2025年上海嘉定區(qū)教育局直屬學(xué)校公開(kāi)招聘試題含答案一、公共基礎(chǔ)知識(shí)（共15題，每題2分，共30分）1.2024年10月，上海市教委發(fā)布《關(guān)于深化“大思政課”建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，提出要打造“行走的思政課”品牌。嘉定區(qū)作為試點(diǎn)區(qū)，計(jì)劃結(jié)合本地紅色資源開(kāi)發(fā)特色課程。以下不屬于嘉定區(qū)紅色教育基地的是：A.嘉定區(qū)革命烈士陵園B.顧維鈞陳列館C.外岡游擊隊(duì)紀(jì)念館D.陸儼少藝術(shù)院答案：D（陸儼少藝術(shù)院為文化藝術(shù)類(lèi)場(chǎng)館，主要展示書(shū)畫(huà)家陸儼少作品；其余均為紅色教育基地）2.2024年9月，教育部等五部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)教育數(shù)字化“12345”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，其中“3”指的是構(gòu)建三個(gè)核心應(yīng)用體系。下列不屬于這三個(gè)體系的是：A.智慧教育平臺(tái)體系B.數(shù)字資源服務(wù)體系C.教育治理數(shù)字化體系D.師生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展體系答案：A（“12345”中“3”指數(shù)字資源服務(wù)體系、教育治理數(shù)字化體系、師生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展體系；智慧教育平臺(tái)體系屬于“1”即一個(gè)國(guó)家智慧教育平臺(tái)）3.嘉定區(qū)“十四五”教育發(fā)展規(guī)劃提出“打造‘嘉學(xué)’教育品牌”，其核心目標(biāo)是：A.建設(shè)全國(guó)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展示范區(qū)B.推進(jìn)“五育融合”課程改革C.培育“有根有魂有本事”的時(shí)代新人D.實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型全覆蓋答案：C（規(guī)劃明確“嘉學(xué)”品牌以“培養(yǎng)有根有魂有本事的時(shí)代新人”為核心目標(biāo)）4.根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，義務(wù)教育階段課程設(shè)置的基本原則不包括：A.堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向B.強(qiáng)化學(xué)科邏輯C.突出課程綜合D.注重知行合一答案：B（課標(biāo)提出基本原則為堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、強(qiáng)化學(xué)科關(guān)聯(lián)、突出課程綜合、注重知行合一，“強(qiáng)化學(xué)科邏輯”為舊版要求）5.2024年5月，上海市發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的若干措施》，提出“雙名工程”升級(jí)版。其中“雙名”指的是：A.名校長(zhǎng)、名教師B.名班主任、名學(xué)科帶頭人C.名校長(zhǎng)、名班主任D.名教師、名教研組長(zhǎng)答案：A（文件明確“雙名工程”指名校長(zhǎng)、名教師培養(yǎng)工程）6.嘉定區(qū)2024年教育工作會(huì)議提出“三個(gè)聚焦”重點(diǎn)任務(wù)，其中不包括：A.聚焦教育公平優(yōu)質(zhì)B.聚焦教師隊(duì)伍提質(zhì)C.聚焦教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型D.聚焦校園安全升級(jí)答案：D（會(huì)議明確“三個(gè)聚焦”為公平優(yōu)質(zhì)、隊(duì)伍提質(zhì)、數(shù)字化轉(zhuǎn)型）7.根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》（2023年修訂），教師的基本權(quán)利不包括：A.開(kāi)展教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)B.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展C.參與學(xué)校民主管理D.要求提高福利待遇答案：D（教師法規(guī)定教師權(quán)利包括教育教學(xué)權(quán)、學(xué)術(shù)研究權(quán)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)、報(bào)酬待遇權(quán)、參與管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)；“要求提高待遇”屬于報(bào)酬待遇權(quán)的具體內(nèi)容，但選項(xiàng)表述不準(zhǔn)確）8.2024年中央教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要把（）作為教育的根本問(wèn)題，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人。