小學(xué)語(yǔ)文同步單元作業(yè)設(shè)計(jì)范例語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，更是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)生長(zhǎng)的重要載體。同步單元作業(yè)設(shè)計(jì)以教材單元為基本單位，整合知識(shí)、能力與素養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“基礎(chǔ)鞏固—能力提升—素養(yǎng)拓展”的階梯式作業(yè)體系，既呼應(yīng)新課標(biāo)對(duì)“真實(shí)情境、實(shí)踐運(yùn)用”的要求，又能解決傳統(tǒng)作業(yè)“碎片化、機(jī)械性”的問(wèn)題。以下結(jié)合部編版教材典型單元，呈現(xiàn)兼具專業(yè)性與實(shí)用性的作業(yè)設(shè)計(jì)范例。一、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的核心原則（一）目標(biāo)錨定：緊扣單元語(yǔ)文要素教材單元以“人文主題+語(yǔ)文要素”雙線組織內(nèi)容，作業(yè)設(shè)計(jì)需精準(zhǔn)對(duì)接單元核心目標(biāo)。例如三年級(jí)下冊(cè)《奇妙的世界》單元，語(yǔ)文要素是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，試著把觀察到的事物寫清楚”，作業(yè)就應(yīng)圍繞“語(yǔ)言品析”與“觀察寫作”展開，避免脫離單元重點(diǎn)的零散訓(xùn)練。（二）素養(yǎng)導(dǎo)向：融合語(yǔ)言與思維發(fā)展作業(yè)需超越“知識(shí)記憶”，指向語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、文化自信的綜合發(fā)展。如五年級(jí)《中國(guó)民間故事》單元，可設(shè)計(jì)“故事新編”作業(yè)，要求學(xué)生在保留民間故事“善惡有報(bào)”內(nèi)核的基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代價(jià)值觀（如環(huán)保、平等），既訓(xùn)練創(chuàng)造性表達(dá)，又深化文化理解。（三）梯度進(jìn)階：適配認(rèn)知發(fā)展規(guī)律根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將作業(yè)分為基礎(chǔ)層（字詞積累、文本梳理）、提升層（閱讀實(shí)踐、口語(yǔ)交際）、拓展層（項(xiàng)目學(xué)習(xí)、生活探究）。以二年級(jí)《我愛(ài)家鄉(xiāng)》單元為例，基礎(chǔ)層可設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)特產(chǎn)詞語(yǔ)卡”，提升層開展“家鄉(xiāng)景點(diǎn)導(dǎo)游詞創(chuàng)作”，拓展層則是“家庭研學(xué)：采訪家鄉(xiāng)手藝人”，難度螺旋上升。（四）生活聯(lián)結(jié)：搭建語(yǔ)文與生活的橋梁作業(yè)應(yīng)從生活中汲取素材，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸真實(shí)場(chǎng)景。如四年級(jí)“觀察日記”單元，可設(shè)計(jì)“家庭植物觀察日志”，要求學(xué)生連續(xù)兩周記錄綠蘿的生長(zhǎng)，并用課文中學(xué)到的“五感描寫法”寫觀察筆記，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、用中學(xué)”。二、典型單元作業(yè)設(shè)計(jì)范例（一）三年級(jí)上冊(cè)《童話王國(guó)》單元（人文主題：美好愿望；語(yǔ)文要素：感受童話奇妙，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)）1.