初中道德與法治九年級(jí)上冊(cè)《解碼精神基因，賡續(xù)民族魂脈》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬初中《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)“守望精神家園”單元，是“中國(guó)人中國(guó)夢(mèng)”主題下的精神內(nèi)核探究。從《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》審視，其坐標(biāo)定位清晰：在知識(shí)技能圖譜上，它要求學(xué)生超越對(duì)民族精神（以愛(ài)國(guó)主義為核心，團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛(ài)好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息）基本內(nèi)涵的識(shí)記，理解其作為“興國(guó)之魂、強(qiáng)國(guó)之魄”在歷史演進(jìn)中的動(dòng)態(tài)發(fā)展、時(shí)代性體現(xiàn)及其與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，屬于“理解應(yīng)用”層級(jí)，是連接傳統(tǒng)文化認(rèn)同與當(dāng)代使命擔(dān)當(dāng)?shù)年P(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。過(guò)程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)感悟踐行”，本課需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)史料分析、現(xiàn)象辨析、情境探究，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，辯證分析民族精神在不同歷史時(shí)期的具體表現(xiàn)與作用，掌握從具體人物、事件中抽象精神特質(zhì)，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷的思維方法。素養(yǎng)價(jià)值滲透的核心在于“政治認(rèn)同”與“道德修養(yǎng)”。教學(xué)需精心設(shè)計(jì)，讓民族精神從教科書上的概念，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感可知、可敬可學(xué)的鮮活榜樣與行動(dòng)指引，引導(dǎo)其理解個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家命運(yùn)、民族復(fù)興的深刻聯(lián)系，自然生發(fā)“強(qiáng)國(guó)有我”的情感共鳴與價(jià)值認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的深層目標(biāo)。??基于“以學(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情診斷：九年級(jí)學(xué)生具備一定的歷史知識(shí)和社會(huì)觀察能力，對(duì)“愛(ài)國(guó)”“奮斗”等詞匯有樸素認(rèn)知，易將民族精神理解為歷史英雄的“專利”，或覺(jué)得宏大抽象、與個(gè)人生活較遠(yuǎn)。主要障礙在于：一是難以系統(tǒng)把握民族精神內(nèi)涵各要素間的有機(jī)聯(lián)系；二是對(duì)民族精神的當(dāng)代性、實(shí)踐性認(rèn)識(shí)不足，易產(chǎn)生“過(guò)時(shí)論”或“與我無(wú)關(guān)”的疏離感；三是面對(duì)復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，運(yùn)用民族精神進(jìn)行價(jià)值辨析的能力較弱。因此，教學(xué)調(diào)適策略為：1.具象化導(dǎo)入：從學(xué)生熟悉的當(dāng)代榜樣、熱點(diǎn)事件切入，建立情感連接。2.結(jié)構(gòu)化建構(gòu)：運(yùn)用思維可視化工具（如概念圖），幫助學(xué)生厘清內(nèi)涵關(guān)系與歷史脈絡(luò)。3.情境化辨析：設(shè)計(jì)貼近生活的兩難情境或爭(zhēng)議話題，在思辨中促進(jìn)價(jià)值內(nèi)化。課堂將通過(guò)“觀點(diǎn)速寫”、小組討論中的傾聽(tīng)與發(fā)言、情境任務(wù)完成質(zhì)量等形成性評(píng)估，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生認(rèn)知與情感的轉(zhuǎn)變，為即時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與深度提供依據(jù)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確闡述中華民族精神的基本內(nèi)涵及其核心，并理解其與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)；能夠結(jié)合具體實(shí)例，說(shuō)明民族精神在中國(guó)革命、建設(shè)和改革不同歷史時(shí)期的具體體現(xiàn)與巨大作用；能初步分析民族精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會(huì)主義核心價(jià)值觀之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起初步的知識(shí)框架。