一、開(kāi)篇：為什么要關(guān)注科技演講的語(yǔ)言表達(dá)與臺(tái)風(fēng)訓(xùn)練？演講人01開(kāi)篇：為什么要關(guān)注科技演講的語(yǔ)言表達(dá)與臺(tái)風(fēng)訓(xùn)練？02科技演講的語(yǔ)言表達(dá)：從“說(shuō)清楚”到“說(shuō)得好”03臺(tái)風(fēng)訓(xùn)練：從“站得住”到“鎮(zhèn)得住”04融合訓(xùn)練：語(yǔ)言表達(dá)與臺(tái)風(fēng)的“雙輪驅(qū)動(dòng)”05結(jié)語(yǔ)：讓每個(gè)孩子都成為“科學(xué)講述者”目錄2025小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科技演講的語(yǔ)言表達(dá)與臺(tái)風(fēng)訓(xùn)練課件01開(kāi)篇：為什么要關(guān)注科技演講的語(yǔ)言表達(dá)與臺(tái)風(fēng)訓(xùn)練？開(kāi)篇：為什么要關(guān)注科技演講的語(yǔ)言表達(dá)與臺(tái)風(fēng)訓(xùn)練？作為深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我常說(shuō)：“科學(xué)課不僅是觀察實(shí)驗(yàn)的課堂，更是思想傳遞的舞臺(tái)?！蔽迥昙?jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的科學(xué)探究能力，但如何將實(shí)驗(yàn)結(jié)論、觀察發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的演講，卻是多數(shù)孩子的“能力斷層區(qū)”。2025年新版科學(xué)教材中，“科技演講”被明確列為“科學(xué)交流與實(shí)踐”板塊的核心任務(wù)——這不僅是對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的綜合考察，更是對(duì)語(yǔ)言邏輯、公眾表達(dá)、情緒管理等跨學(xué)科能力的全面培養(yǎng)。而“臺(tái)風(fēng)”（演講時(shí)的臺(tái)風(fēng)指姿態(tài)、氣場(chǎng)與控場(chǎng)能力）作為演講的“第二張面孔”，直接影響聽(tīng)眾的第一印象與內(nèi)容接受度。今天，我們就從“語(yǔ)言表達(dá)”與“臺(tái)風(fēng)訓(xùn)練”兩個(gè)維度，拆解科技演講的核心密碼。02科技演講的語(yǔ)言表達(dá)：從“說(shuō)清楚”到“說(shuō)得好”科技演講的語(yǔ)言表達(dá)：從“說(shuō)清楚”到“說(shuō)得好”語(yǔ)言是思想的載體。對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，科技演講的語(yǔ)言表達(dá)需突破三大瓶頸：口語(yǔ)化轉(zhuǎn)化、邏輯結(jié)構(gòu)化、情感共鳴力。這三個(gè)維度環(huán)環(huán)相扣，共同決定演講的“信息傳遞效率”與“內(nèi)容感染力”。1口語(yǔ)化轉(zhuǎn)化：讓科學(xué)術(shù)語(yǔ)“接地氣”科學(xué)教材中常出現(xiàn)“大氣壓強(qiáng)”“熱對(duì)流”“臺(tái)風(fēng)眼”等專業(yè)術(shù)語(yǔ)，但直接搬上演講臺(tái)會(huì)讓聽(tīng)眾（尤其是同齡學(xué)生）產(chǎn)生理解障礙。我曾帶學(xué)生準(zhǔn)備“臺(tái)風(fēng)形成原理”演講時(shí)，有個(gè)孩子最初的講稿是：“臺(tái)風(fēng)是熱帶氣旋的一種，當(dāng)海面水溫超過(guò)26.5℃時(shí)，大量水汽蒸發(fā)上升，在科里奧利力作用下形成低壓中心……”這樣的表述邏輯正確，卻像在念課本。后來(lái)我們做了三步調(diào)整：替換術(shù)語(yǔ)為生活類比：將“科里奧利力”改為“地球自轉(zhuǎn)帶來(lái)的‘旋轉(zhuǎn)力’，就像你用筷子攪碗里的湯，湯會(huì)跟著筷子轉(zhuǎn)圈”；增加動(dòng)態(tài)描述：把“水汽蒸發(fā)上升”改為“海水被太陽(yáng)曬得滾燙，像燒開(kāi)水一樣咕嘟咕嘟冒熱氣，這些熱氣‘蹭’地往天上沖”；1口語(yǔ)化轉(zhuǎn)化：讓科學(xué)術(shù)語(yǔ)“接地氣”加入互動(dòng)提問(wèn)：講到“臺(tái)風(fēng)眼”時(shí)問(wèn)：“你們猜臺(tái)風(fēng)最中心的地方是風(fēng)最大，還是最平靜？”