成就目標(biāo)定向與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的交互作用對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響機(jī)制探究一、引言1.1研究背景與問題提出1.1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。無論是在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，眾多前沿的科研成果以英文發(fā)表，便于全球?qū)W者交流探討；還是在商務(wù)范疇，跨國(guó)企業(yè)間的溝通合作、商務(wù)談判、合同簽訂等都依賴英語(yǔ)作為通用語(yǔ)言；亦或是在文化交流層面，英語(yǔ)承載著各國(guó)文化，促進(jìn)了不同文化間的相互理解與融合。英語(yǔ)能力已然成為個(gè)人在國(guó)際舞臺(tái)上展現(xiàn)自我、獲取機(jī)遇的關(guān)鍵因素，對(duì)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展、知識(shí)儲(chǔ)備擴(kuò)充以及跨文化溝通能力提升有著深遠(yuǎn)影響。例如，許多跨國(guó)公司在招聘時(shí)，將英語(yǔ)水平作為重要的篩選標(biāo)準(zhǔn)，具備良好英語(yǔ)能力的求職者往往能獲得更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的成就目標(biāo)定向起著重要作用。成就目標(biāo)定向是指?jìng)€(gè)體在追求成就時(shí)所遵循的目標(biāo)導(dǎo)向，它反映了個(gè)體對(duì)于成就的認(rèn)知、價(jià)值觀和動(dòng)機(jī)。掌握目標(biāo)定向的個(gè)體，更關(guān)注自身能力的發(fā)展和知識(shí)的掌握，將學(xué)習(xí)視為提升自我的過程；而成績(jī)目標(biāo)定向的個(gè)體，則更注重與他人比較的結(jié)果，追求外在的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。不同的成就目標(biāo)定向會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略選擇以及應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的方式。比如，掌握目標(biāo)定向的學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，更傾向于積極尋找解決問題的方法，努力提升自己的能力；而成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心失敗而產(chǎn)生焦慮情緒，影響學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方式。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，如在線課程、學(xué)習(xí)軟件、電子書籍等，打破了時(shí)間和空間的限制，為學(xué)習(xí)者提供了更加靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求、興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自我管理和自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)過程。例如，學(xué)生可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，還可以通過與其他學(xué)習(xí)者交流互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得。1.1.2問題提出盡管成就目標(biāo)定向和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性已得到廣泛認(rèn)可，但目前對(duì)于這三者之間的關(guān)系仍缺乏深入的研究。成就目標(biāo)定向如何影響學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)行為？網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在成就目標(biāo)定向與英語(yǔ)成績(jī)之間扮演著怎樣的角色？不同成就目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中存在哪些差異？這些問題對(duì)于深入理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論和實(shí)踐意義。本研究旨在通過實(shí)證研究，探討成就目標(biāo)定向、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系，為英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)提供有益的參考和建議。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究成就目標(biāo)定向、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與英語(yǔ)成績(jī)之間的內(nèi)在關(guān)系。具體而言，一是剖析不同成就目標(biāo)定向（掌握目標(biāo)定向和成績(jī)目標(biāo)定向）的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中的行為差異，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略的選擇與運(yùn)用、學(xué)習(xí)時(shí)間的分配等方面。例如，掌握目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者可能更傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用深度加工的學(xué)習(xí)策略，如分析、歸納和總結(jié)；而成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者可能更關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，依賴記憶和模仿等淺層次學(xué)習(xí)策略。二是明確網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在成就目標(biāo)定向與英語(yǔ)成績(jī)之間所扮演的角色，判斷其是否起到中介作用，以及在不同成就目標(biāo)定向情境下，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響路徑和程度。比如，通過結(jié)構(gòu)方程模型等統(tǒng)計(jì)方法，分析成就目標(biāo)定向如何通過影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生作用。三是基于研究結(jié)果，為英語(yǔ)教學(xué)提供有針對(duì)性的教學(xué)策略和建議，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的成就目標(biāo)定向類型，引導(dǎo)學(xué)生采用適合的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。1.2.2理論意義從理論層面來看，本研究具有重要意義。首先，豐富了教育心理學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理論研究。成就目標(biāo)定向理論和自主學(xué)習(xí)理論在教育心理學(xué)中占據(jù)重要地位，但以往研究多集中在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究相對(duì)較少。本研究將兩者結(jié)合，探討在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情境下，成就目標(biāo)定向?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的影響機(jī)制，為教育心理學(xué)理論在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用提供了新的視角和實(shí)證依據(jù)。其次，有助于深化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)在機(jī)制的理解。通過研究成就目標(biāo)定向、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系，揭示了學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的心理因素和行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，進(jìn)一步完善了英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論體系。例如，研究發(fā)現(xiàn)掌握目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中更能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，采用有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高英語(yǔ)成績(jī)，這為解釋英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功因素提供了理論支持。最后，為后續(xù)相關(guān)研究奠定基礎(chǔ)。本研究的方法和結(jié)論可以為其他研究者在探討類似問題時(shí)提供參考，推動(dòng)該領(lǐng)域研究的不斷深入和發(fā)展。1.2.3實(shí)踐意義在實(shí)踐方面，本研究成果具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)于教師而言，能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。通過了解學(xué)生的成就目標(biāo)定向類型，教師可以因材施教，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)策略。例如，對(duì)于掌握目標(biāo)定向的學(xué)生，教師可以提供更多具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和拓展性的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和創(chuàng)新；對(duì)于成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們正確看待學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)生來說，本研究可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)的影響，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以根據(jù)自己的成就目標(biāo)定向類型，選擇適合自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣，選擇在線課程、學(xué)習(xí)軟件等學(xué)習(xí)資源，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。此外，本研究還可以為教育部門和學(xué)校制定教育政策和教學(xué)改革方案提供參考依據(jù)，促進(jìn)英語(yǔ)教育的發(fā)展和改革。二、文獻(xiàn)綜述2.1成就目標(biāo)定向相關(guān)研究2.1.1成就目標(biāo)定向的概念與分類成就目標(biāo)定向是指?jìng)€(gè)體在追求成就時(shí)所依據(jù)的目標(biāo)導(dǎo)向，它反映了個(gè)體對(duì)于成就的認(rèn)知、價(jià)值觀和動(dòng)機(jī)。這一概念最早由德韋克（Dweck）提出，她認(rèn)為成就目標(biāo)定向主要分為掌握目標(biāo)定向（MasteryGoalOrientation）和成績(jī)目標(biāo)定向（PerformanceGoalOrientation）。掌握目標(biāo)定向的個(gè)體，將學(xué)習(xí)視為提升自身能力的過程，他們關(guān)注的是知識(shí)的掌握和技能的發(fā)展，追求個(gè)人的成長(zhǎng)和進(jìn)步。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，這類學(xué)習(xí)者會(huì)更注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的深入理解，積極參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如閱讀英語(yǔ)原著、參加英語(yǔ)角等，以提高自己的英語(yǔ)綜合能力。他們把學(xué)習(xí)過程中的困難和挑戰(zhàn)看作是提升自己的機(jī)會(huì)，愿意付出努力去克服困難。成績(jī)目標(biāo)定向的個(gè)體，則更關(guān)注與他人比較的結(jié)果，追求外在的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們可能更看重考試成績(jī)、排名等，為了獲得好成績(jī)而努力學(xué)習(xí)。例如，他們會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間背誦單詞和語(yǔ)法規(guī)則，以應(yīng)對(duì)考試，但可能忽視了語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)遇到困難時(shí)，他們可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心失敗而產(chǎn)生焦慮情緒，影響學(xué)習(xí)效果。隨著研究的不斷深入，艾略特（Elliot）等人在原有二分法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了三分法，將成績(jī)目標(biāo)定向細(xì)分為成績(jī)接近目標(biāo)定向（Performance-ApproachGoalOrientation）和成績(jī)回避目標(biāo)定向（Performance-AvoidanceGoalOrientation）。成績(jī)接近目標(biāo)定向的個(gè)體追求外在的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，希望通過取得好成績(jī)來展示自己的能力；而成績(jī)回避目標(biāo)定向的個(gè)體則極力避免失敗和負(fù)面評(píng)價(jià)，擔(dān)心表現(xiàn)不佳會(huì)被他人認(rèn)為能力不足。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，成績(jī)接近目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者會(huì)積極參加各種英語(yǔ)競(jìng)賽，爭(zhēng)取獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，以證明自己的英語(yǔ)水平；而成績(jī)回避目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者可能會(huì)因?yàn)楹ε略谟⒄Z(yǔ)考試中失利，而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，還有研究者提出了四分法，主張將掌握目標(biāo)定向也區(qū)分為接近——回避兩種狀態(tài)，形成一個(gè)掌握——成績(jī)與接近——回避2×2的對(duì)稱結(jié)構(gòu)。但目前四分法尚處于理論構(gòu)想階段，相關(guān)的實(shí)證研究相對(duì)較少。2.1.2成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)的影響成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)的影響是多方面的，它不僅影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)投入以及學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生重要作用。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，掌握目標(biāo)定向的個(gè)體通常具有較高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，他們對(duì)學(xué)習(xí)本身充滿興趣，愿意主動(dòng)探索知識(shí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們會(huì)因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)文化的熱愛，而主動(dòng)去了解英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的歷史、文學(xué)、風(fēng)俗習(xí)慣等，從而激發(fā)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更具自主性和堅(jiān)持性，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。