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從典型人物事跡、歷史事件或社會(huì)現(xiàn)象中，提取、歸納其中蘊(yùn)含的民族精神要素；能夠在教師提供的或自選的新情境（如科技前沿、社區(qū)生活、國(guó)際交往案例）中，初步運(yùn)用民族精神的相關(guān)原理進(jìn)行簡(jiǎn)單的價(jià)值分析和行為選擇，提升信息處理與道德推理能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究過(guò)程中，能自然產(chǎn)生對(duì)民族英雄、時(shí)代楷模的崇敬之情，增強(qiáng)對(duì)中華民族的身份認(rèn)同感和自豪感；在小組合作與班級(jí)分享中，愿意傾聽(tīng)、尊重不同視角，形成積極理性的愛(ài)國(guó)情感；初步樹(shù)立將個(gè)人成長(zhǎng)融入國(guó)家發(fā)展的意識(shí)，愿意在日常生活中踐行勤勞、友善、自強(qiáng)等品質(zhì)。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的辯證思維與系統(tǒng)思維。通過(guò)分析民族精神“變”與“不變”的辯證關(guān)系，學(xué)習(xí)用發(fā)展的、歷史的眼光看待文化現(xiàn)象；通過(guò)探討民族精神內(nèi)涵各要素間的聯(lián)系及其與外部社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，初步嘗試系統(tǒng)性思考復(fù)雜社會(huì)文化議題。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)清晰的標(biāo)準(zhǔn)（如論據(jù)是否充分、邏輯是否清晰）對(duì)同伴的情境分析進(jìn)行口頭或書面評(píng)價(jià)；在課堂小結(jié)時(shí)，能夠反思自己對(duì)本課核心概念理解的變化過(guò)程，以及所采用的（如對(duì)比、舉例）學(xué)習(xí)策略的有效性。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：中華民族精神的基本內(nèi)涵、核心及其在不同時(shí)代的豐富和發(fā)展。確立依據(jù)在于：這是《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求的內(nèi)容要點(diǎn)，是構(gòu)成學(xué)生“政治認(rèn)同”素養(yǎng)的知識(shí)基石。從學(xué)科邏輯看，它是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓的高度凝練，也是理解當(dāng)代中國(guó)人精神世界、把握中國(guó)發(fā)展動(dòng)力的關(guān)鍵“大概念”。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，此部分是分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、進(jìn)行價(jià)值判斷的理論起點(diǎn)，常以材料分析、實(shí)踐探究等形式考查，分值比重高且貫穿能力立意。??教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生將宏大的民族精神自覺(jué)聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，并能在復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境中作出體現(xiàn)民族精神的價(jià)值選擇。難點(diǎn)成因在于：一是認(rèn)知跨度大，從歷史宏觀敘事到個(gè)人微觀實(shí)踐存在轉(zhuǎn)換障礙；二是社會(huì)價(jià)值觀多元，學(xué)生易受個(gè)別負(fù)面現(xiàn)象或片面網(wǎng)絡(luò)信息影響，產(chǎn)生困惑。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)自對(duì)學(xué)生常見(jiàn)思維誤區(qū)的觀察：他們能復(fù)述內(nèi)涵，卻難以在“遇到老人摔倒扶不扶”、“如何對(duì)待學(xué)習(xí)挫折”等具體情境中主動(dòng)調(diào)用該理論進(jìn)行決策。突破方向在于創(chuàng)設(shè)“高仿真”情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在“做選擇說(shuō)理由辯觀點(diǎn)”的體驗(yàn)中，完成從認(rèn)知到認(rèn)同、再到實(shí)踐的躍遷。