2025年咸陽市秦都區(qū)彩虹第四小學(xué)教師招聘考試練習(xí)題附答案一、單項選擇題（每題1分，共30分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”，所以教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是桑代克。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。2.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。學(xué)生先學(xué)習(xí)了杠桿的一般概念和原理，然后學(xué)習(xí)定滑輪，定滑輪是杠桿的一種具體類型，將定滑輪的知識歸屬于杠桿的概念之下，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列學(xué)習(xí)（組合學(xué)習(xí)）是當(dāng)學(xué)生的新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。3.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中面臨各種問題時做出正確決策的能力。4.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B解析：泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。學(xué)生對相似的英語單詞不能正確區(qū)分，即對相似的刺激做出了相同的反應(yīng)，屬于泛化現(xiàn)象。分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)；消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會變得越來越弱，并最終消失；遺忘是指識記過的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶，或者是錯誤的再認(rèn)與回憶。5.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。6.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。處于關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，他們經(jīng)常關(guān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們怎么看我？”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯？”等；關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績，關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題；關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。7.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個方面。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機具有重要的作用。8.耶克斯-多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動機強度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案：C解析：耶克斯-多德森定律指出，動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機不足或過分強烈都會導(dǎo)致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。9.學(xué)生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動作，提問時沒有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（）A.積極的B.消極的C.對抗的D.不能確定答案：B解析：消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生情緒壓抑、無精打采、注意力分散、小動作多，有的甚至打瞌睡。對教師的要求，學(xué)生一般采取應(yīng)付態(tài)度，很少主動發(fā)言。有時學(xué)生害怕上課或提心吊膽地上課。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C統(tǒng)一；對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。10.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教育者為達(dá)到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱；教育反響并不是一個特定的專業(yè)術(shù)語；教育靈感是指在教育過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。11.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。一般來說，教師的職業(yè)角色主要有傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。專業(yè)化是指教師職業(yè)逐漸成為一種專門的職業(yè)；教師職業(yè)角色并非單一化，而是具有多種角色；崇高化強調(diào)教師職業(yè)的高尚和受人尊敬，但這不是教師職業(yè)最大的特點。12.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指（）A.學(xué)校教育對智力的影響B(tài).社會實踐對智力的影響C.遺傳對智力的影響D.家庭環(huán)境對智力的影響答案：B解析：“施用累能”是指能力是在使用中積累的。王充說：“齊都世刺繡，恒女無不能；襄邑俗織錦，鈍婦無不巧。日見之，日為之，手狎也。”意思是齊都世代刺繡，平常的女子都會刺繡；襄邑有織錦的習(xí)俗，即使是不聰明的婦女也會織錦。這說明社會實踐對能力的形成有重要影響，不斷地參與實踐活動，能力就會得到發(fā)展和提高。13.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C解析：輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗、價值觀）為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷；場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景因素的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷；發(fā)散型認(rèn)知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。14.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)包括引發(fā)學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識五個階段。