重點(diǎn)中學(xué)模擬高考語文試題一、命題背景：模擬試題的價值定位重點(diǎn)中學(xué)的模擬高考語文試題，既承載著銜接高考命題方向的功能，又肩負(fù)著引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐的使命。這類試題通常由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教研團(tuán)隊研發(fā)，在嚴(yán)格遵循《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)情與高考改革動態(tài)，對考點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化——例如在現(xiàn)代文閱讀中融入跨媒介文本、在寫作中設(shè)置真實(shí)生活情境，以此倒逼學(xué)生突破“刷題應(yīng)試”的思維慣性，真正實(shí)現(xiàn)“以考促學(xué)”。二、題型設(shè)計的專業(yè)解析（一）現(xiàn)代文閱讀：從“信息篩選”到“素養(yǎng)整合”1.論述類文本閱讀這類試題常選取哲學(xué)思辨、文化傳承類文本（如非遺保護(hù)、科技倫理等主題），命題焦點(diǎn)并非簡單的“對錯判斷”，而是論證邏輯的深度考查。例如要求分析“材料如何通過‘問題-對策’的層進(jìn)結(jié)構(gòu)論證觀點(diǎn)”，或“作者引用某案例的論證意圖”。其設(shè)計意圖在于引導(dǎo)學(xué)生跳出“找原句比對”的機(jī)械思維，學(xué)會把握文本的邏輯鏈、論據(jù)類型及論證方法的作用。2.實(shí)用類文本閱讀重點(diǎn)中學(xué)模擬題更注重真實(shí)情境中的信息處理能力，常以“非連續(xù)性文本+圖表”的組合形式呈現(xiàn)（如“城市更新中的文化傳承”主題，整合新聞報道、學(xué)術(shù)論文摘要、統(tǒng)計圖表）。命題會設(shè)置“為社區(qū)撰寫文化宣傳方案，需從材料中提取3條核心建議”這類任務(wù)，考查學(xué)生篩選、整合、應(yīng)用信息的能力，呼應(yīng)高考“綜合性、實(shí)踐性”的命題趨勢。3.文學(xué)類文本閱讀相較于高考真題，模擬題的文本選擇更具先鋒性與地域性（如地方作家的散文、實(shí)驗(yàn)性小說），命題聚焦“審美鑒賞與創(chuàng)造”。例如分析“文中‘老槐樹’的意象如何承載鄉(xiāng)愁與時代變遷的雙重意蘊(yùn)”，或“作者用‘蒙太奇’式的敘事手法有何效果”。這類題目要求學(xué)生從“內(nèi)容賞析”升級為“藝術(shù)手法的深度解讀”，培養(yǎng)文學(xué)感知力。（二）古詩文閱讀：從“知識記憶”到“文化理解”1.文言文閱讀模擬題的文本多選自《史記》《資治通鑒》等史傳經(jīng)典，或明清小品文（如《菜根譚》選段），命題突破“字詞翻譯”的表層考查，轉(zhuǎn)向文化語境中的文意理解。例如要求“結(jié)合文本分析古人‘修身齊家’的實(shí)踐路徑”，或“比較兩則材料中‘民本思想’的異同”。這類設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生將文言知識轉(zhuǎn)化為文化解讀能力，而非死記硬背實(shí)詞虛詞。2.古代詩歌閱讀試題偏好選取小眾但富有思辨性的作品（如晚唐詠史懷古詩、宋元哲理詩），命題注重“情感與主旨的多元解讀”。例如“詩人為何用‘孤鴻’自喻？結(jié)合全詩分析其三層意蘊(yùn)”，或“比較兩首詩中‘酒’的意象，談?wù)勗娙说木袷澜绮町悺?。這類題目要求學(xué)生突破“模板化賞析”，真正走進(jìn)詩歌的情感邏輯與文化背景。（三）語言文字運(yùn)用：從“機(jī)械訓(xùn)練”到“情境建構(gòu)”重點(diǎn)中學(xué)模擬題的語言運(yùn)用題，徹底告別“單句病句修改”“孤立成語填空”的舊模式，轉(zhuǎn)向真實(shí)生活情境中的語言實(shí)踐。例如設(shè)置“為學(xué)?！