南京市小升初語(yǔ)文綜合測(cè)試題一、測(cè)試命題特點(diǎn)與能力導(dǎo)向南京市小升初語(yǔ)文測(cè)試緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，兼顧小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性與初中學(xué)習(xí)的銜接性，命題呈現(xiàn)三大核心特點(diǎn)：素養(yǎng)導(dǎo)向，知行合一：既考查字詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)能力，又通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)、文化類(lèi)文本閱讀等題型，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，如結(jié)合“南京云錦非遺傳承”設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)題目。文化浸潤(rùn)，地域賦能：大量融入金陵文化元素，從古詩(shī)詞中的“金陵意象”（如“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家”），到本地歷史名人（如曹雪芹、吳敬梓）的文學(xué)常識(shí)，再到夫子廟、老門(mén)東等文化場(chǎng)景的文本閱讀，彰顯地域文化底蘊(yùn)。思維進(jìn)階，梯度分明：基礎(chǔ)題側(cè)重知識(shí)積累（如字詞拼寫(xiě)、詩(shī)句默寫(xiě)），閱讀題考查邏輯分析（如文本對(duì)比、觀點(diǎn)提煉），寫(xiě)作題要求情感表達(dá)與立意深度（如“我的南京記憶”類(lèi)主題），能力考查呈階梯式上升。二、題型模塊與典型例題精析（一）基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用該模塊約占總分30%，涵蓋字詞辨析、病句修改、文學(xué)常識(shí)、綜合性學(xué)習(xí)四大題型，核心考查“準(zhǔn)確理解、規(guī)范表達(dá)”的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力。1.字詞考查：語(yǔ)境中辨音形義例題（南京真題改編）：“漫步老門(mén)東的青石板路，兩旁（）墻黛瓦的建筑間，非遺手作的（）香與糖芋苗的甜香交織，讓人沉醉?！边x項(xiàng)：A.磚/墨；B.磚/木；C.黛/墨；D.黛/木解析：需結(jié)合南京傳統(tǒng)建筑“青磚黛瓦”的文化常識(shí)，及“墨香”（與手作、書(shū)法相關(guān)）的語(yǔ)境邏輯，答案為A。考查要點(diǎn)：形近字辨析+地域文化常識(shí)的遷移運(yùn)用。2.病句修改：聚焦常見(jiàn)語(yǔ)病類(lèi)型南京小升初?？肌按钆洳划?dāng)”“成分殘缺”“語(yǔ)序混亂”三類(lèi)。如真題：“通過(guò)參觀南京博物院，使我對(duì)六朝文化有了更深的理解。”（語(yǔ)?。褐髡Z(yǔ)殘缺，刪去“通過(guò)”或“使”）。備考需總結(jié)“介詞濫用致主語(yǔ)缺”“動(dòng)賓搭配不當(dāng)（如‘發(fā)揚(yáng)……水平’）”等典型錯(cuò)誤，結(jié)合南京本地素材（如“學(xué)校組織的‘金陵文脈’研學(xué)活動(dòng)”）設(shè)計(jì)練習(xí)。3.文學(xué)常識(shí)：古今交融，地域?yàn)楹丝疾榉秶ǎ孩倌暇┘骷易髌罚ㄈ缰熳郧濉侗秤啊?、余光中《鄉(xiāng)愁》（注：余光中曾居南京））；②古典文學(xué)中的金陵意象（如《紅樓夢(mèng)》“金陵十二釵”）；③課本經(jīng)典篇目（如《孫權(quán)勸學(xué)》《桃花源記》與南京歷史的關(guān)聯(lián)）。備考需梳理“南京文學(xué)時(shí)間軸”（六朝→明清→近現(xiàn)代），建立知識(shí)體系。4.