教師職業(yè)道德與師風建設學習材料教育是國之大計、黨之大計，教師作為立教之本、興教之源，其職業(yè)道德與師風建設直接關系立德樹人根本任務的落實，關乎教育事業(yè)的健康發(fā)展與民族未來的人才質(zhì)量。新時代背景下，教育生態(tài)深刻變革，教師隊伍既面臨“為黨育人、為國育才”的崇高使命，也需應對信息化、多元化社會帶來的師德師風新挑戰(zhàn)。本材料立足教育實踐與政策要求，系統(tǒng)梳理教師職業(yè)道德的核心內(nèi)涵、師風建設的現(xiàn)實路徑，為廣大教育工作者提供兼具理論深度與實操價值的學習指引。一、教師職業(yè)道德與師風的內(nèi)涵界定及價值定位（一）概念解析：職業(yè)道德與師風的辯證關系教師職業(yè)道德是教師在教育教學活動中必須遵循的道德規(guī)范與行為準則，涵蓋愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習六大核心維度（依據(jù)《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》），是教師職業(yè)素養(yǎng)的“精神內(nèi)核”。師風則是職業(yè)道德的外在具象化，體現(xiàn)為教師群體在職業(yè)活動中形成的穩(wěn)定風氣、行為習慣與精神風貌，包括職業(yè)理想的堅守、職業(yè)態(tài)度的嚴謹、職業(yè)紀律的恪守、職業(yè)作風的務實等，是職業(yè)道德在教育實踐中的動態(tài)呈現(xiàn)。二者相輔相成：職業(yè)道德為師風建設提供價值引領，師風則是職業(yè)道德的實踐載體與社會感知窗口。（二）時代價值：師德師風是教育質(zhì)量的“壓艙石”從教育規(guī)律看，師德師風是“親其師，信其道”的前提。教師的道德情操與人格魅力會內(nèi)化為學生的精神養(yǎng)分，影響其價值觀塑造與人格養(yǎng)成（如陶行知“生活教育”理念中“以教人者教己”的師德自覺）。從教育使命看，新時代要求教師以“四有”好老師（有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心）為標桿，師德師風是踐行“為黨育人、為國育才”的政治保障——唯有堅守師德底線、涵養(yǎng)師風正氣，才能確保教育方向不偏、育人初心不改。從教育生態(tài)看，師德師風建設是凈化教育環(huán)境、提升教師群體社會公信力的關鍵舉措，關乎家校信任、師生和諧與教育公平的實現(xiàn)。二、當前師德師風建設的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)（一）成績與基礎：師德師風建設的實踐進展近年來，我國通過政策引導（如《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》）、典型選樹（如“最美教師”評選）、培訓賦能（如師德專題研修）等方式，推動教師隊伍師德素養(yǎng)整體提升：多數(shù)教師能恪守職業(yè)規(guī)范，以愛心、責任心投身教育，涌現(xiàn)出張桂梅、支月英等師德楷模，形成“尊師重教”的社會共識。學校層面普遍建立師德考核機制，將師德表現(xiàn)納入職稱評聘、評優(yōu)評先的“一票否決”項，倒逼教師規(guī)范職業(yè)行為。（二）問題與挑戰(zhàn)：新時代師德師風的現(xiàn)實困境1.個別失范現(xiàn)象仍存：少數(shù)教師存在體罰變相體罰學生、學術不端、有償補課等行為，雖屬個案但社會影響惡劣，暴露出師德教育的“最后一公里”問題（如偏遠地區(qū)教師培訓資源不足、青年教師職業(yè)認知偏差）。2.教育環(huán)境變化帶來新考驗：信息化時代，師生互動場景從線下延伸至線上（如網(wǎng)課、社交平臺溝通），師德風險點增多（如言語不當引發(fā)輿情、家校溝通邊界模糊）；多元文化沖擊下，部分教師的價值引導能力面臨挑戰(zhàn)（如如何回應學生對“躺平”“功利化”等思潮的困惑）。3.師德評價的“形式化”傾向：部分學校師德考核停留在“材料檢查”“民主測評”的表面，缺乏對教師日常教育行為的動態(tài)跟蹤與深度評估，難以真正反映師德師風的真實水平。三、教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容與踐行要求（一）愛國守法：師德的政治底色教師需自覺踐行社會主義核心價值觀，將“為黨育人、為國育才”融入教育全過程。