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式課件（內(nèi)含精選視頻《榜樣·時(shí)代脊梁》片段、不同時(shí)期體現(xiàn)民族精神的圖文史料、分層情境任務(wù)卡）；實(shí)物道具或圖片（如“紅旗渠”模型圖片、航天器模型）；板書設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖框架。1.2學(xué)習(xí)資料：差異化學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)探究版/B深度思辨版）；課堂鞏固練習(xí)分層題卡。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：查閱一位自己敬佩的當(dāng)代中國(guó)模范人物（不限領(lǐng)域）事跡，簡(jiǎn)要記錄其讓你感動(dòng)的精神特質(zhì)；思考“我身邊的平凡堅(jiān)守者”案例。2.2物品：彩筆、便利貼。3.環(huán)境布置3.1座位安排：小組合作式座位，46人一組，便于討論與展示。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激疑：1.2.（播放一段混合剪輯的快速鏡頭：航天員出征、醫(yī)護(hù)人員抗疫、工程師調(diào)試精密儀器、運(yùn)動(dòng)員奪冠、志愿者在社區(qū)服務(wù)……背景音樂(lè)激昂）同學(xué)們，如果用一個(gè)詞來(lái)形容你心中的中國(guó)，你會(huì)想到什么？（預(yù)設(shè)：強(qiáng)大、團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)…）這些令人心潮澎湃的畫面背后，是否有一種共同的力量在支撐？2.3.展示一組對(duì)比詞條：1840年“積貧積弱”與2023年“全面小康”；1937年“烽火連天”與今日“山河錦繡”?？缭桨倌隃嫔＃烤故鞘裁醋屩腥A民族在一次次磨難中挺立、奮起，并走向復(fù)興？今天，我們就一起來(lái)解碼深植于我們血脈中的“精神基因”。4.提出核心問(wèn)題與路徑預(yù)覽：1.5.驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：中華民族的精神基因是什么？它為何擁有如此強(qiáng)大的力量，我們又該如何傳承與激活它？2.6.學(xué)習(xí)路線圖：我們將首先通過(guò)“時(shí)光探測(cè)器”，梳理這份精神譜系的核心內(nèi)涵；然后化身“時(shí)代觀察員”，發(fā)現(xiàn)它在今天的鮮活模樣；最后成為“行動(dòng)規(guī)劃師”，探討我們?cè)撊绾钨s續(xù)這份魂脈。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：探源·梳理精神譜系圖1.教師活動(dòng)：首先，引導(dǎo)回顧學(xué)生預(yù)習(xí)中提到的模范人物，提問(wèn)：“從錢學(xué)森到袁隆平，從焦裕祿到張桂梅，他們身上有哪些共通的精神特質(zhì)？”將學(xué)生回答的關(guān)鍵詞（如愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)、堅(jiān)韌等）記錄在黑板一側(cè)。接著，提供三組精選史料包：1.古代（如“愚公移山”、“蘇武牧羊”）；2.近現(xiàn)代革命時(shí)期（如長(zhǎng)征組圖、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)語(yǔ)錄）；3.社會(huì)主義建設(shè)初期（如大慶油田王進(jìn)喜、紅旗渠）。指導(dǎo)學(xué)生分組選取一組史料進(jìn)行探究：“請(qǐng)從你們組的史料中，提煉出最能打動(dòng)你們的一種精神，并說(shuō)明它如何體現(xiàn)。”在各組分享后，教師進(jìn)行整合提煉，系統(tǒng)講解中華民族精神的基本內(nèi)涵，并利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建“以愛(ài)國(guó)主義為核心，團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛(ài)好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息”相互聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一的譜系圖。強(qiáng)調(diào)：“愛(ài)國(guó)主義是靈魂，它像一條紅線，貫穿于其他所有精神特質(zhì)之中?！?.學(xué)生活動(dòng)：聯(lián)系預(yù)習(xí)進(jìn)行思考分享；以小組為單位，合作分析教師提供的史料包，提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行討論并準(zhǔn)備簡(jiǎn)短匯報(bào)；聆聽(tīng)其他小組分享和教師總結(jié)，在任務(wù)單的思維導(dǎo)圖框架上完成筆記，初步構(gòu)建知識(shí)體系。