教師招聘考試教育學(xué)心理學(xué)試題(1)

一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。)1.推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是(

）的發(fā)展。

A.教育規(guī)律

B。教育價(jià)值

C.教育現(xiàn)象

D.教育問題

2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)"的教育家是（

）

A。培根

B。夸美紐斯

C。赫爾巴特

D.贊可夫

3.“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的"。這一觀點(diǎn)出自洛克的(

）

A.《大教學(xué)論》

B.《教育漫話》

C.《愛彌兒》

D。《普通教育學(xué)》

4.學(xué)校的中心工作是(

)

A.教學(xué)工作

B。公共關(guān)系

C。行政工作

D?？倓?wù)工作

5?！盎畹嚼蠈W(xué)到老”是現(xiàn)代教育（

)特點(diǎn)的要求.

A.大眾性

B。公平性

C。終身性

D。未來性

6。學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是(

)

A。經(jīng)濟(jì)收入

B。良好的公共關(guān)系

C。學(xué)?？?jī)效

D。政治影響

7.學(xué)校管理的基本途徑是（

）

A.教學(xué)活動(dòng)

B。溝通

C.教勞結(jié)合

D.協(xié)調(diào)

8.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（

）規(guī)律的反映。

A。順序性

B。不平衡性

C.階段性

D.個(gè)別差異性

9。（

）是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A。教育方針

B.教育政策

C。教育目的

D。教育目標(biāo)

10。學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指（

）

A。發(fā)展性功能

B。個(gè)體性功能

C。教育性功能

D。社會(huì)性功能

11。美國各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)(

）在課程中地位的重視.

A。知識(shí)

B.能力

C。直接經(jīng)驗(yàn)

D。間接經(jīng)驗(yàn)

12.歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的(

）

A.學(xué)科課程

B?；顒?dòng)課程

C。綜合課程

D。融合課程

13.教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是(

)

A.認(rèn)識(shí)活動(dòng)

B.實(shí)踐活動(dòng)

C。交往活動(dòng)

D.課堂活動(dòng)

14.“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書出來：12３=4（人）

122=6(人)，121=12（人），120.5=24(人），這一做法體現(xiàn)了(

)

A.鞏固性原則

B.直觀性原則

C。理論聯(lián)系實(shí)際原則

D。因材施教原則

15.布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是(

）

A.百科全書式課程理論

B.綜合課程理論

C.實(shí)用主義課程理論

D。結(jié)構(gòu)主義課程理論

16。把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是(

).

A.分層教學(xué)

B。合作學(xué)習(xí)

C。小班教學(xué)

D。復(fù)式教學(xué)

17。羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于（

）

A.非指導(dǎo)教學(xué)模式

B。結(jié)構(gòu)主義課程模式

C。發(fā)展性教學(xué)模式

D。最優(yōu)化教學(xué)模式

18。最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是(

)

A.泰勒

B?？涿兰~斯

C。裴斯塔洛齊

D.凱洛夫

19.“矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種(

）

A.相對(duì)評(píng)價(jià)

B.絕對(duì)評(píng)價(jià)

C。定性評(píng)價(jià)

D。定量評(píng)價(jià)

20。從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為（

)

A。正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)

B.相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)

C.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

D。正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分,共20分)

1.D

2。B

3.B

4.A

5。C

6。C

7。B

8。B

9.C

10。D

11。C

12。A

13。A

14。C

15.D

16。D

17.A

18。B

19。A

20。C

二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共10分）

1。學(xué)校文化的內(nèi)容有

A。教育的理想和追求

B.對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解

C。對(duì)個(gè)性的理解

D。對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度

2。學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有

A.互訪

C.家長(zhǎng)會(huì)

D.家長(zhǎng)委員會(huì)

E.校外指導(dǎo)

3.現(xiàn)代教育的特征主要有

A.公共性和生產(chǎn)性

C。科學(xué)性

D.國際性

E.終身性和未來性

4。溝通對(duì)于學(xué)校管理來說,有如下功能

B.信息傳遞

C.控

D。激勵(lì)

E。情感交流

5。教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有

A。建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)

B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)

C。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育

6.聘任教師的形式有

A.招聘

B。續(xù)聘

C。解聘

E。辭聘

7.教育目的的功能有

A。導(dǎo)向功能

C。調(diào)控功能

E.評(píng)價(jià)功能

8。參觀教學(xué)法可分為

A.可行性參觀

B.準(zhǔn)備性參觀

C.現(xiàn)實(shí)性參觀

D。并行性參觀

E?？偨Y(jié)性參觀

9。班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有

B.直線式

D。職能式

E.直線職能式

10.咨詢活動(dòng)的基本原則有

B。積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生

C。注重來訪學(xué)生的主動(dòng)參與

D。充分支持和鼓勵(lì)來訪學(xué)生

E.嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密

二、多項(xiàng)選擇題(每小題1分,共10分）

1。ABCDE

2.ACD

3。ACDE

4。BCDE

5。ABC

6。ABCE

7。ACE

8.BDE

9。BDE

10。BCDE

教師招聘考試教育學(xué)心理學(xué)試題（2)1、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，2、每小題1分，3、共20分）在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，4、請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1.社會(huì)本位教育目的論的代表人物是(）

A.涂爾干B。盧梭C。贊科夫D.福祿倍5、爾

2。以教師的語言為主要媒介系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、表達(dá)情感和價(jià)值觀念的教育方法是（)

A.演示法B.講授法C.談話法D。陶冶法

3。從時(shí)間上看，6、相對(duì)其他教育形式來說,7、家庭教育的特點(diǎn)是(）

A.開始最早持續(xù)最短院B。開始最早持續(xù)最長(zhǎng)

C。開始較晚持續(xù)最長(zhǎng)D.開始較晚持續(xù)較短

4.傳統(tǒng)教學(xué)的”三中心"指8、（）

A.學(xué)生中心、活動(dòng)中心、生活中心B。學(xué)生中心、社會(huì)中心、實(shí)踐中心

C.教師中心、實(shí)踐中心、生活中心D.教師中心、課堂中心、課本中心

5。在學(xué)校教育體系中處于核心地位的是（）

A。后勤工作B.管理工作C。教學(xué)工作D.科研工作

6.美育的直接功能是()