（學(xué)生搶答后揭示答案）。這種轉(zhuǎn)化不是降低科學(xué)性，而是用“兒童化語(yǔ)言”搭建理解橋梁。實(shí)踐證明，調(diào)整后的演講，聽(tīng)眾的問(wèn)題互動(dòng)率從12%提升至45%。2邏輯結(jié)構(gòu)化：用“黃金三角”串起內(nèi)容五年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是“點(diǎn)狀發(fā)散”強(qiáng)于“線性歸納”，演講時(shí)容易出現(xiàn)“東一榔頭西一棒槌”的問(wèn)題。我總結(jié)了“黃金三角”結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生搭建清晰框架：2邏輯結(jié)構(gòu)化：用“黃金三角”串起內(nèi)容2.1開(kāi)頭：錨定興趣點(diǎn)（30秒法則）數(shù)據(jù)懸念：“你們知道嗎？一個(gè)成熟臺(tái)風(fēng)釋放的能量，相當(dāng)于200萬(wàn)顆廣島原子彈同時(shí)爆炸！”個(gè)人聯(lián)結(jié)：“我爺爺是漁民，他說(shuō)‘臺(tái)風(fēng)來(lái)前，海鳥(niǎo)會(huì)往陸地上飛’，這是為什么呢？”現(xiàn)象沖擊：“上周三放學(xué)時(shí)，我親眼看到校門口的廣告牌被風(fēng)吹得轉(zhuǎn)了圈——這其實(shí)是臺(tái)風(fēng)‘預(yù)演’！”開(kāi)頭30秒決定聽(tīng)眾是否愿意繼續(xù)聽(tīng)?？萍佳葜v的開(kāi)頭可以是：2邏輯結(jié)構(gòu)化：用“黃金三角”串起內(nèi)容2.2主體：用“問(wèn)題鏈”推進(jìn)23145每個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)1-2個(gè)證據(jù)（實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、案例、觀察記錄），形成“問(wèn)題-證據(jù)-結(jié)論”的閉環(huán)。問(wèn)題3：我們家的窗戶，怎樣關(guān)才能抗臺(tái)風(fēng)？（引出“米字形貼膠帶”的科學(xué)原理）問(wèn)題1：臺(tái)風(fēng)帶來(lái)的強(qiáng)風(fēng)、暴雨、風(fēng)暴潮，哪個(gè)破壞力最大？（結(jié)合圖片對(duì)比）問(wèn)題2：為什么臺(tái)風(fēng)登陸后會(huì)逐漸減弱？（聯(lián)系“離開(kāi)暖洋面后能量來(lái)源切斷”）科學(xué)演講的核心是“解釋現(xiàn)象”或“驗(yàn)證結(jié)論”，用“問(wèn)題鏈”能讓邏輯更清晰。以“臺(tái)風(fēng)的危害與預(yù)防”為例：2邏輯結(jié)構(gòu)化：用“黃金三角”串起內(nèi)容2.3結(jié)尾：升華價(jià)值感好的結(jié)尾不是簡(jiǎn)單說(shuō)“謝謝”，而是讓聽(tīng)眾記住一個(gè)行動(dòng)或一個(gè)思考。比如：“下次臺(tái)風(fēng)預(yù)警時(shí)，我們可以幫爸爸媽媽檢查陽(yáng)臺(tái)花盆是否固定——這不是小事，每一個(gè)預(yù)防動(dòng)作都可能保護(hù)一個(gè)家庭?！被颍骸芭_(tái)風(fēng)雖然可怕，但它也是地球調(diào)節(jié)熱量的‘大空調(diào)’。科學(xué)的魅力，就在于讓我們既敬畏自然，又能智慧應(yīng)對(duì)。”3情感共鳴力：讓科學(xué)“有溫度”科學(xué)演講不是冷冰冰的知識(shí)羅列，五年級(jí)學(xué)生特有的“共情能力”是天然優(yōu)勢(shì)。我曾指導(dǎo)學(xué)生演講《臺(tái)風(fēng)中的“逆行者”》，學(xué)生不僅講解了氣象員如何監(jiān)測(cè)臺(tái)風(fēng)、救援人員如何轉(zhuǎn)移群眾，還加入了自己的觀察：“上周臺(tái)風(fēng)天，我看到社區(qū)阿姨冒雨幫獨(dú)居奶奶搬床墊，她的雨衣被風(fēng)吹得翻起來(lái)，后背全濕了——原來(lái)‘抗臺(tái)’不只是大人的事，是我們每個(gè)人的溫暖聯(lián)結(jié)?！