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從具體史料中準(zhǔn)確提取與民族精神內(nèi)涵相關(guān)的信息。2.小組匯報(bào)時(shí)，觀點(diǎn)是否清晰，論據(jù)（史料）與觀點(diǎn)是否匹配。3.在傾聽(tīng)其他組匯報(bào)時(shí)，能否吸收新信息，補(bǔ)充或修正自己的理解。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★中華民族精神的基本內(nèi)涵：是一個(gè)以愛(ài)國(guó)主義為核心的，包含團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛(ài)好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息在內(nèi)的有機(jī)整體。它不是簡(jiǎn)單的并列，愛(ài)國(guó)是貫穿其中的靈魂。教學(xué)提示：避免讓學(xué)生機(jī)械記憶五句話，而要通過(guò)實(shí)例理解其內(nèi)在聯(lián)系。2.6.★愛(ài)國(guó)主義是核心：愛(ài)國(guó)主義是具體的、歷史的。在古代表現(xiàn)為“天下興亡，匹夫有責(zé)”，在近代表現(xiàn)為救亡圖存，在當(dāng)代則體現(xiàn)為愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的統(tǒng)一。認(rèn)知說(shuō)明：幫助學(xué)生理解愛(ài)國(guó)主義內(nèi)涵隨時(shí)代發(fā)展而不斷豐富。3.7.▲歷史唯物主義方法的初步運(yùn)用：精神文化是社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治的反映，又反作用于社會(huì)實(shí)踐。民族精神在不同歷史時(shí)期有不同側(cè)重點(diǎn)和表現(xiàn)方式。方法指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生看到精神背后的社會(huì)歷史條件。任務(wù)二：辨今·發(fā)現(xiàn)身邊的“星火”1.教師活動(dòng)：承接上文，提出進(jìn)階問(wèn)題：“是不是只有驚天動(dòng)地的大事里才有民族精神？它在今天‘和平年代’是否已經(jīng)褪色？”展示“平凡微光”圖片集：堅(jiān)守山村的教師、精益求精的工匠、熱心公益的志愿者、在實(shí)驗(yàn)室默默攻關(guān)的青年科研人員。發(fā)起“尋找身邊星火”的迷你活動(dòng)：“請(qǐng)大家結(jié)合預(yù)習(xí)和觀察，在組內(nèi)分享一個(gè)你發(fā)現(xiàn)的、體現(xiàn)民族精神的當(dāng)代平凡人事例，并說(shuō)明它體現(xiàn)了內(nèi)涵中的哪一點(diǎn)。”隨后，教師引入“抗疫精神”、“脫貧攻堅(jiān)精神”、“航天精神”等黨和人民在新時(shí)代偉大斗爭(zhēng)中鑄就的精神豐碑，組織討論：“這些新的‘精神坐標(biāo)’與我們所學(xué)的民族精神基本內(nèi)涵是什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：它們是民族精神在新時(shí)代的集中體現(xiàn)和生動(dòng)詮釋，證明了民族精神與時(shí)俱進(jìn)的品格。最后設(shè)問(wèn)：“為什么民族精神需要不斷發(fā)展？如果停滯不前會(huì)怎樣？”2.學(xué)生活動(dòng)：積極參與小組討論，分享自己準(zhǔn)備的或觀察到的案例；聆聽(tīng)同伴分享，豐富認(rèn)知；參與關(guān)于新時(shí)代精神與基本內(nèi)涵關(guān)系的討論，嘗試進(jìn)行聯(lián)系與歸納；思考并回應(yīng)教師關(guān)于民族精神發(fā)展性的設(shè)問(wèn)。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.所舉生活實(shí)例是否恰當(dāng)、具體，能否準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)民族精神的某一方面。2.在討論新時(shí)代精神時(shí)，能否建立其與基本內(nèi)涵之間的邏輯聯(lián)系（如“抗疫精神”中的“生命至上”體現(xiàn)了對(duì)人民的愛(ài)與責(zé)任，是愛(ài)國(guó)主義在特定情境下的突出體現(xiàn)）。3.是否能夠理解“與時(shí)俱進(jìn)”是民族生命力的保障。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★民族精神的時(shí)代性：民族精神隨著時(shí)代進(jìn)步、實(shí)踐發(fā)展而不斷豐富和發(fā)展。其基本內(nèi)核穩(wěn)定，但具體表現(xiàn)和側(cè)重點(diǎn)會(huì)因時(shí)而變。教學(xué)提示：這是破除“過(guò)時(shí)論”的關(guān)鍵，要用大量新時(shí)代實(shí)例佐證。2.6.