學生勞動教育活動方案設(shè)計及評價指標勞動教育作為新時代立德樹人的重要載體，是培養(yǎng)學生正確勞動價值觀、必備勞動技能與責任擔當?shù)年P(guān)鍵路徑。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確要求，勞動教育需貫穿各學段，融入日常學習與生活。科學的活動方案設(shè)計與多元評價指標體系，是勞動教育從“政策要求”走向“實效落地”的核心支撐。本文立足學生發(fā)展規(guī)律，從方案設(shè)計原則、分學段實施路徑、評價指標構(gòu)建及保障機制四個維度，系統(tǒng)闡述勞動教育的實踐框架。一、勞動教育活動方案設(shè)計的核心原則勞動教育活動的設(shè)計需突破“形式化勞動”的誤區(qū)，以育人導向、學段適配、實踐體驗、協(xié)同育人為原則，構(gòu)建“知勞、愛勞、會勞”的活動體系。（一）育人導向性：從“勞動任務(wù)”到“素養(yǎng)培育”勞動活動需承載“樹德、增智、強體、育美、創(chuàng)新”的綜合育人目標。例如，校園種植活動不僅教授農(nóng)事技能，更通過“種子育苗—田間管理—收獲分享”的完整過程，培養(yǎng)學生的責任意識、生命觀念與團隊協(xié)作能力；家務(wù)勞動則需融入“感恩教育”，引導學生從“完成家務(wù)”到“理解父母勞動價值”的認知升級。（二）學段適配性：遵循身心發(fā)展規(guī)律不同學段學生的認知水平、動手能力差異顯著，活動設(shè)計需分層推進：小學：側(cè)重“習慣養(yǎng)成+興趣啟蒙”，以游戲化、生活化勞動為主（如整理書包、種植多肉）；初中：聚焦“技能習得+職業(yè)認知”，引入職業(yè)體驗與服務(wù)性勞動（如汽修觀摩、社區(qū)環(huán)保）；高中：深化“責任擔當+創(chuàng)新實踐”，開展規(guī)模化生產(chǎn)勞動與社會調(diào)研（如農(nóng)場承包、非遺傳承調(diào)研）；大學：強調(diào)“專業(yè)融合+社會服務(wù)”，推動勞動與專業(yè)發(fā)展、社會需求深度綁定（如鄉(xiāng)村振興調(diào)研、科研輔助勞動）。（三）實踐體驗性：回歸真實勞動情境勞動教育的本質(zhì)是“做中學”，活動需避免“紙上談兵”。例如，烹飪勞動需讓學生親歷“食材采購—清洗切配—烹飪調(diào)味—成品分享”的全流程，而非僅觀看視頻；職業(yè)體驗需走進真實企業(yè)車間、田間地頭，而非虛擬模擬。通過“親歷—反思—改進”的循環(huán)，讓學生掌握真實技能、形成深刻認知。（四）協(xié)同育人性：整合家校社資源勞動教育需打破“學校單打獨斗”的困境：學校：建設(shè)勞動實踐基地（種植園、工坊），開發(fā)跨學科勞動課程（如科學課+種植實驗、語文課+勞動日記）；家庭：制定《家庭勞動清單》，明確“每周3次家務(wù)勞動”等要求，通過“親子勞動日”強化家庭育人作用；社會：與農(nóng)場、企業(yè)、社區(qū)簽訂實踐協(xié)議，提供“職業(yè)體驗、公益服務(wù)、生產(chǎn)勞動”的真實場景，如與養(yǎng)老院合作開展“銀齡陪伴”服務(wù)。二、分學段勞動教育活動方案設(shè)計（一）小學階段：習慣養(yǎng)成與興趣啟蒙1.低年級（1-3年級）：生活化微勞動日常生活勞動：開展“整理小能手”系列活動，如書包分類整理、課桌收納競賽；設(shè)置“班級小管家”輪崗制，負責擦拭窗臺、整理圖書角。家務(wù)勞動：從“擺碗筷、折疊衣物”起步，通過“勞動打卡表”記錄堅持情況，家長拍攝“勞動瞬間”照片，在班級“勞動之星”展板展示?