教育學(xué)教育心理學(xué)?？荚囶}及答案l一、單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其標(biāo)志是1903年美國心理學(xué)家（）出版了《教育心理學(xué)》一書。A.桑代克B.斯金納C.布魯納D.苛勒答案：A。1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，提出了操作性條件作用理論；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；苛勒通過黑猩猩實(shí)驗(yàn)提出了完形-頓悟說。2.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分，這種現(xiàn)象屬于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B。泛化是指有機(jī)體對與條件刺激相似的刺激做出相同的反應(yīng)。學(xué)生對相似的單詞不能正確區(qū)分，即對相似的刺激做出了相同的反應(yīng)，屬于泛化現(xiàn)象。分化是指有機(jī)體能對與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)；消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來越弱，并最終消失；遺忘是指識(shí)記過的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。3.當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.動(dòng)機(jī)律答案：C。效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。當(dāng)學(xué)生取得好成績后，老師和家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這會(huì)讓學(xué)生感到滿意，從而加強(qiáng)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)這一行為與取得好成績之間的聯(lián)結(jié)，符合效果律。準(zhǔn)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容；練習(xí)律是指對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中沒有動(dòng)機(jī)律。4.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（）。A.布魯納B.奧蘇伯爾C.加涅D.桑代克答案：A。布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，他主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握。奧蘇伯爾提出了有意義接受學(xué)習(xí)理論；加涅將學(xué)習(xí)過程分為八個(gè)階段，并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論；桑代克提出了試誤說和三大學(xué)習(xí)定律。5.小紅為了獲得老師和家長的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)非常刻苦，她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.求知欲答案：C。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。小紅為了獲得老師和家長的表揚(yáng)而刻苦學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。求知欲屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的范疇。6.耶克斯-多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）。A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案：C。耶克斯-多德森定律指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，也就是說，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。對于中等難度的任務(wù)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中時(shí)學(xué)習(xí)效果最佳，動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。7.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對材料進(jìn)行自我提問C.測驗(yàn)先做簡單題目D.考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間答案：A。元認(rèn)知計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略。對材料進(jìn)行自我提問屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略；測驗(yàn)先做簡單題目屬于認(rèn)知策略中的資源管理策略；考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略。8.學(xué)習(xí)英語單詞“house”時(shí)，學(xué)生將該單詞用中文“耗子”來幫助記憶，這是一種（）。A.諧音法B.組織策略C.形象聯(lián)想D.精細(xì)加工策略答案：A。諧音法是指通過發(fā)音的相似性將新知識(shí)與已有的知識(shí)聯(lián)系起來。學(xué)生將英語單詞“house”用中文“耗子”來幫助記憶，利用了發(fā)音的相似性，屬于諧音法，而諧音法是精細(xì)加工策略的一種具體方法。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略；形象聯(lián)想是通過心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶。9.一個(gè)人把自己的成功歸功于運(yùn)氣好，這種歸因?qū)儆冢ǎ?。A.內(nèi)部、穩(wěn)定的歸因B.外部、不穩(wěn)定的歸因C.外部、穩(wěn)定的歸因D.內(nèi)部、不穩(wěn)定的歸因答案：B。美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。運(yùn)氣屬于外部、不穩(wěn)定、不可控的因素。所以一個(gè)人把自己的成功歸功于運(yùn)氣好，這種歸因?qū)儆谕獠?、不穩(wěn)定的歸因。10.以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練（）。A.呈現(xiàn)厭惡刺激B.消除敏感反應(yīng)C.消除肌肉緊張D.請求他人為自己做某件合理的事答案：D?？隙ㄐ杂?xùn)練也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。請求他人為自己做某件合理的事是公開表達(dá)自己需求的一種表現(xiàn)，屬于肯定性訓(xùn)練。呈現(xiàn)厭惡刺激是厭惡療法的做法；消除敏感反應(yīng)是系統(tǒng)脫敏法的目的；消除肌肉緊張是放松訓(xùn)練的內(nèi)容。二、多項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的研究對象包括（）。A.學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)B.教師教的心理活動(dòng)C.教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)、教師教的心理活動(dòng)以及學(xué)與教之間相互作用的心理規(guī)律。它并不是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象，而是聚焦于教育教學(xué)情境中的心理規(guī)律。所以答案選ABC。2.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）。A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿父母的行為C.小狗學(xué)會(huì)做算術(shù)D.因交通事故對車產(chǎn)生恐懼答案：BCD。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。新生兒的抓握反射是一種本能行為，不是通過練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)獲得的，不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。兒童模仿父母的行為是通過觀察學(xué)習(xí)獲得的，小狗學(xué)會(huì)做算術(shù)是經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)習(xí)形成的，因交通事故對車產(chǎn)生恐懼是通過經(jīng)歷特定事件而產(chǎn)生的行為改變，都屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。所以答案選BCD。3.影響遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.智力水平答案：ABCD。影響遷移的主要因素包括：相似性，包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等，相似性越高越容易產(chǎn)生遷移；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平、可利用性和可辨別性等會(huì)影響遷移的發(fā)生；學(xué)習(xí)的心向與定勢，它對遷移有促進(jìn)和阻礙的雙重作用；智力水平也會(huì)影響遷移，智力水平較高的學(xué)生在學(xué)習(xí)和遷移過程中往往表現(xiàn)更好。所以答案選ABCD。4.下列屬于認(rèn)知策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略答案：ABC。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略，不屬于認(rèn)知策略。所以答案選ABC。5.學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有（）。A.智力正常B.情緒適中C.意志品質(zhì)健全D.人格完整答案：ABCD。