小學(xué)英語四年級上冊Unit1SchoolLifeLesson3MySchoolbag教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)內(nèi)容分析your...?have...我”主題范疇下的“學(xué)校生活”子主題，是單元承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點。從《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》一級目標審視，本課核心在于發(fā)展學(xué)生圍繞“個人所有物”進行簡單描述與問答的初步交際能力。知識技能圖譜清晰：學(xué)生需在已學(xué)顏色、數(shù)字基礎(chǔ)上，整合新授核心詞匯（如schoolbag,book,pencilbox等）及“What’sinyour...?”“Ihave...”等重點句型，達成從識別、模仿到情境中初步應(yīng)用的語言能力躍升。過程方法上，課標倡導(dǎo)的“在體驗中學(xué)習(xí)”在本課轉(zhuǎn)化為通過實物展示、猜謎游戲、伙伴調(diào)查等多模態(tài)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、猜測、信息交換與合作，親歷語言建構(gòu)過程。其素養(yǎng)價值深遠：知識載體背后，滲透著對個人物品的管理意識與條理性，并通過“展示與分享”活動，潛移默化地培育學(xué)生的自信表達與對他人物品的尊重態(tài)度，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：四年級學(xué)生經(jīng)過三年英語啟蒙，對課堂指令和簡單問答已具基礎(chǔ)，對“bag”、“book”等詞匯有感知，但將物品詞匯與方位介詞“in”結(jié)合進行系統(tǒng)性描述存在認知空缺。學(xué)生思維活躍，喜愛游戲和實物操作，但注意力持續(xù)性和語言輸出的準確性有待引導(dǎo)。潛在障礙在于“pencilbox”與“pencilcase”的認知混淆，以及“Ihavea...”句型中不定冠詞“a/an”的準確使用。為此，教學(xué)將嵌入多層次形成性評價：通過觀察學(xué)生在“GuessandSay”游戲中的反應(yīng)速度與用詞，診斷其舊知激活度；通過巡視小組對話，捕捉其句型應(yīng)用的典型錯誤與創(chuàng)新表達；并通過設(shè)計分層任務(wù)單，為需要支持的學(xué)生提供詞匯庫或句型框架，為學(xué)有余力者創(chuàng)設(shè)拓展描述的空間，實現(xiàn)動態(tài)調(diào)適與精準支持。二、教學(xué)目標

知識目標：學(xué)生能夠準確聽、說、認讀核心詞匯“schoolbag,Englishbook,mathsbook,storybook,pencilbox”，并在圖片或?qū)嵨锾崾鞠吕斫狻皀otebook,toy”等拓展詞。他們能在情境中理解并初步運用“What’sinyourschoolbag?”“Ihave...”及其答語“AnEnglishbook,amathsbookandapencilbox.”等句型結(jié)構(gòu)，描述書包內(nèi)的物品。

能力目標：學(xué)生能夠結(jié)合已有顏色、數(shù)字知識，在模擬的真實交際場景（如課前準備檢查、伙伴互問）中，就書包內(nèi)容進行至少三輪以上的簡單問答交流。他們能通過觀察同伴的書包或圖片，提取關(guān)鍵物品信息，并嘗試用完整句進行轉(zhuǎn)述，如“He/Shehasablueschoolbag.”

情感態(tài)度與價值觀目標：學(xué)生在課堂活動和小組交流中，能樂于展示并介紹自己的學(xué)習(xí)物品，體驗英語交流的樂趣，增強學(xué)習(xí)自信。同時，在傾聽同伴介紹時，能表現(xiàn)出耐心與尊重，初步形成管理個人物品的意識。

學(xué)科思維目標：重點發(fā)展學(xué)生的觀察與歸納思維。通過對比不同同學(xué)的書包內(nèi)容，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物品的共通性與個性化差異，并嘗試用簡單的語言進行歸類描述（如學(xué)習(xí)用品、個人物品）。在猜測游戲中，鍛煉其根據(jù)局部信息進行合理推測的邏輯思維。