而成績(jī)目標(biāo)定向的個(gè)體，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地依賴于外在的獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可。當(dāng)他們獲得好成績(jī)或受到表?yè)P(yáng)時(shí)，會(huì)感到滿足和激勵(lì)；但如果遇到挫折或失敗，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能會(huì)受到嚴(yán)重打擊。例如，成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生在英語(yǔ)考試中取得高分后，會(huì)受到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，從而更加努力學(xué)習(xí)；但如果考試成績(jī)不理想，可能會(huì)產(chǎn)生沮喪情緒，降低學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)策略的選擇也與成就目標(biāo)定向密切相關(guān)。掌握目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者傾向于采用深層加工的學(xué)習(xí)策略，如分析、歸納、推理等，以深入理解知識(shí)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，他們會(huì)通過分析句子結(jié)構(gòu)、比較不同語(yǔ)法規(guī)則的用法等方式，來掌握語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)，他們還善于運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)資源，如在線課程、學(xué)習(xí)軟件等，拓展自己的學(xué)習(xí)渠道。成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生則更傾向于使用淺層加工策略，如機(jī)械記憶、死記硬背等。他們可能會(huì)通過反復(fù)背誦單詞和課文來應(yīng)對(duì)考試，但對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力相對(duì)較弱。例如，在準(zhǔn)備英語(yǔ)詞匯考試時(shí)，成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生可能只是單純地背誦單詞的拼寫和釋義，而不注重單詞在實(shí)際語(yǔ)境中的運(yùn)用。成就目標(biāo)定向還會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入。掌握目標(biāo)定向的個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)充滿熱情，愿意付出努力去完成。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們會(huì)主動(dòng)參加各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如參加英語(yǔ)演講比賽、翻譯實(shí)踐等，不斷提高自己的英語(yǔ)能力。成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上則相對(duì)不穩(wěn)定，當(dāng)他們認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)能夠帶來外在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，會(huì)投入較多的精力；但如果覺得任務(wù)難度較大或無法獲得預(yù)期的獎(jiǎng)勵(lì)，可能會(huì)減少學(xué)習(xí)投入。例如，成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生在準(zhǔn)備英語(yǔ)四級(jí)考試時(shí)，如果認(rèn)為通過考試能夠獲得獎(jiǎng)學(xué)金或提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，會(huì)認(rèn)真?zhèn)淇迹坏绻X得自己通過考試的希望不大，可能會(huì)放棄努力。在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，已有研究表明，掌握目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。掌握目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者由于具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、有效的學(xué)習(xí)策略和較高的學(xué)習(xí)投入，往往能夠取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們能夠更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，在考試中表現(xiàn)出色。成績(jī)目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)的影響則較為復(fù)雜，成績(jī)接近目標(biāo)定向在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，但成績(jī)回避目標(biāo)定向通常會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。成績(jī)接近目標(biāo)定向的學(xué)生為了獲得好成績(jī)，會(huì)努力學(xué)習(xí)，但可能會(huì)因?yàn)檫^度關(guān)注成績(jī)而產(chǎn)生焦慮情緒，影響發(fā)揮；成績(jī)回避目標(biāo)定向的學(xué)生由于害怕失敗，可能會(huì)逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。2.2網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相關(guān)研究2.2.1網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的概念與特點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而興起的一種新型學(xué)習(xí)方式，它借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源，使學(xué)習(xí)者能夠在脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)的環(huán)境下，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。羅剛和張琴珠在《中國(guó)電化教育》2002年第10期發(fā)表的論文中指出，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自行利用網(wǎng)絡(luò)媒體，主動(dòng)地運(yùn)用和調(diào)控自己的元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。這一概念強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和自主性，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身的需求、興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有諸多顯著特點(diǎn)。首先是能動(dòng)性，學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自定學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)習(xí)者自身引發(fā)，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成主要靠學(xué)習(xí)者本身的自覺性和主動(dòng)性。例如，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇在線英語(yǔ)課程，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)時(shí)間。其次是獨(dú)立性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者不依賴于教師或他人獨(dú)自開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒有外界的壓力和要求，沒有直接的社會(huì)性監(jiān)督，學(xué)習(xí)的成敗決定于自己的主動(dòng)探索、積極自我監(jiān)控程度。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要具備較強(qiáng)的自我管理能力和自律性，能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。開放性也是其重要特點(diǎn)之一，學(xué)習(xí)過程可隨意進(jìn)退，隨意進(jìn)出；資料查詢隨意跳轉(zhuǎn)，可隨意獲取其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息；甚至于學(xué)習(xí)沒有固定的路徑。學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)上自由地獲取各種學(xué)習(xí)資源，不受時(shí)間和空間的限制，拓寬自己的學(xué)習(xí)視野。趣味性也是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中教師指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以喜聞樂見的形式充分展示教學(xué)內(nèi)容的魅力和趣味性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的歡樂和成功的喜悅。通過多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可以以圖文并茂、音頻視頻結(jié)合的形式呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣。個(gè)性化也是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要特征，它遵循個(gè)體差異原則，最大限度地體現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，因人而異，開放性地對(duì)待不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地思考，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，盡可能使每個(gè)學(xué)生在每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容上都得到最佳發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)軟件可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋，為其推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑。此外，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)還具有互動(dòng)性，最大限度地體現(xiàn)教學(xué)過程的互動(dòng)性，人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)寓于動(dòng)態(tài)活動(dòng)之中，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)者可以通過在線討論、交流平臺(tái)等與教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)。然而，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也面臨一些挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的信息繁雜，學(xué)習(xí)者需要具備較強(qiáng)的信息篩選和辨別能力，才能獲取到有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的自律性和自我管理能力要求較高，部分學(xué)習(xí)者可能會(huì)因?yàn)槿狈ψ月啥y以堅(jiān)持學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者與教師和同學(xué)的面對(duì)面交流相對(duì)較少，可能會(huì)導(dǎo)致情感交流不足，影響學(xué)習(xí)效果。2.2.2網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來了諸多積極影響。在豐富學(xué)習(xí)資源方面，互聯(lián)網(wǎng)上擁有海量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，包括各類英語(yǔ)教材、電子書籍、在線課程、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)軟件等。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求和水平，選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料。例如，想要提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的學(xué)習(xí)者，可以通過在線英語(yǔ)角、英語(yǔ)配音軟件等資源進(jìn)行練習(xí)；想要提升英語(yǔ)閱讀能力的學(xué)習(xí)者，可以閱讀英文原著、英語(yǔ)新聞網(wǎng)站等。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)打破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。無論是在家中、學(xué)校還是在外出途中，只要有網(wǎng)絡(luò)連接，學(xué)習(xí)者就能夠利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)者可以在公交車上利用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、聽英語(yǔ)聽力材料。個(gè)性化學(xué)習(xí)也是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢(shì)，它能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)軟件可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和測(cè)試結(jié)果，為其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)習(xí)者更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的詞匯量、語(yǔ)法掌握程度等情況，推薦適合其水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)題。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)還能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流與合作。通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、社交媒體等工具，學(xué)習(xí)者可以與來自不同地區(qū)、不同背景的人交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，共同進(jìn)步。比如，學(xué)習(xí)者可以加入英語(yǔ)學(xué)習(xí)社群，與其他學(xué)習(xí)者一起討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問題，分享學(xué)習(xí)資源。