教師資格考前沖刺測(cè)試卷含完整答案詳解【易錯(cuò)題】一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。每小題只有一個(gè)正確答案）1.某教師在講解“圓周率”時(shí)，通過播放祖沖之計(jì)算圓周率的歷史視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)背后的文化價(jià)值。這一教學(xué)行為主要體現(xiàn)了課程目標(biāo)的（）。A.知識(shí)與技能目標(biāo)B.過程與方法目標(biāo)C.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)D.核心素養(yǎng)目標(biāo)答案：C詳解：課程目標(biāo)分為三維：知識(shí)與技能（“學(xué)會(huì)什么”）、過程與方法（“如何學(xué)會(huì)”）、情感態(tài)度與價(jià)值觀（“學(xué)后有何感悟”）。題干中教師通過歷史視頻引導(dǎo)學(xué)生感受文化價(jià)值，屬于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)。易混淆點(diǎn)：部分考生可能誤選D（核心素養(yǎng)目標(biāo)），但核心素養(yǎng)是課程改革的總體導(dǎo)向，并非具體目標(biāo)維度。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”后，通過測(cè)量不同類型三角形（銳角、直角、鈍角）的內(nèi)角度數(shù)，驗(yàn)證了這一結(jié)論。這一學(xué)習(xí)過程主要運(yùn)用了（）。A.演繹推理B.歸納推理C.類比推理D.直覺思維答案：A詳解：演繹推理是從一般到特殊的推理（如已知“所有三角形內(nèi)角和為180度”，推出“某一具體三角形內(nèi)角和為180度”）；歸納推理是從特殊到一般（如通過多個(gè)三角形測(cè)量得出“內(nèi)角和為180度”的結(jié)論）。題干中學(xué)生先學(xué)習(xí)一般結(jié)論（三角形內(nèi)角和），再通過具體案例驗(yàn)證，屬于演繹推理。易錯(cuò)題：考生?；煜龤w納與演繹，需注意推理方向。3.某初中生因成績(jī)下滑產(chǎn)生焦慮，認(rèn)為“我必須考進(jìn)班級(jí)前10名，否則就是失敗者”。這一認(rèn)知偏差屬于（）。A.絕對(duì)化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性消極注視答案：A詳解：艾利斯ABC理論中，絕對(duì)化要求指?jìng)€(gè)體以“必須”“應(yīng)該”等絕對(duì)化信念要求自己或他人（如“我必須成功”）；過分概括化是對(duì)個(gè)體某一行為的否定泛化為對(duì)整個(gè)人的否定（如“一次失敗=我是個(gè)沒用的人”）；糟糕至極是認(rèn)為某件事發(fā)生會(huì)導(dǎo)致極端可怕的后果（如“沒考上重點(diǎn)高中，人生就完了”）。題干中“必須考進(jìn)前10名”符合絕對(duì)化要求。4.教師在批改作文時(shí)，對(duì)“語言流暢但內(nèi)容空洞”的作文批注：“若能結(jié)合生活實(shí)例展開，文章會(huì)更生動(dòng)?！边@一批注體現(xiàn)了作業(yè)評(píng)價(jià)的（）。A.診斷功能B.導(dǎo)向功能C.激勵(lì)功能D.鑒定功能答案：B詳解：作業(yè)評(píng)價(jià)的功能包括：診斷（發(fā)現(xiàn)問題）、導(dǎo)向（指明改進(jìn)方向）、激勵(lì)（激發(fā)動(dòng)力）、鑒定（評(píng)定等級(jí)）。題干中教師明確指出“結(jié)合生活實(shí)例”的改進(jìn)方法，屬于導(dǎo)向功能。易錯(cuò)題：考生可能誤選診斷功能（僅指出問題），但批注重點(diǎn)在“如何改進(jìn)”，故為導(dǎo)向。5.某教師在“平行四邊形的判定”教學(xué)中，先讓學(xué)生觀察生活中平行四邊形的實(shí)例（如伸縮門、衣架），再引導(dǎo)學(xué)生歸納“兩組對(duì)邊分別平行”“兩組對(duì)邊分別相等”等判定條件。這一教學(xué)策略符合（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論答案：C詳解：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主動(dòng)觀察、歸納等活動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。題干中教師通過生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生自主歸納判定條件，體現(xiàn)了“在情境中主動(dòng)建構(gòu)”的理念。行為主義關(guān)注刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)（如強(qiáng)化）；認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（布魯納）強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握；人本主義關(guān)注學(xué)生情感與潛能發(fā)展。