆記。03融入個人興趣：鼓勵學(xué)生從“好奇點”出發(fā)，比如愛養(yǎng)植物的學(xué)生可講“花盆底的小孔有什么秘密？”（關(guān)聯(lián)土壤透氣性與根的呼吸），喜歡天文的學(xué)生可講“為什么月相每天不一樣？”（關(guān)聯(lián)月球公轉(zhuǎn)與太陽光照角度）。興趣是最好的驅(qū)動力。022資料收集：科學(xué)嚴謹與趣味表達的平衡確定主題后，需通過多渠道收集資料，重點解決三個問題：“現(xiàn)象的科學(xué)原理是什么？”“有哪些實驗或案例能驗證？”“如何讓聽眾聽懂？”具體方法：教材與工具書：以五年級科學(xué)上冊課本為核心，結(jié)合《小學(xué)科學(xué)教師用書》《十萬個為什么（小學(xué)版）》等，確保原理表述準確。例如講“光的反射”，需明確“鏡面反射”與“漫反射”的區(qū)別，避免混淆。權(quán)威網(wǎng)絡(luò)資源：推薦“中國科普博覽”“科學(xué)松鼠會”等平臺，篩選適合小學(xué)生的內(nèi)容；注意辨別信息真?zhèn)?，如“彩虹是光的折?反射形成的”需確認來源是否為正規(guī)科普機構(gòu)。實地觀察與實驗：鼓勵動手驗證，如講“熱傳導(dǎo)”可在家用鐵棒、木棒、塑料棒做“熱傳遞比賽”實驗，記錄不同材料的導(dǎo)熱速度；講“巖石風(fēng)化”可收集小區(qū)里的巖石標本，觀察表面的裂痕或苔蘚附著情況。2資料收集：科學(xué)嚴謹與趣味表達的平衡訪談與調(diào)研：涉及生活經(jīng)驗的主題，可采訪家人或社區(qū)工作者，如“為什么小區(qū)的樹冬天要刷白灰？”（關(guān)聯(lián)保溫、防蟲與科學(xué)養(yǎng)護），通過真實對話增加演講的溫度。我曾指導(dǎo)學(xué)生用手機拍攝“廚房中的熱傳遞”視頻：煮面時觀察鍋沿的熱氣（對流）、湯勺變燙（傳導(dǎo)）、灶火發(fā)光（輻射），視頻在演講中播放時，同學(xué)們直呼“原來科學(xué)就在廚房！”3內(nèi)容設(shè)計：構(gòu)建“問題鏈+故事線”的邏輯框架五年級學(xué)生的注意力集中時間約15-20分鐘（演講時長通常5-8分鐘），因此內(nèi)容需“短而精”，邏輯清晰。推薦采用“現(xiàn)象引入—探究過程—科學(xué)原理—生活應(yīng)用”的四段式結(jié)構(gòu)：|環(huán)節(jié)|目標與設(shè)計要點|示例（以“影子的秘密”為例）||------------|--------------------------------------------------------------------------------|------------------------------------------------------------------------------------------|3內(nèi)容設(shè)計：構(gòu)建“問題鏈+故事線”的邏輯框架|現(xiàn)象引入|用好奇心“抓住”聽眾，可提問、展示圖片或小實驗|“同學(xué)們，為什么早上的影子長，中午的影子短？晚上路燈下的影子會‘變形’？今天我們一起當‘影子偵探’！”|01|探究過程|呈現(xiàn)“觀察—假設(shè)—實驗—結(jié)論”的科學(xué)思維，突出學(xué)生的主動探索|“我用手電筒當太陽，用玩偶當遮擋物，改變手電筒的高度，發(fā)現(xiàn)高度越高，影子越短；還發(fā)現(xiàn)光源形狀不同（圓燈泡vs長燈管），影子邊緣清晰度不同?！眧02|科學(xué)原理|用簡單語言解釋核心概念，避免術(shù)語堆砌|“影子的長短變化是因為光沿直線傳播，光源高度改變了遮擋物與地面的夾角；影子邊緣模糊是因為光源有大小，形成了半影區(qū)?！眧033內(nèi)容設(shè)計：構(gòu)建“問題鏈+故事線”的邏輯框架|生活應(yīng)用|聯(lián)系實際，體現(xiàn)科學(xué)的實用價值|“攝影師拍人像時會調(diào)整燈光高度，讓影子更協(xié)調(diào)；建筑設(shè)計師計算樓間距，也要考慮影子長度，避免遮擋陽光?！