基礎(chǔ)層作業(yè)：筑牢語(yǔ)言根基字詞花園：從《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等課文中，挑選“閃爍、蜷縮、貯藏”等易錯(cuò)詞，設(shè)計(jì)“童話詞語(yǔ)魔法陣”：用生字編童話短句（如“蜷縮的刺猬貯藏著甜蜜的夢(mèng)”），既鞏固字詞，又滲透童話意境。情節(jié)脈絡(luò)圖：用思維導(dǎo)圖梳理《一塊奶酪》的故事發(fā)展（起因：螞蟻隊(duì)長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)奶酪→經(jīng)過(guò)：奶酪渣引發(fā)的內(nèi)心掙扎→結(jié)果：命令最小的螞蟻吃掉），標(biāo)注“預(yù)測(cè)依據(jù)”（如“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的嚴(yán)厲”暗示他會(huì)遵守紀(jì)律）。2.提升層作業(yè)：深化語(yǔ)文實(shí)踐閱讀批注角：對(duì)比閱讀《稻草人》（節(jié)選）與《格林童話》片段，用不同顏色批注“奇妙的情節(jié)”（如稻草人的悲傷視角）、“奇妙的想象”（如會(huì)說(shuō)話的鳥兒），并寫下自己的預(yù)測(cè)（如“稻草人會(huì)如何幫助別人？”）。童話續(xù)編站：選擇《在牛肚子里旅行》的結(jié)尾，續(xù)寫“紅頭出院后，和青頭的新冒險(xiǎn)”，要求運(yùn)用課文中學(xué)到的“對(duì)話推動(dòng)情節(jié)”的方法，突出友誼的主題。家庭童話會(huì)：錄制5分鐘“講童話”視頻，講一個(gè)課本外的童話（如《長(zhǎng)襪子皮皮》片段），并在結(jié)尾用“預(yù)測(cè)式提問(wèn)”（如“皮皮接下來(lái)會(huì)怎么對(duì)付壞人？請(qǐng)你猜猜看！”），同學(xué)間通過(guò)班級(jí)群互評(píng)“故事感染力”與“提問(wèn)創(chuàng)意”。3.拓展層作業(yè)：素養(yǎng)跨界生長(zhǎng)童話劇工坊：小組合作改編《賣火柴的小女孩》，保留“五次擦火柴”的經(jīng)典情節(jié)，新增“現(xiàn)代孩子穿越幫助她”的支線，融入“關(guān)愛(ài)他人”的主題。用彩紙、舊布料制作道具，在班級(jí)開展“童話劇展演周”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩。童年童話集：采訪爺爺奶奶的童年童話（如《神筆馬良》的地方版本），用錄音筆記錄，整理成文字稿，配上手繪插圖，制作班級(jí)《老時(shí)光童話冊(cè)》，在學(xué)校圖書館展覽。（二）六年級(jí)下冊(cè)《難忘小學(xué)生活》單元（人文主題：成長(zhǎng)紀(jì)念；語(yǔ)文要素：綜合運(yùn)用語(yǔ)文能力，制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)）1.基礎(chǔ)層作業(yè)：?jiǎn)拘殉砷L(zhǎng)記憶時(shí)光便簽：用“時(shí)間軸+關(guān)鍵詞”的形式，梳理小學(xué)六年的重要事件（如“三年級(jí)：第一次當(dāng)班長(zhǎng)”“五年級(jí)：研學(xué)旅行”），每個(gè)事件配一個(gè)“語(yǔ)文見(jiàn)證”（如一篇作文、一張書法作品照片）。恩師留言冊(cè)：給每位任課老師寫一段“三行詩(shī)”（如“數(shù)學(xué)老師/粉筆在黑板跳舞/公式里藏著你的溫柔”），收集老師的寄語(yǔ)，作為紀(jì)念冊(cè)的“師恩頁(yè)”。2.提升層作業(yè)：整合語(yǔ)文能力畢業(yè)演講臺(tái)：撰寫500字畢業(yè)演講稿，要求包含“一件難忘的事”“一位影響我的人”“對(duì)未來(lái)的期許”，并運(yùn)用課文中學(xué)到的“細(xì)節(jié)描寫”（如《那個(gè)星期天》的心理刻畫）增強(qiáng)感染力。