學(xué)生勞動教育活動方案及實施一、勞動教育活動的設(shè)計背景與核心價值隨著《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》的出臺，勞動教育作為“五育并舉”的關(guān)鍵一環(huán)，其育人價值從“技能習(xí)得”向“素養(yǎng)培育”深化。在“雙減”政策背景下，勞動教育更需突破“形式化實踐”的桎梏，通過系統(tǒng)化活動設(shè)計，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中養(yǎng)成勞動習(xí)慣、培育勞動精神、提升勞動素養(yǎng)，實現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的綜合育人目標。二、勞動教育活動的設(shè)計原則（一）育人導(dǎo)向性原則勞動教育需錨定“立德樹人”根本任務(wù)，將勞動精神、工匠精神、勞模精神的培育融入實踐環(huán)節(jié)。例如，校園種植活動中，通過“春種—夏耕—秋收”的完整周期，引導(dǎo)學(xué)生體悟“一分耕耘一分收獲”的奮斗哲理，實現(xiàn)勞動技能與價值觀念的雙向養(yǎng)成。（二）學(xué)段適配性原則結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認知特點與成長需求，構(gòu)建梯度化勞動體系：小學(xué)：聚焦“自理勞動+服務(wù)性勞動”，如整理書包、班級綠植養(yǎng)護；中學(xué)：拓展至“生產(chǎn)性勞動+職業(yè)體驗”，如實驗室儀器管理、社區(qū)職業(yè)訪談；大學(xué)：深化“創(chuàng)造性勞動+社會服務(wù)”，如科研輔助、鄉(xiāng)村振興實踐。（三）實踐導(dǎo)向性原則摒棄“紙上談兵”，以真實任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。例如“家庭美食周”活動，要求學(xué)生獨立完成一餐飯的制作，在采購、烹飪、清潔的全流程中，提升生活自理能力與責(zé)任意識。（四）協(xié)同育人原則打破校墻壁壘，構(gòu)建“學(xué)校+家庭+社會”協(xié)同機制：學(xué)校提供專業(yè)指導(dǎo)，家庭強化日常養(yǎng)成，社會搭建實踐平臺（如企業(yè)開放日、社區(qū)服務(wù)崗），形成“三位一體”的育人合力。三、勞動教育活動的體系化設(shè)計（一）校內(nèi)勞動實踐：從“基礎(chǔ)服務(wù)”到“特色創(chuàng)新”基礎(chǔ)勞動：小學(xué)設(shè)置“班級責(zé)任區(qū)”，學(xué)生輪流負責(zé)教室衛(wèi)生、圖書整理；中學(xué)開展“實驗室管家”活動，分組管理實驗器材；大學(xué)推行“校園服務(wù)崗”，參與食堂餐盤回收、圖書館圖書分類。特色勞動：小學(xué)打造“校園種植園”，認領(lǐng)菜地參與春種秋收；中學(xué)開設(shè)“非遺工坊”，學(xué)習(xí)剪紙、陶藝等傳統(tǒng)技藝；大學(xué)依托專業(yè)建設(shè)“科研輔助崗”，理工科學(xué)生參與實驗室數(shù)據(jù)整理，文科學(xué)生協(xié)助課題調(diào)研。（二）家庭勞動養(yǎng)成：從“習(xí)慣培養(yǎng)”到“能力進階”小學(xué)：設(shè)計“勞動打卡存折”，記錄每日整理書桌、洗碗筷等小事，每周評選“家務(wù)小能手”；中學(xué)：開展“家庭事務(wù)管理周”，獨立規(guī)劃一周家庭菜單、采購食材、打掃房間；大學(xué)：推行“生活技能挑戰(zhàn)賽”，設(shè)置疊被競速、收納創(chuàng)意賽，鼓勵參與家庭裝修設(shè)計、舊物改造等創(chuàng)造性勞動。（三）社會勞動體驗：從“服務(wù)參與”到“專業(yè)賦能”小學(xué)：組織“社區(qū)小義工”，參與垃圾分類宣傳、養(yǎng)老院陪伴服務(wù)；中學(xué)：開展“職業(yè)體驗日”，走進醫(yī)院、消防隊、工廠，完成“一日工作記錄+職業(yè)訪談報告”；大學(xué)：搭建“志愿服務(wù)+專業(yè)實踐”平臺，師范專業(yè)學(xué)生支教幫扶，工科學(xué)生開展鄉(xiāng)村基建調(diào)研，商科學(xué)生策劃助農(nóng)直播。