2025年教育心理學(xué)練習(xí)題及命題預(yù)測試卷（小學(xué)）附答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅答案：B。桑代克1903年出版了《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”。2.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念?！疤O果”“梨”等屬于“水果”的下位概念，學(xué)習(xí)“水果”概念是上位學(xué)習(xí)。3.小紅為了獲得老師和家長的表揚，學(xué)習(xí)非?？炭?，她的學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.求知欲答案：C。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。小紅為獲得老師和家長表揚而刻苦學(xué)習(xí)體現(xiàn)了附屬內(nèi)驅(qū)力。4.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）。A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略屬于元認(rèn)知策略。5.一個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，對學(xué)習(xí)時間作出總安排，并列出學(xué)習(xí)日程安排表。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：C。資源管理策略包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略等。學(xué)生對學(xué)習(xí)時間作出總安排并列出日程安排表屬于時間管理策略，是資源管理策略的一種。6.當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.動機律答案：C。效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。學(xué)生取得好成績后老師和家長給予表揚和鼓勵，讓學(xué)生獲得滿意結(jié)果，從而加強了學(xué)習(xí)行為，符合效果律。7.柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是（）。A.對偶故事法B.道德兩難故事法C.臨床法D.觀察法答案：B?？聽柌癫捎玫赖聝呻y故事法研究兒童和青少年的道德發(fā)展階段，最經(jīng)典的是“海因茨偷藥”的故事。皮亞杰用對偶故事法研究兒童道德判斷的發(fā)展。8.兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?。A.避免學(xué)生觀看這類影視片B.對有模仿行為的兒童進(jìn)行說理教育C.影片中盡量少描寫反面人物D.影視片應(yīng)使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”答案：D。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)觀察學(xué)習(xí)和替代強化。影視片使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”，能讓兒童通過替代強化，知道哪些行為是正確的、哪些是錯誤的，從而減少不良行為的模仿。9.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.辨別學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系?！肮?力×距離”體現(xiàn)了“功”“力”“距離”三個概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。10.老師在講授直角三角形時，列舉了直角在上方、下方、右方、左方等不同類型的直角三角形。這種突出直角三角形的本質(zhì)特征“含有直角”，同時變換直角三角形的非本質(zhì)特征“直角的方位”，就是運用了（）。A.定勢B.變式C.直觀D.遷移答案：B。變式是指概念的正例在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。老師列舉不同方位直角三角形，突出本質(zhì)特征“含有直角”，變換非本質(zhì)特征“直角方位”，運用了變式。11.學(xué)習(xí)英語單詞“house”時，學(xué)生將該單詞用中文“耗子”來幫助記憶，這是一種（）。A.諧音法B.組織策略C.形象聯(lián)想D.精細(xì)加工策略答案：D。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。用中文“耗子”的諧音來幫助記憶英語單詞“house”，屬于精細(xì)加工策略中的諧音聯(lián)想法。12.學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.復(fù)述策略答案：B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)視策略。13.某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是（）。A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的B.外部、穩(wěn)定、不可控制的C.外部、不穩(wěn)定、不可控制的D.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的答案：A。美國心理學(xué)家韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。努力屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的因素。14.教師對學(xué)生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）。A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A。教師對學(xué)生的錯誤給予一定肯定，能讓學(xué)生減少對答錯問題的恐懼，從而更敢于表達(dá)自己的想法，有利于塑造創(chuàng)造性個性。15.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生能夠自覺遵守紀(jì)律，形成自我約束時，說明他們已經(jīng)具備了良好的自律能力。16.教師在開始講授“雷達(dá)的工作原理”時，先讓學(xué)生討論了對“回聲”的了解，接著他將雷達(dá)的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來。他使用的技術(shù)是（）。A.陳述性先行組織者B.比較性先行組織者C.標(biāo)記D.提示策略答案：B。比較性先行組織者是指能增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的材料，從而增強新舊知識之間的可辨別性。教師將雷達(dá)工作原理與回聲聯(lián)系起來，讓學(xué)生區(qū)分兩者，使用的是比較性先行組織者。17.兒童能以命題形式思維，則其認(rèn)知發(fā)展已達(dá)到（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D。形式運算階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的，能進(jìn)行邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題，其思維發(fā)展水平已接近成人。18.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時期，有時會出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象。學(xué)生彈奏鋼琴曲練習(xí)到一定階段進(jìn)步停止，符合高原現(xiàn)象。19.個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是（）。A.實踐B.反應(yīng)C.反射D.學(xué)習(xí)答案：D。學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。20.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個：一是學(xué)會調(diào)適；二是（）。A.行為矯正B.學(xué)會適應(yīng)C.尋求發(fā)展D.克服障礙答案：C。心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個方面，第一是學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；第二是尋求發(fā)展。二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）1.教育心理學(xué)的研究對象是（）。A.教的心理活動B.學(xué)的心理活動C.教與學(xué)的互動機制D.學(xué)生的心理發(fā)展特點E.教師的心理發(fā)展特點答案：ABC。