2026學(xué)年下學(xué)期一年級(jí)語(yǔ)文期中知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)一、漢語(yǔ)拼音：夯實(shí)基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用漢語(yǔ)拼音是一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基石，期中檢測(cè)中這部分內(nèi)容主要圍繞聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的掌握，以及拼音在實(shí)際語(yǔ)境中的運(yùn)用展開。（一）聲母與韻母的精準(zhǔn)區(qū)分聲母是音節(jié)開頭的輔音，韻母則是音節(jié)中聲母后面的部分。在檢測(cè)中，常會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生區(qū)分易混淆聲母和韻母的題目。比如，b、d、p、q這四個(gè)聲母，外形相似，學(xué)生很容易搞混。出題者可能會(huì)給出一組音節(jié)，如“b?。ò耍?、dā（搭）、pā（趴）、q?。ㄆ?，讓學(xué)生標(biāo)注對(duì)應(yīng)的聲母，或者給出聲母，讓學(xué)生寫出相關(guān)的音節(jié)。還有f和t，一個(gè)像拐棍，一個(gè)像傘柄，在書寫和認(rèn)讀時(shí)也容易出錯(cuò)，檢測(cè)題可能會(huì)以連線題的形式出現(xiàn)，將聲母與對(duì)應(yīng)的圖片相連，如把“f”和“佛像”的圖片連起來(lái)，“t”和“梯子”的圖片連起來(lái)。韻母方面，前鼻韻母和后鼻韻母是難點(diǎn)。前鼻韻母包括an、en、in、un、ün，后鼻韻母有ang、eng、ing、ong。比如“in”和“ing”，學(xué)生在發(fā)音和書寫時(shí)經(jīng)?；煜?。檢測(cè)中可能會(huì)給出一些詞語(yǔ)，如“心情（qíng）”“親近（jìn）”“森林（lín）”“盛開（shèng）”，讓學(xué)生判斷其中韻母是前鼻韻母還是后鼻韻母，或者根據(jù)拼音寫出漢字，如“jīng（精）”“jīn（金）”，以此考查學(xué)生對(duì)前后鼻韻母的掌握程度。（二）整體認(rèn)讀音節(jié)的熟練掌握整體認(rèn)讀音節(jié)是不需要拼讀，直接認(rèn)讀的音節(jié)，共有16個(gè)，分別是zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、ying。在期中檢測(cè)中，整體認(rèn)讀音節(jié)的考查形式多樣。一種是給出一組音節(jié)，讓學(xué)生找出其中的整體認(rèn)讀音節(jié)，比如“zhi、ba、chi、ma、shi”，學(xué)生需要準(zhǔn)確識(shí)別出zhi、chi、shi這三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。另一種是看拼音寫詞語(yǔ)，其中包含整體認(rèn)讀音節(jié)，如“yīfu（衣服）”“yǔyī（雨衣）”“yuèliang（月亮）”，學(xué)生不僅要能正確認(rèn)讀整體認(rèn)讀音節(jié)，還要能寫出對(duì)應(yīng)的漢字。（三）拼音在實(shí)際語(yǔ)境中的運(yùn)用拼音的學(xué)習(xí)最終是為了幫助學(xué)生識(shí)字和閱讀，所以檢測(cè)中會(huì)注重考查拼音在實(shí)際語(yǔ)境中的運(yùn)用。比如給出一段帶有拼音的短文，其中有些漢字的拼音被省略，讓學(xué)生根據(jù)上下文和拼音知識(shí)補(bǔ)充完整。或者給出一些生活中的場(chǎng)景，如超市的商品標(biāo)簽、街道的路牌等，上面有拼音標(biāo)注，讓學(xué)生認(rèn)讀并理解其含義。還有可能給出一些兒歌或古詩(shī)，其中部分漢字用拼音代替，讓學(xué)生朗讀并寫出漢字，既考查了拼音的認(rèn)讀能力，又考查了學(xué)生的識(shí)字量和對(duì)古詩(shī)文的積累。二、漢字認(rèn)讀與書寫：積累與規(guī)范并重漢字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，期中檢測(cè)中漢字部分主要考查學(xué)生的識(shí)字量、漢字的書寫規(guī)范以及形近字、同音字的區(qū)分。