A.育德B。促智C。育美D。健體

7。一個(gè)國家教育經(jīng)費(fèi)投入的多少最終取決于()

A.文化傳統(tǒng)B.受教育者的需求C.生產(chǎn)力水平D。教育的規(guī)模

8。引起并決定教育發(fā)展變化的最根本、最內(nèi)在的因素是()

A。社會(huì)生產(chǎn)力B.文化傳統(tǒng)C.社會(huì)制度D.科技水平

9.我國古代私學(xué)最早興盛于（)

A.商周B.春秋戰(zhàn)國C。秦漢D。隋唐

10.關(guān)于師生關(guān)系的理論中，9、"兒童中心論”的代表人物是(）

A.赫爾巴特B.裴斯塔洛齊C.杜威D。夸美紐斯

11。人的身心發(fā)展是指10、（）

A.身體和心理的發(fā)展B.個(gè)性的品德的形成

C。體重和身高的增加D。技能和技巧的提高

12.下列屬于原始社會(huì)教育特征的是(）

A.系統(tǒng)性B.制度性C.無階級(jí)性D.等級(jí)性

13。我國現(xiàn)代學(xué)校產(chǎn)生于（）

A.17世紀(jì)末B.18世紀(jì)末C.19世紀(jì)末D。20世紀(jì)末

14。在教育起源問題上，11、認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來自動(dòng)物本能的觀點(diǎn)是（）

A.生物起源說B。神話起源說C.心理起源說D.勞動(dòng)起源說

15。智育的根本任務(wù)是()

A。發(fā)展學(xué)生的智力B.培養(yǎng)學(xué)生的自主性

C。提高學(xué)生的生活情趣D.形成學(xué)生的品行

16。與一般身體鍛煉相比，12、學(xué)校體育更具有(）

A。隨意性B.娛樂性C.自覺性D.系統(tǒng)性

17.人的世界觀基本形成于(）

A.幼兒期B.兒童期C。少年期D。青年期

18。教師是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，13、在教育過程中起(）

A.強(qiáng)制作用B。輔助作用C。主導(dǎo)作用D。中介作用

19。法國著名14、教育家盧梭的教育著作是(）

A.《教育漫話》B.《大教學(xué)論》C?！稅蹚洜枴稤?！镀胀ń逃龑W(xué)》

20.英國近代學(xué)校教育制度是一種典型的()

A。雙軌制B。單軌制C.分支制D.中間型學(xué)制一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題,每小題1分，共20分)

1.A2。B3。B4.D5。C

6.C7。C8。A9.B10.C

11.A12.C13.C14。A15。A

16.D17.D18。C19.C20.A填空

1、教育學(xué)的研究對(duì)象是（學(xué)校教育現(xiàn)象)

2、教育現(xiàn)象包括（學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育)

3、教育學(xué)是一種綜合性的學(xué)科，既是（理論學(xué)科）也是（應(yīng)用學(xué)科）

4、完備的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是（學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)）（教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)）和廣泛的文化科學(xué)知識(shí)。

5、孔子對(duì)我國教育的貢獻(xiàn)有三個(gè)方面（創(chuàng)立私學(xué)）(創(chuàng)立儒學(xué)）（刪訂六經(jīng))

6、孔子流傳于事的著作是(論語）

7、啟發(fā)式教學(xué)的淵源是（不憤不啟）（不排不發(fā)），是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子)

9、從（性善論）闡述他的觀點(diǎn)是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點(diǎn)是（荀子）

10、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者)

11、曾子所著，專講古代大學(xué)教育的是（大學(xué))

12、曾子的學(xué)生子思的著作是(中庸）

13、(學(xué)記)是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國末期（樂正刻）的作品，是世界上最早的教育經(jīng)典巨著。

14、樂正真考證是(郭沫若)完成的。

15、（大學(xué)）是《學(xué)記》的教育政治學(xué)基礎(chǔ).

16、（中庸）是《學(xué)記》的教育哲學(xué)學(xué)基礎(chǔ)。

17、系統(tǒng)總結(jié)先秦時(shí)代教育理論和實(shí)踐研究的教育學(xué)專著是（學(xué)記)，被認(rèn)為……

18、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是（蘇格拉底的多婆術(shù)）。

19、西方教育學(xué)傳統(tǒng)始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）(亞里斯多德）

20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是(理想國）。這部著作是后世公共教育思想的源頭）。

21、亞里斯多德歷史性貢獻(xiàn)是他（首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。

22、昆體良的代表著作是(雄判術(shù)原理）

23、夸美紐斯是17世紀(jì)的捷克教育家，所著作是（大教學(xué)論)

24、洛克是（紳士教育)的代表著作是（教育漫畫）

25、盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛彌兒）

26、裴斯泰洛齊是（要素教育)的代表。被成為19世紀(jì)中期以后到20世紀(jì)世界新教育運(yùn)動(dòng)的開創(chuàng)人。

27、赫兒巴特獨(dú)立化時(shí)期的代表作是(普通教育學(xué)）,是1860年出版的。

28、福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）

29、杜威是（進(jìn)步主義教育學(xué)派）的代表。

30、歷史研究法的工作是(史料真?zhèn)蔚蔫b別），鑒別包括(外部考證)和（內(nèi)部考證）

31、調(diào)查研究法可分為（確定課題）（搜集資料)(做出結(jié)論)

32、調(diào)查研究法包括(調(diào)查、研究、訪問）。

33、教育實(shí)驗(yàn)可分為（前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）（真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）。

34、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說（"得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隸制社會(huì)教育）（封建制社會(huì)教育）

36古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專門機(jī)關(guān)——（學(xué)校的產(chǎn)生）

37教師的來源是我國夏、商、周時(shí)代的（師氏、保氏、大司樂、大司徒）

38、我國最早的學(xué)校是在夏代,是時(shí)稱為(校、庠、序）

39埃及古代最早的學(xué)校是前21世紀(jì)的（宮廷學(xué)校）

40中國古代社會(huì)教育發(fā)展有兩個(gè)典型時(shí)期（西周教育）（唐代教育），外國的典型代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀(jì)教育）