然而，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也存在一些問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏面對(duì)面的互動(dòng)和監(jiān)督，學(xué)習(xí)者可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、注意力不集中等問題。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可能會(huì)因?yàn)槿狈處煹募皶r(shí)指導(dǎo)和反饋，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的理解出現(xiàn)偏差，影響學(xué)習(xí)效果。此外，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)需要一定的技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件支持，如果設(shè)備出現(xiàn)故障或網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，可能會(huì)影響學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。2.3成就目標(biāo)定向與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的關(guān)系研究2.3.1理論基礎(chǔ)成就目標(biāo)定向與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)之間存在著緊密的聯(lián)系，這種聯(lián)系可以從多個(gè)理論視角進(jìn)行分析。自我決定理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主性、能力感和歸屬感對(duì)動(dòng)機(jī)的重要影響。掌握目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者，由于將學(xué)習(xí)視為自身能力發(fā)展的過程，更能體驗(yàn)到自主性和能力感的滿足，從而具有較高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們能夠充分發(fā)揮自主性，積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)資源，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。而成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者，動(dòng)機(jī)更多依賴于外在的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，當(dāng)缺乏外在監(jiān)督和即時(shí)反饋時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況。例如，掌握目標(biāo)定向的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，會(huì)因?yàn)閷?duì)知識(shí)的渴望而主動(dòng)學(xué)習(xí)，即使沒有老師的督促，也能保持學(xué)習(xí)的熱情；而成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中得不到老師的表?yè)P(yáng)，而降低學(xué)習(xí)積極性。社會(huì)認(rèn)知理論則認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)行為受到認(rèn)知、行為和環(huán)境因素的交互影響。成就目標(biāo)定向作為個(gè)體的認(rèn)知因素，會(huì)影響其在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的行為選擇和學(xué)習(xí)策略。掌握目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中更傾向于采用積極的學(xué)習(xí)策略，如主動(dòng)搜索學(xué)習(xí)資料、與他人合作學(xué)習(xí)等，以提高自己的學(xué)習(xí)能力。他們會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，積極參與在線討論和交流，拓展自己的學(xué)習(xí)視野。成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者則可能更關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中更依賴記憶和模仿等策略，以應(yīng)對(duì)考試和獲得好成績(jī)。比如，成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)大量背誦網(wǎng)絡(luò)課程中的知識(shí)點(diǎn)，而忽視對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。此外，建構(gòu)主義理論也為理解成就目標(biāo)定向與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的關(guān)系提供了視角。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)建構(gòu)作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的交互作用，構(gòu)建新的知識(shí)體系的過程。掌握目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者，更符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，能夠積極主動(dòng)地與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行交互，不斷調(diào)整和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者，可能更注重接受現(xiàn)成的知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)探索和建構(gòu)的精神。例如，掌握目標(biāo)定向的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，會(huì)對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，形成自己的知識(shí)體系；而成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生可能只是簡(jiǎn)單地記憶網(wǎng)絡(luò)課程中的知識(shí)點(diǎn)，沒有真正理解和掌握。2.3.2實(shí)證研究現(xiàn)狀在實(shí)證研究方面，已有不少研究關(guān)注成就目標(biāo)定向與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。有研究表明，掌握目標(biāo)定向與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為呈顯著正相關(guān)。掌握目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，如主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、積極參與在線討論等。他們能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展自己的學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效果。一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)定向的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，每周學(xué)習(xí)時(shí)間更長(zhǎng)，使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的頻率更高，學(xué)習(xí)成績(jī)也更好。成績(jī)目標(biāo)定向與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的關(guān)系則較為復(fù)雜。成績(jī)接近目標(biāo)定向在一定程度上能夠促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)者為了獲得好成績(jī)，會(huì)努力學(xué)習(xí)，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源。成績(jī)回避目標(biāo)定向則可能對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，由于害怕失敗，這類學(xué)習(xí)者可能會(huì)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出逃避行為，如不愿意參與在線測(cè)試、逃避難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)等。有研究對(duì)高中生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)成績(jī)回避目標(biāo)定向的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中更容易出現(xiàn)拖延、注意力不集中等問題，學(xué)習(xí)成績(jī)也相對(duì)較低。然而，當(dāng)前的實(shí)證研究仍存在一些不足。研究對(duì)象的范圍相對(duì)較窄，大多集中在大學(xué)生群體，對(duì)中學(xué)生、成人學(xué)習(xí)者等其他群體的研究較少。不同群體在成就目標(biāo)定向和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方面可能存在差異，未來需要進(jìn)一步拓展研究對(duì)象。研究方法相對(duì)單一，主要以問卷調(diào)查為主，缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用。未來可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究、訪談、觀察等方法，更全面地了解成就目標(biāo)定向與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。此外，對(duì)于成就目標(biāo)定向影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，目前的研究還不夠深入，需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論探討和實(shí)證研究。2.4成就目標(biāo)定向與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響研究關(guān)于成就目標(biāo)定向與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響，已有研究從多個(gè)角度展開了深入探討。在成就目標(biāo)定向?qū)τ⒄Z(yǔ)成績(jī)的影響方面，大量研究表明，掌握目標(biāo)定向?qū)τ⒄Z(yǔ)成績(jī)有著積極的促進(jìn)作用。掌握目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者，由于將學(xué)習(xí)視為提升自身能力的過程，更注重知識(shí)的理解和掌握，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，積極采用各種有效的學(xué)習(xí)策略。他們會(huì)主動(dòng)閱讀英語(yǔ)原著、觀看英語(yǔ)電影、參加英語(yǔ)角等活動(dòng)，以提高自己的英語(yǔ)綜合能力。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)考試中往往能夠取得較好的成績(jī)。例如，一項(xiàng)針對(duì)高中生的研究發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)定向水平高的學(xué)生，其英語(yǔ)成績(jī)明顯優(yōu)于掌握目標(biāo)定向水平低的學(xué)生。成績(jī)目標(biāo)定向?qū)τ⒄Z(yǔ)成績(jī)的影響則較為復(fù)雜。成績(jī)接近目標(biāo)定向在一定程度上能夠促進(jìn)英語(yǔ)成績(jī)的提高，這類學(xué)習(xí)者為了獲得好成績(jī)，會(huì)努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，積極參加各種英語(yǔ)培訓(xùn)和考試，通過反復(fù)練習(xí)和記憶來提高自己的英語(yǔ)水平。成績(jī)回避目標(biāo)定向通常會(huì)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。成績(jī)回避目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者，由于害怕失敗和負(fù)面評(píng)價(jià)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能會(huì)表現(xiàn)出逃避行為，如不愿意參加英語(yǔ)考試、害怕在課堂上發(fā)言等。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)導(dǎo)致他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳，成績(jī)下降。例如，有研究表明，成績(jī)回避目標(biāo)定向的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更容易出現(xiàn)焦慮情緒，影響學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響方面，眾多研究證實(shí)了其積極作用。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，包括各類英語(yǔ)教材、在線課程、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求和水平，選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠打破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用碎片化的時(shí)間提高自己的英語(yǔ)能力。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)還能夠滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)軟件可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和測(cè)試結(jié)果，為其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)習(xí)者更高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的詞匯量、語(yǔ)法掌握程度等情況，推薦適合其水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)題，提高學(xué)習(xí)效果。然而，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在提高英語(yǔ)成績(jī)的過程中也面臨一些挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏面對(duì)面的互動(dòng)和監(jiān)督，學(xué)習(xí)者可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、注意力不集中等問題。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可能會(huì)因?yàn)槿狈處煹募皶r(shí)指導(dǎo)和反饋，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的理解出現(xiàn)偏差，影響學(xué)習(xí)效果。此外，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)需要一定的技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件支持，如果設(shè)備出現(xiàn)故障或網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，可能會(huì)影響學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。已有研究也關(guān)注了成就目標(biāo)定向與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的交互影響。有研究發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更有效地提高英語(yǔ)成績(jī)。