（一）識(shí)字量的考查一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字，期中檢測(cè)會(huì)通過(guò)多種形式考查學(xué)生的識(shí)字量。一種是生字卡片認(rèn)讀，老師會(huì)拿出寫有生字的卡片，讓學(xué)生快速認(rèn)讀，這主要考查學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)讀速度和準(zhǔn)確性。另一種是看拼音寫漢字，給出漢字的拼音，讓學(xué)生寫出對(duì)應(yīng)的漢字，如“gāoxìng（高興）”“kāixīn（開心）”，這既考查了拼音的掌握，又考查了識(shí)字和寫字能力。還有詞語(yǔ)連線題，將生字與對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)相連，比如把“花”和“花朵”“花園”相連，“草”和“草地”“青草”相連，考查學(xué)生對(duì)漢字組成詞語(yǔ)的理解。此外，還會(huì)有看圖識(shí)字的題目，給出一幅圖片，如“一只小鳥”“一朵白云”，讓學(xué)生寫出對(duì)應(yīng)的漢字，這不僅考查了學(xué)生的識(shí)字能力，還考查了學(xué)生的觀察能力和對(duì)事物的認(rèn)知能力。（二）漢字書寫規(guī)范的考查漢字書寫規(guī)范包括筆畫順序、筆畫名稱、漢字的間架結(jié)構(gòu)等。在檢測(cè)中，會(huì)有題目考查學(xué)生對(duì)筆畫順序的掌握，比如給出一個(gè)漢字，如“水”“山”，讓學(xué)生寫出它的筆畫順序，或者按照筆畫順序書寫漢字。還有可能給出一些筆畫，如“橫、豎、撇、捺、點(diǎn)”，讓學(xué)生寫出包含這些筆畫的漢字。漢字的間架結(jié)構(gòu)也是考查的重點(diǎn)，比如左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等。出題者可能會(huì)給出一組漢字，如“明、林、塵、尖”，讓學(xué)生判斷它們的結(jié)構(gòu)類型，或者給出一種結(jié)構(gòu)類型，讓學(xué)生寫出相關(guān)的漢字。同時(shí)，書寫的工整性和美觀性也會(huì)作為評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需要在田字格中規(guī)范書寫漢字，注意漢字的大小、位置和筆畫的長(zhǎng)短。（三）形近字與同音字的區(qū)分形近字是指外形相似的漢字，同音字是指讀音相同但字形、字義不同的漢字。這部分內(nèi)容是一年級(jí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，也是期中檢測(cè)的重點(diǎn)。比如“青、清、情、晴、請(qǐng)”這一組同音字，學(xué)生很容易混淆。檢測(cè)題可能會(huì)給出一些句子，讓學(xué)生選擇正確的漢字填空，如“（清）水”“（晴）天”“心（情）”“（請(qǐng)）坐”“（青）草”，以此考查學(xué)生對(duì)同音字字義的理解和運(yùn)用能力。形近字方面，如“人、入”“木、目”“開、升”等，出題者可能會(huì)給出這些形近字，讓學(xué)生組詞，或者給出詞語(yǔ)，讓學(xué)生選擇正確的漢字。比如“（人）們”“（入）口”“（木）頭”“（目）光”“（開）門”“（升）旗”，通過(guò)這種方式考查學(xué)生對(duì)形近字的區(qū)分能力。三、詞語(yǔ)積累與運(yùn)用：豐富詞匯，準(zhǔn)確表達(dá)詞語(yǔ)是語(yǔ)言表達(dá)的基本單位，期中檢測(cè)中詞語(yǔ)部分主要考查學(xué)生的詞語(yǔ)積累量、詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用能力。（一）詞語(yǔ)積累量的考查一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生需要積累一定數(shù)量的詞語(yǔ)，包括ABB式、AABB式、ABAB式等特殊結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，以及反義詞、近義詞等。在檢測(cè)中，會(huì)有題目讓學(xué)生寫出相關(guān)結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。