綜合性學(xué)習(xí)：實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)真題示例：“學(xué)校擬開(kāi)展‘金陵非遺進(jìn)校園’活動(dòng)，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一項(xiàng)活動(dòng)形式（如‘云錦紋樣設(shè)計(jì)工作坊’），并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖（結(jié)合非遺傳承與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)）?！苯忸}思路：需緊扣“語(yǔ)文+非遺”的融合點(diǎn)，如“設(shè)計(jì)‘金陵燈謎創(chuàng)作賽’，用古詩(shī)詞、成語(yǔ)改編燈謎，既傳承非遺（燈謎是南京非遺），又考查語(yǔ)言創(chuàng)意與文化積累”。（二）閱讀理解：多元文本，思辨進(jìn)階閱讀占比約40%，涵蓋記敘文、文言文、非連續(xù)性文本，側(cè)重考查“信息提取、邏輯分析、情感體悟”能力。1.記敘文閱讀：人文主題，細(xì)節(jié)解讀南京真題常以“成長(zhǎng)感悟”“家鄉(xiāng)文化”為主題，如《老門(mén)東的那棵梧桐》（虛構(gòu)文本，寫(xiě)祖孫與梧桐樹(shù)的故事，暗含南京城市變遷）?？键c(diǎn)包括：人物形象分析（如“奶奶的形象體現(xiàn)了南京人的什么特質(zhì)？”）；環(huán)境描寫(xiě)的作用（如“開(kāi)頭‘青石板路濕漉漉’的場(chǎng)景，暗示了什么？”）；主旨探究（結(jié)合“梧桐”的象征意義，關(guān)聯(lián)南京的城市記憶）。解題技巧：圈畫(huà)關(guān)鍵句（人物語(yǔ)言、環(huán)境描寫(xiě)），用“事件+品質(zhì)”分析形象，從“氛圍營(yíng)造+情感烘托”解讀環(huán)境，主旨需結(jié)合地域文化（如梧桐是南京“市樹(shù)”，承載城市情感）。2.文言文閱讀：短小精悍，文化關(guān)聯(lián)選材多為《世說(shuō)新語(yǔ)》《論語(yǔ)》選段或與南京歷史相關(guān)的短文（如《孫權(quán)勸學(xué)》延伸閱讀），考查“字詞釋義、句子翻譯、內(nèi)容理解”。例題（節(jié)選自《陶侃惜谷》，陶侃為東晉名將，曾駐守南京）：“侃嘗出游，見(jiàn)人持一把未熟稻，侃問(wèn)：‘用此何為？’人云：‘行道所見(jiàn)，聊取之耳?！┐笈唬骸昙炔惶铮鴳蛸\人稻！’執(zhí)而鞭之?！笨键c(diǎn)：①實(shí)詞“嘗”（曾經(jīng)）、“田”（種田）；②翻譯“執(zhí)而鞭之”（抓住他并用鞭子打他）；③分析陶侃的形象（珍惜糧食、重視農(nóng)耕，體現(xiàn)南京古代農(nóng)耕文化）。備考建議：積累“古今異義”（如“走”“湯”）、“詞類(lèi)活用”（如“鞭”名作動(dòng)），結(jié)合南京歷史人物（如孫權(quán)、陶侃）的故事背景理解文本。3.非連續(xù)性文本：信息整合，生活應(yīng)用常以“南京城市發(fā)展”為主題，如“南京地鐵文化墻設(shè)計(jì)”“紫金山生態(tài)保護(hù)”等多則材料（文字+圖表）?？键c(diǎn)包括：信息提?。ㄈ纭案爬暇┑罔F文化墻的三大設(shè)計(jì)理念”）；圖文轉(zhuǎn)換（如“根據(jù)圖表，分析南京非遺傳承人的年齡分布特點(diǎn)”）；建議撰寫(xiě)（如“針對(duì)‘非遺傳承人老齡化’，提兩條語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的建議，如‘開(kāi)展非遺主題作文競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注度’”）。解題關(guān)鍵：分點(diǎn)概括、對(duì)比分析，建議需結(jié)合“語(yǔ)文”學(xué)科特點(diǎn)（如“設(shè)計(jì)‘非遺故事’采訪提綱，鍛煉口語(yǔ)交際與寫(xiě)作能力”）。（三）寫(xiě)作表達(dá)：生活體驗(yàn)，文化立意寫(xiě)作占比約30%，?？加洈⑽模ê⑽模?、材料作文，核心考查“情感真摯、立意深刻、語(yǔ)言生動(dòng)”的表達(dá)能力。1.命題/半命題作文：扎根生活，浸潤(rùn)文化真題示例：《______的南京》（半命題，如“煙火氣里的南京”“詩(shī)詞中的南京”）；《那次，我走進(jìn)了______》（如“老門(mén)東”“南京博物院”）。