边@樣的表達(dá)讓“科學(xué)”與“人文”交織，現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)眾的眼眶都濕潤(rùn)了。小練習(xí)：請(qǐng)用“現(xiàn)象+感受+疑問(wèn)”的結(jié)構(gòu)，為“臺(tái)風(fēng)的形成”演講設(shè)計(jì)開(kāi)頭（限時(shí)2分鐘，小組互評(píng)）。03臺(tái)風(fēng)訓(xùn)練：從“站得住”到“鎮(zhèn)得住”臺(tái)風(fēng)訓(xùn)練：從“站得住”到“鎮(zhèn)得住”臺(tái)風(fēng)是演講的“無(wú)聲語(yǔ)言”。我曾觀察過(guò)20場(chǎng)五年級(jí)科技演講，發(fā)現(xiàn)70%的孩子存在“低頭看稿”“手腳僵硬”“語(yǔ)速過(guò)快”等問(wèn)題。臺(tái)風(fēng)訓(xùn)練需從“姿態(tài)管理”“表情眼神”“控場(chǎng)技巧”三個(gè)層面系統(tǒng)提升，讓演講者從“表演者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皽贤ㄕ摺薄?姿態(tài)管理：用身體傳遞自信1.1站姿：穩(wěn)如松，活如柳正確站姿是“雙腳與肩同寬，重心稍前傾”——這樣既穩(wěn)定又顯積極。我見(jiàn)過(guò)最典型的錯(cuò)誤是“重心后倒”（顯得懶散）或“雙腳并攏”（像小學(xué)生罰站）。可以讓學(xué)生對(duì)著鏡子練習(xí)：抬頭時(shí)能看到天花板的墻角，雙肩自然下沉，想象頭頂有根線往上拉，身體像小樹(shù)苗一樣挺拔。1姿態(tài)管理：用身體傳遞自信1.2手勢(shì)：自然大于“標(biāo)準(zhǔn)”手勢(shì)是演講的“第二張嘴”，但切忌“為做而做”。五年級(jí)學(xué)生的手勢(shì)要符合三個(gè)原則：情緒匹配：講到“臺(tái)風(fēng)風(fēng)力12級(jí)”時(shí)，雙手向外展開(kāi)畫大圈；講到“我們可以這樣預(yù)防”時(shí)，手掌向上做“托舉”狀；少重復(fù)：避免“搓手”“抱臂”“手指卷衣角”等習(xí)慣性小動(dòng)作（可讓學(xué)生錄像自查）。幅度適中：手勢(shì)范圍在“肩膀到腰部”之間，太大顯夸張，太小顯拘謹(jǐn)；030102041姿態(tài)管理：用身體傳遞自信1.3移動(dòng)：畫個(gè)“安全區(qū)”演講時(shí)適當(dāng)移動(dòng)能增加活力，但五年級(jí)學(xué)生容易“亂走”。建議設(shè)定“以講臺(tái)中心為原點(diǎn)，前后左右各50厘米”的安全區(qū)，講到“臺(tái)風(fēng)路徑變化”時(shí)，從左向右小步移動(dòng)；講到“社區(qū)抗臺(tái)行動(dòng)”時(shí)，向觀眾席方向前進(jìn)一步——移動(dòng)時(shí)注意“先停后動(dòng)”，避免踩空或晃神。2表情眼神：讓交流“有焦點(diǎn)”3.2.1表情：科學(xué)演講≠嚴(yán)肅臉我曾糾正過(guò)一個(gè)孩子：“你講‘臺(tái)風(fēng)帶來(lái)的美麗朝霞’時(shí)，眉頭皺得緊緊的，這和內(nèi)容矛盾了?！笨茖W(xué)演講的表情要隨內(nèi)容起伏：講到“臺(tái)風(fēng)預(yù)警”時(shí)表情凝重，講到“抗臺(tái)成功案例”時(shí)眼含笑意，講到“小發(fā)明預(yù)防臺(tái)風(fēng)”時(shí)眼神發(fā)亮?？梢宰寣W(xué)生對(duì)著鏡子練習(xí)“情緒表情”，或用“情景代入法”：“現(xiàn)在你是氣象小主播，要告訴小朋友臺(tái)風(fēng)來(lái)了不要怕，你的表情應(yīng)該怎樣？”2表情眼神：讓交流“有焦點(diǎn)”2.2眼神：找到“三個(gè)朋友”“低頭看稿”是臺(tái)風(fēng)訓(xùn)練的頭號(hào)難題。解決方法是“尋找三個(gè)朋友”：在觀眾席中選左、中、右各一位同學(xué)（比如第一排戴紅帽子的女生、第三排穿藍(lán)衣服的男生、最后一排戴眼鏡的老師），演講時(shí)輪流與他們眼神交流3-5秒。這樣既避免“放空”，又能讓聽(tīng)眾感覺(jué)“演講者在和我說(shuō)話”。我?guī)У膶W(xué)生小宇曾因緊張全程看地，用了這個(gè)方法后，他說(shuō)：“我看到第三排的小美在點(diǎn)頭，我就不那么害怕了。”