小學(xué)生必背古詩詞賞析與講解一、古詩詞學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生的核心價(jià)值古詩詞是中華文化的璀璨明珠，對(duì)小學(xué)生而言，它不僅是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，更是滋養(yǎng)心靈、塑造審美、傳承文化的重要載體。通過賞析古詩詞，孩子能在韻律中感知語言之美，在意象里觸摸歷史溫度，在哲思中啟蒙人文素養(yǎng)——從“鵝鵝鵝”的童真，到“舉頭望明月”的鄉(xiāng)愁，每一首詩都是一次與古人的精神對(duì)話。二、經(jīng)典篇目賞析與講解（一）駱賓王《詠鵝》：童真視角下的生命禮贊1.創(chuàng)作背景與文學(xué)地位《詠鵝》是初唐詩人駱賓王七歲時(shí)的即興之作，也是中國文學(xué)史上最著名的“童詩”之一。彼時(shí)駱賓王隨家人游池，見白鵝游水之態(tài)，脫口成詩，以孩童特有的純粹捕捉到生命的靈動(dòng)。2.詩意與意象解讀“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”起筆三“鵝”：連續(xù)的疊詞既模擬鵝的叫聲，又通過重復(fù)強(qiáng)化畫面感，瞬間將讀者帶入群鵝嬉戲的場景，盡顯孩童觀察的專注與活潑?！扒?xiàng)”與“向天歌”：“曲”字精準(zhǔn)勾勒鵝頸的姿態(tài)，“向天歌”賦予鵝以人的情志——仿佛它們?cè)跉g快地歌唱，充滿生命的舒展感?！鞍酌薄熬G水”“紅掌”“清波”：色彩對(duì)比鮮明（白-綠、紅-清），“浮”“撥”二字動(dòng)靜相生：“浮”是鵝身悠然的靜態(tài)之美，“撥”是腳掌劃水的動(dòng)態(tài)之趣，短短十字便將鵝的形態(tài)、色彩、動(dòng)作融為一體，如一幅鮮活的水墨動(dòng)畫。3.學(xué)習(xí)要點(diǎn)與拓展易錯(cuò)字：“撥”易誤寫為“拔”，需結(jié)合“撥水”的動(dòng)作理解（用腳掌“撥動(dòng)”水波，而非“拔起”）。背誦技巧：模仿鵝的動(dòng)作（曲頸、劃水）邊演邊背，強(qiáng)化畫面記憶。拓展思考：嘗試用“XX，XX，XX，……”的句式描寫家中的小動(dòng)物（如“貓，貓，貓，弓背向窗喵”），鍛煉觀察力與仿寫能力。（二）李白《靜夜思》：千年共鳴的思鄉(xiāng)絕唱1.創(chuàng)作背景與情感內(nèi)核這首詩創(chuàng)作于李白客居他鄉(xiāng)的夜晚。彼時(shí)他遠(yuǎn)離故土，羈旅的孤獨(dú)與對(duì)家鄉(xiāng)的思念在月夜中發(fā)酵，以極簡的筆觸道盡人類共通的鄉(xiāng)愁。2.詩意與藝術(shù)手法“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！币庀蟮哪吧幚恚骸按病钡慕庾x歷來有爭議（一說為“井欄”，一說為“胡床”），但無論作何解，“床前”的空間感都將讀者帶入一個(gè)私密、靜謐的夜晚場景?！懊髟鹿狻迸c“地上霜”的聯(lián)想，以“疑是”打破現(xiàn)實(shí)與幻覺的邊界，既寫出月光的清冷皎潔，又暗含詩人內(nèi)心的孤寂——霜的寒意，亦是鄉(xiāng)愁的寒意。動(dòng)作的情感遞進(jìn)：“舉頭”與“低頭”的動(dòng)作對(duì)比，將情感從“望月”的觸動(dòng)推向“思鄉(xiāng)”的深沉。抬頭時(shí)，明月是異鄉(xiāng)的風(fēng)景；低頭時(shí)，故鄉(xiāng)的模樣已在心頭鋪展，短短四句，完成了從視覺到心理的情感閉環(huán)。3.