守法層面，嚴格遵守《教師法》《未成年人保護法》等法律法規(guī)，杜絕有償補課、收受禮品禮金等違規(guī)行為；愛國層面，在課堂教學、課外活動中厚植家國情懷，通過講解黨史故事、分析時政熱點，引導學生樹立“強國復興有我”的責任意識（如歷史教師結合教材內(nèi)容開展愛國主義教育，語文教師通過經(jīng)典文本傳遞文化自信）。（二）愛崗敬業(yè)：職業(yè)精神的根本體現(xiàn)“敬業(yè)者，專心致志以事其業(yè)也?！苯處熜枰浴肮虊妵形摇钡闹鞠?qū)Υ殬I(yè)：在教學上，精心設計每一堂課，鉆研教材教法，提升課堂效率（如數(shù)學教師通過分層教學滿足不同學生需求，藝術教師創(chuàng)新非遺文化融入課程）；在育人上，關注學生個體差異，建立“一生一檔”跟蹤成長軌跡，對學困生、心理困境學生給予針對性幫扶（如班主任通過家訪、心理疏導幫助留守兒童建立安全感）。（三）關愛學生：師德的情感內(nèi)核關愛學生不是簡單的“和藹可親”，而是有溫度的專業(yè)行為：尊重學生人格尊嚴，杜絕歧視、侮辱性語言；關注學生身心健康，敏銳察覺情緒波動、學業(yè)壓力等問題（如通過“悄悄話信箱”收集學生困惑，聯(lián)合心理教師開展團體輔導）；保護學生安全，在校園活動、校外實踐中落實安全責任（如體育教師提前檢查器材、制定應急預案）。特別要警惕“關愛異化”——避免以“嚴管”為名行體罰之實，或以“關愛”為由過度干預學生隱私。（四）教書育人：職業(yè)能力的核心要求“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”教師需兼顧“教書”與“育人”的統(tǒng)一：知識傳授上，夯實學科功底，創(chuàng)新教學方法（如運用項目式學習培養(yǎng)學生批判性思維，借助VR技術還原歷史場景）；價值引領上，挖掘課程思政元素（如物理課講解“兩彈一星”精神，語文課分析“愚公移山”的奮斗內(nèi)涵），引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。杜絕“唯分數(shù)論”，關注學生綜合素質(zhì)發(fā)展（如鼓勵學生參與科創(chuàng)、美育活動，培養(yǎng)全面發(fā)展的人）。（五）為人師表：職業(yè)形象的示范作用教師的言行是“無聲的教材”。言行規(guī)范上，堅守言行雅正，不在課堂、社交平臺發(fā)表不當言論，不參與封建迷信、低俗娛樂活動；廉潔自律上，恪守職業(yè)操守，拒絕家長宴請、禮品，公示課外輔導“紅線”（如明確“禁止有償補課”的邊界，引導家長通過正規(guī)渠道溝通）；家校合作上，保持專業(yè)態(tài)度，客觀反饋學生情況，避免過度要求家長參與教學任務（如不強制家長批改作業(yè)，通過家長會傳遞科學育兒理念）。（六）終身學習：職業(yè)發(fā)展的動力源泉教育改革日新月異，教師需以“空杯心態(tài)”持續(xù)成長：專業(yè)學習上，主動參與教研活動、學術交流，更新學科知識（如英語教師學習新課標對核心素養(yǎng)的要求，信息技術教師鉆研AI教學工具）；師德修養(yǎng)上，研讀教育經(jīng)典（如蘇霍姆林斯基《給教師的建議》）、學習師德楷模事跡，反思自身教育行為（如通過“教育日志”記錄師生互動中的道德困境與改進思路）；跨界學習上，涉獵心理學、社會學知識，提升育人能力（如學習家庭治療理論改善家校溝通，運用數(shù)據(jù)分析優(yōu)化教學策略）。四、師風建設的實踐路徑：從個人修養(yǎng)到系統(tǒng)協(xié)同（一）個人維度：師德師風的自我建構1.師德自覺的養(yǎng)成：通過“師德反思三問”（“我的教學是否尊重了學生？”“我的言行是否傳遞了正能量？”“我的專業(yè)成長是否匹配育人需求？”）定期審視職業(yè)行為，將師德規(guī)范內(nèi)化為職業(yè)習慣。2.榜樣力量的汲?。簩W習張桂梅“燃燈者”精神，以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的情懷投入教育；借鑒于漪“樹中華教師魂，立民族教育根”的追求，在平凡崗位中踐行教育理想。3.教育智慧的積淀：面對師德困境（如學生頂撞、家長誤解），運用“共情溝通法”（先傾聽情緒，再理性回應）化解矛盾；通過“教育敘事”記錄典型案例，提煉育人策略（如將“學生課堂違紀”轉(zhuǎn)化為“規(guī)則教育契機”）。（二）學校維度：師德師風的制度保障1.