班級(jí)開展“演講彩排會(huì)”，用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（語(yǔ)言流暢、情感真摯、結(jié)構(gòu)清晰）互評(píng)。紀(jì)念冊(cè)設(shè)計(jì)師：用PPT或手賬形式制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，設(shè)置“班級(jí)名片”（用比喻句寫班級(jí)特點(diǎn)，如“我們班是一盒彩虹糖，每個(gè)同學(xué)都有獨(dú)特的甜”）、“我的高光時(shí)刻”（用圖文結(jié)合展示語(yǔ)文成果，如作文獲獎(jiǎng)、詩(shī)歌朗誦視頻截圖）等板塊，學(xué)習(xí)課文《難忘小學(xué)生活》的“板塊式”編排思路。3.拓展層作業(yè)：聯(lián)結(jié)社會(huì)生活母校印記計(jì)劃：采訪校長(zhǎng)或老教師，了解學(xué)校的歷史故事（如“老教學(xué)樓的往事”），撰寫《母校的時(shí)光故事》，配上老照片，作為紀(jì)念冊(cè)的“校史頁(yè)”。未來(lái)明信片：給十年后的自己寫一張明信片，貼在班級(jí)“時(shí)光膠囊”里（由班主任保管），內(nèi)容需包含“對(duì)未來(lái)職業(yè)的想象”“希望保持的語(yǔ)文習(xí)慣”（如“每周讀一本經(jīng)典童話”），呼應(yīng)單元“成長(zhǎng)與展望”的主題。三、作業(yè)實(shí)施與評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略（一）彈性實(shí)施：尊重差異，自主選擇作業(yè)設(shè)計(jì)采用“菜單式”呈現(xiàn)，如基礎(chǔ)層必做，提升層、拓展層可選做2-3項(xiàng)。例如二年級(jí)《傳統(tǒng)節(jié)日》單元，基礎(chǔ)層是“節(jié)日古詩(shī)背誦卡”，提升層可選“春節(jié)習(xí)俗手抄報(bào)”或“中秋傳說(shuō)故事會(huì)”，拓展層可選“家庭中秋詩(shī)會(huì)策劃”或“調(diào)查重陽(yáng)節(jié)敬老活動(dòng)”，讓學(xué)生根據(jù)興趣與能力自主搭配。（二）家校協(xié)同：搭建支持性生態(tài)家長(zhǎng)的角色是“支持者”而非“監(jiān)督者”。如三年級(jí)“童話劇工坊”作業(yè)，家長(zhǎng)可協(xié)助提供道具材料，但不代編劇本；“童年童話集”采訪，家長(zhǎng)可幫忙聯(lián)系長(zhǎng)輩，但記錄、整理由學(xué)生完成。教師可設(shè)計(jì)“家校溝通單”，反饋學(xué)生的“努力點(diǎn)”（如“小明在采訪中主動(dòng)提問(wèn)，語(yǔ)言很禮貌”），而非單純的“完成度”。（三）多元評(píng)價(jià)：關(guān)注過(guò)程與成長(zhǎng)自評(píng)：設(shè)計(jì)“作業(yè)反思單”，如“我在童話續(xù)編中用到了______（課文方法），下次想嘗試______（新創(chuàng)意）”，引導(dǎo)學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展?；ピu(píng)：用“彩虹評(píng)價(jià)表”，從“創(chuàng)意性、規(guī)范性、合作度”等維度給同學(xué)作業(yè)打分，如評(píng)價(jià)童話劇時(shí)，可設(shè)置“道具創(chuàng)意星”“臺(tái)詞生動(dòng)星”等趣味獎(jiǎng)項(xiàng)。師評(píng)：避免“對(duì)錯(cuò)式”批改，改用“成長(zhǎng)型評(píng)語(yǔ)”。如批改觀察日記：“你的綠蘿觀察記錄很細(xì)致，特別是‘葉片上的露珠像水晶項(xiàng)鏈’的比喻，讓我感受到了你的用心！如果能補(bǔ)充澆水后植物的變化，會(huì)更完整哦~”結(jié)語(yǔ)：讓作業(yè)成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的階梯小學(xué)語(yǔ)文同步單元作業(yè)設(shè)計(jì)，本質(zhì)是“以單元為樞紐，以素養(yǎng)為靈魂，以生活為土壤”的