比如，寫出ABB式的詞語(yǔ)，如“紅彤彤、綠油油、金燦燦”；AABB式的詞語(yǔ)，如“高高興興、快快樂(lè)樂(lè)、平平安安”；ABAB式的詞語(yǔ)，如“商量商量、研究研究、打掃打掃”。反義詞和近義詞的積累也是考查的重點(diǎn)。比如給出一個(gè)詞語(yǔ)，如“大”，讓學(xué)生寫出它的反義詞“小”；給出“高興”，讓學(xué)生寫出它的近義詞“開心”“快樂(lè)”。還有可能給出一組詞語(yǔ)，讓學(xué)生找出其中的反義詞或近義詞，如“大、小、高、矮、長(zhǎng)、短”，讓學(xué)生配對(duì)反義詞。（二）詞語(yǔ)理解的考查理解詞語(yǔ)的含義是運(yùn)用詞語(yǔ)的基礎(chǔ)，檢測(cè)中會(huì)通過(guò)多種方式考查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。一種是看圖理解詞語(yǔ)，給出一幅圖片，如“一個(gè)小朋友在跑步”，讓學(xué)生寫出對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)“跑步”；或者給出一個(gè)詞語(yǔ)，如“哭泣”，讓學(xué)生找出對(duì)應(yīng)的圖片。另一種是結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)，給出一段短文，其中有一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)上下文解釋詞語(yǔ)的含義，或者選擇正確的詞語(yǔ)解釋。比如短文里有“他的心情很沉重”，讓學(xué)生選擇“沉重”在文中的含義是“心情低落”還是“物體很重”。還有詞語(yǔ)分類的題目，給出一組詞語(yǔ)，如“蘋果、香蕉、老虎、獅子、紅色、黃色”，讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)分為水果類、動(dòng)物類、顏色類，考查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)概念的理解和分類能力。（三）詞語(yǔ)運(yùn)用的考查詞語(yǔ)運(yùn)用主要考查學(xué)生在具體語(yǔ)境中正確使用詞語(yǔ)的能力。檢測(cè)題可能會(huì)給出一些句子，讓學(xué)生選擇合適的詞語(yǔ)填空。比如“今天的天氣很（），我們?nèi)ス珗@玩吧?！苯o出“晴朗、下雨、刮風(fēng)”三個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生選擇“晴朗”。還有可能讓學(xué)生用給定的詞語(yǔ)造句，如用“開心”造句，學(xué)生需要造出通順、合理的句子，如“我今天考了100分，很開心。”此外，還會(huì)有詞語(yǔ)搭配的題目，如“（）的花朵”“（）地跑步”，讓學(xué)生在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)，考查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)搭配的掌握能力。正確的詞語(yǔ)搭配可以使語(yǔ)言表達(dá)更加準(zhǔn)確、生動(dòng)，所以這部分內(nèi)容也是檢測(cè)的重點(diǎn)之一。四、句子訓(xùn)練：構(gòu)建完整表達(dá)，提升語(yǔ)言邏輯句子是由詞語(yǔ)組成的，能夠表達(dá)完整意思的語(yǔ)言單位。期中檢測(cè)中句子部分主要考查學(xué)生的句子組成、句式轉(zhuǎn)換、句子理解和句子運(yùn)用能力。（一）句子組成的考查一年級(jí)學(xué)生需要掌握基本的句子組成，包括主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等。檢測(cè)中會(huì)有題目讓學(xué)生把詞語(yǔ)組成通順的句子，比如給出“我、蘋果、吃”三個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生組成“我吃蘋果”或者“蘋果我吃”這樣通順的句子。還有可能給出一些打亂順序的詞語(yǔ)，如“在、小鳥、天空中、飛翔”，讓學(xué)生組成“小鳥在天空中飛翔”的句子。此外，還會(huì)考查學(xué)生對(duì)句子標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，比如給出一個(gè)句子，如“我喜歡吃水果”，讓學(xué)生加上正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，或者給出一組帶有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的句子，讓學(xué)生判斷標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否正確。