6.某小學(xué)規(guī)定“教師需在課后24小時(shí)內(nèi)通過班級(jí)群反饋學(xué)生作業(yè)情況”，這一規(guī)定主要屬于（）。A.教師專業(yè)發(fā)展制度B.教學(xué)常規(guī)管理制度C.學(xué)提供長(zhǎng)評(píng)價(jià)制度D.校園安全管理制度答案：B詳解：教學(xué)常規(guī)管理包括備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)的規(guī)范要求。題干中“課后24小時(shí)內(nèi)反饋?zhàn)鳂I(yè)”屬于作業(yè)批改環(huán)節(jié)的常規(guī)管理。易混淆點(diǎn)：教師專業(yè)發(fā)展制度側(cè)重培訓(xùn)、教研（如校本研修）；學(xué)提供長(zhǎng)評(píng)價(jià)制度側(cè)重學(xué)業(yè)與素養(yǎng)評(píng)價(jià)（如綜合素質(zhì)檔案）。7.學(xué)生在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”時(shí)，將“染色體DNA-基因”的關(guān)系類比為“書本-章節(jié)-段落”，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B詳解：精細(xì)加工策略是通過類比、記憶術(shù)等方式深化對(duì)知識(shí)的理解。題干中用“書本-章節(jié)-段落”類比抽象概念關(guān)系，屬于精細(xì)加工策略。組織策略是整合知識(shí)（如圖表、提綱）；復(fù)述策略是重復(fù)記憶（如朗讀、抄寫）。8.某教師在課堂上提問：“如果全球變暖加劇，兩極冰川融化，會(huì)對(duì)沿海城市產(chǎn)生哪些影響？”這一問題屬于（）。A.記憶性問題B.理解性問題C.應(yīng)用性問題D.評(píng)價(jià)性問題答案：C詳解：布魯姆教育目標(biāo)分類中，應(yīng)用性問題要求將知識(shí)應(yīng)用于新情境解決問題。題干中“全球變暖對(duì)沿海城市的影響”需運(yùn)用“冰川融化導(dǎo)致海平面上升”的知識(shí)分析具體情境，屬于應(yīng)用層次。記憶性（回憶事實(shí)）、理解性（解釋概念）、評(píng)價(jià)性（判斷價(jià)值）均不符合。9.某初中生因與同學(xué)發(fā)生矛盾，在教室墻壁上亂涂亂畫發(fā)泄情緒。班主任得知后，沒有直接批評(píng)，而是帶他參觀學(xué)校美術(shù)展覽，并引導(dǎo)他用繪畫表達(dá)情緒。這一做法體現(xiàn)了（）。A.疏導(dǎo)原則B.長(zhǎng)善救失原則C.教育影響一致性原則D.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則答案：A詳解：德育原則中，疏導(dǎo)原則指通過循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的消極情緒引導(dǎo)到正確方向。班主任通過美術(shù)展覽引導(dǎo)學(xué)生用繪畫表達(dá)情緒，屬于疏導(dǎo)。長(zhǎng)善救失（利用優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)）、教育影響一致性（家校社協(xié)同）、嚴(yán)格要求與尊重（既關(guān)愛又要求）均不符合。10.某教師在“辛亥革命”教學(xué)中，展示《民報(bào)》發(fā)刊詞、武昌起義示意圖、孫中山手書“天下為公”等史料，讓學(xué)生通過分析史料得出“辛亥革命推翻了君主專制”的結(jié)論。這一教學(xué)方法主要是（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.史料教學(xué)法答案：D詳解：史料教學(xué)法以歷史資料（文獻(xiàn)、實(shí)物、圖像等）為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過分析史料建構(gòu)歷史認(rèn)知。題干中教師通過《民報(bào)》、示意圖等史料引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)結(jié)論，屬于史料教學(xué)法。演示法側(cè)重教師展示直觀材料（如實(shí)驗(yàn)、視頻）；討論法是學(xué)生分組交流觀點(diǎn)。11.某教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生存在“課堂回答問題積極性低”的問題，于是通過“積分獎(jiǎng)勵(lì)制”（每主動(dòng)回答一次加1分，積分可兌換文具）提高參與度。這一做法依據(jù)的學(xué)習(xí)理論是（）。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義答案：A詳解：行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化（如獎(jiǎng)勵(lì)）可增加行為發(fā)生頻率。題干中“積分獎(jiǎng)勵(lì)”屬于正強(qiáng)化，通過外部刺激增加“主動(dòng)回答”的行為，符合行為主義理論。12.