眧注意事項：每環(huán)節(jié)控制在1-2分鐘，避免某部分過于冗長；加入1-2個“互動點”（如提問“你們見過哪些有趣的影子？”），保持聽眾參與感；用“比喻”轉(zhuǎn)化抽象概念，如把“熱傳導(dǎo)”比作“小朋友排隊傳接力棒”，把“巖石風(fēng)化”比作“石頭慢慢‘脫衣服’”。3內(nèi)容設(shè)計：構(gòu)建“問題鏈+故事線”的邏輯框架2.4演講稿撰寫：口語化與感染力的雙重修煉演講稿是演講的“劇本”，需符合口頭表達的特點：口語化：少用長句，多用“我們”“大家”等親切稱呼；避免“綜上所述”“由此可見”等書面語，改用“所以呀”“原來如此”等口語詞。例如，“光的反射在生活中應(yīng)用廣泛”可改為“其實，光的反射就在我們身邊，你每天照鏡子、教室的黑板反光，都是它在幫忙呢！”有情感起伏：開頭用“好奇感”吸引，中間用“探索感”推進，結(jié)尾用“啟發(fā)感”升華。例如講“土壤的形成”，結(jié)尾可加：“每一粒土壤都藏著幾百年的故事，當我們蹲下來觀察泥土?xí)r，其實是在和地球的過去對話——這，就是科學(xué)的浪漫?！?內(nèi)容設(shè)計：構(gòu)建“問題鏈+故事線”的邏輯框架控制字數(shù)：五年級學(xué)生語速約每分鐘180-200字，5分鐘演講約900-1000字，需反復(fù)精簡，去掉冗余描述。我曾幫學(xué)生修改演講稿：原稿用200字描述“挖土壤的過程”，修改后保留“我蹲在花壇邊，用小鏟子輕輕挖開表層落葉，發(fā)現(xiàn)第一層是黑黑的腐殖土，第二層是黃黃的沙土，挖到10厘米深時，還碰到了一塊硬硬的碎石——原來土壤真的像蛋糕一樣有‘分層’！”既保留畫面感，又節(jié)省時間。2.5視覺輔助：讓科學(xué)“看得見、摸得著”五年級學(xué)生以形象思維為主，視覺輔助工具（PPT、實驗器材、實物標本等）能大幅提升演講效果。設(shè)計原則：3內(nèi)容設(shè)計：構(gòu)建“問題鏈+故事線”的邏輯框架簡潔清晰：PPT每頁不超過5行字，字體不小于24號（投影后清晰）；圖片優(yōu)先選實拍圖（如自己拍攝的影子照片）、示意圖（如光的反射路徑圖），避免復(fù)雜動畫干擾內(nèi)容。互動性強：可準備小道具，如講“光的反射”帶一面小鏡子，現(xiàn)場演示“用鏡子把光照到教室后排”；講“熱傳導(dǎo)”帶鐵棒、木片、蠟燭，現(xiàn)場加熱觀察蠟的融化速度。與內(nèi)容同步：PPT頁面切換、道具展示需與演講內(nèi)容節(jié)奏一致，避免“講這頁，放那圖”的脫節(jié)。去年有個學(xué)生講“巖石的種類”，帶來了自己收集的花崗巖、砂巖、大理巖標本，演講時讓同學(xué)輪流觸摸，感受“花崗巖粗糙，大理巖光滑”，這種“動手體驗”比單純看圖片更讓聽眾印象深刻。6模擬演練：從“背稿”到“自然表達”的跨越準備的最后一步是演練，重點解決“內(nèi)容熟不熟”“表達順不順”“時間夠不夠”三個問題。具體方法：自我演練：對著鏡子或手機錄像練習(xí)，觀察表情是否自然（避免僵硬）、手勢是否過多（建議每句話配1-2個簡單手勢）、語速是否過快（可掐表計時，5分鐘演講控制在900字左右）。小組互練：3-5人組成小組，輪流演講，互相提建議。例如“你講實驗時可以慢一點，我們沒聽清步驟”“你的PPT第二頁字太多，看不過來”。教師指導(dǎo)：重點關(guān)注邏輯是否連貫（如“現(xiàn)象—原理—應(yīng)用”是否銜接自然）、科學(xué)表述是否準確（如避免“熱空氣上升是因為它輕”，應(yīng)改為“熱空氣密度比冷空氣小，所以上升”）。6模擬演練：從“背稿”到“自然表達”的跨越我?guī)У膶W(xué)生中，有位平時內(nèi)向的女孩，第一次演練時全程低頭看稿，聲音發(fā)抖。經(jīng)過3次小組互練（同學(xué)鼓勵她“你講巖石風(fēng)化的故事很好聽”）、2次教師指導(dǎo)（調(diào)整PPT為“每頁一張圖+一句話”），最終演講時抬頭微笑，用“巖石爺爺?shù)陌櫦y”比喻風(fēng)化痕跡，贏得了全班掌聲。03科學(xué)演講的表達階段：讓科學(xué)“活”起來的關(guān)鍵科學(xué)演講的表達階段：讓科學(xué)“活”起來的關(guān)鍵準備充分后，表達就是“臨門一腳”。