A.立德樹(shù)人B.教育公平C.質(zhì)量提升D.教師發(fā)展答案：A（會(huì)議明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，立德樹(shù)人是根本任務(wù)”）9.嘉定區(qū)推進(jìn)“幼小銜接”試點(diǎn)工作，重點(diǎn)關(guān)注的核心領(lǐng)域是：A.學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力銜接B.生活習(xí)慣與社會(huì)適應(yīng)銜接C.課程內(nèi)容與教學(xué)方式銜接D.心理準(zhǔn)備與環(huán)境適應(yīng)銜接答案：C（區(qū)教委文件指出試點(diǎn)重點(diǎn)是課程內(nèi)容與教學(xué)方式的科學(xué)銜接）10.根據(jù)《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度，對(duì)學(xué)生欺凌行為的認(rèn)定應(yīng)當(dāng)以（）為依據(jù)。A.學(xué)生陳述B.證人證言C.客觀事實(shí)D.行為后果答案：C（規(guī)定明確“認(rèn)定學(xué)生欺凌行為，應(yīng)當(dāng)以客觀事實(shí)為依據(jù)，全面調(diào)查取證，不得主觀臆斷或者片面認(rèn)定”）11.2024年上海高考綜合改革進(jìn)入深化階段，“3+3”模式中的第二個(gè)“3”指的是：A.語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)B.物理、化學(xué)、生物C.政治、歷史、地理D.考生自主選擇的3門(mén)選考科目答案：D（“3+3”模式中第一個(gè)“3”為統(tǒng)一高考科目，第二個(gè)“3”為自主選考科目）12.嘉定區(qū)“非遺進(jìn)校園”項(xiàng)目重點(diǎn)推廣的本地非遺項(xiàng)目不包括：A.嘉定竹刻B.南翔小籠制作技藝C.徐行草編D.金山農(nóng)民畫(huà)答案：D（金山農(nóng)民畫(huà)為金山區(qū)非遺項(xiàng)目，其余均為嘉定區(qū)市級(jí)以上非遺）13.根據(jù)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，下列行為違反“堅(jiān)守廉潔自律”準(zhǔn)則的是：A.接受家長(zhǎng)贈(zèng)送的土特產(chǎn)（價(jià)值200元）B.在家長(zhǎng)群中推薦學(xué)生購(gòu)買(mǎi)指定教輔C.利用課余時(shí)間有償補(bǔ)課D.以上均是答案：D（三項(xiàng)分別違反“不得收受財(cái)物”“不得推銷(xiāo)商品”“不得有償補(bǔ)課”要求）14.2024年上海市義務(wù)教育階段“雙減”工作重點(diǎn)推進(jìn)“三個(gè)優(yōu)化”，其中不包括：A.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)B.優(yōu)化課后服務(wù)C.優(yōu)化考試管理D.優(yōu)化教師編制答案：D（“三個(gè)優(yōu)化”指作業(yè)設(shè)計(jì)、課后服務(wù)、考試管理）15.嘉定區(qū)教育局要求直屬學(xué)校落實(shí)“書(shū)香校園”建設(shè)，核心指標(biāo)是：A.生均圖書(shū)擁有量B.每周閱讀課開(kāi)設(shè)率C.師生閱讀活動(dòng)參與率D.以上均是答案：D（區(qū)文件明確以生均圖書(shū)量、閱讀課開(kāi)設(shè)率、活動(dòng)參與率為核心指標(biāo)）二、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)（共20題，1-10為單選，每題2分；11-15為簡(jiǎn)答，每題6分；16-20為案例分析，每題8分，共70分）（一）單項(xiàng)選擇題1.某教師在教授“辛亥革命”時(shí)，組織學(xué)生觀看《1911》電影片段，結(jié)合本地嘉定革命史資料開(kāi)展小組討論。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是：A.直觀性原則B.理論聯(lián)系實(shí)際原則C.啟發(fā)性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：B（利用本地歷史資料聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)理論與實(shí)際結(jié)合）2.學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)單調(diào)性”時(shí)，先通過(guò)具體函數(shù)圖像觀察規(guī)律，再歸納定義，最后應(yīng)用解題。這符合（）的認(rèn)知規(guī)律。A.從具體到抽象B.從一般到特殊C.從已知到未知D.