；顒觿?chuàng)新：將勞動與游戲結(jié)合，如“植物寶寶領(lǐng)養(yǎng)計劃”，每個學生領(lǐng)養(yǎng)一盆多肉，通過澆水、施肥記錄生長日記，培養(yǎng)責任意識。2.中高年級（4-6年級）：技能拓展與服務(wù)體驗生產(chǎn)勞動：開辟“校園小菜園”，分組種植蔬菜（如生菜、番茄），學習耕地、播種、施肥技能，秋季舉辦“豐收節(jié)”，將成果捐贈社區(qū)食堂。家務(wù)勞動：進階至“家庭小廚師”，學習煮面條、拌涼菜等簡單烹飪，錄制“美食教程”視頻在班級分享；嘗試“舊物改造”（如飲料瓶變花盆、舊衣物改玩偶）。服務(wù)性勞動：與社區(qū)圖書館合作，開展“圖書整理員”實踐，學習圖書分類、借閱登記；走進養(yǎng)老院，開展“溫暖陪伴”活動，為老人表演節(jié)目、整理房間。（二）初中階段：技能習得與職業(yè)認知1.日常生活勞動：從“會做”到“做好”家務(wù)勞動升級為“家庭運維師”，學習家電清潔（如洗衣機濾網(wǎng)清理）、衣物縫補（如釘紐扣、補破洞）；校園勞動增設(shè)“實驗室小管家”，負責實驗器材整理、廢液處理。2.生產(chǎn)勞動：職業(yè)體驗與農(nóng)業(yè)實踐職業(yè)體驗：開展“職業(yè)體驗日”，組織學生走進汽修廠（觀摩汽車保養(yǎng)）、烘焙工坊（制作面包）、醫(yī)院（體驗護士工作），撰寫《職業(yè)觀察日記》，繪制“未來職業(yè)樹”。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：與農(nóng)場合作，開展“農(nóng)耕季”活動，學習耕地、插秧、果蔬采摘，對比“傳統(tǒng)農(nóng)具”與“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機械”的效率差異，理解科技對勞動的賦能。3.服務(wù)性勞動：公益策劃與校園服務(wù)組建“環(huán)保先鋒隊”，策劃社區(qū)垃圾分類宣傳（設(shè)計海報、制作短視頻）；校園內(nèi)設(shè)立“學科輔導崗”，由學生志愿者為同學答疑解惑；參與“非遺傳承”調(diào)研，采訪剪紙藝人，學習傳統(tǒng)技藝并在校內(nèi)舉辦展覽。（三）高中階段：責任擔當與創(chuàng)新實踐1.生產(chǎn)勞動：規(guī)模化與專業(yè)化承包農(nóng)場“責任田”，開展規(guī)模化種植（如小麥、玉米），學習農(nóng)業(yè)機械操作、病蟲害防治；與工廠合作，體驗“流水線生產(chǎn)”（如電子元件組裝），分析“勞動效率與質(zhì)量”的平衡。2.服務(wù)性勞動：公益項目與社會調(diào)研策劃“鄉(xiāng)村支教”項目，赴偏遠地區(qū)開展為期一周的支教，設(shè)計“勞動教育課程”（如手工制作、農(nóng)耕體驗）；開展“勞動權(quán)益調(diào)研”，采訪外賣員、環(huán)衛(wèi)工人，撰寫《新時代勞動者生存現(xiàn)狀報告》，提出政策建議。3.創(chuàng)新勞動：科創(chuàng)與創(chuàng)業(yè)實踐成立“勞動創(chuàng)新工坊”，結(jié)合學科知識解決勞動難題：如設(shè)計“校園垃圾分類智能分揀裝置”（工科）、研發(fā)“無土栽培營養(yǎng)液配方”（生物）；嘗試“校園文創(chuàng)創(chuàng)業(yè)”，設(shè)計、制作、銷售?；罩苓叜a(chǎn)品，鍛煉商業(yè)思維與團隊協(xié)作。（四）大學階段：專業(yè)融合與社會服務(wù)1.