學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括：智力正常，這是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與工作的基本心理?xiàng)l件，也是適應(yīng)周圍環(huán)境變化所必需的心理保證；情緒適中，能經(jīng)常保持愉快、開朗、自信、滿足的心情，善于從生活中尋求樂趣，對生活充滿希望，更重要的是情緒穩(wěn)定性好；意志品質(zhì)健全，在困難和挫折面前能采取合理的反應(yīng)方式，能在行動(dòng)中控制情緒和言行；人格完整，具有正確的自我意識(shí)，能客觀評價(jià)自己，關(guān)心自我的成長，自我意識(shí)與客觀現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一。所以答案選ABCD。三、判斷題1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（）答案：錯(cuò)誤。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它既研究學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)，也研究教師教的心理活動(dòng)，以及學(xué)與教之間相互作用的心理規(guī)律。所以題干說法錯(cuò)誤。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率；而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。負(fù)強(qiáng)化的目的是增加行為發(fā)生的概率，懲罰的目的是減少行為發(fā)生的概率，二者概念不同。所以題干說法錯(cuò)誤。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤。根據(jù)耶克斯-多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，也就是說，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。所以題干說法錯(cuò)誤。4.元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對自己認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)。（）答案：正確。元認(rèn)知是美國心理學(xué)家弗拉維爾提出的，它是指對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控。所以題干說法正確。5.心理健康的人就是沒有心理疾病的人。（）答案：錯(cuò)誤。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。心理健康不僅僅是沒有心理疾病，還包括心理的積極狀態(tài)和良好的社會(huì)適應(yīng)等方面。所以題干說法錯(cuò)誤。四、簡答題1.簡述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的條件。奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響?？陀^條件：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，即材料本身能與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識(shí)建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。這種邏輯意義指的是材料在人類知識(shí)范圍內(nèi)是有意義的。主觀條件：第一，學(xué)習(xí)者要有有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地把符號所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。第二，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。第三，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。2.簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。影響學(xué)習(xí)遷移的因素主要有以下幾個(gè)方面：（1）相似性-學(xué)習(xí)材料的相似性：包括知識(shí)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、組織等方面的相似。例如，平面幾何和立體幾何在圖形的性質(zhì)和定理推導(dǎo)等方面有一定相似性，學(xué)習(xí)平面幾何的知識(shí)和方法有助于立體幾何的學(xué)習(xí)。-學(xué)習(xí)情境的相似性：如學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)氛圍等方面的相似。在熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，可能更容易將已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移過來。-學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性：當(dāng)兩種學(xué)習(xí)的目標(biāo)和過程相似時(shí)，遷移更容易發(fā)生。比如，學(xué)習(xí)不同類型的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，解題的一般步驟和思路可能相似，就有利于知識(shí)和技能的遷移。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)-學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度：一般來說，原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)和遷移。例如，一個(gè)閱讀面廣的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文新知識(shí)時(shí)，能更好地理解和運(yùn)用。-原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平：概括水平越高，越能把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，越有利于遷移的發(fā)生。比如，學(xué)生對數(shù)學(xué)中的基本原理理解得越深刻，越能將其應(yīng)用到不同的數(shù)學(xué)問題中。-原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可利用性：在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，能否順利地提取和利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是影響遷移的重要因素。如果原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虮混`活運(yùn)用，就更容易實(shí)現(xiàn)遷移。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移有促進(jìn)和阻礙的雙重作用。當(dāng)新舊情境相似時(shí)，定勢可以促進(jìn)遷移的發(fā)生；當(dāng)新舊情境差異較大時(shí)，定勢可能會(huì)阻礙遷移，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生思維僵化。（4）學(xué)習(xí)策略的水平學(xué)習(xí)者是否掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，以及能否靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，會(huì)影響學(xué)習(xí)遷移。掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，如復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略等，能夠更好地理解和記憶知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，也有利于知識(shí)的遷移。（5）智力與能力智力水平較高的學(xué)生，往往具有更強(qiáng)的分析、綜合、概括等能力，能夠更快地理解新知識(shí)，找到知識(shí)之間的聯(lián)系，從而更有利于學(xué)習(xí)遷移。能力包括認(rèn)知能力、操作能力等，能力的高低也會(huì)影響遷移的效果。（6）教師的指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中，如果能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系和遷移，注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，如通過類比、對比等方法幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的關(guān)系，就有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。3.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生教師應(yīng)了解學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我提高需要、附屬需要等，并設(shè)法滿足這些需要。例如，對于有強(qiáng)烈認(rèn)知需要的學(xué)生，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；對于渴望獲得表揚(yáng)和認(rèn)可的學(xué)生，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練通過立志教育，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)?？梢酝ㄟ^講述名人故事、開展主題班會(huì)等形式，讓學(xué)生明白成就的重要性和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。同時(shí)，進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，如設(shè)置具體的目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的自信心和毅力等。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力和潛力，避免過低或過高地評價(jià)自己。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功時(shí)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)自我效能感。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，幫助他們分析原因，鼓勵(lì)他們克服困難，提高自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠而非能力不足。