分層培訓體系：針對新教師開展“師德入門課”（如模擬家校溝通場景、分析師德案例），針對骨干教師開展“師德領導力培訓”（如指導其引領團隊師德建設），針對老教師開展“師德傳承工作坊”（如分享育人故事、傳遞教育情懷）。2.動態(tài)考核機制：建立“師德檔案”，通過課堂觀察、學生評議、家長反饋、同行互評等多維度評估師德表現(xiàn)；將師德考核與專業(yè)發(fā)展結合，對師德優(yōu)秀者優(yōu)先提供培訓、課題資源，對問題教師實施“預警-幫扶-整改”閉環(huán)管理。3.文化浸潤工程：打造“師德文化墻”“育人故事匯”等文化載體，舉辦“師德論壇”“教育敘事大賽”，營造“崇德向善、敬業(yè)愛生”的校園氛圍；設立“師德榜樣崗”，讓優(yōu)秀教師的事跡成為鮮活教材。（三）社會維度：師德師風的生態(tài)共建1.輿論正向引導：媒體應多報道師德楷模事跡，少渲染師德失范個案，避免“標簽化”抹黑教師群體；通過短視頻、紀錄片等形式展現(xiàn)教師日常育人的溫度與專業(yè)（如記錄鄉(xiāng)村教師護送學生回家的暖心瞬間）。2.家校協(xié)同育人：學校通過“家長學?！逼占敖逃?guī)律，引導家長理解教師職業(yè)的專業(yè)性與局限性，建立“尊重-信任-合作”的家校關系；家長則需恪守“家校邊界”，不將個人訴求凌駕于教育規(guī)律之上（如不要求教師特殊照顧自家孩子）。3.社會支持網(wǎng)絡：政府部門優(yōu)化教師待遇保障（如落實課后服務補貼、改善鄉(xiāng)村教師住宿條件），減少教師“非教學任務”負擔，讓教師有更多精力專注育人；社區(qū)、公益組織可開展“教師關愛行動”，緩解教師職業(yè)壓力（如提供心理咨詢、組織教師療休養(yǎng)）。五、典型案例分析：師德師風的實踐鏡鑒（一）正面案例：用愛與專業(yè)點亮生命案例：云南麗江華坪女子高級中學張桂梅校長，扎根邊疆教育40余年，身患多種疾病仍堅守崗位，創(chuàng)辦全國第一所全免費女子高中，幫助2000多名山區(qū)女孩走出大山。她將“紅色基因”融入教育，要求學生唱紅歌、學黨史，培養(yǎng)“感黨恩、跟黨走”的信念；她對學生嚴慈相濟，既督促學業(yè)，又關心生活，為貧困學生墊付醫(yī)藥費、添置衣物。啟示：師德師風的最高境界是“無我”的奉獻精神與“有我”的專業(yè)堅守——以教育情懷突破現(xiàn)實困境，以育人智慧實現(xiàn)生命影響生命。（二）反面案例：師德失范的代價與警示案例：某小學教師因?qū)W生未完成作業(yè)，在課堂上用尺抽打?qū)W生手心，造成學生心理創(chuàng)傷與家長投訴。學校依規(guī)對其停職、扣發(fā)績效，當?shù)亟逃块T將其師德失范行為記入信用檔案，影響后續(xù)職稱評聘。反思：師德底線不可觸碰，任何“恨鐵不成鋼”的情緒都不能成為違規(guī)的借口。教師需時刻謹記“教育懲戒”與“體罰”的法律邊界，用專業(yè)方法替代簡單粗暴的管理。六、長效保障：師德師風建設的機制創(chuàng)新（一）多元評價機制：從“單一考核”到“立體畫像”構建“師德表現(xiàn)+專業(yè)能力+育人效果”的三維評價體系：師德表現(xiàn)側重日常行為（如課堂言行、家校溝通），通過“師德觀察員”（由學生、家長、同行組成）進行動態(tài)記錄；專業(yè)能力側重教學創(chuàng)新、教研成果；育人效果側重學生成長（如學業(yè)進步、心理發(fā)展、社會責任感培養(yǎng)）。評價結果用于教師發(fā)展規(guī)劃，而非單純的“獎懲依據(jù)”。（二）激勵約束并重：從“被動合規(guī)”到“主動追求”建立“師德激勵基金”，對師德優(yōu)秀教師給予物質(zhì)獎勵與精神表彰（如“師德標兵”稱號、優(yōu)先晉升機會）；同時完善“師德負面清單”，明確禁止性行為及處罰標準，對失范行為“零容忍”。通過“獎懲結合”，讓教師從“害怕違規(guī)”轉(zhuǎn)向“追求卓越”。（三）法治與德治融合：從“道德倡導”到“制度護航”以《教師法》《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》為法律依據(jù)，將師德規(guī)范細化為可操作的“行為指南”（如《教師家校溝通手冊》《課堂言行規(guī)范細則》）；同時發(fā)揮師德的教化作用，通過“師德宣誓”“師德承諾”強化職業(yè)認同，實現(xiàn)“法治立底線，德治塑靈魂”的協(xié)同效應。結語：以師德師風之筆，繪就教育強國之夢教師職業(yè)道德與師風建設是一項“久久為功”的系統(tǒng)工程，需要教師個人的自覺堅守、學校的制度保障、社會的