專業(yè)勞動：學科實踐的延伸醫(yī)學專業(yè)開展“社區(qū)義診”，為居民測量血壓、普及健康知識；師范專業(yè)赴鄉(xiāng)村學校支教，將“勞動教育”融入課堂（如帶領(lǐng)學生種植蔬菜、制作手工藝品）；工科專業(yè)參與“工程實踐”，在建筑工地、工廠車間學習施工工藝、設(shè)備運維。2.社會勞動：鄉(xiāng)村振興與國際服務(wù)組建“鄉(xiāng)村振興調(diào)研團”，深入縣域調(diào)研特色產(chǎn)業(yè)（如電商助農(nóng)、非遺產(chǎn)業(yè)化），撰寫《縣域經(jīng)濟發(fā)展報告》，為地方政府提供決策參考；參與“國際志愿服務(wù)”，赴海外支教、傳播中華文化，在跨文化交流中理解“勞動的全球價值”。3.科研勞動：學術(shù)與成果轉(zhuǎn)化參與導師的科研項目，承擔“數(shù)據(jù)采集、實驗操作”等輔助性勞動，學習科研規(guī)范；推動“學術(shù)成果轉(zhuǎn)化”，如將專利技術(shù)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目，在“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”中實踐，理解“勞動創(chuàng)造價值”的商業(yè)邏輯。三、勞動教育評價指標體系構(gòu)建勞動教育評價需突破“唯成果論”，建立“態(tài)度+能力+素養(yǎng)”的三維評價體系，關(guān)注“過程成長”而非“單一結(jié)果”。（一）評價維度與核心指標1.勞動態(tài)度：從“被動參與”到“主動投入”參與度：活動出勤率（如種植活動全勤天數(shù)）、任務(wù)完成率（如家務(wù)勞動打卡周數(shù)）、主動拓展勞動的頻次（如自發(fā)組織“班級大掃除”）。責任心：勞動過程的專注度（如烹飪時是否嚴格把控火候）、成果維護意識（如種植的植物是否持續(xù)養(yǎng)護）、團隊任務(wù)中的擔當表現(xiàn)（如主動承擔臟活累活）。主動性：是否主動提出改進建議（如優(yōu)化圖書整理流程）、無指令時的勞動自覺（如看到教室垃圾主動清理）、對勞動的興趣延伸（如課后研究“無土栽培”）。2.勞動能力：從“技能掌握”到“創(chuàng)新應(yīng)用”技能掌握：操作規(guī)范性（如工具使用是否符合安全要求）、技能熟練度（如每分鐘打字數(shù)量、烹飪耗時）、跨技能遷移能力（如將種植知識應(yīng)用于家庭養(yǎng)花）。問題解決：勞動中困難的應(yīng)對策略（如種植病蟲害的處理方法）、團隊協(xié)作中的協(xié)調(diào)能力（如解決小組任務(wù)分工矛盾）、資源整合能力（如利用廢舊材料完成勞動任務(wù)）。創(chuàng)新應(yīng)用：勞動方法的改進（如設(shè)計“高效圖書歸類法”）、成果的創(chuàng)新價值（如科創(chuàng)作品的實用性、文創(chuàng)產(chǎn)品的市場反饋）、技術(shù)賦能勞動的嘗試（如用編程優(yōu)化勞動流程）。3.勞動素養(yǎng)：從“習慣養(yǎng)成”到“價值認同”習慣養(yǎng)成：日常勞動習慣的穩(wěn)定性（如堅持家務(wù)勞動的月數(shù)）、勞動習慣對生活的正向影響（如作息規(guī)律、物品有序）、勞動習慣的輻射作用（如帶動家人參與勞動）。價值認知：對勞動的情感認同（如從“任務(wù)”變?yōu)椤盁釔邸钡脑L談記錄）、對不同職業(yè)的尊重程度（如采訪環(huán)衛(wèi)工人后的感悟作文）、對“勞動創(chuàng)造幸?！