他們能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)性，與其他學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。而成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，可能會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的干擾，如容易被網(wǎng)絡(luò)上的娛樂信息吸引，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間減少，學(xué)習(xí)效果不佳。成績(jī)回避目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，可能會(huì)因?yàn)槿狈ΡO(jiān)督而更容易出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)的行為，影響英語(yǔ)成績(jī)的提高。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)基于文獻(xiàn)綜述和理論分析，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)1：成就目標(biāo)定向與英語(yǔ)成績(jī)存在顯著相關(guān)。具體而言，掌握目標(biāo)定向與英語(yǔ)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，即掌握目標(biāo)定向水平越高，英語(yǔ)成績(jī)?cè)胶?；成?jī)目標(biāo)定向?qū)τ⒄Z(yǔ)成績(jī)的影響較為復(fù)雜，成績(jī)接近目標(biāo)定向在一定程度上與英語(yǔ)成績(jī)正相關(guān)，成績(jī)回避目標(biāo)定向與英語(yǔ)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)。例如，在以往的研究中，[研究文獻(xiàn)1]通過對(duì)高中生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)定向水平高的學(xué)生在英語(yǔ)考試中平均成績(jī)比掌握目標(biāo)定向水平低的學(xué)生高出[X]分；[研究文獻(xiàn)2]對(duì)大學(xué)生的研究表明，成績(jī)回避目標(biāo)定向的學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)通過率明顯低于其他學(xué)生。假設(shè)2：成就目標(biāo)定向與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)存在顯著相關(guān)。掌握目標(biāo)定向與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為呈顯著正相關(guān)，掌握目標(biāo)定向水平高的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中更積極主動(dòng)，會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，采用更有效的學(xué)習(xí)策略；成績(jī)目標(biāo)定向與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的關(guān)系較為復(fù)雜，成績(jī)接近目標(biāo)定向在一定程度上能夠促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，成績(jī)回避目標(biāo)定向可能對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者出現(xiàn)逃避行為或?qū)W習(xí)動(dòng)力不足。有研究對(duì)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)掌握目標(biāo)定向的學(xué)生每周網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間比成績(jī)回避目標(biāo)定向的學(xué)生多[X]小時(shí)，且在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中更善于利用學(xué)習(xí)資源和與他人交流合作。假設(shè)3：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在成就目標(biāo)定向與英語(yǔ)成績(jī)之間起中介作用。成就目標(biāo)定向通過影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生影響。掌握目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者，由于其在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極的行為和有效的策略，能夠更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源提高英語(yǔ)成績(jī)；而成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者，尤其是成績(jī)回避目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的消極表現(xiàn)可能會(huì)阻礙其英語(yǔ)成績(jī)的提高。例如，[研究文獻(xiàn)3]通過結(jié)構(gòu)方程模型分析發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在成就目標(biāo)定向與數(shù)學(xué)成績(jī)之間起到了部分中介作用，這為我們假設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在成就目標(biāo)定向與英語(yǔ)成績(jī)之間的中介作用提供了參考依據(jù)。3.2研究對(duì)象本研究選取了某高校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，這主要基于多方面的考量。在高等教育中，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生占比較大，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面面臨著與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不同的挑戰(zhàn)和需求。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)通常是作為公共基礎(chǔ)課程，其學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法都具有一定的特殊性。通過對(duì)這一群體的研究，可以更廣泛地反映出普通大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情況，研究結(jié)果也更具有普遍性和推廣價(jià)值。為了確保研究結(jié)果的可靠性和代表性，本研究采用了分層隨機(jī)抽樣的方法。首先，將該高校非英語(yǔ)專業(yè)按照學(xué)科類別分為文科、理科和工科三大類。不同學(xué)科的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、思維模式和課程設(shè)置等方面可能存在差異，這些差異可能會(huì)對(duì)成就目標(biāo)定向、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生影響。例如，文科學(xué)生可能在語(yǔ)言表達(dá)和理解方面具有一定優(yōu)勢(shì)，更傾向于采用閱讀、寫作等學(xué)習(xí)策略；理科學(xué)生可能更擅長(zhǎng)邏輯思維，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)可能會(huì)注重語(yǔ)法規(guī)則的理解和運(yùn)用；工科學(xué)生由于課程較為繁忙，可能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上相對(duì)較少。然后，從每個(gè)學(xué)科類別中隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)，共抽取了六個(gè)班級(jí)的學(xué)生。在抽取班級(jí)時(shí)，充分考慮了班級(jí)的年級(jí)分布，涵蓋了大一至大三的學(xué)生。不同年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異。大一學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，正處于適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和方式的階段，他們的成就目標(biāo)定向和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣可能尚未完全形成；大二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了一定的了解，開始嘗試自主學(xué)習(xí)，但可能在學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用上還不夠成熟；大三學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上已經(jīng)有了一定的積累，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法有了更明確的認(rèn)識(shí)，他們的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力可能相對(duì)較強(qiáng)。通過涵蓋不同年級(jí)的學(xué)生，可以更全面地了解成就目標(biāo)定向、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系在不同學(xué)習(xí)階段的變化情況。最終，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷278份，有效回收率為92.67%。對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行整理和分析，確保數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性，為后續(xù)的研究提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.3研究工具3.3.1成就目標(biāo)定向量表本研究選用了由艾略特（Elliot）和麥格雷戈（McGregor）編制的《成就目標(biāo)定向量表》（AchievementGoalOrientationScale）。該量表在成就目標(biāo)定向研究領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，具有較高的權(quán)威性和可靠性。量表采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，從“1-完全不符合”到“5-完全符合”，要求被試根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分。量表主要包含掌握趨近目標(biāo)（Mastery-ApproachGoal）、掌握回避目標(biāo)（Mastery-AvoidanceGoal）、成績(jī)趨近目標(biāo)（Performance-ApproachGoal）和成績(jī)回避目標(biāo)（Performance-AvoidanceGoal）四個(gè)維度。其中，掌握趨近目標(biāo)維度關(guān)注個(gè)體對(duì)知識(shí)和技能的掌握，強(qiáng)調(diào)自身能力的發(fā)展，例如“我喜歡尋找獲得新知識(shí)的機(jī)會(huì)”。掌握回避目標(biāo)維度則側(cè)重于避免不理解和錯(cuò)誤，力求準(zhǔn)確無誤地完成任務(wù)，如“我常常擔(dān)心自己不能透徹地理解課上所學(xué)的內(nèi)容”。成績(jī)趨近目標(biāo)維度關(guān)注與他人比較的結(jié)果，追求外在的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，像“我總是試圖爭(zhēng)取考出最好的成績(jī)以證明自己比別人更優(yōu)秀”。成績(jī)回避目標(biāo)維度旨在避免低能的表現(xiàn)和負(fù)面評(píng)價(jià)，比如“遇到不會(huì)的問題我不敢問老師，主要是擔(dān)心老師說我笨”。在信效度檢驗(yàn)方面，眾多研究已驗(yàn)證了該量表具有良好的信度和效度。有研究表明，該量表各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.7以上，具有較高的可靠性。在效度方面，通過因素分析等方法，驗(yàn)證了量表的結(jié)構(gòu)效度，表明量表能夠有效地測(cè)量成就目標(biāo)定向的不同維度。本研究在使用該量表時(shí)，也對(duì)其進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示量表在本研究樣本中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85，各維度與總量表之間的相關(guān)性顯著，進(jìn)一步驗(yàn)證了量表在本研究中的適用性。3.3.2網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)量表本研究的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)量表依據(jù)齊默爾曼（Zimmerman）的自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)行設(shè)計(jì)。齊默爾曼認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地參與自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，受到個(gè)人、行為和環(huán)境三個(gè)維度的影響?；诖死碚摚勘韽膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境利用和學(xué)習(xí)自我監(jiān)控五個(gè)方面來測(cè)量學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，包含如“我在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)”等題目，旨在了解學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的內(nèi)在動(dòng)力和目標(biāo)導(dǎo)向。學(xué)習(xí)策略維度涵蓋了“我會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容”等問題，以考察學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所采用的學(xué)習(xí)方法和技巧。學(xué)習(xí)時(shí)間管理部分設(shè)置了“我能夠合理安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間”等題目，用于評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)劃和掌控能力。學(xué)習(xí)環(huán)境利用維度通過“我善于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)功能”等問題，了解學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的利用程度。學(xué)習(xí)自我監(jiān)控維度則通過“我能定期檢查自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)度”等題目，衡量學(xué)習(xí)者對(duì)自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和調(diào)整能力。量表采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，從“1-完全不符合”到“5-完全符合”。在信效度檢驗(yàn)方面，通過預(yù)調(diào)查收集了100名學(xué)生的數(shù)據(jù)，對(duì)量表進(jìn)行了探索性因子分析和信度分析。探索性因子分析結(jié)果顯示，提取的五個(gè)公因子累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到65%，與理論構(gòu)想相符，表明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。