五年級學(xué)生的表達需把握三個核心：語言有溫度“肢體有力量”“互動有默契”。1語言表達：科學(xué)嚴謹與兒童化的融合語速與停頓：講解科學(xué)原理時稍慢（如“光沿直線傳播，這里的‘直線’是指像拉直的繩子一樣，不會拐彎”），描述有趣現(xiàn)象時稍快（如“我用鏡子把陽光反射到教室后面的鐘表上，光斑像小太陽一樣跳來跳去！”）；關(guān)鍵處停頓（如講完原理后停1秒，觀察聽眾反應(yīng)），給聽眾思考時間。語氣與情感：提問時用疑問語氣（“你們猜，哪種材料導(dǎo)熱最快？”），揭曉答案時用驚喜語氣（“猜對了！鐵棒最快，木片最慢！”），總結(jié)時用堅定語氣（“所以，科學(xué)就在我們身邊，只要用心觀察！”）。避免照讀講稿：熟悉內(nèi)容后，用“關(guān)鍵詞提示”代替逐字背誦（如寫“影子長短—光源高度”“熱傳導(dǎo)—鐵棒實驗”），讓表達更自然。1語言表達：科學(xué)嚴謹與兒童化的融合去年?？萍脊?jié)，有位學(xué)生講“彩虹的形成”，原本背稿時像讀課文，但調(diào)整后用“我第一次看到彩虹是在雨后，媽媽說那是太陽的‘微笑’，后來我查資料才知道，這‘微笑’里藏著光的折射和反射的秘密……”，自然的口語化表達讓聽眾更有代入感。2肢體語言：無聲的“第二張嘴”眼神交流：避免只看老師或天花板，可環(huán)視全班（看左邊3秒，中間3秒，右邊3秒），或重點看1-2個專注的同學(xué)（傳遞“我在和你說話”的感覺）。手勢與動作：講“光沿直線傳播”時用手勢比“直線”（雙手平推），講“熱空氣上升”時用手勢比“向上飄”（手掌從下往上抬），講“巖石風(fēng)化”時用手比“慢慢裂開”（手指分開）。動作需簡潔，避免頻繁揮舞。站姿與表情：雙腳與肩同寬（更穩(wěn)），身體稍前傾（顯親切）；講到興奮處微笑，講到疑惑處皺眉（如“剛開始我也奇怪：為什么鏡子能反光，墻壁卻不能？”），用表情傳遞情緒。我曾讓學(xué)生錄制演講視頻，發(fā)現(xiàn)一個普遍問題：緊張時會不自覺地搓手或踮腳。后來通過“靠墻站立練習(xí)”（后背貼墻，感受穩(wěn)定感）、“鏡子表情訓(xùn)練”（對著鏡子練習(xí)不同情境的表情），大部分學(xué)生的肢體語言明顯自然了。3互動技巧：讓演講從“單向輸出”變“雙向?qū)υ挕碧釂柣樱涸O(shè)計“封閉式問題”（答案明確，如“你們家的熱水器是裝在廚房還是衛(wèi)生間？”）和“開放式問題”（激發(fā)思考，如“如果沒有光的反射，我們的生活會有什么不同？”），提問后等待3秒（給學(xué)生思考時間），再請1-2人回答，避免“自問自答”。實驗互動：簡單的小實驗可邀請1-2名同學(xué)上臺參與，如講“熱傳導(dǎo)”時請同學(xué)摸鐵棒和木片的末端（提前加熱，注意安全），問“哪個更燙？為什么？”。情感互動：分享個人經(jīng)歷（如“我第一次做熱傳導(dǎo)實驗時，蠟燭滴在手上，疼得直甩手，但看到鐵棒先融化，又覺得特別開心”），拉近距離。有次聽學(xué)生講“土壤的作用”，他說：“大家可以摸摸自己的書包，里面的書本、鉛筆、橡皮，原材料都來自土壤——包括我現(xiàn)在拿的話筒，金屬部分也來自地下的礦石?！闭f完停頓，讓同學(xué)摸書包，現(xiàn)場響起“哇”的驚嘆聲，這種互動比單純講解更有沖擊力。04常見問題與優(yōu)化建議常見問題與優(yōu)化建議即使充分準備，演講中仍可能出現(xiàn)意外。以下是五年級學(xué)生常見問題及應(yīng)對策略：|問題類型|具體表現(xiàn)|優(yōu)化建議||----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||內(nèi)容超時/過短|講得太細超時，或內(nèi)容太簡單提前結(jié)束|演練時用計時器，標注“1分鐘處”“3分鐘處”等節(jié)點；精簡非核心內(nèi)容（如實驗過程可略講步驟，重點講結(jié)論）|常見問題與優(yōu)化建議|緊張忘詞|大腦空白，卡住超過5秒|提前準備“救場句”（如“剛才的問題有點復(fù)雜，我們先看一張圖片”）；忘詞時看PPT關(guān)鍵詞提示，慢慢回憶||互動冷場|提問后沒人舉手|提前和1-2名同學(xué)“約好”（“等下我問這個問題，你可以試試回答”）；問更簡單的問題（