評價與元認知目標：引導(dǎo)學(xué)生運用教師提供的“對話小星星”評價量規(guī)（發(fā)音清晰、句子完整、大膽表達），對同伴或自己的課堂對話表現(xiàn)進行簡單評價。在課堂尾聲，通過“今天我學(xué)會了...”的反思環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生回顧本課掌握的關(guān)鍵詞句，初步反思哪些部分掌握得較好，哪些還需要多練習(xí)。三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：在情境中綜合運用“What’sinyour...?”與“Ihave...”句型，就書包內(nèi)的物品進行有效問答。此重點的確立，源于課標對“用英語做事情”基本理念的強調(diào)，該句型結(jié)構(gòu)是本單元乃至小學(xué)階段描述個人所有物的核心表達框架，是學(xué)生實現(xiàn)從單詞學(xué)習(xí)到簡單對話跨越的關(guān)鍵樞紐，亦是后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜所有格表達的重要基礎(chǔ)。

教學(xué)難點：難點之一在于句型“IhaveanEnglishbook,amathsbookandapencilbox.”中，多個物品的枚舉表達，特別是“and”在列舉末尾的用法及語調(diào)。難點之二是在真實交流中，學(xué)生需瞬時調(diào)動顏色、數(shù)字等舊知對新句型進行豐富與擴展，這對其語言組織與綜合運用能力構(gòu)成挑戰(zhàn)。預(yù)設(shè)依據(jù)來自學(xué)生常見錯誤：易遺漏“a/an”，列舉時停頓不當，或局限于新詞而忘記融合舊知。突破方向在于提供足量的、有梯度的替換與擴展練習(xí)，并通過范例引領(lǐng)和合作互學(xué)降低焦慮。四、教學(xué)準備清單

1.教師準備

1.1媒體與教具：多媒體課件（含單詞動畫、課文對話視頻、互動游戲）；實物書包一個，內(nèi)裝英語書、數(shù)學(xué)書、故事書、鉛筆盒、筆記本等；核心詞匯圖卡與詞卡。

1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A層：提供句型框架和部分詞匯提示；B層：僅提供核心句型框架；C層：空白，鼓勵創(chuàng)造性表達）；“對話小星星”評價貼紙。

2.學(xué)生準備

自己的書包及若干學(xué)習(xí)用品；提前預(yù)習(xí)課文，嘗試聽讀新單詞。

3.環(huán)境布置

教室桌椅調(diào)整為四人小組式，便于合作學(xué)習(xí)；黑板劃分出核心詞匯區(qū)與句型框架區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：（教師展示自己的書包）“Goodmorning,class!Lookatmyschoolbag!It‘sblueandbig.Canyouguesswhat’sinit?”同學(xué)們，猜猜看，老師的“百寶袋”里有什么？引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)英語或中文猜測（如abook,apen）。

1.1揭示物品與提出問題：（依次取出物品并介紹）“Wow,youaresoclever!IhaveanEnglishbook,amathsbook...Somanythings!那么，你的書包里又有什么呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)如何用英語介紹我們最親密的‘伙伴’——MySchoolbag！”

1.2明確學(xué)習(xí)路徑：首先，我們要認識一些新朋友（新單詞）；然后，學(xué)習(xí)一個神奇的問句“What‘sinyourschoolbag?”；最后，化身小記者，去采訪你的伙伴。準備好了嗎？第二、新授環(huán)節(jié)

任務(wù)一：揭秘書包里的“新朋友”（詞匯音形義初步建構(gòu)）

教師活動：利用課件呈現(xiàn)書包逐步放入物品的動畫，伴隨音效。每出現(xiàn)一個物品，清晰慢速發(fā)音：“Look!Aschoolbag.ThisisanEnglishbook.Andthisisamathsbook...”通過實物、圖片與單詞卡反復(fù)關(guān)聯(lián)，利用自然拼讀法引導(dǎo)學(xué)生嘗試拼讀“schoolbag”,“notebook”等合成詞。設(shè)計“快閃快讀”游戲鞏固音形聯(lián)系。提問：“Whichoneisthestorybook?Canyoupointtoit?”并走到學(xué)生中間，檢查認讀情況。對于“pencilbox”，展示實物并對比“pencilcase”圖片，進行簡要說明。