4六藝的內(nèi)容是（禮、樂、射、御、書、數(shù)）

42、(西周）代表了我國奴隸社會(huì)時(shí)期教育的發(fā)展水平,西周形成了完備的教育制度體系，在這個(gè)體系中分為（國學(xué)）和（張學(xué)教育）

43、希臘6世紀(jì)形成了著名的（雅典)和（斯巴達(dá))教育體系

44、從雅典教育的課程內(nèi)容看，他們非常重視體育、智育、和美育,史稱"和諧”發(fā)展的教育"稱他們開設(shè)的主要學(xué)科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術(shù)）為自由七藝。

44唐代教育有(言學(xué)）(么學(xué)）.言學(xué)分為（中央官司學(xué))和（地方言學(xué))

45中國封建社會(huì)的三大學(xué)校典型(言學(xué))（私學(xué)）(書院）

46（唐代）教育是封建時(shí)代世界上最發(fā)達(dá)的教育

47五世紀(jì)后歐洲的教育掌握在教會(huì)手中，(教會(huì)學(xué)校)是教育制度的主題，稱(騎士教育）

48、騎士教育的內(nèi)容是”騎士七技"

49、”騎士教育"的內(nèi)容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩,稱"騎士七技"。

50有歷史記載的我國最早的學(xué)業(yè)校(是夏朝）

51.春秋戰(zhàn)國時(shí)期，出現(xiàn)了一個(gè)（(士)獨(dú)立階層是我國第一代教師群體。

52.教師是學(xué)校教育活動(dòng)的(設(shè)計(jì)者)(組織者）領(lǐng)導(dǎo)者53。17世紀(jì)捷克教育家（夸美紐斯)說:教師是太陽底下最光榮的職業(yè)。

54.俄國教育家(烏伸斯基）說：教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。

55、（古之學(xué)者必有師)出自韓愈的師說《師說》

56、前蘇聯(lián)教育理論家（加里寧）："人類靈魂的工程師”

57、1985年開始我國確定每年的9月10日為教師節(jié).

58、《中華人民鉻鎳鋼和國教師法》又時(shí)教師的權(quán)利與義務(wù)做出了全面的規(guī)定。

59、教師的一般認(rèn)識(shí)能力包括（觀察力、注意力記憶力）

60、教師的語言包括（口頭語言、書面語言、體態(tài)語言）三種。

62、”十年樹木,百年樹人"反映了教師勞動(dòng)的（長(zhǎng)期性）

63、教師職前教育分為(非定向師范教育也稱開方式師范教育）和（定向師范教育也稱封閉師范教育)教師招聘考試心理學(xué)試題三(附答案）

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題1分，共20分）

1.人本主義心理學(xué)的代表人物是（)A.華生B.馬斯洛C?；魻朌。杜威

2。心理學(xué)屬于()A.自然科學(xué)B.社會(huì)科學(xué)C。自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué)D。哲學(xué)

3.有預(yù)定目的,需要一定意志努力的注意是()A.隨意注意B。不隨意注意C.隨意后注意D。無意注意

4。覺察刺激之間微弱差別的能力稱為（）A.絕對(duì)感覺閾限B.絕對(duì)感受性C.差別感覺閾限D(zhuǎn)。差別感受性

5.“入芝蘭之室,久而不聞其香"描述的是（)A.適應(yīng)現(xiàn)象B.聽覺適應(yīng)C。嗅覺刺激D.味覺刺激

6。信息在短時(shí)記憶中一般只保持（)秒鐘.A。1~2B.20~40C。60～70D。70~80

7.學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫（)A.前攝干擾B.倒攝干擾C。消退抑制D.超限抑制

8。短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（)A.感覺登記B.注意C。組塊D。復(fù)述

9。概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍.概念的內(nèi)涵增加的同時(shí)，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就(）了。A。大B。多C。小D。增加

10。先有一個(gè)目標(biāo)(目的），它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)（手段)來減小這個(gè)差異。這種解決問題的方法或策略是（)

A。爬山法B。逆向工作法C。手段—目的分析法D。嘗試錯(cuò)誤法

11.流體智力和晶體智力說是由美國心理學(xué)家（）提出來的.A.斯皮爾曼B?？ㄌ貭朇。瑟斯頓D.吉爾福特

12.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指（)

A.學(xué)校教育對(duì)智力的影響B(tài)。社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響C。遺傳對(duì)智力的影響D.家庭環(huán)境對(duì)智力的影響

13。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和(）

A。追求利益的傾向B。回避失敗的傾向C?；乇芾щy的傾向D。追求刺激的傾向

14。具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對(duì)持久的情緒狀態(tài)是（)A。熱情B.心境C。激情D。應(yīng)激

15.某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂觀、靈活,喜歡交朋友,愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力,見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于（)A。多血質(zhì)B。膽汁質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁制

16信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是(）A信息傳播B人際溝通C人際吸引D人際關(guān)系

17。吃不著葡萄說葡萄酸,得不到的東西是不好的,這種心理防御方式稱為（）A否認(rèn)B文飾C投射D幻想

18。某生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是××級(jí)干部，以求得心理滿足。這是采用了(）這種心理防御方式的表現(xiàn)。A。升華B。補(bǔ)償C。退行D.轉(zhuǎn)移

19。人的發(fā)展是指人類身心的生長(zhǎng)和（）A.增強(qiáng)B.變化C.成熟D.死亡

20.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度（)A.感知運(yùn)動(dòng)階段B。前運(yùn)算階段C。具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案,并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分.每小題1分，共10分)

1.注意的功能有（）A.調(diào)節(jié)功能B。維持功能C。抑制功能D.選擇功能E.啟動(dòng)功能

2.知覺的特性包括()A。整體性B。選擇性C.恒常性D。間接性E。理解性

3。陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，如（)A。字詞B.人名C.時(shí)間D。觀念E。怎樣騎車

4.心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)包括量表的（）A。難度B。效度C.信度D。標(biāo)準(zhǔn)化E。知名度