★偉大實(shí)踐孕育偉大精神：“抗疫精神”等是中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的產(chǎn)物，是民族精神當(dāng)代價(jià)值的集中體現(xiàn)。認(rèn)知說(shuō)明：將抽象精神與具體的、學(xué)生有切身感受的國(guó)家重大事件聯(lián)系起來(lái)。3.7.▲從特殊到一般的歸納思維：從眾多具體的人物、事件實(shí)例中，歸納概括出它們共同體現(xiàn)的精神本質(zhì)。思維訓(xùn)練：鼓勵(lì)學(xué)生不僅說(shuō)“是什么”，還要練習(xí)說(shuō)“從……中，我看到了……精神”。任務(wù)三：踐行·謀劃“我的精神坐標(biāo)”1.教師活動(dòng)：這是將認(rèn)知導(dǎo)向行動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師創(chuàng)設(shè)分層情境任務(wù)卡，供各小組選擇探討：1.2.情境A（基礎(chǔ)應(yīng)用）：班級(jí)要組織一次“弘揚(yáng)民族精神”主題班會(huì)，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)方案，并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖如何體現(xiàn)民族精神。2.3.情境B（綜合辨析）：小華說(shuō)：“現(xiàn)在都是全球化時(shí)代了，再總提民族精神會(huì)不會(huì)顯得狹隘？學(xué)好外語(yǔ)、擁有國(guó)際視野更重要?！蹦闳绾慰创@一觀點(diǎn)？3.4.情境C（挑戰(zhàn)探究）：未來(lái)職業(yè)規(guī)劃與民族精神有何關(guān)聯(lián)？請(qǐng)以“在____（未來(lái)想從事的領(lǐng)域）中點(diǎn)亮民族精神”為題，進(jìn)行一份微型演講提綱設(shè)計(jì)。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)分析問(wèn)題。小組展示后，教師點(diǎn)評(píng)聚焦于：是否精準(zhǔn)運(yùn)用了核心概念；價(jià)值觀導(dǎo)向是否正確；解決方案是否具有實(shí)踐性。最后總結(jié)：“弘揚(yáng)民族精神，絕非空喊口號(hào)。它體現(xiàn)在我們理性愛(ài)國(guó)的言行里，體現(xiàn)在我們對(duì)待學(xué)業(yè)和工作的認(rèn)真態(tài)度上，體現(xiàn)在我們面對(duì)困難的不屈不撓中，也體現(xiàn)在我們對(duì)待他人和世界的友善與包容上。它，最終要落腳于千萬(wàn)個(gè)‘我’的切實(shí)行動(dòng)。”5.學(xué)生活動(dòng)：小組根據(jù)興趣或教師建議選擇情境任務(wù)卡，進(jìn)行深入討論，形成小組意見(jiàn)或方案；選派代表進(jìn)行展示，闡述觀點(diǎn)和理由；聆聽(tīng)其他小組展示，參與互評(píng)；在教師總結(jié)下，內(nèi)化“知行合一”的要求。6.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)情境問(wèn)題的回應(yīng)，是否自覺(jué)、正確地運(yùn)用了本課所學(xué)的民族精神相關(guān)知識(shí)。2.在價(jià)值辨析類任務(wù)中，觀點(diǎn)是否理性、全面、具有說(shuō)服力。3.在行動(dòng)方案類任務(wù)中，設(shè)計(jì)是否具體、可行，富有創(chuàng)意。7.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.8.★弘揚(yáng)與培育民族精神的實(shí)踐要求：對(duì)于國(guó)家，要納入精神文明建設(shè)全過(guò)程；對(duì)于青少年，關(guān)鍵是落實(shí)到日常學(xué)習(xí)、生活的行動(dòng)中，做到內(nèi)化于心、外化于行。教學(xué)提示：這是教學(xué)的落腳點(diǎn)，要避免說(shuō)教，通過(guò)情境任務(wù)讓學(xué)生自己“悟”出行動(dòng)方向。2.9.★民族精神與全球視野的關(guān)系：越是民族的，越是世界的。弘揚(yáng)民族精神與擁有國(guó)際視野并不矛盾，強(qiáng)大的民族精神是我們自信地走向世界、為人類作貢獻(xiàn)的底氣。認(rèn)知說(shuō)明：澄清學(xué)生可能存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，培養(yǎng)開(kāi)放而自信的心態(tài)。3.10.▲價(jià)值辨析與決策能力：在復(fù)雜情境中，運(yùn)用所學(xué)原理進(jìn)行權(quán)衡、判斷和選擇，是高級(jí)思維能力的體現(xiàn)。方法指導(dǎo)：鼓勵(lì)學(xué)生列出支持與反對(duì)的理由，再基于核心價(jià)值觀作出判斷。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.