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，主要研究學(xué)的心理活動、教的心理活動以及教與學(xué)的互動機制。2.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）。A.教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性C.媒體D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)E.智力答案：ABC。影響遷移的客觀因素有學(xué)習(xí)材料特性、教師指導(dǎo)、媒體等。認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力屬于影響遷移的主觀因素。3.下列屬于正遷移的是（）。A.數(shù)學(xué)審題技能的掌握對物理、化學(xué)審題的影響B(tài).在學(xué)校愛護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為C.外語學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對閱讀的影響D.學(xué)習(xí)漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響E.舉一反三答案：ABCE。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。A選項數(shù)學(xué)審題技能對物理、化學(xué)審題有促進(jìn)作用；B選項校內(nèi)愛護(hù)公物言行對校外行為有積極影響；C選項詞匯掌握促進(jìn)閱讀；E選項舉一反三體現(xiàn)了知識的積極遷移。而D選項漢語字母發(fā)音和英語字母發(fā)音可能存在干擾，屬于負(fù)遷移。4.操作技能的形成可以分為以下幾個階段（）。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練E.操作練習(xí)答案：ABCD。操作技能的形成階段包括操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練。5.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德行為D.道德觀念E.道德信念答案：ABC。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為三個成分。6.問題解決的特點有（）。A.目的性B.認(rèn)知性C.序列性D.知識性E.指向性答案：ABC。問題解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性三個特點。7.教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德，常用而有效的方法有（）。A.說服B.榜樣示范C.群體約定D.價值辨析E.獎勵與懲罰答案：ABCDE。教師可以通過說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等方法幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。8.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.計劃策略B.監(jiān)視策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略E.組織策略答案：ABC。元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略是與元認(rèn)知策略并列的學(xué)習(xí)策略類型，組織策略屬于認(rèn)知策略。9.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望E.學(xué)生的智力水平答案：ABCD。影響課堂管理的因素有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)和學(xué)生對教師的期望等。學(xué)生智力水平對課堂管理影響較小。10.創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（）。A.獨創(chuàng)性B.發(fā)散性C.靈活性D.突發(fā)性E.活躍性答案：ABC。創(chuàng)造性思維具有獨創(chuàng)性、發(fā)散性和靈活性等特點。三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中________與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。答案：學(xué)2.我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和________三類。答案：行為規(guī)范學(xué)習(xí)3.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是________學(xué)習(xí)。答案：有意義接受4.學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和________，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。答案：學(xué)習(xí)期待5.學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、________和資源管理策略等三個方面。答案：元認(rèn)知策略6.品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的________和傾向。答案：心理特征7.問題解決的過程一般可分為發(fā)現(xiàn)問題、________、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。答案：理解問題8.課堂氣氛作為教學(xué)過程的________，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。答案：軟情境9.課堂紀(jì)律的類型有教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、________和自我促成的紀(jì)律。答案：任務(wù)促成的紀(jì)律10.教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、________資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。答案：描述并分析四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）1.簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。答：皮亞杰將個體的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：（1）感知運動階段（0-2歲）：兒童主要通過感知覺與運動之間的關(guān)系來認(rèn)識外界環(huán)境，獲得了客體永恒性。（2）前運算階段（2-7歲）：兒童的思維具有自我中心性、不可逆性、刻板性，尚未獲得物體守恒的概念。（3）具體運算階段（7-11歲）：兒童獲得了守恒概念，思維具有可逆性，能進(jìn)行邏輯推理，但需要具體事物的支持。（4）形式運算階段（11歲-成人）：兒童能以命題形式進(jìn)行思維，能進(jìn)行邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題，思維發(fā)展水平已接近成人。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。教師應(yīng)通過觀察、調(diào)查和談話等方式，了解學(xué)生的需要，然后有針對性地采取措施，滿足學(xué)生的合理需要。（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機訓(xùn)練。通過開展各種活動，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和志向，激發(fā)他們的成就動機。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的能力和潛力，通過成功的經(jīng)驗增強自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，這樣有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。（5）培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。通過采用多樣化的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境等方式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。（6）利用原有動機的遷移。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將對其他活動的興趣遷移到學(xué)習(xí)上來。3.簡述影響問題解決的主要因素。答：（1）問題情境：問題呈現(xiàn)的方式、問題的難度等會影響問題解決。問題情境越接近人們已有的知識經(jīng)驗，問題越容易解決。