學(xué)生活動：學(xué)生看動畫，集中注意力聽新單詞發(fā)音。跟隨老師、小組、同伴進行模仿跟讀、齊讀、個人讀。參與“快閃快讀”游戲，看到圖片或單詞迅速說出。根據(jù)教師指令，指出對應(yīng)物品或圖片。觸摸實物，加深對詞匯所指的理解。

即時評價標準：1.發(fā)音的清晰度與準確性，特別是“maths”的th音和“English”的尾音。2.在圖片/實物與單詞間建立快速、正確聯(lián)系的反應(yīng)能力。3.在跟讀和游戲中的參與積極性。

形成知識、思維、方法清單：

★核心詞匯學(xué)習(xí)：掌握schoolbag,Englishbook,mathsbook,storybook,pencilbox。注意合成詞的構(gòu)成，如school+bag。跟讀時要“耳到、眼到、口到”。

▲詞匯拓展認知：了解notebook（筆記本）、toy（玩具）等可能出現(xiàn)在書包里的物品，為后續(xù)個性化表達儲備。

★冠詞初感知：在單詞學(xué)習(xí)中初步感知“a”和“an”的區(qū)別（anEnglishbook,amathsbook），不強求規(guī)則講解，重在輸入積累。

任務(wù)二：學(xué)會魔法問句“What‘sinyourschoolbag?”

教師活動：再次拿起自己的書包，用神秘的語氣和肢體語言問：“Now,youknowmanywords.Buthowtoask?Listen!”清晰、稍帶升調(diào)地示范問句：“What‘sinyourschoolbag?”將句子分解為“What’s”、“inyour”、“schoolbag”三部分，配合手勢（攤手表示“什么”，指向書包表示“在里面”），帶領(lǐng)學(xué)生分部分模仿。利用課件呈現(xiàn)多個不同書包的圖片，引導(dǎo)學(xué)生集體問、個別問?！癎reat!Now,let‘saskthispuppy/dinosaur’sschoolbagtogether!”通過變換問答對象增加趣味性。

學(xué)生活動：觀察教師口型和手勢，理解問句含義。像“回聲”一樣，先集體后個人，分層模仿問句的語音語調(diào)?？粗煌臅鼒D片，主動運用問句進行提問。

即時評價標準：1.問句語調(diào)是否自然（句末上揚）。2.“What‘s”和“your”的連讀是否嘗試模仿。3.能否在圖片提示下主動、大膽地提出問句。

形成知識、思維、方法清單：

★核心問句結(jié)構(gòu)：掌握“What‘sinyour...?”句型。這是打開話題的“金鑰匙”。記住“your”后面接物品名稱。

★語音語調(diào)要點：特殊疑問句通常用降調(diào)，但“What‘sin...”這樣詢問“有什么”時，句末常帶些許升調(diào)，以表示詢問和期待。多聽多模仿是關(guān)鍵。

▲句型遷移初探：此句型可替換為“What‘sinyourpencilbox/desk...?”鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生課后嘗試。

任務(wù)三：建構(gòu)回答的“小火車”：“Ihave...”

教師活動：承接任務(wù)二的提問，教師示范回答：“Ahoh!Youaskme?Letmesee.IhaveanEnglishbook,amathsbookandastorybook.”邊說邊將物品一一排出，強調(diào)“Ihave...”的開頭，以及在列舉多個物品時，前用逗號，最后用“and”連接的節(jié)奏和語調(diào)。用課件動態(tài)呈現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)：Ihave+物品1，物品2and物品3。開展“句子接龍”游戲：教師說“IhaveanEnglishbook.”，A學(xué)生重復(fù)并添加一項“IhaveanEnglishbookandamathsbook.”，B學(xué)生繼續(xù)添加。