從整體到部分答案：A（具體圖像→抽象定義→應(yīng)用，符合具體到抽象的認(rèn)知順序）3.某初中生因數(shù)學(xué)成績(jī)落后產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師通過(guò)“成功體驗(yàn)法”，先布置簡(jiǎn)單計(jì)算題讓其完成，逐步增加難度。這依據(jù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論是：A.馬斯洛需要層次理論B.班杜拉自我效能感理論C.維納歸因理論D.阿特金森成就動(dòng)機(jī)理論答案：B（通過(guò)成功體驗(yàn)提升自我效能感，符合班杜拉理論）4.德育過(guò)程中“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”體現(xiàn)了德育的（）規(guī)律。A.長(zhǎng)期性和反復(fù)性B.知情意行互動(dòng)發(fā)展C.活動(dòng)和交往中進(jìn)行D.統(tǒng)一性和多端性答案：B（強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)知、情感、意志、行為的協(xié)同發(fā)展）5.某教師設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)文化調(diào)查”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生分組完成“嘉定方言保護(hù)”“古猗園建筑特色”等子課題。這體現(xiàn)的課程理念是：A.學(xué)科本位B.核心素養(yǎng)導(dǎo)向C.知識(shí)中心D.教師主導(dǎo)答案：B（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)聚焦綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向）6.學(xué)生在課堂上突然提問(wèn)：“如果《孔乙己》中的孔乙己考上了舉人，故事會(huì)怎樣？”教師回應(yīng)：“這個(gè)問(wèn)題很有創(chuàng)意，我們不妨先分析孔乙己的性格特點(diǎn)，再推測(cè)可能的結(jié)局?！边@種理答方式屬于：A.直接解答B(yǎng).引導(dǎo)探究C.鼓勵(lì)評(píng)價(jià)D.轉(zhuǎn)移問(wèn)題答案：B（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析探究問(wèn)題，屬于引導(dǎo)探究）7.依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，初中生處于（）階段。A.感知運(yùn)動(dòng)B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算答案：D（初中生（11-16歲）處于形式運(yùn)算階段，能進(jìn)行抽象邏輯思維）8.某教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生存在“小團(tuán)體”現(xiàn)象，部分學(xué)生排斥他人。正確的處理方式是：A.強(qiáng)制解散小團(tuán)體B.引導(dǎo)小團(tuán)體參與班級(jí)活動(dòng)C.批評(píng)小團(tuán)體核心成員D.孤立小團(tuán)體成員答案：B（應(yīng)引導(dǎo)小團(tuán)體融入集體，發(fā)揮其積極作用）9.教育心理學(xué)研究表明，中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果提高，這體現(xiàn)的是（）。A.耶克斯-多德森定律B.桑代克效果律C.斯金納強(qiáng)化理論D.苛勒頓悟說(shuō)答案：A（耶克斯-多德森定律指出動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈倒U型關(guān)系）10.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容是：A.學(xué)科知識(shí)更新B.教學(xué)技能提升C.教育理念轉(zhuǎn)變D.科研能力培養(yǎng)答案：C（教育理念是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心，決定教學(xué)行為）（二）簡(jiǎn)答題11.簡(jiǎn)述“五育融合”背景下，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)關(guān)注的三個(gè)關(guān)鍵要素。答案：①素養(yǎng)目標(biāo)整合：將德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育目標(biāo)有機(jī)融合，避免割裂；②情境創(chuàng)設(shè)生活化：通過(guò)真實(shí)生活情境設(shè)計(jì)任務(wù)，促進(jìn)五育在實(shí)踐中滲透；③評(píng)價(jià)方式多元化：采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等，全面反映學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。