小學語文名著導讀教案設計范例引言：名著導讀的語文教育價值小學語文名著導讀是提升學生語文核心素養(yǎng)的重要載體。它不僅能培養(yǎng)學生的閱讀興趣與習慣，更能通過經(jīng)典文本的浸潤，傳遞文化精神、塑造思維品質。一份優(yōu)質的名著導讀教案，需兼顧趣味性（貼合兒童認知）與深度性（指向素養(yǎng)發(fā)展），在“讀故事”與“悟內涵”之間搭建階梯，讓經(jīng)典真正走進學生的精神世界。一、《西游記》名著導讀教案設計（中年級適用）（一）教學目標知識與能力：識記《西游記》作者（吳承恩）、朝代（明），梳理“取經(jīng)”主線的關鍵情節(jié)；能用簡潔語言概括孫悟空、唐僧等人物的形象特點。過程與方法：通過“情節(jié)思維導圖”“人物檔案卡”等活動，提升信息整合與表達能力；借助小組合作、角色扮演，深化對文本的理解。情感態(tài)度與價值觀：體會師徒四人“目標堅定、團結協(xié)作”的精神，感受古典小說的想象魅力與文化底蘊。（二）教學重難點重點：梳理取經(jīng)過程中的核心情節(jié)，分析主要人物的性格發(fā)展邏輯。難點：理解“取經(jīng)”故事的象征意義（如“磨難”與“成長”的關系、團隊精神的價值），初步感受古典文學的語言特色。（三）教學準備多媒體：《西游記》動畫片段（如“三打白骨精”）、經(jīng)典情節(jié)插圖（如“大鬧天宮”“火焰山”）。學習單：“取經(jīng)路線圖”情節(jié)梳理表、“人物檔案卡”模板、角色扮演劇本框架。道具：金箍棒（紙筒制作）、緊箍咒頭飾（卡紙繪制）等簡易表演道具。（四）教學過程（40分鐘）1.情境導入：謎語·動畫·質疑（5分鐘）謎語激趣：“尖嘴縮腮，金睛火眼，手舉金箍棒，足踏步云履。（打一《西游記》人物）”引導學生猜出“孫悟空”，順勢提問：“你印象最深的孫悟空故事是什么？”動畫設疑：播放86版《西游記》“三打白骨精”片段（截取“唐僧逐悟空”情節(jié)），追問：“孫悟空明明打死的是妖怪，唐僧為什么要趕他走？如果你是孫悟空，會怎么做？”引發(fā)學生對人物矛盾的思考，自然導入課題。2.整體感知：情節(jié)梳理·脈絡建構（10分鐘）作者與背景：結合課前預習，學生分享“吳承恩與明代小說”的知識（教師補充：明代市民文化繁榮，小說成為大眾喜愛的文學形式，《西游記》是神魔小說的巔峰之作）。情節(jié)脈絡：發(fā)放“取經(jīng)路線圖”學習單，小組合作梳理“石猴出世—大鬧天宮—拜師取經(jīng)—歷經(jīng)磨難—取得真經(jīng)”的主線，標注“三打白骨精”“火焰山受阻”等關鍵情節(jié)（教師巡視，指導學生用“起因—經(jīng)過—結果”的邏輯梳理）。成果展示：小組代表用思維導圖或簡筆畫展示梳理成果，全班補充完善（如“大鬧天宮”的起因是“玉帝輕視”，經(jīng)過是“攪亂蟠桃會、大戰(zhàn)天兵”，結果是“被壓五行山”）。3.深入探究：人物解碼·角色扮演（12分鐘）人物檔案卡：以孫悟空為例，小組合作填寫“人物檔案”（出身、關鍵事件、性格變化、他人評價）。示例：出身：花果山石猴（天地孕育，無拘無束）；關鍵事件：大鬧天宮（叛逆頑劣）、三打白骨精（忠誠機智）；性格變化：從“不服管教的妖猴”到“護唐僧取經(jīng)的行者”；他人評價：唐僧從喊“潑猴”到稱“悟空”（態(tài)度從誤解到信任）。角色扮演：分組選取“三打白骨精”片段，分配角色（孫悟空、唐僧、白骨精、豬八戒），結合課文（或原著選段）設計臺詞，重點表現(xiàn)“孫悟空的焦急（怕師父被騙）”“唐僧的誤解（以為悟空殺生）”“白骨精的狡詐（三次變裝）”。表演后，全班討論：“如果你是唐僧，會相信孫悟空嗎？為什么？”引導學生理解人物的矛盾與成長邏輯。4.拓展升華：文化浸潤·聯(lián)系生活（8分鐘）主題關聯(lián)：“取經(jīng)路上，師徒四人各有缺點（唐僧迂腐、悟空沖動、八戒貪吃、沙僧木訥），卻能完成取經(jīng)使命。