其中，領(lǐng)會知識是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材，而理解教材是領(lǐng)會知識的核心，所以教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。感知教材是為理解教材做準(zhǔn)備；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生對所學(xué)知識的保持和記憶；運用知識是指學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際，以形成技能技巧，培養(yǎng)能力。15.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學(xué)者和學(xué)習(xí)者C.學(xué)生心靈的培育者D.教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者答案：A解析：教師的首要角色是知識的傳授者。教師是知識和文化的傳播者，將人類社會積累的知識和經(jīng)驗傳遞給學(xué)生，使他們能夠掌握和繼承人類的文化遺產(chǎn)。雖然教師還扮演著學(xué)者和學(xué)習(xí)者、學(xué)生心靈的培育者、教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者等多種角色，但傳授知識是教師最基本、最首要的職責(zé)。16.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。其他選項中的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。教育者與受教育者的矛盾是德育過程中的重要矛盾之一，但它不是最基本的矛盾；教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾主要涉及教師如何選擇和運用合適的德育內(nèi)容和方法進(jìn)行教育；受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾主要體現(xiàn)在學(xué)生對德育內(nèi)容和方法的接受程度和適應(yīng)情況。17.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)提供長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。良好的班集體具有強大的教育力量，能形成一種積極向上的集體輿論和良好的班風(fēng)，對學(xué)生的成長和發(fā)展起著重要的作用。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任針對個別學(xué)生進(jìn)行的教育工作，是班主任工作的重要組成部分；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)家庭、社會等各方面教育資源，形成教育合力的工作。18.教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D解析：陶冶教育法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。它是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。品德評價法是指通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法；榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法；實際鍛煉法是指有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實際活動以培養(yǎng)他們良好品德的方法。19.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）A.分層教學(xué)B.合作學(xué)習(xí)C.小班教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)答案：D解析：復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)。分層教學(xué)是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進(jìn)行教學(xué)；合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；小班教學(xué)是指在較小的班級規(guī)模下進(jìn)行的教學(xué)活動，一般班級人數(shù)較少。20.學(xué)校課外活動的基本組織形式是（）A.群眾性活動B.小組活動C.個別活動D.社會活動答案：B解析：小組活動是學(xué)校課外活動的基本組織形式。小組活動以自愿組合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)校的具體條件，進(jìn)行有目的、有計劃的經(jīng)常性活動。小組活動的特點是自愿組合、小型分散、靈活多樣。群眾性活動是一種面向多數(shù)或全體學(xué)生的帶有普及性質(zhì)的活動；個別活動是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在課外單獨進(jìn)行的活動；社會活動是指學(xué)生走出學(xué)校，參與社會生活實踐的活動。21.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B解析：教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在知識、智力、品德、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)；二是就教育所要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為什么階級的利益服務(wù)。質(zhì)量規(guī)格包含在身心素質(zhì)的規(guī)定中；發(fā)展方向是身心素質(zhì)發(fā)展的指向；發(fā)展速度不是教育目的的主要組成部分。22.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因為（）A.學(xué)生只有機械記憶的能力B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約答案：C解析：循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。這是因為教育活動要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律，人的身心發(fā)展具有順序性，個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程，所以教育工作要遵循這種順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生并非只有機械記憶能力，他們還具有理解記憶等多種記憶方式；教師知識和能力的差異與教學(xué)的循序漸進(jìn)原則并無直接關(guān)系；教育活動會受到遺傳素質(zhì)的影響，但不是完全受其制約，還受到環(huán)境、教育和個體主觀能動性等多種因素的影響。23.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（）A.