12.如何利用課堂觀察提升教師教學(xué)反思能力？請(qǐng)列舉三個(gè)具體策略。答案：①制定觀察量表：明確觀察維度（如提問(wèn)類(lèi)型、學(xué)生參與度），記錄具體行為；②同伴互助觀察：與同事合作觀察，通過(guò)“觀察者-被觀察者”角色轉(zhuǎn)換獲得多元反饋；③錄像分析：錄制課堂視頻，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)回放分析，對(duì)比預(yù)設(shè)與提供的差異。13.簡(jiǎn)述初中生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)。答案：①認(rèn)知方面：抽象邏輯思維占主導(dǎo)，但仍需具體經(jīng)驗(yàn)支持；思維的批判性、獨(dú)立性增強(qiáng)；②情緒方面：情緒波動(dòng)性大，易出現(xiàn)“逆反心理”；開(kāi)始關(guān)注自我情感體驗(yàn)；③社會(huì)性方面：同伴關(guān)系成為重要支持系統(tǒng)；自我意識(shí)增強(qiáng)，關(guān)注“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”的差距。14.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，說(shuō)明“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)要求。答案：①主題選擇需聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性；②內(nèi)容組織要打破學(xué)科壁壘，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向整合多學(xué)科知識(shí)；③活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)包含問(wèn)題解決、實(shí)踐探究等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與；④評(píng)價(jià)注重過(guò)程性，關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。15.教師如何在教學(xué)中落實(shí)“因材施教”原則？請(qǐng)結(jié)合具體學(xué)科舉例說(shuō)明。答案：①學(xué)情分析：通過(guò)前測(cè)、訪談等了解學(xué)生差異（如數(shù)學(xué)學(xué)科中，有的學(xué)生擅長(zhǎng)計(jì)算，有的擅長(zhǎng)幾何）；②分層設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、提升、拓展三級(jí)任務(wù)（如語(yǔ)文閱讀課，基礎(chǔ)層完成內(nèi)容概括，提升層分析人物形象，拓展層探討主題意義）；③個(gè)性化指導(dǎo)：對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供支架（如英語(yǔ)寫(xiě)作中的句型模板），對(duì)學(xué)有余力學(xué)生引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)（如推薦英文原著選讀）。（三）案例分析題16.案例：某小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教師在教授《落花生》時(shí)，原計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”。但課堂上有學(xué)生提出：“現(xiàn)在社會(huì)也需要講體面，比如醫(yī)生穿白大褂、教師穿職業(yè)裝，這也是體面的表現(xiàn)，和花生的品質(zhì)矛盾嗎？”問(wèn)題：如果你是該教師，如何應(yīng)對(duì)這一課堂提供？請(qǐng)說(shuō)明具體步驟。答案：①肯定質(zhì)疑：“這個(gè)問(wèn)題很有思考價(jià)值，說(shuō)明你在聯(lián)系生活理解課文?！雹诮M織討論：引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“講體面”的不同內(nèi)涵（如外在形象的得體與追求虛榮的“只講體面”）；③聯(lián)系文本：回歸課文，明確作者批判的是“只講體面而無(wú)實(shí)際貢獻(xiàn)”的行為；④拓展升華：結(jié)合時(shí)代背景，討論“有用的人”在當(dāng)代的表現(xiàn)（如科學(xué)家、醫(yī)護(hù)人員等既注重專(zhuān)業(yè)形象又貢獻(xiàn)社會(huì)）；⑤總結(jié)提升：強(qiáng)調(diào)“內(nèi)在價(jià)值”與“外在得體”可以統(tǒng)一，深化對(duì)課文主旨的理解。17.案例：某初中數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，班級(jí)學(xué)生在“一元二次方程解法”單元測(cè)試中，公式法掌握較好，但配方法錯(cuò)誤率高達(dá)65%，主要問(wèn)題是“移項(xiàng)符號(hào)錯(cuò)誤”“配方時(shí)忘記等式兩邊同時(shí)加常數(shù)”。