學(xué)生活動：仔細聽教師的回答，觀察物品排出的順序與語言節(jié)奏。模仿教師的完整回答。積極參與“句子接龍”游戲，鍛煉記憶力和句型熟練度。

即時評價標準：1.“Ihave”發(fā)音是否清晰。2.枚舉物品時，是否嘗試使用正確的停頓和“and”。3.在接龍游戲中能否正確復(fù)述并添加信息。

形成知識、思維、方法清單：

★核心答句結(jié)構(gòu)：掌握“Ihave+物品列表”的應(yīng)答模式。這是展示自我的“小舞臺”。

★列舉表達法：學(xué)習(xí)用“A,BandC”的方式列舉多個物品。注意“and”前的語調(diào)稍作停頓。

▲綜合表達起點：此句型為融合顏色（aredpencilbox）、數(shù)量（twostorybooks）等舊知提供了句子主干。

任務(wù)四：課本對話“解碼頭”（意義理解與模仿）

教師活動：“Now,let‘sseewhat’sinourfriends‘schoolbags.”播放課文對話視頻或音頻，第一遍讓學(xué)生靜聽，看圖片理解大意。第二遍提問：“Whoarethey?”“What’sintheboy‘s/girl’sschoolbag?”引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵信息。第三遍帶領(lǐng)學(xué)生逐句跟讀，特別關(guān)注對話中的語音語調(diào)和情感。分角色朗讀示范。

學(xué)生活動：第一遍整體感知對話情境。第二遍帶著問題有目的地聽，捕捉關(guān)鍵信息。第三遍模仿跟讀，努力做到語音準確、語調(diào)自然。與同伴進行角色扮演朗讀。

即時評價標準：1.能否通過聽獲取對話的主要信息（誰、有什么）。2.跟讀時是否注意到對話的節(jié)奏和人物的語氣。3.角色朗讀時是否帶有情景感。

形成知識、思維、方法清單：

★對話整體感知：理解真實語境中句型的運用。注意聽問句和答句的完整回合。

★聽力微技能：學(xué)習(xí)在聽的過程中抓住關(guān)鍵人物（who）和關(guān)鍵物品（what）。

▲文化小貼士：對話中人物大方展示和回應(yīng)，體現(xiàn)了積極交流的態(tài)度。我們也要敢于開口哦！

任務(wù)五：實戰(zhàn)演練——“伙伴書包探秘”訪談

教師活動：發(fā)布采訪任務(wù)：“Now,it‘syourturn!Interviewyourfriend.”展示任務(wù)單，明確要求：用“What’sinyourschoolbag?”提問，并根據(jù)對方的回答，在任務(wù)單上勾選或畫出物品（可簡單涂色）。教師提供語言支架投影：“A:Hello,XX.What‘sinyourschoolbag?B:Hi.Ihavea/an...,a/an...anda/an...A:Cool/Thankyou.”巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注需要幫助的小組，提供詞匯提示或協(xié)助組織句子。鼓勵學(xué)生嘗試加入“It’sblue.”等描述。

學(xué)生活動：學(xué)生拿出自己的書包，在小組內(nèi)或離開座位尋找采訪伙伴。使用目標句型進行問答。一邊聽，一邊在任務(wù)單上記錄伙伴的書包物品。采訪完成后，可以簡單向組內(nèi)或全班匯報：“XXhasa...anda...”

即時評價標準：1.能否使用完整句進行至少一個回合的問答。2.采訪者是否認真傾聽并嘗試記錄信息。3.在交流中是否表現(xiàn)出禮貌（Hello,Thankyou）。

形成知識、思維、方法清單：

★交際綜合應(yīng)用：在接近真實的交際任務(wù)中綜合運用本課所學(xué)。這是學(xué)習(xí)的最終目的。

★信息記錄策略：學(xué)習(xí)用勾選、簡圖等非文字方式快速記錄聽到的關(guān)鍵信息，助力理解與轉(zhuǎn)述。

▲學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)：主動運用教師提供的支架，或嘗試融合舊知進行豐富表達，是成為自主學(xué)習(xí)者的重要一步。第三、當堂鞏固訓(xùn)練

1.分層任務(wù)單鞏固：學(xué)生根據(jù)自身水平選擇或由教師建議完成相應(yīng)層次的任務(wù)單。A層（基礎(chǔ)）：提供圖片和句型框架“Ihave______,______and______.”，學(xué)生選詞填空并朗讀。B層（綜合）：根據(jù)一幅書包內(nèi)部圖（物品較多），編寫兩組對話。C層（挑戰(zhàn)）：設(shè)計一個“尋找書包小主人”的謎語任務(wù)，用3句英文描述自己書包的特征和內(nèi)容，讓同伴猜。

2.展示與針對性反饋：邀請不同層次的學(xué)生展示成果。對于A層，重點評價詞匯使用的準確性；對于B層，關(guān)注對話的完整性與邏輯性；對于C層，欣賞其描述的創(chuàng)造性與舊知融合能力。教師選取典型病例（如冠詞缺失、列舉錯誤）進行集體訂正，但以鼓勵和示范為主?！癓ook,thissentenceisalmostperfect!Justremembertoaddalittle‘a(chǎn)’here...likethis.”

