小學語文是語言素養(yǎng)奠基的關(guān)鍵階段，朗讀作為語文學習的核心方式，承載著語言建構(gòu)、思維發(fā)展與文化浸潤的多重使命。新課標強調(diào)“以讀促悟”的教學理念，要求教師通過科學的朗讀指導，讓學生在聲韻流轉(zhuǎn)中觸摸文字溫度、建構(gòu)語文能力。一、小學語文朗讀教學的核心價值朗讀并非簡單的“讀字出聲”，而是融合語言感知、思維發(fā)展與文化傳承的綜合性學習行為，其教育價值貫穿語文素養(yǎng)的全維度發(fā)展。（一）語言感知與積累的“橋梁”朗讀是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，學生在反復(fù)朗讀中，能敏銳捕捉字音的韻律、詞語的搭配邏輯與句式的節(jié)奏變化。例如《桂林山水》中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動”，通過輕重緩急的朗讀，學生不僅能掌握“真……啊，……得……”的抒情句式，更能在語音模仿中深化對漢語言音樂性的感知，為寫作積累鮮活的語言范式。（二）思維發(fā)展與情感共鳴的“紐帶”朗讀絕非機械的“讀字”，而是思維與情感的同步參與。當學生帶著理解朗讀《地震中的父與子》，通過重讀“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”，能直觀體會父親的堅定與愛的力量。這種情感驅(qū)動下的朗讀，會促使學生主動梳理文本邏輯（事件發(fā)展、人物心理變化），實現(xiàn)從“讀通”到“讀懂”再到“讀悟”的思維進階。（三）文化傳承與審美培育的“載體”經(jīng)典文本是民族文化的“活化石”，朗讀《古詩詞三首》時，學生在平仄韻律中感受古典文學的凝練之美；在“明月松間照，清泉石上流”的畫面感朗讀中，自然浸潤山水意境的審美情趣。這種審美體驗不僅培養(yǎng)語感，更讓文化基因在朗讀聲中悄然傳承。二、小學語文朗讀教學的有效實施策略朗讀教學的關(guān)鍵在于“科學引導”與“情境激活”，需結(jié)合學生認知特點，設(shè)計分層、有趣、有深度的朗讀活動。（一）夯實朗讀技巧：從“讀準”到“讀活”朗讀技巧是表達情感的工具，需通過針對性訓練讓學生“會讀”“善讀”。語音語調(diào)訓練：低年級可設(shè)計“字音小偵探”游戲，圈出課文中的翹舌音、多音字（如“和”的不同讀音），通過對比朗讀強化語音感知；中高年級聚焦語調(diào)設(shè)計，如《匆匆》中“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”用上揚語調(diào)讀出追問的迷茫，“像針尖上一滴水滴在大海里”用輕緩語調(diào)傳遞時光的渺小感。停頓與重音指導：以《草原》“在天底下，一碧千里，而并不茫?！睘槔?，指導學生在“一碧千里”后稍作停頓（用“/”標記），突出草原的遼闊；重讀“并不茫茫”（用“·”標記），強調(diào)綠意的清晰質(zhì)感。通過可視化符號，讓學生直觀掌握朗讀節(jié)奏。（二）創(chuàng)設(shè)情境場域：讓朗讀“有血有肉”脫離情境的朗讀易流于形式，需通過生活化、角色化的場景激活情感體驗。角色扮演朗讀：教學《將相和》時，分組扮演藺相如、廉頗，要求學生結(jié)合人物性格調(diào)整語氣（如藺相如的沉穩(wěn)機智、廉頗的直率懊悔），在角色代入中深化對人物關(guān)系的理解。生活情境關(guān)聯(lián)：教《落花生》時，讓學生回憶家庭聚餐中談?wù)摗白鋈恕钡膱鼍?，帶著生活體驗朗讀“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，使抽象的道理在真實情感的驅(qū)動下更易被接受。（三）分層指導：適配不同朗讀能力學生朗讀基礎(chǔ)存在差異，需“因材施教”設(shè)計階梯式任務(wù)?；A(chǔ)層（朗讀卡頓、情感平淡）：采用“句段分解法”，如《富饒的西沙群島》，先逐句讀準“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚”，再連句成段，最后加入“驚喜的語氣”（如讀“各種各樣”時拖長音），逐步提升流暢度與情感表達。進階層（朗讀流暢但缺乏深度）：運用“問題驅(qū)動法”，朗讀《圓明園的毀滅》前，提問“讀到‘化為一片灰燼’時，你的心會痛嗎？怎么通過朗讀讓聽眾感受到這種痛？”引導學生通過放慢語速、加重“灰燼”讀音，傳遞痛惜之情。（四）多元評價：讓朗讀“生長”起來評價的核心是“看見進步”，需通過多元反饋激發(fā)學生的朗讀內(nèi)驅(qū)力。學生自評：設(shè)計“朗讀反思單”，讓學生標注“我覺得讀得最有感情的句子是____，因為____”，培養(yǎng)元認知能力。同伴互評：采用“優(yōu)點+建議”模式，如“我喜歡你讀‘秋天的雨，是一把鑰匙’時的輕快語調(diào)，要是‘輕輕地，輕輕地’再讀得柔一點就更好了”，在互評中相互啟發(fā)。教師評價：避免“讀得好”的籠統(tǒng)評價，改為“你把‘珍珠泉的水泡閃亮閃亮的’讀得像在眼前跳動，讓老師也感受到了水泡的靈動！”，用具體的細節(jié)反饋強化學生的朗讀成就感。三、實踐反思：朗讀教學的“避坑指南”朗讀教學需警惕形式化傾向，回歸“以讀促悟”的本質(zhì)。警惕“表演式朗讀”：部分教師追求“聲情并茂”卻忽視文本理解，如朗讀《圓明園的毀滅》時過度渲染悲情，反而讓學生關(guān)注“表演技巧”而非歷史痛感。應(yīng)先引導學生理解文本情感邏輯，再通過朗讀外化體驗。避免“一刀切”要求：不可用統(tǒng)一的“標準朗讀”束縛學生，如《望天門山》，允許學生用“豪邁型”或“悠然型”語調(diào)朗讀，尊重個性化的情感體驗。結(jié)語小學語文朗讀教學是一門“以聲傳情、以讀啟智