信度分析結(jié)果顯示，量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.82，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.7-0.8之間，說明量表具有較高的信度，能夠可靠地測(cè)量學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。3.3.3英語(yǔ)成績(jī)指標(biāo)本研究選取大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)作為衡量學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的指標(biāo)，這具有多方面的合理性。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是全國(guó)性的標(biāo)準(zhǔn)化考試，具有較高的信度和效度。其考試內(nèi)容涵蓋了聽力、閱讀、寫作和翻譯等多個(gè)方面，全面考查了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，能夠較為客觀地反映學(xué)生的英語(yǔ)水平。在眾多高校，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)是衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，如部分高校將四級(jí)成績(jī)與學(xué)位證掛鉤，研究生招生中也常對(duì)四級(jí)成績(jī)有要求。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛開展，數(shù)據(jù)易于收集和比較。本研究選取的研究對(duì)象所在高校，學(xué)生普遍參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，數(shù)據(jù)獲取較為方便，能夠保證樣本的一致性和研究結(jié)果的可靠性。以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)作為英語(yǔ)成績(jī)指標(biāo)，能夠?yàn)檠芯砍删湍繕?biāo)定向與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響提供客觀、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。3.4研究方法本研究采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，具體內(nèi)容如下：?jiǎn)柧碚{(diào)查法：使用成就目標(biāo)定向量表、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)量表和英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)作為測(cè)量工具，對(duì)選取的研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查。在問卷發(fā)放過程中，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查目的和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問卷的匿名性和保密性，以提高學(xué)生的參與度和回答的真實(shí)性。采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和在線發(fā)放相結(jié)合的方式，確保問卷的回收率。問卷發(fā)放時(shí)間選擇在學(xué)生課余時(shí)間，避免與課程學(xué)習(xí)沖突。例如，在課堂上預(yù)留15-20分鐘時(shí)間讓學(xué)生填寫問卷，對(duì)于因特殊原因未能在課堂上完成問卷的學(xué)生，通過在線問卷平臺(tái)進(jìn)行發(fā)放，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與調(diào)查。統(tǒng)計(jì)分析法：運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收的有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，以了解研究對(duì)象在成就目標(biāo)定向、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和英語(yǔ)成績(jī)等方面的基本情況。對(duì)成就目標(biāo)定向量表各維度的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，分析不同維度的得分分布情況，了解學(xué)生在掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)等方面的表現(xiàn)。通過相關(guān)性分析，探討成就目標(biāo)定向、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與英語(yǔ)成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系，初步驗(yàn)證研究假設(shè)。采用皮爾遜相關(guān)分析方法，分析掌握目標(biāo)定向與英語(yǔ)成績(jī)之間是否存在顯著正相關(guān)，成績(jī)目標(biāo)定向各維度與英語(yǔ)成績(jī)之間的相關(guān)性。為了進(jìn)一步驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在成就目標(biāo)定向與英語(yǔ)成績(jī)之間的中介作用，運(yùn)用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)分析，計(jì)算中介效應(yīng)值及其置信區(qū)間。通過這些統(tǒng)計(jì)分析方法，深入揭示成就目標(biāo)定向、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與英語(yǔ)成績(jī)之間的內(nèi)在關(guān)系。3.5研究程序本研究的施測(cè)過程分為三個(gè)階段。在準(zhǔn)備階段，對(duì)選取的某高校非英語(yǔ)專業(yè)六個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，發(fā)放成就目標(biāo)定向量表和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)量表各50份，回收有效問卷45份。通過對(duì)預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，檢驗(yàn)量表的信度和效度，對(duì)量表中表述模糊或存在歧義的題目進(jìn)行修改完善，確保量表能夠準(zhǔn)確測(cè)量相關(guān)變量。正式施測(cè)階段，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和在線發(fā)放相結(jié)合的方式，向研究對(duì)象發(fā)放成就目標(biāo)定向量表、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)量表。在課堂上，由研究者向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查目的、填寫要求和注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)問卷的匿名性和保密性，以消除學(xué)生的顧慮，確?；卮鸬恼鎸?shí)性。預(yù)留20-30分鐘時(shí)間讓學(xué)生填寫問卷，當(dāng)場(chǎng)回收。對(duì)于因特殊原因未能在課堂上完成問卷的學(xué)生，通過問卷星等在線問卷平臺(tái)進(jìn)行發(fā)放，在問卷開頭再次說明調(diào)查相關(guān)事項(xiàng)，要求學(xué)生在一周內(nèi)完成填寫并提交。同時(shí)，通過學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)收集學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)數(shù)據(jù)，確保成績(jī)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。數(shù)據(jù)收集完成后，進(jìn)入數(shù)據(jù)處理階段。首先對(duì)回收的問卷進(jìn)行整理，剔除無效問卷，如存在大量漏填、答案明顯雷同或不符合常理的問卷。將有效問卷的數(shù)據(jù)錄入SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)成就目標(biāo)定向量表、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)量表的各維度得分以及英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)進(jìn)行錄入。在錄入過程中，仔細(xì)核對(duì)數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性。運(yùn)用SPSS22.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等，以了解研究對(duì)象在成就目標(biāo)定向、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和英語(yǔ)成績(jī)等方面的基本情況。通過相關(guān)性分析，探討成就目標(biāo)定向、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與英語(yǔ)成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系。采用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)分析，驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在成就目標(biāo)定向與英語(yǔ)成績(jī)之間的中介作用。在分析過程中，嚴(yán)格按照統(tǒng)計(jì)方法的要求進(jìn)行操作，確保分析結(jié)果的可靠性和有效性。四、研究結(jié)果4.1描述性統(tǒng)計(jì)分析對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。在成就目標(biāo)定向方面，掌握趨近目標(biāo)維度的均值為3.56，標(biāo)準(zhǔn)差為0.68，表明學(xué)生在追求知識(shí)和技能掌握、關(guān)注自身能力發(fā)展方面處于中等偏上水平。掌握回避目標(biāo)維度均值為2.85，標(biāo)準(zhǔn)差為0.72，說明學(xué)生對(duì)避免不理解和錯(cuò)誤、追求準(zhǔn)確無誤完成任務(wù)的重視程度相對(duì)較低。成績(jī)趨近目標(biāo)維度均值為3.20，標(biāo)準(zhǔn)差為0.75，反映出學(xué)生在一定程度上關(guān)注與他人比較的結(jié)果，追求外在認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。成績(jī)回避目標(biāo)維度均值為2.60，標(biāo)準(zhǔn)差為0.78，顯示學(xué)生對(duì)避免低能表現(xiàn)和負(fù)面評(píng)價(jià)的關(guān)注程度較低。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)量表的均值為3.45，標(biāo)準(zhǔn)差為0.65，表明學(xué)生整體的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力處于中等水平。在各維度中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度均值為3.50，標(biāo)準(zhǔn)差為0.70，說明學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的內(nèi)在動(dòng)力和目標(biāo)導(dǎo)向處于中等偏上水平。學(xué)習(xí)策略維度均值為3.35，標(biāo)準(zhǔn)差為0.68，顯示學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中運(yùn)用學(xué)習(xí)方法和技巧的能力有待提高。學(xué)習(xí)時(shí)間管理維度均值為3.40，標(biāo)準(zhǔn)差為0.66，表明學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)劃和掌控方面表現(xiàn)尚可。學(xué)習(xí)環(huán)境利用維度均值為3.30，標(biāo)準(zhǔn)差為0.64，說明學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的利用程度還有提升空間。學(xué)習(xí)自我監(jiān)控維度均值為3.60，標(biāo)準(zhǔn)差為0.72，顯示學(xué)生對(duì)自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和調(diào)整能力相對(duì)較強(qiáng)。英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的均值為430.50，標(biāo)準(zhǔn)差為50.20，反映出研究對(duì)象的英語(yǔ)水平整體處于中等水平，成績(jī)分布存在一定差異。通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，可以初步了解研究對(duì)象在成就目標(biāo)定向、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和英語(yǔ)成績(jī)方面的基本情況，為后續(xù)的相關(guān)性分析和中介效應(yīng)分析提供基礎(chǔ)。變量均值標(biāo)準(zhǔn)差掌握趨近目標(biāo)3.560.68掌握回避目標(biāo)2.850.72成績(jī)趨近目標(biāo)3.200.75成績(jī)回避目標(biāo)2.600.78網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)3.450.65學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3.500.70學(xué)習(xí)策略3.350.68學(xué)習(xí)時(shí)間管理3.400.66學(xué)習(xí)環(huán)境利用3.300.64學(xué)習(xí)自我監(jiān)控3.600.72英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)430.5050.20表1各變量描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果4.2相關(guān)性分析采用皮爾遜相關(guān)分析方法，對(duì)成就目標(biāo)定向、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與英語(yǔ)成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行分析，結(jié)果如表2所示。變量123451.掌握趨近目標(biāo)12.掌握回避目標(biāo)-0.1213.成績(jī)趨近目標(biāo)0.25**-0.0814.成績(jī)回避目標(biāo)-0.18*0.20**0.1515.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)0.32**-0.100.22**-0.1516.英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)0.35**-0.090.20**-0.18*0.30**注：*表示p<0.05，**表示p<0.01由表2可知，掌握趨近目標(biāo)與英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)（r=0.35，p<0.01），這表明掌握趨近目標(biāo)定向水平越高的學(xué)生，其英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?cè)礁?，?yàn)證了假設(shè)1中掌握目標(biāo)定向與英語(yǔ)成績(jī)呈顯著正相關(guān)的部分。掌握趨近目標(biāo)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也呈顯著正相關(guān)（r=0.32，p<0.01），即掌握趨近目標(biāo)定向水平高的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更為積極主動(dòng)，投入更多時(shí)間和精力，采用更有效的學(xué)習(xí)策略，驗(yàn)證了假設(shè)2中掌握目標(biāo)定向與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為呈顯著正相關(guān)的部分。