高一歷史必修中外歷史綱要(上)《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》教學(xué)教案設(shè)計(jì)（逐字稿）一、教材分析本課為《中外歷史綱要（上）》第三單元核心內(nèi)容，系統(tǒng)闡述秦朝（前221—前207年）結(jié)束春秋戰(zhàn)國(guó)分裂、建立中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的歷史進(jìn)程。教材以秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施（政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事）為核心，分析中央集權(quán)制度的確立及其對(duì)后世的影響，并辯證評(píng)價(jià)秦朝暴政與速亡的教訓(xùn)，為理解漢承秦制與中華文明延續(xù)性奠定基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析認(rèn)知基礎(chǔ)：高一學(xué)生對(duì)“秦始皇”“兵馬俑”等有感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)秦統(tǒng)一措施的系統(tǒng)性（如郡縣制與分封制的本質(zhì)差異）及多民族國(guó)家內(nèi)涵理解不足。學(xué)習(xí)特點(diǎn)：對(duì)“焚書(shū)坑儒”“萬(wàn)里長(zhǎng)城”等爭(zhēng)議性事件興趣濃厚，但需通過(guò)史料辨析培養(yǎng)客觀評(píng)價(jià)能力；需借助地圖、制度示意圖輔助理解中央集權(quán)體系。潛在難點(diǎn)：如何理解“多民族封建國(guó)家”中“封建”的特定含義（與西歐封建制的區(qū)別）；秦短命而亡與制度開(kāi)創(chuàng)性之間的辯證關(guān)系。三、教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)目標(biāo)：唯物史觀：分析秦統(tǒng)一的歷史必然性（生產(chǎn)力發(fā)展、人民渴望安定）。時(shí)空觀念：梳理秦統(tǒng)一進(jìn)程的時(shí)間脈絡(luò)與疆域空間擴(kuò)展。史料實(shí)證：通過(guò)《史記·秦始皇本紀(jì)》與出土簡(jiǎn)牘辨析秦制特點(diǎn)。家國(guó)情懷：認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族國(guó)家形成的深遠(yuǎn)意義，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同。具體目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：掌握秦統(tǒng)一的條件、鞏固統(tǒng)一的措施及中央集權(quán)制度的內(nèi)容；理解秦朝“車(chē)同軌、書(shū)同文”對(duì)中華文明延續(xù)性的作用。能力目標(biāo)：能夠?qū)Ρ瓤たh制與分封制的優(yōu)劣，說(shuō)明中央集權(quán)制度的歷史進(jìn)步性；辯證評(píng)價(jià)秦始皇的歷史功過(guò)。情感目標(biāo)：感悟制度創(chuàng)新的重要性，樹(shù)立維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的意識(shí)。四、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：秦鞏固統(tǒng)一的措施與中央集權(quán)制度的內(nèi)容；統(tǒng)一多民族國(guó)家的歷史意義。難點(diǎn)：辯證分析秦制“開(kāi)創(chuàng)性”與“暴政速亡”的矛盾；理解“封建”在秦朝語(yǔ)境中的特定含義。五、教學(xué)過(guò)程（逐字稿）1.導(dǎo)入新課（5分鐘）教師：同學(xué)們，請(qǐng)觀看這段視頻《沉睡的兵馬俑》（展示秦俑坑全景）。這些陶俑為何千人千面卻整齊劃一？它們背后折射出秦朝怎樣的治國(guó)理念？今天，我們將穿越回兩千年前，探尋“六王畢，四海一”的恢弘史詩(shī)！2.新課講授環(huán)節(jié)一：天時(shí)地利——秦統(tǒng)一的條件（15分鐘）教師：閱讀教材第18頁(yè)“問(wèn)題探究”，結(jié)合地圖《戰(zhàn)國(guó)末期形勢(shì)》，分組討論：秦國(guó)為何能“后來(lái)居上”完成統(tǒng)一？（學(xué)生討論后展示）小組代表：地理優(yōu)勢(shì)：關(guān)中平原易守難攻；商鞅變法：軍功爵制激發(fā)戰(zhàn)力；戰(zhàn)略得當(dāng)：遠(yuǎn)交近攻分化六國(guó)。教師：補(bǔ)充關(guān)鍵點(diǎn)——鐵器普及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)整合，民心厭戰(zhàn)渴望統(tǒng)一。環(huán)節(jié)二：制度開(kāi)創(chuàng)——中央集權(quán)體系（20分鐘）教師：（展示《秦朝政治結(jié)構(gòu)示意圖》）皇帝制度、三公九卿、郡縣制如何構(gòu)成“天下事無(wú)大小皆決于上”的統(tǒng)治網(wǎng)絡(luò)？學(xué)生A：郡守縣令由中央任免，徹底打破世襲貴族特權(quán)。教師：這正是與分封制的本質(zhì)區(qū)別！此外，統(tǒng)一貨幣（圓形方孔錢(qián)）、度量衡（商鞅方升）、文字（小篆）構(gòu)建了經(jīng)濟(jì)文化共同體。環(huán)節(jié)三：功過(guò)辯證——秦的強(qiáng)盛與速亡（20分鐘）教師：播放紀(jì)錄片《長(zhǎng)城：中國(guó)的故事》片段，結(jié)合材料《阿房宮賦》，分正反方辯論：“秦制利在千秋，暴政罪在當(dāng)代”。正方學(xué)生B：長(zhǎng)城護(hù)佑中原，靈渠溝通南北，奠定后世疆域基礎(chǔ)。反方學(xué)生C：徭役苛法致“天下苦秦”，陳勝吳廣揭竿而起。教師：總結(jié)歷史啟示——制度創(chuàng)新需與民生福祉平衡，此為漢初“休養(yǎng)生息”之鑒。3.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)名稱：“郡縣制VS分封制”模擬朝會(huì)步驟：學(xué)生分飾秦始皇、儒生（主張分封）、法家臣僚（力推郡縣）；圍繞“如何治理六國(guó)舊地”展開(kāi)辯論；教師總結(jié)：郡縣制強(qiáng)化中央集權(quán)，為大一統(tǒng)提供制度保障。4.評(píng)估環(huán)節(jié)隨堂檢測(cè)：選擇題：秦朝中央官制中負(fù)責(zé)監(jiān)察百官的是（）A.丞相B.太尉C.御史大夫論述題：從“書(shū)同文”角度分析秦統(tǒng)一對(duì)中華文明的意義。六、板書(shū)設(shè)計(jì)七、作業(yè)布置基礎(chǔ)作業(yè)：繪制秦朝疆域圖，標(biāo)注長(zhǎng)城、靈渠、馳道等標(biāo)志性工程。拓展作業(yè)：以“假如我是秦朝百姓”為題，撰寫(xiě)300字日記，描述統(tǒng)一措施對(duì)日常生活的影響。八、教學(xué)反思成功之處：辯論活動(dòng)激發(fā)思辨能力，地圖與結(jié)構(gòu)圖強(qiáng)化空間與制度認(rèn)知。改進(jìn)方向：部分學(xué)生對(duì)“封建”概念存在誤解，下次可對(duì)比西周分封制與秦朝集權(quán)制，明確“封建”在不同語(yǔ)境中的內(nèi)涵差異。