3.同伴互評：在小組內(nèi)，學(xué)生使用“對話小星星”貼紙，根據(jù)“聲音洪亮”、“句子完整”、“大膽交流”標準，為同伴的訪談表現(xiàn)貼星。教師巡回指導(dǎo)互評過程。第四、課堂小結(jié)

1.結(jié)構(gòu)化總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧板書，“今天，我們學(xué)習(xí)了關(guān)于schoolbag的單詞，學(xué)會了問‘What‘sin...?’和回答‘Ihave...’。看，這就是我們搭建的‘語言小房子’?！惫膭顚W(xué)生用思維導(dǎo)圖雛形（中心詞MySchoolbag，分出Words和Sentences兩支）進行口頭梳理。

2.元認知反思：教師提問：“今天我們玩了許多游戲，哪個活動讓你印象最深？你覺得問問題容易，還是回答問題容易？”讓學(xué)生簡短分享感受，引導(dǎo)他們關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程。“看來多聽多模仿讓我們的問句更流利了！”

3.作業(yè)布置與延伸：（1）基礎(chǔ)作業(yè)：聽讀課文對話至少3遍，并模仿錄音。（2）拓展作業(yè)：用今天學(xué)的句型和詞匯，向家人介紹你的書包，并拍一段小視頻或畫一幅介紹圖。（3）探究作業(yè)：查閱或思考，不同國家的小學(xué)生書包里通常會放些什么？有什么相同和不同？（可用中文記錄）六、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀：跟隨錄音，朗讀課本Lesson3的對話部分至少三遍，注意模仿語音語調(diào)。2.抄寫與造句：在英語練習(xí)本上，規(guī)范抄寫核心詞匯（schoolbag,Englishbook,mathsbook,storybook,pencilbox）各三遍，并選擇其中兩個單詞，分別用“Ihavea/an...”造句。

拓展性作業(yè)（選做，鼓勵完成）：完成一份“MySchoolbag”主題的迷你海報。海報上畫出的書包及內(nèi)部物品，并用“Ihavea/an...,a/an...anda/an...”句型在旁邊寫出至少三樣物品?？梢詾槲锲吠可?，并用已學(xué)顏色詞進行簡單標注（如aredpencilbox）。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：小調(diào)查“What‘sinMum/Dad’sbag?”。用英語或中英結(jié)合的方式，采訪一下爸爸或媽媽的公文包/手提包里有什么，記錄下35樣物品的英文名稱（可查詞典或請教），并思考：為什么大人的包和我們的書包裝的東西不一樣？將你的發(fā)現(xiàn)和思考簡單記錄下來。七、本節(jié)知識清單及拓展

★核心詞匯：

1.schoolbag/?sku?lb?ɡ/書包。合成詞，由school（學(xué)校）+bag（包）構(gòu)成。是本節(jié)課的主題詞。

2.Englishbook/???ɡl??b?k/英語書。注意專有名詞English首字母大寫。

3.mathsbook/m?θsb?k/數(shù)學(xué)書。英式英語常用maths，美式常用math。注意th的發(fā)音。

4.storybook/?st??rib?k/故事書。同樣是合成詞，由story（故事）+book（書）構(gòu)成。指有故事內(nèi)容的書。

5.pencilbox/?penslb?ks/鉛筆盒。注意box的發(fā)音。也可說pencilcase，意思相近。

▲拓展認知詞匯：

6.notebook/?n??tb?k/筆記本。用于記筆記的本子。

7.toy/t??/玩具。有些同學(xué)可能會把心愛的小玩具放在書包里。

★核心句型（問與答）：

8.詢問物品的萬能句：What‘sinyourschoolbag?（你的書包里有什么？）“What’s”是“Whatis”的縮寫，“in”表示“在...里面”。可以替換schoolbag為其他容器。