5。性向測(cè)驗(yàn)用以測(cè)量(）A.潛在才能B。能力傾向C。性別傾向D。性別態(tài)度E。成就

6。一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)具有以下幾種功能()

A。選擇功能B。激活功能C.指向功能D。調(diào)節(jié)與維持功能E。集中功能

7.情緒與情感的反映特點(diǎn)不同，情緒具有（）A。情境性B.激動(dòng)性C.暫時(shí)性D.表淺性E。外顯性

8。人格的本質(zhì)特征有（）A。獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C。綜合性D。復(fù)雜性E。功能性

9.根據(jù)國內(nèi)外的研究與實(shí)踐,人的心理健康水平大致可劃分為三個(gè)等級(jí)(）A。一般常態(tài)心理B.人格障礙心理C。輕度失調(diào)心理D。嚴(yán)重病態(tài)心理E.精神病

10。發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法有()A。橫斷研究法B.封閉式研究法C。縱向研究法D。開放式研究法E.群體序列研究法

三、名詞解釋(每小題4分，共20分)1。心理學(xué)2。意識(shí)3。社會(huì)知覺4.思維5.流體智力

四、簡(jiǎn)答題（每小題6分,共24分）1。簡(jiǎn)述觀察法的主要優(yōu)點(diǎn)和不足.2.簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異。

3.人格結(jié)構(gòu)包含哪些成分各個(gè)成分之間具有什么樣的關(guān)系4.簡(jiǎn)述心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)。

五、論述題：1.試述馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論.2.試述遺忘的原因及其影響因素

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題1B2C3A4D5A6B7。B8C9.C10C11B12B13B14B15A16B17B18B19B20C

二、多項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分）1.ABD2。ABCE3。ABCD4。BCD5。AB6.BCD7。ABCDE8.ABCDE9.ACD10。ACE

三、名詞解釋(每小題4分,共20分)

1。心理學(xué)是研究人的行為和心理活動(dòng)的規(guī)律的科學(xué).2.意識(shí)是指?jìng)€(gè)人運(yùn)用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動(dòng)，對(duì)自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知3.社會(huì)知覺就是指?jìng)€(gè)人在社會(huì)環(huán)境中對(duì)他人的心理狀態(tài)、行為動(dòng)機(jī)和意向做出推測(cè)與判斷的過程.4.思維是以人已有的知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。5.流體智力指一般的學(xué)習(xí)和行為能力。

四、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共24分)

1.優(yōu)點(diǎn)：能收集到被觀察者客觀、真實(shí)的第一手資料。不足：（1)觀察者處于被動(dòng)地位。(2)觀察結(jié)果難于重復(fù)。（3)觀察結(jié)果的記錄與分析容易受到觀察者的預(yù)期和偏見的影響。

2。智力的個(gè)體差異表現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1）發(fā)展水平上的差異。不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同。（2)智力的結(jié)構(gòu)差異,即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧",“有人“大器晚成”。

3。人格結(jié)構(gòu)包括：（1)知——情-—意系統(tǒng)。(2）心理狀態(tài)系統(tǒng)。（3)人格動(dòng)力系統(tǒng)。（4)心理特征系統(tǒng)。(5）自我調(diào)控系統(tǒng)。關(guān)系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨(dú)立，相互之間會(huì)有重合,這種重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的關(guān)系.

4。(1)有正常的智力水平(2)能夠了解并接受自己（3)能與他人建立和諧的關(guān)系.(4)善于調(diào)節(jié)與控制情緒.（5）有良好的環(huán)境適應(yīng)能力。

五、論述題（每小題13分,共26分)

1。答案要點(diǎn)：(1)馬斯洛將人的動(dòng)機(jī)分為匱乏動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。匱乏動(dòng)機(jī)是……；成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)是……。在成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，人們?cè)敢獬惺懿淮_定性、緊張乃至痛苦,以使自身的潛能得以實(shí)現(xiàn)。(2）馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)是需要層次理論。①需要的五種層次：從低級(jí)到高級(jí)依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要②各層次的關(guān)系及作用：a。需要層次越低，力量越強(qiáng)大。b.當(dāng)?shù)图?jí)需要未得到滿足時(shí)，這些需要便成為支配個(gè)體的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會(huì)占主導(dǎo)地位，支配個(gè)體的行為。

