統(tǒng)編版六年級(jí)語文寫作訓(xùn)練案例一、訓(xùn)練背景與目標(biāo)統(tǒng)編版語文教材六年級(jí)階段的寫作訓(xùn)練，承載著從“寫話”向“寫作”過渡的關(guān)鍵使命。既要夯實(shí)敘事、抒情、說明等基礎(chǔ)表達(dá)能力，又要培育學(xué)生的思維深度與人文情懷。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本階段寫作訓(xùn)練需達(dá)成以下目標(biāo)：1.能圍繞主題選擇恰當(dāng)材料，寫清事情經(jīng)過或事物特點(diǎn)，表達(dá)真實(shí)情感；2.掌握書信、邀請(qǐng)函等應(yīng)用文格式，學(xué)寫讀書筆記；3.嘗試運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、修辭等手法增強(qiáng)表現(xiàn)力；4.養(yǎng)成修改習(xí)慣，樂于與他人分享習(xí)作。二、寫作訓(xùn)練案例設(shè)計(jì)（一）生活觀察類寫作：《身邊的小美好》訓(xùn)練目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活細(xì)節(jié)，運(yùn)用“五感觀察法”（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺）捕捉場(chǎng)景，用細(xì)節(jié)描寫讓內(nèi)容更具體。情境創(chuàng)設(shè)：校園里的櫻花樹、清晨的早餐店、爺爺?shù)男〔藞@……這些熟悉的場(chǎng)景藏著許多被忽略的美好。請(qǐng)學(xué)生以“攝影師”的身份，用文字定格一個(gè)讓自己心動(dòng)的生活瞬間。寫作支架：觀察思維導(dǎo)圖：中心主題→場(chǎng)景定位→五感線索（例：櫻花樹→樹下石桌→視覺：花瓣飄落的姿態(tài)；聽覺：風(fēng)吹樹葉的沙沙聲；嗅覺：淡淡的花香……）細(xì)節(jié)錦囊：提供“慢鏡頭描寫”句式（如“那片花瓣旋轉(zhuǎn)著，像一只受傷的蝴蝶，輕輕落在我的指尖，涼涼的，帶著春日的濕潤(rùn)”），比喻、擬人修辭范例。分步指導(dǎo)：1.觀察實(shí)踐：課前布置“20分鐘微觀察”任務(wù)，用手機(jī)拍一張生活小場(chǎng)景的照片，標(biāo)注觀察的五感體驗(yàn)。2.課堂導(dǎo)入：展示學(xué)生的觀察照片，討論“美好瞬間的魅力在哪里”，引出細(xì)節(jié)描寫的重要性。3.范文賞析：分析課文《那個(gè)星期天》中“光線變化”的細(xì)節(jié)描寫，總結(jié)“細(xì)節(jié)=具體事物+感官體驗(yàn)+情感觸動(dòng)”。4.寫作實(shí)踐：圍繞自己的觀察，用“場(chǎng)景+五感細(xì)節(jié)+內(nèi)心感受”的結(jié)構(gòu)完成片段寫作，如“清晨的早餐店，蒸籠里的白霧像輕紗……”5.互評(píng)修改：用“放大鏡”互評(píng)表（是否有五感細(xì)節(jié)、是否觸動(dòng)人心），推薦優(yōu)秀片段朗讀分享。（二）情感表達(dá)類寫作：《____，我想對(duì)你說》訓(xùn)練目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，通過具體事例表達(dá)對(duì)親人、朋友或生活中重要人物的情感，學(xué)會(huì)“以事傳情”。情境創(chuàng)設(shè)：畢業(yè)季來臨，許多同學(xué)想對(duì)老師、同學(xué)或父母說些心里話，卻不知如何開口。設(shè)計(jì)“時(shí)光信箱”活動(dòng)，把想對(duì)對(duì)方說的話寫成一封信（或短文），投進(jìn)班級(jí)信箱，后期可真實(shí)投遞。寫作支架：情感樹狀圖：主題情感（如感激、愧疚、想念）→支撐事例（2-3件具體小事）→細(xì)節(jié)回憶（如“那天你冒雨給我送作業(yè)，褲腳全濕了，卻把作業(yè)本護(hù)在懷里”）。表達(dá)錦囊：提供“回憶鏡頭+內(nèi)心獨(dú)白”的段落結(jié)構(gòu)（例：“記得三年級(jí)那次我摔倒，你蹲下來給我揉膝蓋，你的手心暖暖的。那一刻，我覺得你就像我的姐姐……”）。分步指導(dǎo)：1.情感喚醒：播放《親愛的旅人啊》畢業(yè)主題音樂，分享教師寫給學(xué)生的“悄悄話”片段，引發(fā)共鳴。2.事例篩選：小組討論“哪些小事最能體現(xiàn)這份情感”，用“小事價(jià)值表”（事件+情感濃度+獨(dú)特性）篩選素材。3.寫作實(shí)踐：以“稱呼+回憶場(chǎng)景+情感告白”的格式寫作，重點(diǎn)描寫一個(gè)最動(dòng)人的細(xì)節(jié)。4.情感共鳴：匿名抽取習(xí)作片段朗讀，全班猜猜“這是寫給誰的”，感受情感的真實(shí)傳遞。（三）創(chuàng)意想象類寫作：《未來的____》訓(xùn)練目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的想象力，結(jié)合科學(xué)常識(shí)或生活需求，創(chuàng)作有邏輯、有創(chuàng)意的想象文，學(xué)會(huì)“想象+合理推理”。情境創(chuàng)設(shè)：“未來生活博覽會(huì)”即將舉辦，邀請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)未來的交通工具、家園或?qū)W習(xí)方式，用文字繪制“未來藍(lán)圖”，并說明設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)或生活需求。