9.表示擁有的起始句：Ihave...（我有...）這是介紹個人物品最基礎(chǔ)的句型。

10.列舉多個物品的表達：IhaveA,BandC.（我有A、B和C。）注意在英語中，列舉最后兩項之間要用“and”連接，其前用逗號隔開。

★語言知識與策略：

11.不定冠詞a/an的用法初感：a用于輔音音素開頭的單詞前（amathsbook,astorybook）；an用于元音音素開頭的單詞前（anEnglishbook）。學(xué)習(xí)初期多通過模仿來感知，不必死記規(guī)則。

12.聽力策略——抓關(guān)鍵詞：在聽對話時，集中注意力捕捉“who”（誰）和“what”（有什么）這類關(guān)鍵信息，能快速理解大意。

13.交際策略——使用完整句：初學(xué)階段，盡量用完整的句子問答，如“Ihaveapencilbox.”而不是只說“pencilbox”，這有助于形成良好的語感。

14.融合舊知的方法：在掌握新句型后，主動把學(xué)過的顏色、數(shù)字加進去，讓你的表達更豐富，例如“Ihavetwostorybooksandabluepencilbox.”

▲文化小視角：

15.書包里的文化：不同國家、不同年級學(xué)生的書包內(nèi)容可能反映其課程設(shè)置、學(xué)習(xí)習(xí)慣和文化特點。例如，日本小學(xué)生的書包（randoseru）往往非常結(jié)實統(tǒng)一，而有些國家學(xué)生可能更多使用背包。

★易錯點提醒：

16.單詞拼寫混淆：注意區(qū)分storybook（故事書）和notebook（筆記本）。一個裝“故事”，一個做“筆記”。

17.句型混淆：避免將“What‘sin...?”與“Whereis...?”（...在哪里？）混淆。前者問內(nèi)容，后者問地點。

18.列舉時的“and”遺漏：說多個物品時，容易忘記在最后兩項之間加“and”。多讀多練形成習(xí)慣。

19.應(yīng)答不完整：被問到“What‘sin...?”時，避免只回答單詞，盡量用“Ihave...”開頭。

★學(xué)習(xí)習(xí)慣延伸：

20.整理你的書包：學(xué)會用英語描述書包物品的同時，也記得每天整理書包，讓學(xué)習(xí)用品井然有序，培養(yǎng)自我管理的好習(xí)慣。八、教學(xué)反思

（一）目標達成度分析

本課預(yù)設(shè)的知識與能力目標基本達成。通過多輪階梯式任務(wù)，絕大多數(shù)學(xué)生能認讀核心詞匯，并在“伙伴訪談”任務(wù)中完成基本問答。從課堂展示和任務(wù)單反饋看，“Ihave...”句型的輸出明顯優(yōu)于問句“What‘sin...?”的自主運用，后者更多在教師引導(dǎo)和集體活動中出現(xiàn)，這提示問句的主動生成能力還需在后續(xù)課時中加強鞏固。情感目標方面，實物與游戲的引入有效激發(fā)了興趣，訪談環(huán)節(jié)學(xué)生們表現(xiàn)踴躍，但個別內(nèi)向?qū)W生在離開座位的活動中略顯遲疑，未來需設(shè)計更穩(wěn)妥的結(jié)對機制。

（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估

任務(wù)一（詞匯學(xué)習(xí)）中“快閃快讀”游戲效率高，但部分學(xué)生對“maths”的發(fā)音仍需個別糾音。任務(wù)五（伙伴訪談）是本節(jié)課的高潮與綜合檢驗環(huán)節(jié)，其成功依賴于前四個任務(wù)搭建的“腳手架”。巡視中發(fā)現(xiàn)，提供分層任務(wù)單至關(guān)重要：A層學(xué)生借助詞匯提示能順利開口；B層學(xué)生能完成基本對話框架；C層學(xué)生確實嘗試加入顏色描述，如“Ihaveayellowpencilbox”。一個驚喜是，