（2）定勢與功能固著：定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對問題解決既有積極影響，也有消極影響。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它會限制人們的思維，不利于問題解決。（3）已有的知識經(jīng)驗：一般來說，知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題解決，但如果不能靈活運用知識，也可能阻礙問題解決。（4）原型啟發(fā)：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。（5）情緒與動機：積極的情緒有利于問題解決，消極的情緒會阻礙問題解決。適中的動機強度有利于問題解決，動機過強或過弱都不利于問題解決。4.簡述課堂紀(jì)律的類型。答：（1）教師促成的紀(jì)律：在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。剛?cè)雽W(xué)的兒童往往需要較多的監(jiān)督和指導(dǎo)。（2）集體促成的紀(jì)律：在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。隨著年齡的增長，學(xué)生受同伴群體的影響會越來越大。（3）任務(wù)促成的紀(jì)律：某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。學(xué)生為了完成任務(wù)，會自覺遵守相關(guān)的紀(jì)律。（4）自我促成的紀(jì)律：當(dāng)個體自覺地用行為規(guī)范約束自己時，就形成了自我促成的紀(jì)律。這是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。五、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.結(jié)合實際，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在教授數(shù)學(xué)中的三角形內(nèi)角和定理時，教師可以先讓學(xué)生測量不同類型三角形的三個內(nèi)角的度數(shù)，然后計算它們的和，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)結(jié)果都接近180°，這時教師提出問題：“三角形的內(nèi)角和是不是一定等于180°呢？如何證明？”這樣的問題情境能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使他們主動思考和學(xué)習(xí)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平根據(jù)耶克斯-多德森定律，動機強度與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成。教師要根據(jù)作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動機水平。對于較容易的作業(yè)，可以適當(dāng)提高要求，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，增強學(xué)習(xí)動機；對于較難的作業(yè)，則要給予學(xué)生更多的鼓勵和支持，降低他們的焦慮感，使他們保持適度的動機水平。比如，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以布置一些拓展性的難題，激發(fā)他們挑戰(zhàn)自我的動機；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，讓他們在完成作業(yè)的過程中獲得成就感，增強學(xué)習(xí)信心。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲教師要及時、準(zhǔn)確地向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時，給予及時的表揚和獎勵，如小紅花、小獎品等，能增強他們的自信心和學(xué)習(xí)動力；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，要給予恰當(dāng)?shù)呐u和指導(dǎo)，幫助他們分析原因，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)生完成作文后，教師可以詳細(xì)地批改，并在課堂上表揚寫得好的學(xué)生，同時對存在問題的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，提出改進(jìn)建議。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力教師要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，將成功歸因于努力和能力等內(nèi)部因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，這樣可以增強學(xué)生的自我效能感，激發(fā)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動力。比如，當(dāng)學(xué)生考試取得好成績時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這是自己努力學(xué)習(xí)的結(jié)果，鼓勵他們繼續(xù)保持；當(dāng)學(xué)生考試失利時，幫助他們分析是因為學(xué)習(xí)不夠努力、方法不當(dāng)?shù)仍蛟斐傻?，而不是將失敗歸咎于運氣不好或題目太難等不可控因素。（5）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境教師要營造一個積極、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快的心情中學(xué)習(xí)。建立良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個性和差異，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，發(fā)表自己的見解。例如，在課堂上組織小組討論活動，讓學(xué)生相互交流、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神和創(chuàng)新能力。同時，要關(guān)注學(xué)生的心理健康，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理問題，避免因心理壓力過大而影響學(xué)習(xí)動機。2.論述影響小學(xué)生品德形成的因素，并談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的良好品德。答：（一）影響小學(xué)生品德形成的因素1.外部因素（1）家庭因素：家庭是孩子成長的第一課堂，父母的教育方式、家庭氛圍等對孩子的品德形成有重要影響。民主型的父母會尊重孩子的意見，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和約束，有利于孩子形成良好的品德；而專制型或放任型的父母教育方式則可能導(dǎo)致孩子出現(xiàn)品德問題。此外，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭結(jié)構(gòu)等也會在一定程度上影響孩子的品德發(fā)展。（2）學(xué)校因素：學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生品德的重要場所。教師的品德修養(yǎng)、教育方法會直接影響學(xué)生。一個品德高尚、關(guān)愛學(xué)生的教師會成為學(xué)生的榜樣，激發(fā)學(xué)生向其學(xué)習(xí)。學(xué)校的教育活動、校園文化等也對學(xué)生品德形成起著潛移默化的作用。例如，豐富多彩的德育活動能讓學(xué)生在實踐中體驗和感悟道德規(guī)范。（3）社會因素：社會文化、社會風(fēng)氣等會對小學(xué)生的品德產(chǎn)生影響。當(dāng)今社會信息傳播迅速，一些不良的文化和價值觀可能會侵蝕小學(xué)生的心靈。如網(wǎng)絡(luò)上的暴力、色情等內(nèi)容，可能會誤導(dǎo)小學(xué)生的行為和價值觀。（4）同伴群體：同伴群體對小學(xué)生的影響日益增大。小學(xué)生往往會模仿同伴的行為，如果同伴群體具有良好的品德和行為習(xí)慣，會對個體產(chǎn)生積極影響；反之，則可能導(dǎo)致不良品德的形成。2.內(nèi)部因素（1）認(rèn)知水平：小學(xué)生的道德認(rèn)知水平會影響他們的品德判斷和行為。隨著年齡的增長和認(rèn)知能力的發(fā)展，他們對道德概念和道德準(zhǔn)則的理解會逐漸加深。例如，低年級學(xué)生可能更多地根據(jù)行為的結(jié)果來判斷對錯，而高年級學(xué)生則會考慮行為的動機等因素。（2）道德情感：道德情感是品德形成的重要因素。如同情心、責(zé)任感等積極的道德情感能促使小學(xué)生做出符合道德規(guī)范的行為。當(dāng)小學(xué)生對他人的痛苦產(chǎn)生同情時，就會更愿意