寫作支架：想象思維導(dǎo)圖：未來主題（如“未來書包”）→現(xiàn)有不足（太重、找書麻煩）→創(chuàng)新設(shè)計(jì)（智能分類、輕量材質(zhì)）→使用場(chǎng)景（上學(xué)路上、課堂上）。創(chuàng)意錦囊：提供“問題—解決”句式（如“現(xiàn)在的書包太重，未來的書包將采用納米材料，重量不到500克，還能根據(jù)課程表自動(dòng)整理課本”），科幻作品中的科學(xué)元素參考（如《海底兩萬里》的潛水艇設(shè)計(jì)）。分步指導(dǎo)：1.頭腦風(fēng)暴：分組討論“未來生活的痛點(diǎn)”，如交通擁堵、環(huán)境污染，確定想象方向。2.原型分析：分析現(xiàn)實(shí)事物的結(jié)構(gòu)和功能（如汽車的動(dòng)力、外形），思考未來的改進(jìn)可能。3.寫作實(shí)踐：用“現(xiàn)狀問題+未來設(shè)計(jì)+使用體驗(yàn)”的結(jié)構(gòu)寫作，要求至少包含一個(gè)科學(xué)原理或生活需求的解釋。4.創(chuàng)意答辯：舉辦“未來發(fā)布會(huì)”，作者介紹設(shè)計(jì)，其他同學(xué)提問“這個(gè)設(shè)計(jì)在現(xiàn)實(shí)中可行嗎”，共同完善想象細(xì)節(jié)。（四）實(shí)用文體類寫作：《班級(jí)讀書推薦會(huì)邀請(qǐng)函》訓(xùn)練目標(biāo)：掌握邀請(qǐng)函的格式規(guī)范，學(xué)會(huì)清晰傳達(dá)活動(dòng)信息，語言禮貌得體。情境創(chuàng)設(shè)：班級(jí)計(jì)劃舉辦“經(jīng)典伴我成長(zhǎng)”讀書推薦會(huì)，需要邀請(qǐng)語文老師或家長(zhǎng)參加，學(xué)生作為策劃者，撰寫邀請(qǐng)函。寫作支架：格式模板：標(biāo)題（居中）→稱呼（頂格）→正文（活動(dòng)主題、時(shí)間、地點(diǎn)、邀請(qǐng)事由、期待語）→落款（署名、日期）。語言錦囊：提供禮貌用語范例（如“誠(chéng)邀您撥冗出席”“期待您的寶貴建議”），信息清晰化技巧（用序號(hào)列出活動(dòng)流程：1.經(jīng)典片段朗讀2.讀書心得分享3.互動(dòng)問答）。分步指導(dǎo)：1.格式學(xué)習(xí)：對(duì)比課本中的《通知》和《邀請(qǐng)函》，總結(jié)格式差異（如邀請(qǐng)函更注重禮貌性、活動(dòng)細(xì)節(jié)）。2.信息梳理：小組討論讀書推薦會(huì)的關(guān)鍵信息（時(shí)間：周五下午第三節(jié)課；地點(diǎn)：教室；流程：分享《魯濱遜漂流記》等名著），填寫“活動(dòng)信息卡”。3.寫作實(shí)踐：根據(jù)模板和信息卡撰寫邀請(qǐng)函，重點(diǎn)檢查格式和信息完整性。4.模擬投遞：將邀請(qǐng)函交給邀請(qǐng)對(duì)象（如語文老師），根據(jù)反饋修改，體會(huì)“實(shí)用寫作”的真實(shí)價(jià)值。三、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)策略（一）教學(xué)實(shí)施：三階九步模式課前：任務(wù)驅(qū)動(dòng)（觀察、調(diào)查、資料收集），激活生活經(jīng)驗(yàn)（如“微觀察”“痛點(diǎn)討論”）。課中：情境導(dǎo)入→范文引路→支架搭建→小組協(xié)作→獨(dú)立寫作，注重過程指導(dǎo)（如“情感喚醒”“原型分析”）。課后：自評(píng)（用“彩虹評(píng)價(jià)表”：內(nèi)容豐富星、結(jié)構(gòu)清晰星、語言生動(dòng)星、格式規(guī)范星）→互評(píng)（“小導(dǎo)師”互評(píng)，重點(diǎn)提一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)改進(jìn)建議）→師評(píng)（個(gè)性化批注，如“你的櫻花描寫讓我聞到了春天的味道，若能加入當(dāng)時(shí)的心情會(huì)更動(dòng)人”）。（二）多元評(píng)價(jià)反饋1.過程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生在觀察、討論、修改中的參與度，如“五感觀察表”的完成質(zhì)量。2.成果性評(píng)價(jià)：從內(nèi)容（真實(shí)性、獨(dú)特性）、結(jié)構(gòu)（完整性、邏輯性）、語言（生動(dòng)性、準(zhǔn)確性）、格式（規(guī)范性）四個(gè)維度打分，采用星級(jí)制+文字評(píng)語。3.成長(zhǎng)檔案：收集學(xué)生不同階段的習(xí)作，對(duì)比分析進(jìn)步點(diǎn)，如從“流水賬”到“細(xì)節(jié)描寫豐富”。四、教學(xué)反思與改進(jìn)方向通過系列訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣顯著提升，細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)能力進(jìn)步明顯（如《身邊的小美好》中，85%的學(xué)生能運(yùn)用兩種以上感官描寫）。實(shí)用文體的格式掌握率達(dá)