教學(xué)計劃B.教學(xué)大綱C.教育目的D.教學(xué)目標(biāo)答案：B解析：教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)計劃（課程計劃）是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求；教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。24.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是（）A.經(jīng)濟收入B.良好的公共關(guān)系C.學(xué)校績效D.政治影響答案：C解析：學(xué)?？冃侵笇W(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果，是管理有效性的重要標(biāo)志。學(xué)?？冃菍W(xué)校管理的目標(biāo)和尺度，它集中體現(xiàn)了學(xué)校管理的成效，是衡量學(xué)校管理水平高低的重要指標(biāo)。經(jīng)濟收入只是學(xué)校績效的一個方面，不能全面反映學(xué)校管理的目標(biāo)；良好的公共關(guān)系有助于學(xué)校的發(fā)展，但不是學(xué)校管理的核心目標(biāo)和尺度；政治影響也不是學(xué)校管理的直接目標(biāo)和主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。25.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種（）A.認(rèn)識活動B.教師教的活動C.學(xué)生學(xué)的活動D.課堂活動答案：A解析：教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識過程。教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動，學(xué)生的認(rèn)識活動是教學(xué)中的重要組成部分。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對人類已有知識經(jīng)驗的認(rèn)識活動，是一種特殊的認(rèn)識過程。它具有間接性、引導(dǎo)性、簡捷性等特點。教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動是教學(xué)過程的兩個方面，但不能簡單地將教學(xué)本質(zhì)歸結(jié)為教師教或?qū)W生學(xué)的活動；課堂活動只是教學(xué)活動的一種形式，不能代表教學(xué)的本質(zhì)。26.學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指（）A.發(fā)展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能答案：D解析：德育的社會性功能指的是學(xué)校德育能夠在何種程度上對社會發(fā)揮何種性質(zhì)的作用，主要包括德育對社會政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。發(fā)展性功能并不是德育的常見分類功能；德育的個體性功能是指德育對受教育者個體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實際影響，主要包括生存性功能、發(fā)展性功能和享用性功能；德育的教育性功能有兩大含義：一是德育的“教育”或價值屬性，二是德育作為教育子系統(tǒng)對平行系統(tǒng)的作用。27.美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對（）在課程中地位的重視。A.知識B.能力C.直接經(jīng)驗D.間接經(jīng)驗答案：C解析：美國各門課程中多樣化的實踐活動以及日本的綜合活動時間，都強調(diào)學(xué)生通過親身參與實踐活動來獲取知識和經(jīng)驗。直接經(jīng)驗是指學(xué)生通過親自活動、探索獲得的經(jīng)驗。這種重視實踐活動的課程設(shè)置反映了對直接經(jīng)驗在課程中地位的重視。知識既包括直接經(jīng)驗獲得的知識，也包括間接經(jīng)驗獲得的知識；能力的培養(yǎng)是通過多種途徑實現(xiàn)的，單純強調(diào)實踐活動更側(cè)重于直接經(jīng)驗；間接經(jīng)驗是指他人的認(rèn)識成果，主要是指人類在長期認(rèn)識過程中積累并整理而成的書本知識。28.歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的（）A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.融合課程答案：A解析：學(xué)科課程是指以文化知識（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程類型。歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程都是按照學(xué)科知識的邏輯體系來組織的，屬于學(xué)科課程?；顒诱n程又稱經(jīng)驗課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實施的課程；綜合課程是指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科；融合課程是綜合課程的一種，是把部分科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對于學(xué)生有意義的論題或概括的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。29.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的（）A.基本部分B.基本內(nèi)容C.基本途徑D.基本階段答案：D解析：教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進(jìn)程的基本階段，包括引發(fā)學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識五個階段?；静糠种皇墙虒W(xué)過程中的一個局部概念；基本內(nèi)容是教學(xué)所包含的知識、技能等方面；基本途徑是指實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式和渠道，如課堂教學(xué)、課外活動等。30.編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是（）A.課程B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程計劃D.課程目標(biāo)答案：B解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書的直接依據(jù)，也是國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排；課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程目標(biāo)是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。二、多項選擇題（每題2分，共20分）1.