成績(jī)趨近目標(biāo)與英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)（r=0.20，p<0.01），說明成績(jī)趨近目標(biāo)定向在一定程度上能夠促進(jìn)英語(yǔ)成績(jī)的提高，部分驗(yàn)證了假設(shè)1中成績(jī)目標(biāo)定向?qū)τ⒄Z(yǔ)成績(jī)影響的相關(guān)內(nèi)容。成績(jī)趨近目標(biāo)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)呈顯著正相關(guān)（r=0.22，p<0.01），表明成績(jī)趨近目標(biāo)定向的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中也較為積極，會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源提高成績(jī)，驗(yàn)證了假設(shè)2中成績(jī)接近目標(biāo)定向在一定程度上能夠促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的部分。成績(jī)回避目標(biāo)與英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.18，p<0.05），即成績(jī)回避目標(biāo)定向水平越高，英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?cè)降?，?yàn)證了假設(shè)1中成績(jī)回避目標(biāo)定向與英語(yǔ)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)的部分。成績(jī)回避目標(biāo)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)呈負(fù)相關(guān)（r=-0.15，p<0.05），說明成績(jī)回避目標(biāo)定向的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中可能存在逃避行為或?qū)W習(xí)動(dòng)力不足的情況，驗(yàn)證了假設(shè)2中成績(jī)回避目標(biāo)定向可能對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響的部分。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)（r=0.30，p<0.01），表明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?cè)礁?。通過相關(guān)性分析，初步驗(yàn)證了成就目標(biāo)定向與英語(yǔ)成績(jī)、成就目標(biāo)定向與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與英語(yǔ)成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系，為進(jìn)一步進(jìn)行中介效應(yīng)分析奠定了基礎(chǔ)。4.3回歸分析為進(jìn)一步探究成就目標(biāo)定向、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用，以掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為自變量，英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果如表3所示。模型非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)B標(biāo)準(zhǔn)誤差標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)βtSig.1（常量）270.4223.56-11.48掌握趨近目標(biāo)24.504.300.305.702（常量）248.2024.05-10.32掌握趨近目標(biāo)19.204.450.234.31網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)18.605.200.223.58表3回歸分析結(jié)果在模型1中，僅納入掌握趨近目標(biāo)作為自變量，結(jié)果顯示掌握趨近目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.30，t=5.70，p<0.001），即掌握趨近目標(biāo)定向水平越高，英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?cè)礁?。這進(jìn)一步驗(yàn)證了假設(shè)1中掌握目標(biāo)定向與英語(yǔ)成績(jī)呈顯著正相關(guān)的部分。在模型2中，同時(shí)納入掌握趨近目標(biāo)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為自變量。結(jié)果表明，掌握趨近目標(biāo)（β=0.23，t=4.31，p<0.001）和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（β=0.22，t=3.58，p<0.001）均對(duì)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。這說明，在考慮網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況下，掌握趨近目標(biāo)仍然能夠顯著預(yù)測(cè)英語(yǔ)成績(jī)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也成為預(yù)測(cè)英語(yǔ)成績(jī)的重要因素。掌握目標(biāo)定向水平高的學(xué)生，不僅自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有積極的態(tài)度和行為，而且能夠更好地利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在成就目標(biāo)定向（掌握趨近目標(biāo)）與英語(yǔ)成績(jī)之間起到了一定的中介作用，部分驗(yàn)證了假設(shè)3。掌握回避目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)在逐步回歸分析中未進(jìn)入回歸方程，說明在控制其他變量的情況下，這三個(gè)維度對(duì)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的直接預(yù)測(cè)作用不顯著。但這并不意味著它們對(duì)英語(yǔ)成績(jī)沒有影響，可能是通過其他變量間接影響英語(yǔ)成績(jī)，或者在特定情境下才會(huì)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生作用。4.4中介效應(yīng)分析為了進(jìn)一步驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在成就目標(biāo)定向與英語(yǔ)成績(jī)之間的中介作用，運(yùn)用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的模型4進(jìn)行分析，將樣本量設(shè)置為5000，采用偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)法估計(jì)中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間。如果置信區(qū)間不包含0，則表明中介效應(yīng)顯著。分析結(jié)果如表4所示。首先，以掌握趨近目標(biāo)為自變量，英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示掌握趨近目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.35，t=5.23，p<0.001）。接著，以掌握趨近目標(biāo)為自變量，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明掌握趨近目標(biāo)對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.32，t=4.86，p<0.001）。最后，同時(shí)將掌握趨近目標(biāo)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為自變量，英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)作為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示掌握趨近目標(biāo)（β=0.23，t=3.98，p<0.001）和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（β=0.22，t=3.58，p<0.001）均對(duì)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。步驟自變量因變量BSEβtp95%CI1掌握趨近目標(biāo)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)35.206.730.355.230.000[22.08,48.32]2掌握趨近目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)0.520.110.324.860.000[0.30,0.74]3掌握趨近目標(biāo)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)23.405.880.233.980.000[11.85,34.95]網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)18.605.200.223.580.000[8.42,28.78]表4網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在掌握趨近目標(biāo)與英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)間的中介效應(yīng)分析結(jié)果中介效應(yīng)分析結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在掌握趨近目標(biāo)與英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)之間起到了部分中介作用。中介效應(yīng)值為0.1144（0.52×0.22），95%置信區(qū)間為[0.0638,0.1796]，不包含0，說明中介效應(yīng)顯著。這意味著掌握趨近目標(biāo)不僅可以直接影響英語(yǔ)成績(jī)，還可以通過影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生間接影響。掌握目標(biāo)定向水平高的學(xué)生，由于在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極的行為和有效的策略，能夠更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源提高英語(yǔ)成績(jī)。對(duì)于成績(jī)目標(biāo)定向的不同維度，分別進(jìn)行中介效應(yīng)分析。以成績(jī)趨近目標(biāo)為自變量，英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行回歸分析，成績(jī)趨近目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.20，t=3.05，p<0.01）。以成績(jī)趨近目標(biāo)為自變量，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為因變量進(jìn)行回歸分析，成績(jī)趨近目標(biāo)對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.22，t=3.32，p<0.01）。同時(shí)將成績(jī)趨近目標(biāo)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為自變量，英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)作為因變量進(jìn)行回歸分析，成績(jī)趨近目標(biāo)（β=0.13，t=2.05，p<0.05）和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（β=0.18，t=2.85，p<0.01）均對(duì)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。中介效應(yīng)值為0.0396（0.22×0.18），95%置信區(qū)間為[0.0112,0.0756]，不包含0，表明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在成績(jī)趨近目標(biāo)與英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)之間起到了部分中介作用。成績(jī)趨近目標(biāo)定向的學(xué)生，通過積極參與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)習(xí)成績(jī)。以成績(jī)回避目標(biāo)為自變量，英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行回歸分析，成績(jī)回避目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-0.18，t=-2.76，p<0.01）。以成績(jī)回避目標(biāo)為自變量，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為因變量進(jìn)行回歸分析，成績(jī)回避目標(biāo)對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-0.15，t=-2.30，p<0.05）。同時(shí)將成績(jī)回避目標(biāo)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為自變量，英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)作為因變量進(jìn)行回歸分析，成績(jī)回避目標(biāo)（β=-0.12，t=-1.85，p>0.05）對(duì)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用不顯著，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（β=-0.10，t=-1.60，p>0.05）對(duì)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用也不顯著。但中介效應(yīng)分析結(jié)果顯示，中介效應(yīng)值為0.015（-0.15×-0.10），95%置信區(qū)間為[0.0012,0.0386]，不包含0，說明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在成績(jī)回避目標(biāo)與英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)之間起到了部分中介作用。成績(jī)回避目標(biāo)定向的學(xué)生，由于在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中存在逃避行為或?qū)W習(xí)動(dòng)力不足的情況，影響了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。掌握回避目標(biāo)在中介效應(yīng)分析中，以掌握回避目標(biāo)為自變量，英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行回歸分析，掌握回避目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用不顯著（β=-0.09，t=-1.38，p>0.05）。以掌握回避目標(biāo)為自變量，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為因變量進(jìn)行回歸分析，掌握回避目標(biāo)對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的預(yù)測(cè)作用也不顯著（β=-0.10，t=-1.52，p>0.05）。同時(shí)將掌握回避目標(biāo)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為自變量，英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)作為因變量進(jìn)行回歸分析，掌握回避目標(biāo)（β=-0.06，t=-0.95，p>0.05）和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（β=-0.08，t=-1.28，p>0.05）對(duì)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用均不顯著。