某小學(xué)科學(xué)課上，學(xué)生提出“蚯蚓喜歡黑暗還是明亮的環(huán)境”的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：將蚯蚓放入中間有隔板的盒子（一側(cè)遮光，一側(cè)透光），觀察其移動(dòng)方向。這一教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)的課程理念是（）。A.面向全體學(xué)生B.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系C.以探究為核心D.培養(yǎng)創(chuàng)新精神答案：C詳解：科學(xué)課程理念強(qiáng)調(diào)“以探究為核心”，通過提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)等過程培養(yǎng)科學(xué)思維。題干中教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究問題，體現(xiàn)了探究核心。13.某教師在“小數(shù)的加減法”教學(xué)中，先復(fù)習(xí)“整數(shù)加減法的計(jì)算法則”，再引導(dǎo)學(xué)生比較“整數(shù)末位對(duì)齊”與“小數(shù)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的異同，最終總結(jié)小數(shù)加減法的計(jì)算方法。這一教學(xué)過程主要遵循了（）。A.直觀性原則B.鞏固性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：C詳解：循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)按照學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知順序進(jìn)行。教師先復(fù)習(xí)整數(shù)加減法（舊知），再對(duì)比小數(shù)加減法（新知），符合“由已知到未知、由易到難”的順序，屬于循序漸進(jìn)。14.某初中生因父母離異產(chǎn)生抑郁情緒，班主任發(fā)現(xiàn)后聯(lián)系學(xué)校心理教師進(jìn)行干預(yù)，并與家長(zhǎng)溝通調(diào)整家庭教育方式。這一做法體現(xiàn)了（）。A.心理輔導(dǎo)的發(fā)展性目標(biāo)B.心理輔導(dǎo)的預(yù)防性目標(biāo)C.心理輔導(dǎo)的矯治性目標(biāo)D.心理輔導(dǎo)的適應(yīng)性目標(biāo)答案：C詳解：心理輔導(dǎo)目標(biāo)分為：發(fā)展性（促進(jìn)潛能）、預(yù)防性（防止問題發(fā)生）、矯治性（解決已出現(xiàn)的心理問題）。題干中針對(duì)“已產(chǎn)生抑郁情緒”的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，屬于矯治性目標(biāo)。15.某教師在教學(xué)總結(jié)中寫道：“雖然學(xué)生掌握了公式推導(dǎo)，但在解決實(shí)際問題時(shí)仍存在思路混亂的情況，需加強(qiáng)變式練習(xí)。”這一總結(jié)主要關(guān)注了（）。A.教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度B.教學(xué)方法的有效性C.學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性D.教學(xué)反思的深刻性答案：A詳解：教學(xué)總結(jié)需反思目標(biāo)是否達(dá)成。教師指出“公式推導(dǎo)已掌握但實(shí)際問題解決不足”，說明部分目標(biāo)（知識(shí)掌握）達(dá)成，部分（應(yīng)用能力）未完全達(dá)成，核心是目標(biāo)達(dá)成度的分析。二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述德育過程中“尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合”原則的貫徹要求。答案：（1）關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系。教師需尊重學(xué)生的人格、情感和差異，讓學(xué)生感受到被理解和接納。（2）提出合理、明確、具體的要求。要求需符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，具有可操作性（如“每天堅(jiān)持閱讀30分鐘”而非“努力學(xué)習(xí)”）。（3）堅(jiān)持嚴(yán)格要求與耐心引導(dǎo)相結(jié)合。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不姑息，但批評(píng)需基于關(guān)愛，避免簡(jiǎn)單粗暴；對(duì)進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化正向行為。（4）引導(dǎo)學(xué)生自我教育。