2.答案要點(diǎn)：一、遺忘的原因的兩種解釋:（1）消退說：記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果.（2)干擾說:遺忘是由于學(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到了其它刺激的干擾。二、影響因素：不能回憶主要是缺少提取信息的線索。一個(gè)線索對(duì)提取的有效性主要依賴于以下因素(條件）（1)與編碼信息聯(lián)系的緊密程度（2）情境教師招聘考試教育學(xué)心理學(xué)模擬試題教育學(xué)部分一、選擇題：本大題共13個(gè)小題，每小題2分，共26分.在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,只有一項(xiàng)是符合題目要求的。把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1．中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻(xiàn)是(）A．《論語》B．《大學(xué)》C．《學(xué)記》D．《中庸》2．教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是（)A．教育經(jīng)濟(jì)學(xué)B．教育學(xué)C．心理學(xué)D．學(xué)校管理學(xué)3．決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A．社會(huì)生產(chǎn)力B．政治經(jīng)濟(jì)制度C．上層建筑D．科學(xué)技術(shù)4．“近朱者赤，近墨者黑"，這句話反映了下列哪種因素對(duì)人的發(fā)展的影響？（)A．環(huán)境B．遺傳C．教育D．社會(huì)活動(dòng)5．課的類型一般分為兩大類,即（)A．講授課和練習(xí)課B．講授課和復(fù)習(xí)課C．講授課和實(shí)驗(yàn)課D．單一課和綜合課6．《學(xué)記》上說：“不陵節(jié)而施"，這句話體現(xiàn)了（）A．循序漸進(jìn)的教學(xué)原則B．啟發(fā)性教學(xué)原則C．因材施教的教學(xué)原則D．鞏固性教學(xué)原則7．教師的表率作用主要體現(xiàn)在(）A．言行一致B．衣著整潔C．舉止端莊D．談吐文雅8．德育是指教育者培養(yǎng)受教育者（)A．政治立場(chǎng)和觀點(diǎn)的教育B．政治思想品質(zhì)的教育C．共產(chǎn)主義道德品質(zhì)教育D．品德的教育9．教師自覺利用環(huán)境和自身的教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育方法是（）A．指導(dǎo)自我教育法B．榜樣示范法C．實(shí)際鍛煉法D．陶冶教育法10．課外校外教育與課內(nèi)教育的共同之處在于，它們都是（）A．受教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)范的B．有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的C．師生共同參與的D．學(xué)生自愿選擇的11．馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是（）A．腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合B．城市與農(nóng)村相結(jié)合C．知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合D．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合12．學(xué)生年齡特征中所指的兩個(gè)方面是（）A．認(rèn)識(shí)和情感的特征B．情感和意志的特征C．氣質(zhì)和性格的特征D．生理和心理的特征13．中國實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為是（）A．壬寅學(xué)制B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制D．壬戌學(xué)制二、填空題：本大題共5個(gè)小題，共10個(gè)空,每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上。14．最早建立在心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)上的教育專著是教育家撰寫的《》。15．歐洲封建社會(huì)里，曾出現(xiàn)過教育和教育兩種有代表性的教育體系。16．教師備課要求寫出三種計(jì)劃，這三種計(jì)劃是計(jì)劃、課題計(jì)劃和計(jì)劃。17．德育過程的基本矛盾是和之間的矛盾.18．課外校外教育的組織形式一般包括三大類,即群眾性活動(dòng)、活動(dòng)和活動(dòng)。三、簡(jiǎn)答題：本大題共3個(gè)小題，每小題8分,共24分.19．當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革中，課程任務(wù)和課程實(shí)施方面的改革目標(biāo)是什么？20．班主任應(yīng)如何組織培養(yǎng)班集體？21．我國中小學(xué)德育應(yīng)遵循哪些德育原則？22．試論掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。心理學(xué)部分五、選擇題：本題共13個(gè)小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所有選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi).23．下列選項(xiàng)中，哪項(xiàng)完整地表達(dá)了心理學(xué)的研究對(duì)象?A．心理過程及其規(guī)律B．情緒人格及其規(guī)律C．生理現(xiàn)象及其規(guī)律D．心理現(xiàn)象及其規(guī)律24．心理現(xiàn)象的產(chǎn)生方式是（）A．精神活動(dòng)B．反射活動(dòng)C．意識(shí)活動(dòng)D．技能活動(dòng)25．學(xué)生閱讀時(shí)常使用畫重點(diǎn)線的策略，這是利用了知覺的哪一種基本特性？（）A．選擇性B．理解性C．整體性D．恒常性26．一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多,這是受下列哪種選項(xiàng)因素的干擾？A．消退和干擾抑制B．倒攝和干擾抑制C．前攝和消退抑制D．前攝和倒攝抑制27．高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型中，“強(qiáng)——平衡-—不靈活”型與下列哪種氣質(zhì)類型相對(duì)應(yīng)?（）A．多血質(zhì)B．膽汁質(zhì)C．粘液質(zhì)D．抑郁質(zhì)28．下列哪種選項(xiàng)屬于一般能力的范疇？(）A．記憶能力B．創(chuàng)造能力C．運(yùn)動(dòng)能力D．社交能力29．注意的兩種最基本的特性是(）A．指向性與選擇性B．指向性與集中性C．指向性與分散性D．集中性與緊張性30．“人逢喜事精神爽”，這是受人的下列哪種情緒影響所致？(）A．激情B．心境C．熱情D．應(yīng)激31．教師在直觀教學(xué)時(shí),應(yīng)用“變式”方法的目的在于()A．激發(fā)興趣B．引起注意C．豐富想像力D．分化概念32．個(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，稱為(）A．從眾B．依從C．服從D．遵從33．提出把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個(gè)人特質(zhì)的心理學(xué)家是（）A．卡特爾B．奧爾波特C．霍蘭德D．斯坦伯格34．加德納提出的智力理論是(）A．智力二因素論B．智力結(jié)構(gòu)論C．智力多元論D．智力三元論35．下列哪種方法屬于精神分析法？（)A．系統(tǒng)脫敏法B．支持療法C．宣泄療法D．認(rèn)知作業(yè)法六、填空題：本大題共5個(gè)小題，共10個(gè)空,每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上。36．思維的過程包括分析與綜合、、、系統(tǒng)化與具體化。37．人的情緒是以為中介的反映形式，情緒的最重要的外部指標(biāo)是。38．平時(shí)人們所說的“一心二用”是指注意品質(zhì)的特性.其基本條件是,同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中必須有一種是的。39．智力技能形成可分為三個(gè)階段：原型定向、、.40．根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人類由低到高的五種基本需要是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、的需要和的需要.七、簡(jiǎn)答題：本大題共3個(gè)小題，每小題8分，共24分。41．能力與知識(shí)、技能的關(guān)系.42．簡(jiǎn)述助人行為的促進(jìn)策略。43．如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？八、論述題：本題滿分15分。44．結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際并運(yùn)用有關(guān)動(dòng)機(jī)理論,分析如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？參考答案教育學(xué)部分一、選擇題1．C2．B3．B4．A5．D6．A7．A8．D9．D10．B11．D12．D13．B二、填空題14．赫爾巴特普通教育學(xué)15．教會(huì)騎士16．學(xué)期(或?qū)W年)教學(xué)進(jìn)度課時(shí)17．社會(huì)要求的道德規(guī)范學(xué)生原有的品德水平（基礎(chǔ)）18．小組個(gè)人三、簡(jiǎn)答題答案要點(diǎn)19．改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。20．(1）確立班集體的奮斗目標(biāo)；（2）選擇和培養(yǎng)班干部；（3）培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)；（4）組織多樣的教育活動(dòng).21．（1）社會(huì)主義方向性原則；（2)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；（3）知行統(tǒng)一的原則;（4）集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則；（5）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；（6）依靠積極因素、克服消極因素的原則;（7）尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；（8）教育影響的一致性和連貫性原則。四、論述題答案要點(diǎn)22．(1）掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，不能脫離知識(shí)的傳授和掌握憑空發(fā)展智力.（2）智力的發(fā)展是學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)的條件和工具;智力發(fā)展水平的高低直接制約著學(xué)生掌握知識(shí)的深度、廣度和速度。(3）知識(shí)多少和智力水平高低不一定成正比。我們要求在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí),有計(jì)劃、有目的、自覺地發(fā)展學(xué)生智力。心理學(xué)部分五、選擇題23．D24．B25．A26．D27．C28．A29．B30．B31．D32．A33．B34．C35．C六、填空題36．比較抽象與概括37．需要面部表情38．分配自動(dòng)化39．原型操作原型內(nèi)化40．尊重自我實(shí)現(xiàn)七、簡(jiǎn)答題答案要點(diǎn)41．(1)能力與知識(shí)、技能的聯(lián)系：①知識(shí)、技能是能力形成的基礎(chǔ),并推動(dòng)能力的發(fā)展；②能力制約知識(shí)、技能的掌握水平,影響知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。（2）能力與知識(shí)、技能的區(qū)別：①知識(shí)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是活動(dòng)方式的概括，能力是心理水平的概括；②知識(shí)、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識(shí)、技能的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。42．（1）增強(qiáng)責(zé)任明確性與人際相互作用;（2）提供親社會(huì)行為榜樣；（3）將助人行為歸因于利他動(dòng)機(jī)；（4）運(yùn)用社會(huì)影響策略；（5）進(jìn)行助人行為的社會(huì)實(shí)踐。43．（1）激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)；（2）培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力；（3）培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力；（4)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格.八、論述題答案要點(diǎn)44．(具體內(nèi)容參見第七章第三節(jié)）（1)闡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論?？梢栽敿?xì)闡述一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論,也可以簡(jiǎn)述多種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。