（二）句式轉(zhuǎn)換的考查句式轉(zhuǎn)換主要包括把字句和被字句的轉(zhuǎn)換、陳述句和疑問(wèn)句的轉(zhuǎn)換等。在檢測(cè)中，會(huì)有題目讓學(xué)生進(jìn)行句式轉(zhuǎn)換。比如把“我把窗戶打開了”轉(zhuǎn)換成被字句“窗戶被我打開了”；把“他是我的好朋友”轉(zhuǎn)換成疑問(wèn)句“他是我的好朋友嗎？”還有可能考查學(xué)生對(duì)感嘆句的掌握，給出一個(gè)陳述句，如“今天的天氣很好”，讓學(xué)生改成感嘆句“今天的天氣真好啊！”通過(guò)句式轉(zhuǎn)換的練習(xí)，學(xué)生可以更好地理解句子的結(jié)構(gòu)和不同句式的表達(dá)效果。（三）句子理解的考查句子理解考查學(xué)生對(duì)句子含義的理解能力。檢測(cè)題可能會(huì)給出一些簡(jiǎn)單的句子，讓學(xué)生判斷句子的對(duì)錯(cuò)，比如“太陽(yáng)從西邊升起”，學(xué)生需要判斷這句話是錯(cuò)誤的。還有可能給出一組句子，讓學(xué)生找出與圖片內(nèi)容相符的句子，如給出一幅“小朋友在畫畫”的圖片，讓學(xué)生從“小朋友在唱歌”“小朋友在畫畫”“小朋友在跳舞”三個(gè)句子中選出正確的句子。另外，還會(huì)有句子排序的題目，給出一組打亂順序的句子，讓學(xué)生按照一定的邏輯順序排列成一段通順的話。比如給出“我起床了?！薄拔宜⒀老茨??！薄拔页栽顼?。”“我去上學(xué)?！边@四個(gè)句子，讓學(xué)生按照時(shí)間順序排列，考查學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)句子的理解能力。（四）句子運(yùn)用的考查句子運(yùn)用主要考查學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用句子進(jìn)行表達(dá)的能力。檢測(cè)中可能會(huì)讓學(xué)生根據(jù)給定的情境寫句子，比如“如果你看到一位老奶奶摔倒了，你會(huì)說(shuō)什么，做什么？請(qǐng)寫下來(lái)?！睂W(xué)生需要寫出通順、合理的句子，如“我會(huì)跑過(guò)去把老奶奶扶起來(lái)，說(shuō)：‘老奶奶，您沒(méi)事吧？’”還有可能讓學(xué)生續(xù)寫句子，給出一個(gè)開頭，如“春天來(lái)了，”讓學(xué)生續(xù)寫后面的內(nèi)容，考查學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生可以寫成“春天來(lái)了，小草綠了，花兒開了，小鳥在樹上唱歌?！蔽濉㈤喿x理解：培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升理解能力閱讀理解是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，期中檢測(cè)中閱讀理解部分主要考查學(xué)生的閱讀興趣、閱讀速度和對(duì)短文內(nèi)容的理解能力。（一）閱讀興趣與閱讀速度的考查雖然這部分內(nèi)容不會(huì)直接以試題的形式出現(xiàn)，但老師會(huì)通過(guò)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)考查。比如在檢測(cè)中，會(huì)給出一些生動(dòng)有趣的短文，如童話故事、寓言故事等，觀察學(xué)生是否愿意主動(dòng)閱讀，閱讀的速度是否適中。一般來(lái)說(shuō)，一年級(jí)學(xué)生的閱讀速度不需要太快，但需要能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀短文里的漢字，理解短文的大致內(nèi)容。（二）短文內(nèi)容理解的考查短文內(nèi)容理解是閱讀理解檢測(cè)的重點(diǎn)，主要包括對(duì)短文細(xì)節(jié)的理解、對(duì)短文主旨的把握和對(duì)短文信息的提取。1.細(xì)節(jié)理解出題者會(huì)在短文中設(shè)置一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生回答。