學(xué)習(xí)要點(diǎn)與拓展節(jié)奏把握：全詩為五言絕句，節(jié)奏明快（床前/明月/光，疑是/地上/霜……），可通過拍手打節(jié)拍的方式體會(huì)韻律。文化拓展：收集“月”意象的古詩（如“月上柳梢頭”“月是故鄉(xiāng)明”），理解“月”在古典文學(xué)中作為“思鄉(xiāng)”“懷人”符號(hào)的文化內(nèi)涵。生活聯(lián)結(jié)：問問長輩“想家時(shí)的感受”，將詩歌情感與真實(shí)生活體驗(yàn)結(jié)合，深化理解。（三）高鼎《村居》：春日里的童趣與生機(jī)1.時(shí)代背景與田園情懷高鼎生活于晚清，社會(huì)動(dòng)蕩的背景下，這首詩以清新的筆調(diào)描繪鄉(xiāng)村春日，暗含對(duì)寧靜生活的向往。詩中“村居”不僅是居住場景，更是一種返璞歸真的生活理想。2.詩意與畫面構(gòu)建“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！奔竟?jié)的氛圍感營造：“草長”“鶯飛”“二月天”點(diǎn)明時(shí)令，“拂堤楊柳”以擬人化的“拂”字寫柳枝輕擺，“醉春煙”則將楊柳比作沉醉于春霧中的美人，朦朧的春煙為畫面蒙上一層詩意濾鏡，盡顯春日的柔和與生機(jī)。童趣的點(diǎn)睛之筆：前兩句鋪陳春日盛景，后兩句聚焦“兒童散學(xué)”“放紙鳶”的場景?！霸纭弊謱懗鰞和瘜?duì)玩耍的急切，“忙趁”則將兒童的活潑與東風(fēng)的輕揚(yáng)呼應(yīng)，動(dòng)靜相襯：自然的生機(jī)與孩童的活力交融，讓春日的美好具象為可觸摸的快樂。3.學(xué)習(xí)要點(diǎn)與拓展字詞賞析：“醉”字妙用，既寫楊柳在春煙中如醉的姿態(tài)，又暗含詩人對(duì)春日的陶醉，可引導(dǎo)學(xué)生用“醉”字仿寫（如“桃花醉春風(fēng)”）。實(shí)踐活動(dòng)：春日里觀察柳樹、草地，嘗試畫一幅“村居圖”，并配上詩句，實(shí)現(xiàn)詩畫結(jié)合。歷史視角：對(duì)比“兒童散學(xué)”的古代場景與現(xiàn)代放學(xué)后的生活，思考“童趣”的共通性與時(shí)代差異。三、古詩詞學(xué)習(xí)的實(shí)用方法總結(jié)（一）賞析維度：從“讀”到“悟”的階梯1.讀準(zhǔn)韻律：通過平仄、節(jié)奏的朗讀，感受古詩詞的音樂美（如《詠鵝》的輕快，《靜夜思》的低回）。2.析透意象：抓住核心意象（如“月”“柳”“鵝”），理解其文化內(nèi)涵與情感指向。3.品悟情感：結(jié)合作者生平與時(shí)代背景，體會(huì)詩歌的情感內(nèi)核（思鄉(xiāng)、愛自然、贊童真等）。（二）記憶技巧：讓背誦“活”起來1.情境還原：想象詩歌描繪的畫面，如背《村居》時(shí)，腦海中浮現(xiàn)“楊柳拂堤、兒童放風(fēng)箏”的場景。2.動(dòng)作輔助：模仿詩中動(dòng)作（如《詠鵝》的曲頸、《村居》的放風(fēng)箏），通過肢體記憶強(qiáng)化背誦。3.關(guān)聯(lián)拓展：將同主題、同意象的詩歌串聯(lián)記憶（如“思鄉(xiāng)詩”合集：《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》等）。（三）生活聯(lián)結(jié)：讓古詩“走進(jìn)”日常1.觀察仿寫：如學(xué)《詠鵝》后，觀察小動(dòng)物并仿寫；學(xué)《村居》后，記錄春日見聞。2.文化體驗(yàn)：中秋時(shí)望月思《靜夜思》，清明時(shí)讀《清明》，讓古詩與傳統(tǒng)節(jié)日共振。3.親子互動(dòng)：家長與孩子共背古詩，分享各自的理解，形成家庭文化小課堂。結(jié)語小學(xué)生必背古詩詞的學(xué)習(xí)，不應(yīng)止