基礎(chǔ)層（全員參與）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的填空題與連線題，快速回顧中華民族精神的基本內(nèi)涵及其核心，并匹配經(jīng)典事例與對(duì)應(yīng)的精神體現(xiàn)。（例如：“鄭成功收復(fù)臺(tái)灣”——“愛(ài)國(guó)主義”、“團(tuán)結(jié)統(tǒng)一”）。??2.綜合層（小組協(xié)作）：呈現(xiàn)一則簡(jiǎn)短新聞材料（如：某高校宿舍學(xué)生自發(fā)組成“學(xué)霸幫扶小組”，成績(jī)共同進(jìn)步；或某社區(qū)鄰里共建“共享花園”）。要求小組合作分析，材料中體現(xiàn)了哪些民族精神？并闡述這種精神在促進(jìn)該事件成功中起到的作用。??3.挑戰(zhàn)層（個(gè)人選做）：撰寫一段“微評(píng)論”（150字以內(nèi)）。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)上存在的“歷史虛無(wú)主義”抹黑英雄或“躺平”思潮等現(xiàn)象，運(yùn)用本課所學(xué)，論述弘揚(yáng)中華民族精神的當(dāng)代緊迫性。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)課件快速出示答案，學(xué)生自糾。綜合層任務(wù)隨機(jī)抽取23個(gè)小組展示，師生共評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注分析的角度和深度。挑戰(zhàn)層任務(wù)鼓勵(lì)自愿分享，教師選取有代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，著重肯定其邏輯性和批判性思維。第四、課堂小結(jié)??同學(xué)們，讓我們把今天的學(xué)習(xí)比作一次精神的“尋根之旅”。我們共同梳理了中華民族歷經(jīng)風(fēng)雨而不倒的精神譜系（指向板書思維導(dǎo)圖），發(fā)現(xiàn)了它在新時(shí)代熠熠生輝的生動(dòng)模樣，更重要的是，我們開(kāi)始思考如何將這精神的火炬?zhèn)鬟f下去。請(qǐng)大家用1分鐘時(shí)間，在便利貼上寫下：“本節(jié)課對(duì)我觸動(dòng)最深的一點(diǎn)是……”或“從今天起，我可以在……方面更好地踐行民族精神”，將它貼在我們的“精神成長(zhǎng)樹(shù)”板報(bào)上。??作業(yè)布置：基礎(chǔ)性作業(yè)：完善課堂繪制的“中華民族精神譜系圖”，并為其添加至少三個(gè)不同時(shí)代的典型實(shí)例作為注解。拓展性作業(yè)：采訪一位身邊的長(zhǎng)輩（家人、老師、社區(qū)工作者等），了解他們成長(zhǎng)歷程中一個(gè)與“奮斗”“奉獻(xiàn)”“堅(jiān)守”相關(guān)的故事，并寫下你的訪談感想。探究性作業(yè)（選做）：選擇一項(xiàng)你感興趣的中國(guó)當(dāng)代重大科技或工程成就（如北斗、高鐵、深海探測(cè)），研究其發(fā)展歷程，撰寫一篇小報(bào)告，分析其中蘊(yùn)含的民族精神力量。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）1.知識(shí)結(jié)構(gòu)化：系統(tǒng)整理本節(jié)課筆記，繪制一幅個(gè)性化的“中華民族精神”知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（可采用思維導(dǎo)圖、概念圖等形式），需清晰體現(xiàn)其基本內(nèi)涵、核心、時(shí)代性以及個(gè)人踐行路徑。2.實(shí)例積累本：建立“民族精神在身邊”的積累本，每周至少記錄一個(gè)從新聞、書籍或身邊觀察到的、體現(xiàn)民族精神的具體事例（需簡(jiǎn)要說(shuō)明體現(xiàn)了何種精神），持續(xù)兩周。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）1.微項(xiàng)目：“時(shí)代精神面孔”海報(bào)設(shè)計(jì)：以小組為單位，選取一位你們共同敬仰的、能集中體現(xiàn)新時(shí)代民族精神的楷模（如科學(xué)家、勞動(dòng)者、志愿者、體育健兒等），收集其事跡資料，合作設(shè)計(jì)一張A3大小的宣傳海報(bào)。海報(bào)需包含人物簡(jiǎn)介、精神提煉、對(duì)青少年的啟示等要素。2.情境分析報(bào)告：閱讀提供的材料（關(guān)于某中國(guó)企業(yè)在海外堅(jiān)守誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)贏得尊重，或中國(guó)青年在國(guó)際賽事中展現(xiàn)風(fēng)范的案例），撰寫一份簡(jiǎn)短的分析報(bào)告，運(yùn)用本課知識(shí)，闡述其中弘揚(yáng)了哪些民族精神，并談?wù)剬?duì)你未來(lái)參與社會(huì)生活的啟示。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）1.跨學(xué)科小論文：以“從《論語(yǔ)》中的‘自強(qiáng)不息’到新時(shí)代的‘航天精神’——論中華民族精神的傳承與創(chuàng)新”為題，嘗試結(jié)合歷史、語(yǔ)文知識(shí)，撰寫一篇不少于800字的小論文，探討傳統(tǒng)文化精髓與當(dāng)代民族精神的血脈聯(lián)系。