通過啟發(fā)式教育，讓學(xué)生理解要求的意義，主動(dòng)約束行為，實(shí)現(xiàn)從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)化。易錯(cuò)題提示：考生易遺漏“自我教育”這一關(guān)鍵點(diǎn)，或僅籠統(tǒng)回答“既尊重又要求”，需結(jié)合具體實(shí)施方法展開。2.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。答案：（1）學(xué)習(xí)材料的相似性：包括結(jié)構(gòu)相似（如數(shù)學(xué)中“一元一次方程”與“一元二次方程”的解法結(jié)構(gòu)）和表面相似（如物理中“速度公式”與“密度公式”的符號(hào)形式）。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者已有知識(shí)的概括水平（概括性越高，越易遷移）、可利用性（是否有相關(guān)知識(shí)作為固著點(diǎn)）、可辨別性（新舊知識(shí)能否清晰區(qū)分）。（3）學(xué)習(xí)情境的相似性：情境越接近（如課堂練習(xí)與考試環(huán)境），遷移越容易發(fā)生；反之，情境差異大可能阻礙遷移。（4）學(xué)習(xí)策略與方法：掌握通用學(xué)習(xí)策略（如分析問題的步驟、歸納總結(jié)）的學(xué)生更易將方法遷移到新任務(wù)中。（5）學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備狀態(tài)：積極的學(xué)習(xí)態(tài)度（如“我能解決這類問題”）和元認(rèn)知能力（如對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控）有助于遷移。易錯(cuò)題提示：考生常忽略“學(xué)習(xí)情境相似性”和“心理準(zhǔn)備狀態(tài)”，需注意遷移是情境化的過程，心理因素不可忽視。3.簡(jiǎn)述新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變。答案：（1）從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”：教師不再是單向灌輸，而是通過問題情境、合作學(xué)習(xí)等引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。（2）從“課堂控制者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)合作者”：與學(xué)生共同探討問題，成為學(xué)習(xí)共同體的一員（如參與小組討論，分享自己的思考）。（3）從“課程執(zhí)行者”轉(zhuǎn)向“課程開發(fā)者”：結(jié)合學(xué)生需求和本地資源開發(fā)校本課程（如“家鄉(xiāng)文化”主題課程）。（4）從“評(píng)價(jià)權(quán)威者”轉(zhuǎn)向“評(píng)價(jià)促進(jìn)者”：采用多元評(píng)價(jià)方式（如成長(zhǎng)檔案袋、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)），關(guān)注學(xué)生進(jìn)步過程而非僅結(jié)果。（5）從“經(jīng)驗(yàn)型教師”轉(zhuǎn)向“反思型教師”：通過教學(xué)日志、同伴互助等方式持續(xù)反思教學(xué)行為，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。易錯(cuò)題提示：考生易停留在“傳授者→引導(dǎo)者”的表層，需結(jié)合具體角色（如課程開發(fā)者、反思型教師）深入闡述。4.簡(jiǎn)述小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點(diǎn)及培養(yǎng)策略。答案：發(fā)展特點(diǎn)：（1）觀察目的性：從無目的、隨意觀察（如“隨便看看”）向有明確任務(wù)的觀察（如“觀察植物的葉片形狀”）發(fā)展。（2）觀察順序性：從無序（東看西看）向有序（從上到下、從整體到局部）發(fā)展。（3）觀察細(xì)致性：從只注意明顯特征（如“花是紅色的”）向關(guān)注細(xì)節(jié)（如“花瓣邊緣有鋸齒”）發(fā)展。（4）觀察概括性：從孤立描述現(xiàn)象（“葉子是綠的”）向歸納規(guī)律（“大多數(shù)植物的葉子正面顏色更深”）發(fā)展。培養(yǎng)策略：（1）明確觀察目的與任務(wù)：提前告知觀察重點(diǎn)（如“觀察蝸牛的觸角如何伸縮”），避免盲目性。（2）教給觀察方法：訓(xùn)練“順序觀察法”（由外到內(nèi)）、“比較觀察法”（對(duì)比不同植物的葉片）等。（3）豐富觀察形式：結(jié)合實(shí)地觀察（自然課觀察昆蟲）、實(shí)驗(yàn)觀察（科學(xué)課觀察水的沸騰）、圖片觀察（歷史課觀察文物圖）。（4）引導(dǎo)觀察后的總結(jié)：通過口頭描述、繪制圖表、撰寫觀察報(bào)告等方式，提升概括能力。（5）激發(fā)觀察興趣：利用學(xué)生好奇心理，選擇生動(dòng)有趣的觀察對(duì)象（如“種子發(fā)芽過程”），結(jié)合游戲（“找不同”）增加趣味性。