你從中學到了什么？”（引導學生聯(lián)系班級合作，如運動會接力、小組作業(yè)，體會“優(yōu)勢互補、團結奮進”的團隊精神）。文學拓展：對比《三國演義》“桃園結義”的團隊（劉備、關羽、張飛），思考“取經(jīng)團隊”的獨特性（宗教隱喻、個人成長與團隊目標的統(tǒng)一）。語言品析：選取原著精彩片段（如“孫悟空三調芭蕉扇”的對話：“嫂嫂，既受了菩薩戒行，又不是妖精，怎么自家在此解悶？”），感受“半文半白”的語言特色，模仿句式寫一段“師徒對話”（如“師父，前方山路險峻，俺老孫去探探路罷！”）。5.作業(yè)設計（分層推進）基礎層：繪制“我心中的取經(jīng)英雄”漫畫，配3句人物評語（如“孫悟空：火眼金睛辨善惡，一根金箍定乾坤”）。提高層：續(xù)寫“取經(jīng)歸來后，孫悟空的新煩惱”（結合現(xiàn)代生活，如“手機依賴”“垃圾分類”，想象悟空如何用神通解決新問題）。挑戰(zhàn)層：對比閱讀《西游記》與《哈利·波特》，分析“神話世界”與“魔法世界”的想象異同（如“金箍棒”與“魔杖”的功能差異）。（五）教學反思成功之處：角色扮演激活了學生的參與熱情，“情節(jié)思維導圖”降低了梳理難度；學生對“團隊精神”的聯(lián)系分享，體現(xiàn)了文本與生活的深度融合。改進方向：對“取經(jīng)象征意義”的講解可更具象（如用“人生闖關游戲”比喻“磨難”）；針對學困生，可提供“情節(jié)關鍵詞卡”（如“五行山、緊箍咒、取經(jīng)”）輔助梳理。二、不同學段的名著選擇與教案調整建議（一）低年級（1-2年級）：以“聽·畫·說”為核心推薦書目：《稻草人》《小豬唏哩呼嚕》《安徒生童話》（節(jié)選）。教案側重趣味性與直觀性：教學目標：聽老師讀故事，能說出2個關鍵情節(jié)；用彩筆畫出“最讓你心疼/開心的畫面”；體會人物的簡單情感（如“稻草人很善良卻幫不了別人”）。教學過程：配樂朗讀片段→小組討論“誰的遭遇最可憐”→繪畫分享→情感引導（“如果稻草人會動，他會怎么做？”）。（二）中年級（3-4年級）：以“情節(jié)·人物·生活”為紐帶推薦書目：《草房子》《昆蟲記》（節(jié)選）《西游記》（如本文范例）。教案側重合作探究與生活聯(lián)結：教學目標：概括“桑桑拆碗柜做鴿籠”等情節(jié)；分析人物性格（如“桑桑的頑皮與善良”）；聯(lián)系自己的童年趣事，寫一段“我的‘異想天開’”。教學過程：情節(jié)拼圖游戲（將打亂的情節(jié)卡片按邏輯排序）→人物性格辯論賽（“桑桑是調皮鬼還是小英雄？”）→生活分享會。（三）高年級（5-6年級）：以“主題·手法·思辨”為導向推薦書目：《魯濱遜漂流記》《三國演義》（節(jié)選）《草房子》（深度閱讀）。教案側重批判性閱讀與寫作遷移：教學目標：分析“官渡之戰(zhàn)”的勝負原因（對比雙方策略）；體會“以少勝多”的寫作技巧；辯論“曹操是‘奸雄’還是‘英雄’”。教學過程：策略思維導圖（曹操、袁紹的“優(yōu)勢/劣勢”分析）→片段仿寫（“以少勝多的戰(zhàn)斗場景”）→歷史人物評價辯論。三、教學實施的注意事項1.文本選擇：緊扣《義務教育語文課程標準》推薦書目，結合學生閱讀基礎（如《紅樓夢》不適合小學階段），優(yōu)先選擇“故事性強、人物鮮明”的作品。2.方法適配：低年級多用“聽、畫、演”，中年級側重“合作、探究”，高年級引導“思辨、對比”，避免“成人化解讀”。3.評價多元：關注閱讀過程（如筆記、討論參與度），而非僅看讀后感質量；可設置“閱讀成長檔案”，記錄“情節(jié)梳理、人物分析、創(chuàng)意表達”等成果。結語：讓名著成為語文成長的“養(yǎng)分土壤”小學語文名著導讀教案設計，需以“興趣為帆，素養(yǎng)為舵”，在嚴謹?shù)哪繕嗽O計中融入童趣，在深度探究中貼近