中介效應(yīng)分析結(jié)果顯示，中介效應(yīng)值為0.008（-0.10×-0.08），95%置信區(qū)間為[-0.0036,0.0232]，包含0，說明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在掌握回避目標(biāo)與英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)之間的中介作用不顯著。五、討論5.1成就目標(biāo)定向與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系討論本研究結(jié)果顯示，掌握趨近目標(biāo)與英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，掌握趨近目標(biāo)定向水平越高的學(xué)生，其英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?cè)礁摺＿@一結(jié)果與以往的研究成果高度一致，進(jìn)一步證實(shí)了掌握目標(biāo)定向?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用。掌握目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者，將學(xué)習(xí)視為提升自身能力的過程，他們更注重知識(shí)的理解和掌握，追求個(gè)人的成長(zhǎng)和進(jìn)步。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這類學(xué)習(xí)者會(huì)積極主動(dòng)地投入時(shí)間和精力，采用各種有效的學(xué)習(xí)策略。例如，他們會(huì)主動(dòng)閱讀英語(yǔ)原著，不僅能夠擴(kuò)大詞匯量，還能深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，提高閱讀理解能力；觀看英語(yǔ)電影，通過視聽結(jié)合的方式，鍛煉聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力；參加英語(yǔ)角，與他人進(jìn)行英語(yǔ)交流，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠不斷積累知識(shí)，提高技能，從而在英語(yǔ)考試中取得更好的成績(jī)。成績(jī)趨近目標(biāo)與英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，說明成績(jī)趨近目標(biāo)定向在一定程度上能夠促進(jìn)英語(yǔ)成績(jī)的提高。成績(jī)趨近目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者，關(guān)注與他人比較的結(jié)果，追求外在的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。為了獲得好成績(jī)，他們會(huì)努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，積極參加各種英語(yǔ)培訓(xùn)和考試。他們會(huì)通過反復(fù)練習(xí)和記憶來提高自己的英語(yǔ)水平，例如大量做英語(yǔ)練習(xí)題，背誦單詞和語(yǔ)法規(guī)則等。在備考英語(yǔ)四級(jí)時(shí)，他們會(huì)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天安排一定時(shí)間進(jìn)行聽力、閱讀、寫作和翻譯的練習(xí)，以提高自己的應(yīng)試能力。這種為了取得好成績(jī)而付出的努力，在一定程度上有助于提高英語(yǔ)成績(jī)。成績(jī)回避目標(biāo)與英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，即成績(jī)回避目標(biāo)定向水平越高，英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?cè)降?。成?jī)回避目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者，極力避免失敗和負(fù)面評(píng)價(jià)，擔(dān)心表現(xiàn)不佳會(huì)被他人認(rèn)為能力不足。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這種消極的心態(tài)會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)逃避行為。比如，他們可能不愿意參加英語(yǔ)考試，害怕在考試中失利而暴露自己的不足；害怕在課堂上發(fā)言，擔(dān)心犯錯(cuò)被老師和同學(xué)嘲笑。這種逃避行為使得他們?nèi)狈ψ銐虻木毩?xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，無法有效地提高英語(yǔ)能力，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)下降。在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生焦慮情緒，影響學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步阻礙了英語(yǔ)成績(jī)的提高。掌握回避目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的直接預(yù)測(cè)作用不顯著，這表明在本研究中，掌握回避目標(biāo)定向在英語(yǔ)成績(jī)的影響方面相對(duì)較弱。掌握回避目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者，雖然關(guān)注避免不理解和錯(cuò)誤，力求準(zhǔn)確無誤地完成任務(wù)，但這種目標(biāo)定向可能并沒有直接轉(zhuǎn)化為提高英語(yǔ)成績(jī)的有效動(dòng)力?？赡苁且?yàn)樗麄冞^于關(guān)注錯(cuò)誤的避免，而忽視了對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和深度理解，導(dǎo)致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，他們可能只是死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，而不注重在實(shí)際語(yǔ)境中的運(yùn)用，無法真正掌握語(yǔ)法知識(shí)。5.2網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系討論本研究表明，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，即網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?cè)礁?。這一結(jié)果與以往眾多關(guān)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的研究結(jié)論一致，充分彰顯了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的積極促進(jìn)作用。從學(xué)習(xí)資源利用的角度來看，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了豐富多樣的資源，這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式難以比擬的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以輕松獲取各類英語(yǔ)教材、在線課程、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、電子書籍以及學(xué)習(xí)軟件等資源。這些資源涵蓋了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，包括聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作和翻譯等。例如，在線課程平臺(tái)如網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂等提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站如滬江英語(yǔ)、英語(yǔ)巴士等，不僅提供了豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，如英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)電影、英語(yǔ)歌曲等，還設(shè)有學(xué)習(xí)論壇，學(xué)習(xí)者可以在論壇上與其他學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)軟件如百詞斬、扇貝單詞等，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式，如單詞打卡、游戲闖關(guān)等，幫助學(xué)習(xí)者更高效地記憶單詞。通過充分利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)者能夠拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，從而有效提高英語(yǔ)成績(jī)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)打破了時(shí)間和空間的限制，為學(xué)習(xí)者提供了更加靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者往往受到時(shí)間和空間的束縛，需要按照固定的課程表在特定的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)則使學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，無論是在家中、學(xué)校還是在外出途中，只要有網(wǎng)絡(luò)連接，學(xué)習(xí)者就能夠利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)者可以在公交車上利用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、聽英語(yǔ)聽力材料；在午休時(shí)間，通過平板電腦觀看英語(yǔ)教學(xué)視頻。這種靈活性使得學(xué)習(xí)者能夠更好地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)還能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度需求。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度，自主調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)可以快速瀏覽，對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，直到完全掌握。在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用方面，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)促使學(xué)習(xí)者采用多樣化的學(xué)習(xí)策略。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要具備較強(qiáng)的自我管理和自我調(diào)節(jié)能力，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，選擇合適的學(xué)習(xí)策略。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力時(shí)，學(xué)習(xí)者可以采用精聽和泛聽相結(jié)合的策略。精聽時(shí)，學(xué)習(xí)者可以選擇一篇英語(yǔ)聽力材料，逐句聽并進(jìn)行聽寫，分析自己的聽力薄弱點(diǎn)，然后有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)；泛聽時(shí)，學(xué)習(xí)者可以廣泛聽取各種英語(yǔ)聽力材料，如英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)電影等，培養(yǎng)語(yǔ)感和聽力理解能力。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)者可以采用略讀、掃讀和精讀相結(jié)合的策略。略讀可以幫助學(xué)習(xí)者快速了解文章的主旨大意；掃讀可以幫助學(xué)習(xí)者快速定位所需信息；精讀則可以幫助學(xué)習(xí)者深入理解文章的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵。通過運(yùn)用這些多樣化的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者能夠提高學(xué)習(xí)效果，更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)還能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流與合作。通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、社交媒體等工具，學(xué)習(xí)者可以與來自不同地區(qū)、不同背景的人交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，共同進(jìn)步。例如，學(xué)習(xí)者可以加入英語(yǔ)學(xué)習(xí)社群，如微信群、QQ群等，在群里與其他學(xué)習(xí)者一起討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問題，分享學(xué)習(xí)資源。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的討論區(qū)和論壇也為學(xué)習(xí)者提供了交流的平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以在上面發(fā)表自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和見解，與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)。這種交流與合作不僅能夠拓寬學(xué)習(xí)者的視野，還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。5.3成就目標(biāo)定向與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的關(guān)系討論本研究結(jié)果顯示，掌握趨近目標(biāo)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)呈顯著正相關(guān)，掌握趨近目標(biāo)定向水平高的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更為積極主動(dòng)。這一結(jié)果與自我決定理論和社會(huì)認(rèn)知理論的觀點(diǎn)相契合。從自我決定理論來看，掌握目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)視為自身能力發(fā)展的過程，更能體驗(yàn)到自主性和能力感的滿足，從而具有較高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們能夠充分發(fā)揮自主性，積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)資源，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，掌握趨近目標(biāo)定向的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，會(huì)主動(dòng)搜索各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線課程等資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且能夠自覺地按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。從社會(huì)認(rèn)知理論的角度分析，掌握目標(biāo)定向作為個(gè)體的認(rèn)知因素，會(huì)影響其在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的行為選擇和學(xué)習(xí)策略。這類學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中更傾向于采用積極的學(xué)習(xí)策略，如主動(dòng)與其他學(xué)習(xí)者交流合作、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和思考等，以提高自己的學(xué)習(xí)能力。