畟鹘y(tǒng)文化節(jié)’撰寫邀請函（需嵌入材料中的3個文化典故）”“根據(jù)科普短視頻腳本補(bǔ)寫解說詞（要求語言生動且邏輯嚴(yán)謹(jǐn)）”等任務(wù)，將“病句修改”“句式變換”“修辭運(yùn)用”等考點(diǎn)融入情境，考查學(xué)生“在具體語境中準(zhǔn)確、得體表達(dá)”的能力，呼應(yīng)課標(biāo)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的核心素養(yǎng)。（四）寫作：從“觀點(diǎn)陳述”到“思辨表達(dá)”模擬題的作文命題，多為任務(wù)驅(qū)動型+思辨性的復(fù)合設(shè)計。例如“某中學(xué)擬推行‘無紙化作業(yè)’，引發(fā)師生熱議。請以學(xué)生代表身份，在班會上發(fā)言，談?wù)勀愕目捶ǎㄒ蠼Y(jié)合‘效率與溫度’‘科技與人文’的辯證關(guān)系）”。這類題目既設(shè)置了“身份、場景、文體”的具體任務(wù)，又要求學(xué)生在對立觀點(diǎn)中展開辯證思考，避免“空泛議論”，訓(xùn)練“以理服人、以情動人”的寫作能力。三、命題趨勢與備考策略（一）命題趨勢：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的三大轉(zhuǎn)向1.考查內(nèi)容：從“知識考點(diǎn)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)整合”（如將“文化常識”融入文言文的文化解讀，而非單獨(dú)設(shè)題）。2.命題形式：從“孤立題型”轉(zhuǎn)向“情境任務(wù)”（如語言運(yùn)用與寫作的主題聯(lián)動，現(xiàn)代文閱讀與古詩文的文化主題呼應(yīng)）。3.思維要求：從“單一判斷”轉(zhuǎn)向“多元思辨”（如作文要求“在A與B的辯證關(guān)系中提出創(chuàng)見”，閱讀要求“結(jié)合文本與生活經(jīng)驗(yàn)談啟示”）。（二）備考策略：從“刷題”到“素養(yǎng)提升”的路徑1.夯實(shí)基礎(chǔ)，更重遷移：文言文學(xué)習(xí)要“以文解文”（通過經(jīng)典文本積累文化語境，而非死記語法）；現(xiàn)代文閱讀要“以讀促思”（每篇文本都梳理“論點(diǎn)-論據(jù)-論證”的邏輯鏈）。2.強(qiáng)化思維，突破模板：針對論述類文本，訓(xùn)練“邏輯謬誤分析”（如偷換概念、以偏概全）；針對作文，建立“辯證思維模型”（如“現(xiàn)象-本質(zhì)-對策”的分析框架）。3.關(guān)注生活，厚植文化：語言運(yùn)用題可結(jié)合校園活動（如運(yùn)動會、藝術(shù)節(jié)）自主命題訓(xùn)練；古詩文閱讀可關(guān)聯(lián)“傳統(tǒng)節(jié)日”“家風(fēng)家訓(xùn)”等文化主題，拓寬解讀視角。四、模擬試題的使用建議（一）分層使用：從“檢測”到“診斷”基礎(chǔ)層：限時完成整套試題，檢測知識漏洞（如文言文實(shí)詞的語境理解、病句的類型判斷）。提升層：拆解題型，聚焦“思維卡點(diǎn)”（如論述類文本的論證分析、作文的思辨結(jié)構(gòu)），進(jìn)行專項(xiàng)突破。拓展層：挖掘試題的“文化延伸點(diǎn)”（如從文言文的“治國理政”思想，關(guān)聯(lián)教材《諫太宗十思疏》的對比閱讀）。（二）錯題歸因：從“糾錯”到“歸因”建立“錯題檔案”，記錄錯誤類型（如“信息整合不全”“邏輯分析偏差”“語言表達(dá)冗余”），并分析根源：是“文本理解不到位”，還是“答題思路不清晰”？例如，若文學(xué)類文本賞析題失分，需反思“是否忽略了意象的多層意蘊(yùn)”；若作文偏題，需復(fù)盤“是否誤解了任務(wù)情境的核心要求”。（三）關(guān)聯(lián)教材：從“模擬”到“銜接”重點(diǎn)中學(xué)模擬題的命題常隱含“教材銜接”的設(shè)計。例如，現(xiàn)代文閱讀的“鄉(xiāng)土文學(xué)”主題，可關(guān)聯(lián)教材《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀；古詩閱讀的“詠物言志”手法，可關(guān)聯(lián)教材《屈原列傳》《歸園田居》的群文閱讀。通過“試題