（2）運(yùn)用所闡述的理論提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施?？梢砸砸环N學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行深入的論述，也可以以多種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行概括性論述.（3）結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行論述。可以使用一個(gè)實(shí)例貫穿始終，也可以使用多個(gè)實(shí)例進(jìn)行論述和說明。和狀態(tài)的依存性(3)情緒教師招聘考試教育心理學(xué)試題庫含答案一、選擇1.1903年,在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是（1。1）A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納[A］2。20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(1.2)A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納[D］3。已有研究表明,兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在（2。1）A．2歲B．4歲C．5歲以前D．1—3歲［A］4.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)A．2—3歲B．4歲C．5歲以前D．1-3歲[B]5。人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的A．行為系統(tǒng)B．意識(shí)特點(diǎn)C．綜合心理特征D．品德與修養(yǎng)［C]6。自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(2.4）A．控制B．基本看法C．改造D．意識(shí)[D]7。廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，(憑借經(jīng)驗(yàn))而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)(3.1）A．地升華B．發(fā)揮C．表現(xiàn)D．持久的變化［D]8.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的A．能力B．技能C．興趣D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D］9。提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是A．蘇聯(lián)心理學(xué)家B．美國心理學(xué)家C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家D．英國醫(yī)生［C]10。先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家A．斯金納B．布魯納C．奧蘇伯爾D．桑代克[C]11.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（4.1)A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C．高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)[C]12。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為A．近景的直接動(dòng)性機(jī)B．興趣性動(dòng)機(jī)C．情趣動(dòng)機(jī)D．直接性動(dòng)機(jī)[A]13.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B．社會(huì)性動(dòng)機(jī)C．間接性動(dòng)機(jī)D．志向性動(dòng)機(jī)［A］14.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［C]15。由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D．激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[A]16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移,是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(5.1）A．另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)．對(duì)活動(dòng)的影響C．對(duì)記憶的促進(jìn)D．對(duì)智力的影響［A］17。下面的四個(gè)成語或俗語中有一句說的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。A．舉一反三B．聰明過人C．思維敏捷D．物以類聚[A］18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中,有一種是錯(cuò)誤的。A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B．情感遷移C．知識(shí)與技能遷移D．氣質(zhì)遷移［D］19。下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：A．形式訓(xùn)練遷移說B．同化學(xué)習(xí)遷移說C．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說[A］20。知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（6。1)A．感受與體驗(yàn)B．前人經(jīng)驗(yàn)C．記憶的內(nèi)容D．信息及其組織［D]21.由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與A．程序性知識(shí)B．實(shí)用的知識(shí)C．直觀的知識(shí)D．可應(yīng)用的知識(shí)[A］22.在實(shí)際教學(xué)過程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和A．言語直觀B．形象直觀C．感知直觀D．表象直觀[A］23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和A．長(zhǎng)時(shí)記憶B．內(nèi)隱記憶C．操作記憶D．形式記憶[A］24。短時(shí)記憶的容量A．較大B．沒有限制C．非常之小D．為7土2個(gè)組塊[D]25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的,呈現(xiàn)的趨勢(shì)是A．時(shí)快時(shí)慢B．快者愈快C．先快后慢D．先慢后快[C]26。最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是A．艾賓浩斯B．巴甫洛夫C．馮特D．弗洛伊德[A］27。所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B．復(fù)習(xí)越早越好C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D．當(dāng)天復(fù)習(xí)［A]28.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和A．公式學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．原理學(xué)習(xí)D．推理學(xué)習(xí)29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是A．巴甫洛夫B．艾賓浩斯C．斯金納D．威廉？馮特［B]30.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作（7。1)A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力［A]31。通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是A．智力技能B．知識(shí)遷移C．智力D．思維程序[A］32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(8.1)A．復(fù)雜方案B．學(xué)習(xí)計(jì)劃C．可行方案D．思維程序[A］33。學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和A．記憶策略B．資源管理策略C．思維策略D．學(xué)習(xí)方法34。對(duì)學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為A．智力技能B．學(xué)習(xí)自覺性C．元認(rèn)知策略D．自我意識(shí)[C］35。生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)A．新的理解B．不同的見解C．認(rèn)知策略D．類比或表象等［D］36。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由A．意識(shí)和能力構(gòu)成B．規(guī)則和技能構(gòu)成C．認(rèn)知策略構(gòu)成D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成37。問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（9。1)A．刺激情境B．即定疑問C．思維狀態(tài)D．思維起點(diǎn)[A]38。創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的A．智力技能B．思維品質(zhì)C．思維程序D．能力或特性[D］39.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和A．思維程序B．調(diào)查研究C．驗(yàn)證假設(shè)D．論證假設(shè)［C］40.一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是(10.1）A．與生俱來的B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D．通過學(xué)習(xí)而形成的［D］41.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向,它是A．比較不穩(wěn)定的B．受先天因素制約的C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D．比較穩(wěn)定的[D]42。內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的A．新觀點(diǎn)B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)C．策略系統(tǒng)D．價(jià)值體系［D]43。認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響,使自己的態(tài)度和行為A．與他人基本相同B．與大家保持一致C．被他人認(rèn)可D．與他人相接近［D］44.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A．自覺性主動(dòng)性和穩(wěn)定性B．積極性C．適應(yīng)性和社會(huì)性D．內(nèi)化性和意志性［A]45。態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的A．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B．觀念和信念C．道德認(rèn)識(shí)D．道德觀46。態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是A．態(tài)度的核心成分B．動(dòng)力性成份C．非智力成分D．內(nèi)化了的成份［A]47.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的A．行為方式B．意向或意圖C．行為習(xí)慣D．語言或行為48.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的（11.1）A．社會(huì)適應(yīng)B．社會(huì)化人格C．精神面貌D．精神狀態(tài)［A］49。心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的A．積極的社會(huì)功能B．應(yīng)有的責(zé)任能力C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D．道德精神面貌［A]50.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和A．怪異觀念B．強(qiáng)迫行為C．強(qiáng)迫洗手D．強(qiáng)迫恐懼51。強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)A．什么事也做不下去B．痛苦不安C．感到惴惴不安D．感到極端焦慮［D］52。恐怖癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的A．嚴(yán)重懼怕B．原因不明地懼怕C．非理性懼怕D．持久性地懼怕[C］53。性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等,一般A．不容易矯正B．容易矯正C．不屬于性心理障礙D．也屬于心理障礙［C］54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的（12。1)A．思維品質(zhì)B．學(xué)習(xí)內(nèi)容C．學(xué)習(xí)結(jié)果D．知識(shí)技能［C］55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為A．