教育心理學(xué)研究的基本原則有（）A.客觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.教育性原則D.理論聯(lián)系實際原則答案：ABCD解析：教育心理學(xué)的研究原則包括：客觀性原則，即研究者要尊重客觀事實，按照事物的本來面貌來反映事物，不能主觀臆斷或歪曲事實；系統(tǒng)性原則，要求研究者把人的心理作為一個開放的、動態(tài)的、整體的系統(tǒng)來加以考察，既要對心理現(xiàn)象進(jìn)行多層次、多水平的系統(tǒng)分析，又要對各種心理現(xiàn)象及其形成的因素之間的相互作用關(guān)系進(jìn)行整體的研究；教育性原則是指在教育心理學(xué)的研究過程中，所采用的研究手段與方法應(yīng)能促進(jìn)被試心理的良性發(fā)展，這是所有關(guān)于人的心理學(xué)研究都應(yīng)遵從的一個基本倫理道德原則；理論聯(lián)系實際原則是指教育心理學(xué)的研究應(yīng)從教育實踐的需要出發(fā)，研究的課題應(yīng)來源于實踐，研究過程要緊密結(jié)合實踐，研究成果要能夠應(yīng)用于實踐，為教育實踐服務(wù)。2.影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部因素有（）A.成熟B.家庭教育C.自我效能感D.成就動機答案：CD解析：影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部因素包括學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)、成熟與年齡特點、性格特征與個別差異、志向水平與價值觀、焦慮程度、自我效能感、成就動機等。自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，它會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心和動力；成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢，高成就動機的學(xué)生更愿意主動學(xué)習(xí)。成熟雖然是內(nèi)部因素，但它主要影響學(xué)生的身心發(fā)展水平，對學(xué)習(xí)動機的直接影響較小；家庭教育屬于影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的外部因素。3.下列屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響，即能夠從一個方面的知識或技能推及到其他類似的方面，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。“物以類聚”是指同類的東西聚在一起，多比喻壞人和壞人常在一起，與學(xué)習(xí)遷移無關(guān)。4.教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括（）A.精湛的語言表達(dá)能力B.精深的學(xué)科知識C.廣博的科學(xué)文化知識D.寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識和管理科學(xué)知識答案：BCD解析：教師的專業(yè)知識素養(yǎng)主要包括以下幾個方面：精深的學(xué)科知識，這是教師知識結(jié)構(gòu)的核心，教師要對所教學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律等有深入的理解和掌握；廣博的科學(xué)文化知識，教師應(yīng)具備廣泛的知識領(lǐng)域，以滿足學(xué)生的求知欲和適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要；寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識和管理科學(xué)知識，教師要了解教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展特點，掌握一定的教育管理方法，以便更好地進(jìn)行教學(xué)和班級管理。精湛的語言表達(dá)能力屬于教師的專業(yè)能力素養(yǎng)，而不是專業(yè)知識素養(yǎng)。5.班級授課制的優(yōu)點有（）A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用D.有利于學(xué)生德、智、體多方面發(fā)展答案：AB解析：班級授課制的優(yōu)點主要有：有利于大面積培養(yǎng)人才，它可以在較短的時間內(nèi)大批量地培養(yǎng)學(xué)生，提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以按照教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的要求，有目的、有計劃地進(jìn)行教學(xué)活動。在班級授課制中，學(xué)生主要是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體作用發(fā)揮相對有限；班級授課制主要側(cè)重于知識的傳授，對于學(xué)生德、智、體多方面發(fā)展的促進(jìn)作用并不是其特有的優(yōu)點，且它可能存在一定的局限性，如不利于因材施教等。6.我國學(xué)校教育層次包括（）A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD解析：我國學(xué)校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼兒教育主要是對3-6歲兒童進(jìn)行的教育，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分；初等教育通常指小學(xué)教育，是兒童接受正規(guī)教育的開端；中等教育包括初中和高中教育，是連接初等教育和高等教育的中間階段；高等教育是在完成中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級專門人才的社會活動。7.德育的途徑主要有（）A.政治課教學(xué)B.班主任工作C.勞動D.共青團(tuán)活動答案：ABCD解析：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的各種渠道或形式。主要包括思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)（政治課教學(xué)屬于思想政治課教學(xué)）、社會實踐活動（勞動屬于社會實踐活動的一種）、課外校外活動、共青團(tuán)及少先隊組織的活動、校會、班會、周會、晨會、時事政策學(xué)習(xí)、班主任工作等。8.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）A.時限性B.具體性C.預(yù)測性D.操作性答案：ABCD解析：課程目標(biāo)的規(guī)定性包括：時限性，即課程目標(biāo)要明確規(guī)定在多長時間內(nèi)實現(xiàn)；具體性，課程目標(biāo)要具體明確，不能模糊不清，要詳細(xì)說明學(xué)生在知識、技能、情感等方面應(yīng)達(dá)到的具體水平；預(yù)測性，課程目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)先估計和設(shè)想；操作性，課程目標(biāo)要具有可操作