2.“我的精神成長(zhǎng)規(guī)劃”：以未來(lái)一學(xué)年為周期，制定一份切實(shí)可行的個(gè)人“精神成長(zhǎng)”踐行計(jì)劃。計(jì)劃需包含：12項(xiàng)旨在培養(yǎng)“勤勞勇敢”或“自強(qiáng)不息”品質(zhì)的具體習(xí)慣或技能學(xué)習(xí)目標(biāo)；1項(xiàng)旨在踐行“團(tuán)結(jié)統(tǒng)一”或“愛(ài)好和平”的集體活動(dòng)或志愿服務(wù)設(shè)想。并附上階段性自我檢查的指標(biāo)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★中華民族精神：一個(gè)以愛(ài)國(guó)主義為核心的，包含團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛(ài)好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息等內(nèi)容的偉大精神。它是中華文化的精髓，是民族生存發(fā)展的精神紐帶和精神動(dòng)力。（核心概念）★愛(ài)國(guó)主義（核心）：愛(ài)國(guó)主義是具體的、歷史的。在不同歷史時(shí)期有不同內(nèi)涵和表現(xiàn)方式。在當(dāng)代中國(guó)，愛(ài)國(guó)主義主要表現(xiàn)為愛(ài)祖國(guó)的大好河山、愛(ài)自己的骨肉同胞、愛(ài)祖國(guó)的燦爛文化，表現(xiàn)為愛(ài)社會(huì)主義中國(guó)、擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，投身于中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)。（概念深化）★基本內(nèi)涵各要素間關(guān)系：五大要素相互聯(lián)系、相輔相成。愛(ài)國(guó)主義是靈魂，它滲透在其他各個(gè)方面；團(tuán)結(jié)統(tǒng)一是立身之本；愛(ài)好和平是處世之道；勤勞勇敢是興業(yè)之要；自強(qiáng)不息是動(dòng)力之源。（內(nèi)在邏輯）▲民族精神的時(shí)代性：民族精神不是僵化的，它隨著時(shí)代和實(shí)踐的發(fā)展而不斷豐富和發(fā)展。例如，在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代突出表現(xiàn)為井岡山精神、長(zhǎng)征精神等；在社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期表現(xiàn)為大慶精神、“兩彈一星”精神等；在改革開(kāi)放新時(shí)期表現(xiàn)為抗震救災(zāi)精神、奧運(yùn)精神等。（發(fā)展觀點(diǎn)）★民族精神與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：民族精神扎根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的沃土之中。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的講仁愛(ài)、重民本、守誠(chéng)信、崇正義、尚和合、求大同等思想理念，為民族精神提供了豐厚滋養(yǎng)。（文化淵源）★民族精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀：社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)代中國(guó)精神的集中體現(xiàn)，凝結(jié)著全體人民共同的價(jià)值追求。弘揚(yáng)民族精神與培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀在本質(zhì)上是一致的，后者是對(duì)前者在新時(shí)代的凝練和升華。（當(dāng)代關(guān)聯(lián)）▲弘揚(yáng)和培育民族精神的重要性（意義）：1.對(duì)國(guó)家：是提高全民族綜合素質(zhì)的必然要求；是不斷增強(qiáng)我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的要求；是堅(jiān)持社會(huì)主義道路的需要。2.對(duì)個(gè)人：是促進(jìn)個(gè)人健康成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的精神指引。（價(jià)值認(rèn)知）★青少年如何弘揚(yáng)民族精神（實(shí)踐路徑）：1.認(rèn)知層面：繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，正確對(duì)待外來(lái)思想文化。2.行動(dòng)層面：立足于中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐，從日常學(xué)習(xí)、生活做起，成為民族精神的傳播者、弘揚(yáng)者和建設(shè)者。