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過自己的努力可以取得更好的成績，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以在教學(xué)過程中，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)努力的重要性。（5）培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如游戲教學(xué)、情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。（6）利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要教師可以引導(dǎo)學(xué)生將對其他活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)遷移到學(xué)習(xí)上來。例如，對于喜歡體育活動(dòng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們思考體育活動(dòng)中涉及的科學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)他們對相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。（7）設(shè)置合理的目標(biāo)為學(xué)生設(shè)置具體、明確、具有挑戰(zhàn)性且可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。目標(biāo)過高會(huì)讓學(xué)生感到壓力過大，失去信心；目標(biāo)過低則無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將大目標(biāo)分解為若干個(gè)小目標(biāo)，讓學(xué)生在逐步實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的過程中，不斷獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。五、論述題1.論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對教育實(shí)踐的啟示。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命，它是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀，主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）知識(shí)觀建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。例如，牛頓定律在宏觀低速的情況下是適用的，但在微觀高速的情況下就需要用相對論和量子力學(xué)來解釋。同時(shí)，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對這些命題有同樣的理解。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)者對命題的理解都只能由他自己基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。（2）學(xué)習(xí)觀-學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性：學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他們要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。例如，在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對歷史資料進(jìn)行分析、綜合和評價(jià)，從而建構(gòu)起對歷史事件的理解。-學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性：學(xué)習(xí)是通過某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過討論、交流和合作，共同解決問題，建構(gòu)知識(shí)。-學(xué)習(xí)的情境性：建構(gòu)主義者提出了情境性認(rèn)知的觀點(diǎn)。知識(shí)存在于具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中，不是一套獨(dú)立于情境的知識(shí)符號，只有通過實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人理解。人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，通過對某種社會(huì)實(shí)踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的社會(huì)規(guī)則、工具、活動(dòng)程序等，形成相應(yīng)的知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，將其應(yīng)用到實(shí)際生活中的購物、理財(cái)?shù)惹榫持校芨玫乩斫夂驼莆諗?shù)學(xué)知識(shí)。（3）學(xué)生觀建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。即使有些問題他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力（理智），形成對問題的某種解釋。而且，不同的學(xué)生由于生活環(huán)境、家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等不同，對同一問題的理解和看法也會(huì)存在差異。教師不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教育實(shí)踐的啟示主要有以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)不能無視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中，要了解學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。例如，在教授物理知識(shí)時(shí)，可以先了解學(xué)生在生活中對物理現(xiàn)象的觀察和認(rèn)識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)。（2）教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動(dòng)，同時(shí)給學(xué)生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С?，促進(jìn)他們自身建構(gòu)意義以及解決問題的活動(dòng)。教師可以利用多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。例如，在地理教學(xué)中，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓學(xué)生身臨其境地感受不同的地理環(huán)境。（3）教學(xué)要注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。由于知識(shí)的建構(gòu)是通過社會(huì)互動(dòng)完成的，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中共同討論、交流和合作，共同解決問題。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，拓寬學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。例如，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和討論，共同完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（4）教學(xué)要重視學(xué)生的差異性。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知方式不同，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用因材施教的教學(xué)方法。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要給予更多的指導(dǎo)和幫助；對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2.結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移具有重要的意義，以下是一些在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法：（1）精選教材要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識(shí)（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇代數(shù)、幾何的基本定理和公式作為教學(xué)內(nèi)容，這些知識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠廣泛應(yīng)用于各種數(shù)學(xué)問題的解決中，也有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到其他學(xué)科和實(shí)際生活中。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系；一體化是指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體；網(wǎng)絡(luò)化是指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線，這既有助于了解原有學(xué)習(xí)中存在的斷裂帶及斷裂點(diǎn)，也有助于預(yù)測以后學(xué)習(xí)的發(fā)展帶、發(fā)展點(diǎn)，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。例如，在語文教材的編排中，按照文體、主題等進(jìn)行分類，同時(shí)注重各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個(gè)有機(jī)的整體，有助于學(xué)生將所學(xué)的語文知識(shí)進(jìn)行遷移和整合。（3）合理安排教學(xué)程序合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體的教學(xué)規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能