寫(xiě)作指導(dǎo)：選材：結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷（如逛夫子廟的元宵燈會(huì)、學(xué)做雨花石畫(huà)），融入文化細(xì)節(jié)（如“糖粥藕的甜糯里，藏著老南京的溫柔”）；結(jié)構(gòu)：用“場(chǎng)景串聯(lián)法”（如“清晨的秦淮河→午后的先鋒書(shū)店→夜晚的老門(mén)東”）展現(xiàn)南京的多元魅力；立意：從“個(gè)人記憶”上升到“城市精神”（如“南京的包容，讓傳統(tǒng)與現(xiàn)代共生”）。2.材料作文：思辨拓展，文化傳承材料示例：“南京云錦織造技藝傳承千年，如今面臨‘傳承人少、創(chuàng)新不足’的困境。有人認(rèn)為應(yīng)‘原汁原味’傳承，有人認(rèn)為需‘創(chuàng)新融合’（如與現(xiàn)代設(shè)計(jì)結(jié)合）。對(duì)此，你怎么看？”寫(xiě)作思路：明確觀點(diǎn)（如“傳承需守正創(chuàng)新”）；論據(jù)：結(jié)合語(yǔ)文素材（如古詩(shī)詞“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”，或南京非遺“金陵刻經(jīng)”的創(chuàng)新實(shí)踐）；結(jié)構(gòu)：“現(xiàn)象分析→觀點(diǎn)論證→聯(lián)系自身（如‘我設(shè)計(jì)的云錦紋樣書(shū)簽’）”，體現(xiàn)語(yǔ)文的“思辨+實(shí)踐”能力。三、高效備考策略（一）分階段積累：夯實(shí)基礎(chǔ)，浸潤(rùn)文化字詞積累：整理課本生字詞，結(jié)合南京地名（如“秣陵”“冶城”）、非遺術(shù)語(yǔ)（如“云錦”“金箔”）拓展生僻字，用“語(yǔ)境造句法”強(qiáng)化記憶。古詩(shī)文積累：背誦課標(biāo)要求的61篇，額外積累“金陵主題”詩(shī)詞（如劉禹錫《烏衣巷》、杜牧《泊秦淮》），用“意象歸類(lèi)法”（如“月、水、梧桐”）梳理情感主旨。文學(xué)常識(shí)：制作“南京文學(xué)地圖”手賬，標(biāo)注作家故居（如朱自清故居）、作品場(chǎng)景（如《槳聲燈影里的秦淮河》），結(jié)合實(shí)地探訪深化理解。（二）題型專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練：精準(zhǔn)突破，掌握規(guī)律基礎(chǔ)知識(shí)：針對(duì)“病句、文學(xué)常識(shí)”易錯(cuò)點(diǎn)，每周完成1套南京真題改編的專(zhuān)項(xiàng)卷，分析錯(cuò)題類(lèi)型（如“介詞濫用”“作家朝代混淆”）。閱讀理解：按“記敘文/文言文/非連文本”分類(lèi)訓(xùn)練，每類(lèi)總結(jié)“答題模板+南京特色素材”（如記敘文用“梧桐、秦淮河”作情感載體，文言文關(guān)聯(lián)南京歷史人物）。寫(xiě)作訓(xùn)練：每月完成2篇“南京主題”作文，邀請(qǐng)老師或家長(zhǎng)從“文化細(xì)節(jié)、立意深度”點(diǎn)評(píng)，借鑒《南京文化志》等書(shū)籍中的生動(dòng)表述（如“老門(mén)東的磚縫里，都藏著故事”）。（三）應(yīng)試技巧提升：科學(xué)應(yīng)考，發(fā)揮穩(wěn)定時(shí)間分配：基礎(chǔ)題（20分鐘）→閱讀題（40分鐘）→寫(xiě)作題（50分鐘），預(yù)留10分鐘檢查。審題技巧：圈畫(huà)題干關(guān)鍵詞（如“結(jié)合南京文化”“聯(lián)系自身經(jīng)歷”），避免偏離主題。答題規(guī)范：閱讀理解分點(diǎn)作答（用“①②③”），寫(xiě)作列提綱（如“開(kāi)頭點(diǎn)題→中間場(chǎng)景描寫(xiě)→結(jié)尾升華”），字跡工整（模仿南京書(shū)法名家的楷書(shū)風(fēng)格，如蕭嫻的隸書(shū)韻味）。結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)