關(guān)鍵是要做到“知行合一”。（行動(dòng)指南）▲辨析：經(jīng)濟(jì)全球化背景下更需弘揚(yáng)民族精神：經(jīng)濟(jì)全球化不等于文化一體化。只有首先認(rèn)同和堅(jiān)守自己的民族精神，才能在全球化浪潮中保持民族特性，贏得尊重，并為世界作出獨(dú)特貢獻(xiàn)。弘揚(yáng)民族精神是增強(qiáng)文化自信、保持民族獨(dú)立性的基石。（思維拓展）★“抗疫精神”等新時(shí)代精神：生命至上、舉國(guó)同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共的“抗疫精神”等，是中華民族精神在新時(shí)代的集中體現(xiàn)和生動(dòng)詮釋，極大地豐富了民族精神的內(nèi)涵，展現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義制度的顯著優(yōu)勢(shì)。（當(dāng)代典范）▲易錯(cuò)點(diǎn)提醒：1.民族精神的基本內(nèi)涵是一個(gè)有機(jī)整體，不能割裂理解。2.愛(ài)國(guó)主義不是狹隘的民族主義，它與愛(ài)好和平、包容開(kāi)放是統(tǒng)一的。3.弘揚(yáng)民族精神重在實(shí)踐，避免流于空洞說(shuō)教。（學(xué)習(xí)提示）八、教學(xué)反思??本課教學(xué)設(shè)計(jì)試圖在結(jié)構(gòu)性教學(xué)模型、差異化學(xué)生關(guān)照與核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)之間尋求深度平衡?；仡櫦僭O(shè)的實(shí)施過(guò)程，可以從以下幾個(gè)維度進(jìn)行復(fù)盤：??（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估：知識(shí)目標(biāo)通過(guò)結(jié)構(gòu)化任務(wù)（譜系圖梳理）與實(shí)例分析，預(yù)計(jì)大部分學(xué)生能達(dá)成系統(tǒng)性理解；能力目標(biāo)在“情境任務(wù)三”的分層探究中得到差異化鍛煉，但挑戰(zhàn)性情境（如辨析全球化與民族精神關(guān)系）對(duì)部分學(xué)生仍具難度，需要教師提供更多“思維腳手架”（如對(duì)比表格、正反方論點(diǎn)概要）。情感價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成最具隱微性，從“尋找身邊星火”活動(dòng)中學(xué)生的參與熱度、分享案例的真摯性，以及“便利貼小結(jié)”中的留言，可窺見(jiàn)其內(nèi)心認(rèn)同是否被觸動(dòng)。我自問(wèn)：那些在討論中保持沉默的學(xué)生，是真的無(wú)動(dòng)于衷，還是缺乏表達(dá)的契機(jī)或安全感？??（二）核心環(huán)節(jié)有效性分析：??1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：視聽(tīng)沖擊與對(duì)比設(shè)問(wèn)成功制造了認(rèn)知沖突，激發(fā)了探究欲望。“驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題”的提出基本明確了本課探索方向。但可以更精煉，將“是什么為什么怎么辦”的邏輯更直白地告知學(xué)生，使其學(xué)習(xí)路徑感更強(qiáng)。??2.新授三大任務(wù)鏈：整體上構(gòu)成了“認(rèn)知認(rèn)同踐行”的遞進(jìn)階梯?！叭蝿?wù)一”的史料包若能量身定制，為不同閱讀能力的學(xué)生提供文字、圖片、短視頻等多元載體，差異化會(huì)更顯著?！叭蝿?wù)二”是連接歷史與當(dāng)下的橋梁，學(xué)生分享的“平凡星火”往往比教師準(zhǔn)備的案例更打動(dòng)人，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)給予更充分的時(shí)間?！叭蝿?wù)三”的分層情境卡是體現(xiàn)差異化和素養(yǎng)導(dǎo)向的關(guān)鍵，實(shí)施中需密切關(guān)注各小組討論質(zhì)量，教師需“下沉”到組，特別是選擇挑戰(zhàn)性任務(wù)的小組，提供必要的概念或方法支持，避免討論流于表面或偏離方向。??（三）學(xué)生表現(xiàn)的深度剖析：預(yù)計(jì)課堂中會(huì)出現(xiàn)幾類典型表現(xiàn)：一是“理性分析型”，能熟練運(yùn)用概念，分析問(wèn)題邏輯清晰，但情感代入可能稍弱；二是“情感共鳴型”，易被故事感動(dòng)，發(fā)言充滿熱情，但理論提煉能力有待提升；三是“觀望遲疑型”，可能因覺(jué)得話題宏大或自身積累不足而參與度不高。針對(duì)此，教學(xué)設(shè)計(jì)中的“差異化任務(wù)選擇”、“小組合作中的角色分配”（如記錄員、匯報(bào)員、提問(wèn)員）以及教師的巡視指導(dǎo)，就是為了讓每類學(xué)生都能找到參與點(diǎn)和成長(zhǎng)點(diǎn)。例如，讓“情感共鳴型”學(xué)生負(fù)責(zé)案