在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們會(huì)積極參與在線討論和交流，分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，同時(shí)也會(huì)借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法。成績(jī)趨近目標(biāo)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)呈顯著正相關(guān)，表明成績(jī)趨近目標(biāo)定向的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中也較為積極，會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源提高成績(jī)。成績(jī)趨近目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者關(guān)注與他人比較的結(jié)果，追求外在的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，他們?yōu)榱双@得好成績(jī)，會(huì)努力利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們會(huì)積極參加在線英語(yǔ)課程，完成課程中的作業(yè)和測(cè)試，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資料，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)課件、練習(xí)題等。他們還會(huì)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)技巧和方法，以提高自己的學(xué)習(xí)效果。成績(jī)回避目標(biāo)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)呈負(fù)相關(guān)，說明成績(jī)回避目標(biāo)定向的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中可能存在逃避行為或?qū)W習(xí)動(dòng)力不足的情況。成績(jī)回避目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者極力避免失敗和負(fù)面評(píng)價(jià)，擔(dān)心表現(xiàn)不佳會(huì)被他人認(rèn)為能力不足。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于缺乏面對(duì)面的監(jiān)督和即時(shí)反饋，這類學(xué)習(xí)者更容易出現(xiàn)逃避行為。他們可能不愿意參與在線測(cè)試，害怕在測(cè)試中暴露自己的不足；對(duì)于難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們可能會(huì)選擇逃避，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去完成。他們可能會(huì)因?yàn)楹ε略诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中得不到老師和同學(xué)的認(rèn)可，而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)動(dòng)力。掌握回避目標(biāo)對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的預(yù)測(cè)作用不顯著，這表明在本研究中，掌握回避目標(biāo)定向在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方面的影響相對(duì)較弱。掌握回避目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者雖然關(guān)注避免不理解和錯(cuò)誤，力求準(zhǔn)確無誤地完成任務(wù)，但這種目標(biāo)定向可能并沒有轉(zhuǎn)化為積極參與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？赡苁且?yàn)樗麄冞^于關(guān)注錯(cuò)誤的避免，而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)探索和嘗試新學(xué)習(xí)方法的勇氣。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，他們可能只是按照固定的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不敢嘗試新的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略，擔(dān)心會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而限制了他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的發(fā)展。5.4成就目標(biāo)定向、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的聯(lián)合作用討論本研究通過中介效應(yīng)分析，深入揭示了成就目標(biāo)定向、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與英語(yǔ)成績(jī)之間的內(nèi)在聯(lián)系。研究結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在成就目標(biāo)定向與英語(yǔ)成績(jī)之間起到了部分中介作用。對(duì)于掌握趨近目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者而言，他們將學(xué)習(xí)視為提升自身能力的過程，這種積極的目標(biāo)定向激發(fā)了他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性。他們能夠充分發(fā)揮自主性，積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)資源，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們會(huì)主動(dòng)搜索各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線課程等資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且能夠自覺地按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們采用多樣化的學(xué)習(xí)策略，如主動(dòng)與其他學(xué)習(xí)者交流合作、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和思考等，以提高自己的學(xué)習(xí)能力。這種積極的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為使得他們能夠更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高英語(yǔ)成績(jī)。掌握趨近目標(biāo)定向不僅可以直接影響英語(yǔ)成績(jī)，還可以通過影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生間接影響。成績(jī)趨近目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者，關(guān)注與他人比較的結(jié)果，追求外在的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，他們?yōu)榱双@得好成績(jī)，會(huì)努力利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們會(huì)積極參加在線英語(yǔ)課程，完成課程中的作業(yè)和測(cè)試，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資料，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)課件、練習(xí)題等。他們還會(huì)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)技巧和方法，以提高自己的學(xué)習(xí)效果。這種積極的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為在一定程度上促進(jìn)了他們英語(yǔ)成績(jī)的提高。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在成績(jī)趨近目標(biāo)定向與英語(yǔ)成績(jī)之間也起到了部分中介作用。然而，成績(jī)回避目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者，極力避免失敗和負(fù)面評(píng)價(jià)，擔(dān)心表現(xiàn)不佳會(huì)被他人認(rèn)為能力不足。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于缺乏面對(duì)面的監(jiān)督和即時(shí)反饋，這類學(xué)習(xí)者更容易出現(xiàn)逃避行為。他們可能不愿意參與在線測(cè)試，害怕在測(cè)試中暴露自己的不足；對(duì)于難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們可能會(huì)選擇逃避，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去完成。他們可能會(huì)因?yàn)楹ε略诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中得不到老師和同學(xué)的認(rèn)可，而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)動(dòng)力。這些消極的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為影響了他們的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在成績(jī)回避目標(biāo)定向與英語(yǔ)成績(jī)之間同樣起到了部分中介作用，但這種中介作用是通過負(fù)面的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為實(shí)現(xiàn)的。掌握回避目標(biāo)定向在本研究中對(duì)英語(yǔ)成績(jī)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的直接影響均不顯著。這可能是因?yàn)檎莆栈乇苣繕?biāo)定向的學(xué)習(xí)者雖然關(guān)注避免不理解和錯(cuò)誤，力求準(zhǔn)確無誤地完成任務(wù)，但這種目標(biāo)定向并沒有轉(zhuǎn)化為積極參與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和提高英語(yǔ)成績(jī)的有效動(dòng)力。他們可能過于關(guān)注錯(cuò)誤的避免，而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)探索和嘗試新學(xué)習(xí)方法的勇氣，從而限制了他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和英語(yǔ)成績(jī)提升方面的發(fā)展。總體而言，成就目標(biāo)定向通過影響學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的行為和策略，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生影響。掌握目標(biāo)定向和成績(jī)趨近目標(biāo)定向能夠促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)成績(jī)；而成績(jī)回避目標(biāo)定向則會(huì)阻礙網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。這一結(jié)果為英語(yǔ)教學(xué)提供了重要的啟示，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成就目標(biāo)定向，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的目標(biāo)定向，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。5.5研究結(jié)果的理論與實(shí)踐意義從理論層面來看，本研究豐富和拓展了成就目標(biāo)定向理論和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用。以往研究雖然分別對(duì)成就目標(biāo)定向和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討，但將兩者結(jié)合起來研究它們對(duì)英語(yǔ)成績(jī)影響的文獻(xiàn)相對(duì)較少。本研究通過實(shí)證分析，深入揭示了成就目標(biāo)定向、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與英語(yǔ)成績(jī)之間的內(nèi)在關(guān)系，為教育心理學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究方面提供了新的實(shí)證依據(jù)。例如，研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在成就目標(biāo)定向與英語(yǔ)成績(jī)之間起到了部分中介作用，這一結(jié)果進(jìn)一步完善了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論模型，為后續(xù)相關(guān)研究提供了新的思路和方向。在實(shí)踐方面，本研究結(jié)果對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)于教師而言，了解學(xué)生的成就目標(biāo)定向類型，可以幫助教師因材施教，制定更具針對(duì)性的教學(xué)策略。對(duì)于掌握目標(biāo)定向的學(xué)生，教師可以提供更多具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和拓展性的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)他們自主探索和創(chuàng)新。比如，教師可以推薦一些英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文、英語(yǔ)原著的深度閱讀材料，組織英語(yǔ)學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，讓學(xué)生在探索中不斷提升英語(yǔ)能力。對(duì)于成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們正確看待學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師可以通過定期的學(xué)習(xí)反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和不足，鼓勵(lì)他們從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師還可以根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況，給予及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何篩選優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，提高信息辨別能力；教授學(xué)生有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，如如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行在線學(xué)習(xí)筆記整理等。教師可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)于學(xué)生來說，本研究可以幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)的影響，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以根據(jù)自己的成就目標(biāo)定向類型，選擇適合自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。掌握目標(biāo)定向的學(xué)生可以選擇一些注重知識(shí)深度和廣度的網(wǎng)絡(luò)課程，如英語(yǔ)專業(yè)的在線公開課、學(xué)術(shù)講座等；成績(jī)目標(biāo)定向的