比如短文里寫“小明有一個(gè)紅色的書包，書包里有一本書、一支鉛筆和一個(gè)橡皮。”然后提問(wèn)“小明的書包是什么顏色的？”“書包里有什么？”學(xué)生需要從短文中找出對(duì)應(yīng)的答案，考查學(xué)生對(duì)短文細(xì)節(jié)的觀察和理解能力。2.主旨把握主旨把握考查學(xué)生對(duì)短文中心思想的理解。比如給出一篇關(guān)于“助人為樂(lè)”的短文，講述小朋友幫助老奶奶過(guò)馬路的故事，然后提問(wèn)“這篇短文告訴我們什么道理？”學(xué)生需要理解短文的主旨，回答“我們要助人為樂(lè)，幫助有需要的人?！?.信息提取信息提取考查學(xué)生從短文中提取關(guān)鍵信息的能力。比如短文里寫“動(dòng)物園里有很多動(dòng)物，有大象、老虎、獅子、猴子，還有熊貓。大象的鼻子很長(zhǎng)，老虎的尾巴很粗，熊貓最喜歡吃竹子。”然后提問(wèn)“動(dòng)物園里有哪些動(dòng)物？”“熊貓最喜歡吃什么？”學(xué)生需要從短文中提取出相關(guān)信息進(jìn)行回答。（三）閱讀拓展的考查閱讀拓展主要考查學(xué)生的思維能力和想象力。比如給出一篇短文，然后讓學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容進(jìn)行想象，回答“如果你是短文中的主人公，你會(huì)怎么做？”或者讓學(xué)生續(xù)寫短文的結(jié)尾，如“短文里的小朋友救了一只受傷的小鳥，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？請(qǐng)你寫一寫?！蓖ㄟ^(guò)這種方式，不僅可以考查學(xué)生對(duì)短文的理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。六、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)：注重實(shí)踐，提升綜合素養(yǎng)口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，期中檢測(cè)中這部分內(nèi)容主要考查學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、人際交往能力和綜合實(shí)踐能力。（一）口語(yǔ)交際的考查口語(yǔ)交際考查學(xué)生在不同情境下的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力。檢測(cè)中可能會(huì)設(shè)置一些生活中的情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。比如“如果你不小心把同學(xué)的文具弄壞了，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？”學(xué)生需要用禮貌、得體的語(yǔ)言表達(dá)自己的歉意，如“對(duì)不起，我不小心把你的文具弄壞了，我會(huì)賠你一個(gè)新的。”還有可能進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，給出一個(gè)對(duì)話的開頭，如“甲：你好，請(qǐng)問(wèn)圖書館在哪里？”讓學(xué)生接著往下對(duì)話，考查學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)變能力和對(duì)話的連貫性。此外，還會(huì)考查學(xué)生的講故事能力，讓學(xué)生講述一個(gè)自己熟悉的故事，如《龜兔賽跑》《三只小豬》等，考查學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力和記憶力。（二）綜合性學(xué)習(xí)的考查綜合性學(xué)習(xí)主要考查學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。檢測(cè)中可能會(huì)設(shè)置一些綜合性的任務(wù)，如“制作一份手抄報(bào)，主題是‘我的春天’”，學(xué)生需要運(yùn)用識(shí)字、寫字、繪畫、排版等多種能力完成任務(wù)。在制作手抄報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生需要收集與春天相關(guān)的詞語(yǔ)