若干等級(jí)B．五個(gè)等級(jí)C．三個(gè)等級(jí)D．四個(gè)等級(jí)56.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的A．信息加工B．智力活動(dòng)C信息輸入D．心理變化[D］57。任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的A．各種智力活動(dòng)B．各種子目標(biāo)C．各種課堂行為D．教學(xué)階段58。領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的gqplb2009—3-2719:36:3458.領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶,代表最低水平的A．信息加工B．學(xué)習(xí)活動(dòng)C．復(fù)雜記憶D．理解[D]59。有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用A．以教師為中心的講授策略B．師生互動(dòng)策略C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．合作學(xué)習(xí)策略［A]60。在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境,它與現(xiàn)實(shí)問題情境A．有所不同B．相類似C．有一定聯(lián)系D．沒有必然聯(lián)系61。合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替A．教師的主導(dǎo)教學(xué)B．獨(dú)立完成作業(yè)C．家庭作業(yè)D．個(gè)別課堂練習(xí)［A]62。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們A．學(xué)習(xí)積極性B．學(xué)習(xí)自覺性C．要花多少時(shí)間D．智力水平[C]63。研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果A．有影響B(tài)．沒有影響C．幾乎沒有影響D．有實(shí)質(zhì)性影響[A]64.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是A．教學(xué)程序B．教學(xué)過程C．教學(xué)事項(xiàng)D．教學(xué)方法[C]65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法,以免A．迷失方向B．錯(cuò)用方法C．措手不及D．產(chǎn)生焦慮［A]66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行,具有(13。1)A．維持動(dòng)機(jī)作用B．促進(jìn)和維持功能C．思想教育作用D．培養(yǎng)紀(jì)律功能67.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有A．一定的幫助B．較弱的影響C．間接的影響D．直接的影響[D］68.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)A．可用因素B．微弱因素C．重要因素D．利弊兼有的因素［C]69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的A．目的和內(nèi)容B．共同語言C．深厚友誼D．約束力量[A］70.集體則是群體發(fā)展的A．最終結(jié)果B．中間環(huán)節(jié)C．目標(biāo)D．最高階段[D］71。聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還A．只具有個(gè)人的意義B．小集團(tuán)意義C．依賴興趣的作用D．沒有政治意義［A]72。群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生A．極大的影響B(tài)．不大的影響C．積極的影響D．消極的影響［A]73。在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是A．集體觀念B．從眾C．服從大局D．集體凝聚74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息A．是權(quán)威意見B．將有助于他C．旁觀者的意見D．是客觀的意見[A]75.課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生A．連鎖性感染B．互相監(jiān)督C．互相幫助D．遵守紀(jì)律[A］76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和A．不成文的非正式規(guī)范B．和口頭的規(guī)范C．潛意識(shí)遵循的規(guī)范D．不成文的被動(dòng)規(guī)范［A]77。群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了A．方向和范圍B．方向C．范圍D．紀(jì)律約束[A]78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和A．態(tài)度一致B．行動(dòng)一致C．觀點(diǎn)趨同D．相互理解與扶持79。人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和A．行動(dòng)對(duì)抗B．不團(tuán)結(jié)、不信任C．拉幫結(jié)伙D．互相為難［A]80。研究表明，距離的遠(yuǎn)近,交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A．主要因素B．輔助因素C．外部互動(dòng)因素D．環(huán)境因素[A]81.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的A．教學(xué)風(fēng)格B．組織教學(xué)方法C．氣氛區(qū)D．教學(xué)氛圍［C]82。人際交往過程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號(hào)系統(tǒng)和A．暗示影響系統(tǒng)B．非語言符號(hào)系統(tǒng)C．文字符號(hào)系統(tǒng)D．情感感染83。人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或A．感情關(guān)系B．心理距離C．友誼關(guān)系D．互助關(guān)系84。人際關(guān)系的形成與變化,取決于交往雙方A．修養(yǎng)和處世方法B．身份和地位C．交往方式與方法D．需要滿足的程度[D]85。吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的A．人際關(guān)系B．對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系C．心理互動(dòng)過程D．人與人的矛盾［A]86.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的A．必要條件B．輔助條件C．重要表現(xiàn)D．主要過程[A]87.競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng),不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)A．提高學(xué)習(xí)和工作效率B．養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)C．導(dǎo)致教師管理公正D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作［A］88.競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的A．積極價(jià)值B．創(chuàng)造性功能C．內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性D．真正目的[C］89。課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的A．監(jiān)控與管理B．準(zhǔn)則與控制C．限制性影響D．限制與規(guī)范90.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是A．課堂情境B．課堂結(jié)構(gòu)C．課堂形勢(shì)D．課堂教學(xué)91.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常A．課堂約定B．課堂行為準(zhǔn)則C．課堂紀(jì)律D．課堂行為92.分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是A．對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài)．學(xué)生聽課效果C．后進(jìn)生的感受D．人際關(guān)系的影響[D］93.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和A．教室的布置B．教師的行為表現(xiàn)C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D．學(xué)生座位的分配[D］94.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和A．教學(xué)過程的規(guī)劃B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C．教學(xué)方法的實(shí)施D．教學(xué)方法的選擇［A]95。對(duì)于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土PA．也是不行的B．也是違法的C．也是不必要的D．是必要的[D]96.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科A．隨機(jī)安排B．分類安排C．集中安排D．交錯(cuò)安排［D］97.長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激,會(huì)導(dǎo)致A．興趣形成B．自發(fā)復(fù)習(xí)C．過度學(xué)習(xí)D．疲勞和厭煩［D］98。兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作A．心理異常B．不適應(yīng)表現(xiàn)C．不良表現(xiàn)D．問題行為[D］99.班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生A．也全都有問題行為B．沒有問題行為C．只有問題行為萌芽D．也有問題行為[D］100.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作A．沖動(dòng)型問題行為B．?dāng)_亂性的問題行為C．多動(dòng)型問題行為D．自律障礙行為101.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（14.1)A．作出分析B．作出判斷C．進(jìn)行評(píng)估D．作出決策［D]gqplb2009—3-2719:37:04102。測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為A．一種量值B．一種題型C．某種題型D．多種題型［A］103.測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的A．基本過程B．全部過程C．主要過程D．系統(tǒng)程序［D］104。為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套A．嚴(yán)格規(guī)則B．系統(tǒng)規(guī)則C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D．系統(tǒng)程序[D]105。對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和A．教師隨堂評(píng)價(jià)B．教師自編測(cè)驗(yàn)C．隨?？荚嘍．課堂提問測(cè)驗(yàn)106.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)A．成就水平的測(cè)驗(yàn)B．能力形成的測(cè)驗(yàn)C．結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)D．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)［A]107.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系A(chǔ)．比較密切B．缺乏學(xué)業(yè)效度C．很不協(xié)調(diào)D．基本協(xié)調(diào)［C]108.教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn),是為A．教育目的服務(wù)的B．教師和學(xué)生服務(wù)的C．特定的教學(xué)服務(wù)的D．當(dāng)前工作服務(wù)的[C］二、填空1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(1。1）2、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。3、所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。(2.1)4、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。5、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。6、自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種主要成份。7、自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。8、自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。