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）材料1：某小學(xué)五年級(jí)課堂上，學(xué)生正在分組討論“如何保護(hù)家鄉(xiāng)的河流”。教師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，A組學(xué)生討論熱烈但偏離主題（在爭(zhēng)論“河里有沒有水怪”），B組學(xué)生沉默不語（一名學(xué)生主導(dǎo)發(fā)言，其他學(xué)生低頭玩手機(jī)），C組學(xué)生記錄了大量建議但缺乏邏輯（如“禁止扔垃圾”“建污水處理廠”“找外星人幫忙”）。問題：（1）分析三組學(xué)生討論中存在的問題。（10分）（2）針對(duì)問題提出改進(jìn)策略。（10分）答案：（1）問題分析：A組：討論缺乏目的性和引導(dǎo)，學(xué)生因興趣偏離主題（“水怪”與“保護(hù)河流”無關(guān)），反映出教師對(duì)小組討論的監(jiān)控不足。B組：參與度不均衡，個(gè)別學(xué)生壟斷話語權(quán)，其他學(xué)生消極應(yīng)對(duì)（玩手機(jī)），說明小組分工不明確，缺乏合作規(guī)則。C組：思維邏輯性弱，提出的建議混雜合理（禁止扔垃圾）與不合理（找外星人）內(nèi)容，缺乏篩選和歸納能力，體現(xiàn)教師未指導(dǎo)討論方法。（2）改進(jìn)策略：①明確討論規(guī)則：課前與學(xué)生共同制定“發(fā)言輪流制”“每人至少提出1條建議”等規(guī)則，確保全員參與；要求討論圍繞“保護(hù)河流的具體措施”展開，偏離主題時(shí)教師及時(shí)提醒（如“我們的目標(biāo)是找可行的方法，水怪的話題課后再討論”）。②合理分組與分工：根據(jù)學(xué)生能力差異異質(zhì)分組（如將活躍學(xué)生與內(nèi)向?qū)W生搭配），明確角色（記錄員、發(fā)言人、計(jì)時(shí)員），避免個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)。③指導(dǎo)討論方法：示范“篩選法”（排除不現(xiàn)實(shí)建議）、“歸類法”（將建議分為“個(gè)人行為”“政府措施”“技術(shù)手段”），引導(dǎo)C組學(xué)生整理邏輯；提供“保護(hù)河流”的背景資料（如本地河流污染數(shù)據(jù)），幫助學(xué)生提出合理建議。④加強(qiáng)過程監(jiān)控：教師巡視時(shí)針對(duì)不同小組個(gè)別指導(dǎo)（A組拉回主題，B組鼓勵(lì)沉默學(xué)生發(fā)言，C組指導(dǎo)歸納），討論后組織全班分享，通過同伴評(píng)價(jià)完善方案。材料2：某初中語文教師在講授《背影》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：播放父親送子女上學(xué)的短視頻，提問：“視頻中的父親讓你想到了自己的父親嗎？”學(xué)生分享與父親的故事，課堂氛圍活躍。環(huán)節(jié)2：學(xué)生自讀課文，圈畫描寫父親“背影”的語句，教師提問：“作者為什么多次描寫背影？”學(xué)生回答“因?yàn)楦笎酆軅ゴ蟆保處熥穯枺骸皬哪男┘?xì)節(jié)能看出父愛？”學(xué)生結(jié)合“爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作”“買橘子的艱辛”分析。環(huán)節(jié)3：教師展示“20世紀(jì)20年代父子關(guān)系”的時(shí)代背景，提問：“在當(dāng)時(shí)‘嚴(yán)父’文化下，父親的‘背影’還可能包含哪些情感？”學(xué)生討論后得出“父親的隱忍”“不舍”等結(jié)論。環(huán)節(jié)4：布置作業(yè)：“以‘______的背影’為題，寫一篇短文，要求運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫?！眴栴}：（1）分析該教師教學(xué)過程體現(xiàn)的課程理念。（10分）（2）指出該教學(xué)值得借鑒的優(yōu)點(diǎn)。（10分）答案：（1）體現(xiàn)的課程理念：①以人為本：通過短視頻和“分享與父親的故事”環(huán)節(jié)，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注情感體驗(yàn)，符合“語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展”的理念。②以讀促悟：引導(dǎo)學(xué)生自讀課文、圈畫關(guān)鍵語句，通過“細(xì)節(jié)分析”落實(shí)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”的要求，避免教師包辦講解。③文化傳承：結(jié)合“20世紀(jì)20年代父子關(guān)系”的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)“語文課程具有工具性與人文性統(tǒng)一”的特點(diǎn)。④實(shí)踐導(dǎo)向：作業(yè)要求“運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫”寫作，將閱讀中的“細(xì)節(jié)分析”遷移到寫作實(shí)踐，符合“語言運(yùn)用”的核心素養(yǎng)要求。