四、勞動教育活動的實施路徑（一）籌備階段：精準規(guī)劃與資源整合需求調(diào)研：通過問卷、訪談了解學(xué)生勞動基礎(chǔ)與興趣點（如小學(xué)低年級對自然類勞動興趣高，可側(cè)重種植活動）；方案細化：聯(lián)合家長、社區(qū)代表組建“勞動教育委員會”，制定活動清單、安全預(yù)案、評價標準（如校園種植活動明確“選種—育苗—養(yǎng)護—收獲”的時間節(jié)點與分工細則）；資源籌備：校內(nèi)改造閑置空間為“勞動工坊”，校外簽約農(nóng)場、企業(yè)為實踐基地，培訓(xùn)教師成為“勞動導(dǎo)師”，邀請工匠、勞模進校園授課。（二）組織實施：分層推進與過程賦能分層實施：小學(xué)以“游戲化+生活化”為主（如“勞動小達人”闖關(guān)賽），中學(xué)以“項目化+探究性”為主（如“校園節(jié)水系統(tǒng)設(shè)計”項目），大學(xué)以“社會化+創(chuàng)新性”為主（如“鄉(xiāng)村振興”主題調(diào)研）；過程指導(dǎo)：教師全程跟蹤，在勞動中適時介入（如種植時講解植物生長知識，家務(wù)實踐中傳授收納技巧），同時排查工具使用、場地風(fēng)險，為學(xué)生購買意外險；協(xié)同推進：家庭每日反饋勞動照片，學(xué)校每周評選“家庭勞動之星”；社區(qū)開放實踐崗位，定期反饋學(xué)生服務(wù)表現(xiàn)，形成“日反饋—周總結(jié)—月展示”機制。（三）總結(jié)反饋：多元評價與持續(xù)優(yōu)化成果展示：舉辦“勞動成果展”，小學(xué)展示手工作品、種植收獲，中學(xué)呈現(xiàn)職業(yè)體驗報告，大學(xué)展出社會服務(wù)案例；評價反思：構(gòu)建“三維評價體系”——學(xué)生自評（勞動日志）、同伴互評（小組打分）、導(dǎo)師評價（技能+態(tài)度），同時引入家長、社區(qū)反饋（如學(xué)生日志中記錄“第一次炒菜被油濺到，體會到媽媽做飯的辛苦”）；優(yōu)化改進：根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整活動設(shè)計（如發(fā)現(xiàn)中學(xué)生職業(yè)體驗流于形式，增加“崗位任務(wù)書”，要求完成“一日工作記錄+職業(yè)訪談報告”）。五、勞動教育活動的保障機制（一）師資保障：專業(yè)化與多元化結(jié)合校內(nèi)培訓(xùn)：定期開展勞動教育專題培訓(xùn)，提升教師的技能指導(dǎo)能力（如邀請農(nóng)業(yè)專家培訓(xùn)種植技術(shù)）；校外聘請：組建“勞動導(dǎo)師團”，邀請工匠、勞模擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，每月開展1-2次實踐指導(dǎo)（如木工師傅指導(dǎo)學(xué)生制作手工藝品）。（二）資源保障：硬件與平臺協(xié)同校內(nèi)空間：改造教室角落為“迷你農(nóng)場”，利用屋頂建設(shè)“空中菜園”，設(shè)置“工具收納區(qū)”；校外基地：與周邊農(nóng)場、工廠、社區(qū)簽訂合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的實踐基地（如小學(xué)與社區(qū)農(nóng)場合作開展農(nóng)耕實踐）；經(jīng)費支持：設(shè)立勞動教育專項經(jīng)費，用于基地建設(shè)、工具采購，鼓勵家長、企業(yè)捐贈物資（如農(nóng)具、手工材料）。（三）制度保障：評價與激勵并行評價體系：將勞動素養(yǎng)納入綜合素質(zhì)評價，小學(xué)側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成，中學(xué)側(cè)重技能與責(zé)任，大學(xué)側(cè)重創(chuàng)新與社會貢獻；激勵機制：設(shè)立“勞動獎?wù)隆薄靶@勞?！钡葮s譽，對表現(xiàn)突出的學(xué)生、班級進行表