钡睦斫馍疃龋ㄈ鐒趧尤沼浿械姆此迹?。社會責任感：服務(wù)性勞動的社會反饋（如社區(qū)感謝信、受助者評價）、對勞動公平的認知（如調(diào)研后的政策建議）、參與公共事務(wù)的主動性（如推動校園“勞動權(quán)益保護”提案）。（二）評價方式創(chuàng)新1.過程性評價：成長檔案袋記錄進階建立“勞動成長檔案袋”，收錄：勞動日志（如種植日記、職業(yè)體驗感悟）；成果憑證（如烹飪作品照片、科創(chuàng)作品視頻、調(diào)研報告）；反思總結(jié)（如勞動反思作文、改進方案設(shè)計）。通過“檔案袋”直觀呈現(xiàn)學生從“新手”到“能手”的能力躍遷。2.多元主體評價：打破單一教師評價自評：撰寫《勞動反思日記》，分析“優(yōu)勢與不足”，制定改進計劃；互評：小組內(nèi)開展“技能互評”（如烹飪口味打分）、“服務(wù)效果互評”（如支教學生的課堂反饋）；家長評價：填寫《家庭勞動反饋表》，評價孩子的家務(wù)勞動態(tài)度、技能進步；社會評價：實踐單位（如農(nóng)場、企業(yè)）出具《勞動實踐鑒定》，評價學生的職業(yè)素養(yǎng)、社會責任感。3.情境化評價：真實挑戰(zhàn)檢驗能力設(shè)置“突發(fā)勞動任務(wù)”（如教室水管漏水的應(yīng)急處理）、“創(chuàng)新勞動任務(wù)”（如用廢舊材料設(shè)計勞動工具），觀察學生的臨場應(yīng)變能力、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作表現(xiàn)，記錄“問題解決過程”而非“最終成果”，更全面評價核心素養(yǎng)。四、實施保障機制（一）師資隊伍建設(shè)校內(nèi)培訓：每學期開展“勞動教育專項培訓”，內(nèi)容涵蓋“勞動技能（如烹飪、種植）”“課程設(shè)計（如勞動與學科融合）”“評價方法（如成長檔案袋使用）”，提升教師的勞動教育專業(yè)能力。校外聘任：聘請“能工巧匠、非遺傳承人、勞?！睋涡Ｍ鈱煟瑓⑴c活動設(shè)計（如指導種植技術(shù)、傳授傳統(tǒng)技藝）與評價（如點評學生的勞動成果），帶來真實職業(yè)體驗。（二）資源保障體系校內(nèi)基地：建設(shè)“勞動實踐基地”（種植園、工坊、實驗室），配備安全適用的勞動工具（如兒童烹飪鍋具、園藝工具）、防護用品（如手套、護目鏡），定期維護更新。校外陣地：與農(nóng)場、企業(yè)、社區(qū)、非遺工坊簽訂“長期實踐協(xié)議”，明確“實踐內(nèi)容、安全責任、評價反饋”，保障活動的真實性與持續(xù)性，如與“XX農(nóng)場”合作開展“農(nóng)耕季”活動。家校協(xié)同：制定《家庭勞動清單》，明確各學段家庭勞動要求（如小學低年級“擺碗筷”、高中“家庭理財規(guī)劃”），通過“勞動打卡”“親子勞動日”（每月1次）強化家庭育人作用，家長上傳“勞動照片/視頻”至班級群，形成家校共育氛圍。（三）制度與安全保障課時保障：確保勞動教育課時（小學每周1課時，中學結(jié)合綜合實踐活動，大學納入專業(yè)實踐學分），將勞動教育納入課表，避免被其他課程擠占。考核制度：將“勞動素養(yǎng)”納入學生綜合素質(zhì)評價，作為“評優(yōu)、升學”的參考依據(jù)（如高中綜合素質(zhì)評價中的“勞動實踐”板塊），增強學生、家長、學校的重視程度。安全預案：針對不同勞動類型制定《安全操作規(guī)范》（如戶外勞動防曬防暑、工具使用安全培訓），購買“實踐活動保險”，與家長簽訂《安全責任書》，提前排查實踐場地安全隱患，確?；顒影踩行?。結(jié)語：以勞育人