9、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。10、學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。11、我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類.(3.1)12、強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率.13、強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰）之分。14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。15、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。16、教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換.17、所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。(4.1）18、奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力.19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。20、程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)（6.1)。21、如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說,比如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動(dòng)機(jī)說等。23、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特征,以便突出本質(zhì)特征。24、短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作記憶,指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。25、遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢(shì)。26、所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式.（7.1）27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于(1959）年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作(按階段)形成的理論.28、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。(8.1)29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成.30、交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)。31、交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測(cè)。32、任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。（9.1)33、人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類,即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題.34、問題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。35、創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。36、問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè).37、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性.(10。1）38、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是通過個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成或改變的。39、品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。40、從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。41、服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。42、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。43、所謂心理健康,就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程.（11.1）44、學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。45、習(xí)慣上,人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。46、焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。47、抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。48、人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)或問題解決方式所構(gòu)成.49、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。（12。1）50、教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。51、如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果,則宜于選擇接受學(xué)習(xí),與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。52、上課開始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。53、對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶,包括具體事實(shí)、方法、過程、概念和原理的回憶。54、知識(shí)領(lǐng)會(huì)過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。55、教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。56、在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。57、教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等。58、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。59、行為目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素:具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn).60、行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。61、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件。62、任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。63、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要完成這一目,預(yù)先必須具備哪些能力？”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。64、教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。65、課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。66、教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃.67、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué),主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。68、課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程.(13,1）69、制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境_。70、課堂管理_始終制約_著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_維持良好的內(nèi)部環(huán)境.72、課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。73、不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。74、班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成_定型的期望_。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。75、所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動(dòng)_為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體.76、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有_固定的編制_，責(zé)任權(quán)利明確,組織地位確定。77、班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于_正式群體_。78、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個(gè)階段。79、集體則是群體發(fā)展_的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義.80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果,受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。81、課堂氣氛作為教學(xué)過程的_軟情境_,它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。82、課堂氣氛具有獨(dú)特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。83、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當(dāng)長(zhǎng)_的一段時(shí)間,而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩。84、由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用,教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的_期望_以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素.85、教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)_投射_到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。86、處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段.87、焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。88、只有當(dāng)教師_焦慮適中_時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。gqplb2009-3-2719:37：4389、人們往往相信_(tái)大多數(shù)人_的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他.90、個(gè)人可能為了避免他人的_非議或排斥_，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象.91、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_和對(duì)抗的三種類型。92、積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。93、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、_心不在焉_、反應(yīng)遲鈍為特征.94、對(duì)抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。95、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_,溝通思想和交流情感的過程。96、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_、情感和諧及行動(dòng)一致為特征。97、學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_。98、也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題_、性格問題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類99、教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行_