3控場(chǎng)技巧：應(yīng)對(duì)意外的“小錦囊”演講中難免出現(xiàn)意外，五年級(jí)學(xué)生尤其需要“應(yīng)急工具箱”：忘詞時(shí)：停頓2秒，低頭快速掃一眼講稿（注意“低眉不低首”，保持脖子直立），然后抬頭說(shuō)：“剛才講到臺(tái)風(fēng)的能量來(lái)源，其實(shí)還有個(gè)更有趣的點(diǎn)……”（自然銜接）；緊張卡殼時(shí)：雙手扶講臺(tái)，深呼吸（吸氣4秒，呼氣6秒），同時(shí)說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題我需要慢慢講清楚”（既調(diào)整狀態(tài)，又贏得時(shí)間）；觀眾交頭接耳時(shí)：降低語(yǔ)速，目光轉(zhuǎn)向說(shuō)話的同學(xué)，微笑著說(shuō)：“等我講完這個(gè)部分，很想聽(tīng)大家的想法”（用尊重引導(dǎo)安靜）。課堂實(shí)踐：兩人一組，模擬“臺(tái)風(fēng)預(yù)防小發(fā)明”演講，互相觀察并記錄：①站姿是否穩(wěn)定；②手勢(shì)是否自然；③眼神是否有交流（限時(shí)5分鐘，用表格評(píng)分）。04融合訓(xùn)練：語(yǔ)言表達(dá)與臺(tái)風(fēng)的“雙輪驅(qū)動(dòng)”融合訓(xùn)練：語(yǔ)言表達(dá)與臺(tái)風(fēng)的“雙輪驅(qū)動(dòng)”語(yǔ)言表達(dá)與臺(tái)風(fēng)訓(xùn)練不是割裂的，而是“內(nèi)容”與“形式”的有機(jī)統(tǒng)一。我曾設(shè)計(jì)“三階融合訓(xùn)練法”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“能講”到“會(huì)講”的跨越：1一階：片段打磨（2周）選擇演講中的1-2個(gè)關(guān)鍵片段（如開(kāi)頭或“臺(tái)風(fēng)眼”講解），重點(diǎn)訓(xùn)練“語(yǔ)言口語(yǔ)化+對(duì)應(yīng)手勢(shì)/表情”。例如，講解“臺(tái)風(fēng)眼為什么平靜”時(shí)，語(yǔ)言要生動(dòng)（“就像洗衣機(jī)脫水時(shí)，中間的衣服反而轉(zhuǎn)得慢”），同時(shí)配合手勢(shì)（雙手畫小圈表示“臺(tái)風(fēng)眼”，向外擴(kuò)展表示“外圍大風(fēng)”）。2二階：全稿模擬（1周）完整演練全稿，用攝像機(jī)記錄，重點(diǎn)觀察：①邏輯是否流暢（是否有“卡殼點(diǎn)”）；②臺(tái)風(fēng)是否連貫（手勢(shì)、眼神是否與內(nèi)容匹配）；③時(shí)間是否合理（五年級(jí)演講建議5-7分鐘，需反復(fù)調(diào)整）。我會(huì)和學(xué)生一起看錄像，用不同顏色標(biāo)記：紅色（需修改的語(yǔ)言）、藍(lán)色（需調(diào)整的手勢(shì)）、綠色（做得好的細(xì)節(jié)）。3三階：實(shí)戰(zhàn)脫敏（3天）在科學(xué)課、班會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等場(chǎng)景實(shí)戰(zhàn)演講，刻意增加“干擾項(xiàng)”（如突然提問(wèn)、模擬觀眾交頭接耳），訓(xùn)練“控場(chǎng)能力”。學(xué)生小雨在第一次實(shí)戰(zhàn)時(shí)，被同學(xué)突然問(wèn)“臺(tái)風(fēng)名字是誰(shuí)取的”，她愣了2秒后說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題我準(zhǔn)備了資料，演講結(jié)束后我們一起查好不好？”——這種靈活應(yīng)對(duì)，正是融合訓(xùn)練的成果。05結(jié)語(yǔ)：讓每個(gè)孩子都成為“科學(xué)講述者”結(jié)語(yǔ)：讓每個(gè)孩子都成為“科學(xué)講述者”回顧12年的教學(xué)實(shí)踐，我最深的體會(huì)是：科技演講不是“少數(shù)孩子的舞臺(tái)”，而是每個(gè)學(xué)生都能掌握的能力。語(yǔ)言表達(dá)的核心是“用孩子的話講科學(xué)”，臺(tái)風(fēng)訓(xùn)練的關(guān)鍵是“用真誠(chéng)的狀態(tài)打動(dòng)人”。