問(wèn)題：分析學(xué)生錯(cuò)誤原因，并設(shè)計(jì)針對(duì)性補(bǔ)救教學(xué)方案。答案：錯(cuò)誤原因：①對(duì)配方法的本質(zhì)（將方程轉(zhuǎn)化為完全平方形式）理解不深，機(jī)械記憶步驟；②移項(xiàng)時(shí)符號(hào)意識(shí)薄弱，源于有理數(shù)運(yùn)算基礎(chǔ)不牢；③等式性質(zhì)應(yīng)用不熟練，未掌握“兩邊同時(shí)加相同數(shù)”的關(guān)鍵操作。補(bǔ)救方案：①?gòu)?fù)習(xí)鋪墊：通過(guò)“x2+bx=c”的簡(jiǎn)單方程，回顧完全平方公式（(x+b/2)2=x2+bx+b2/4），強(qiáng)化“配常數(shù)項(xiàng)”的邏輯；②分步示范：用彩色粉筆標(biāo)注移項(xiàng)、配方步驟，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“移項(xiàng)變號(hào)”“兩邊同加”的操作依據(jù)（等式性質(zhì)）；③分層練習(xí)：第一組（基礎(chǔ)）：x2+4x=5（直接配方）；第二組（提升）：2x2-6x=1（先化二次項(xiàng)系數(shù)為1）；④錯(cuò)誤辨析：展示學(xué)生典型錯(cuò)誤（如x2-2x=3→x2-2x+1=3），讓學(xué)生討論糾正并說(shuō)明理由；⑤變式鞏固：設(shè)計(jì)“已知x2+px+q=0用配方法求解”的開(kāi)放題，促進(jìn)遷移應(yīng)用。18.案例：某高中英語(yǔ)教師在“跨文化交際”單元教學(xué)中，組織學(xué)生開(kāi)展“中美家庭餐桌禮儀對(duì)比”項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)查閱資料、采訪外籍教師、拍攝對(duì)比視頻等方式完成報(bào)告，但部分學(xué)生反映“資料太多不知如何篩選”“采訪時(shí)語(yǔ)言溝通困難”“視頻剪輯技術(shù)不足”。問(wèn)題：分析學(xué)生遇到的困難，并提出教師的支持策略。答案：困難分析：①信息篩選能力不足：缺乏對(duì)有效信息的判斷標(biāo)準(zhǔn)；②跨文化交際能力待提升：實(shí)際溝通中文化差異導(dǎo)致障礙；③技術(shù)應(yīng)用能力薄弱：視頻剪輯等工具操作不熟練。支持策略：①信息篩選指導(dǎo)：提供“相關(guān)性（與餐桌禮儀直接相關(guān)）、權(quán)威性（學(xué)術(shù)資料/官方網(wǎng)站）、時(shí)效性（近5年）”的篩選標(biāo)準(zhǔn)，示范如何用關(guān)鍵詞（如“tablemanners”“chopsticksusage”）檢索；②溝通技巧培訓(xùn)：模擬采訪場(chǎng)景，教授“禮貌提問(wèn)（Couldyoutellme...?）”“追問(wèn)技巧（Couldyougiveanexample?）”“文化差異應(yīng)對(duì)（尊重對(duì)方觀點(diǎn)，不輕易評(píng)判）”；③技術(shù)工具支持：錄制“剪映基礎(chǔ)操作”微課，提供分步驟教程；成立“技術(shù)互助小組”，鼓勵(lì)學(xué)生互相指導(dǎo)；④過(guò)程監(jiān)控：定期檢查項(xiàng)目進(jìn)度，針對(duì)個(gè)人問(wèn)題提供一對(duì)一輔導(dǎo)（如幫助調(diào)整采訪提綱、優(yōu)化視頻腳本）。19.案例：某小學(xué)三年級(jí)班主任發(fā)現(xiàn)，班級(jí)“圖書(shū)角”的書(shū)越來(lái)越少，經(jīng)調(diào)查是幾名學(xué)生將喜歡的書(shū)悄悄帶回家。面對(duì)這種情況，班主任沒(méi)有直接批評(píng)，而是組織“我和圖書(shū)的故事”主題班會(huì)，讓學(xué)生分享“最珍惜的一本書(shū)”“如果書(shū)走丟了會(huì)怎樣”等話題。會(huì)后，丟失的圖書(shū)陸續(xù)回到圖書(shū)角。問(wèn)題：分析該班主任的教育策略，并說(shuō)明其遵循的德育原則。答案：教育策略分析：①隱性教育：通過(guò)主題班會(huì)創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)情境，而非直接說(shuō)教；②換位思考：引導(dǎo)學(xué)生從“書(shū)的角度”“失主的角度”感受行為后果；③自我教育：激發(fā)學(xué)生內(nèi)在道德認(rèn)知，主動(dòng)糾正錯(cuò)誤。遵循的德育原則：①尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則：保護(hù)學(xué)生自尊，同時(shí)引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤；②情感陶冶原則：通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)感染學(xué)生情感；③依靠積極因素克服消極因素原則：利用學(xué)生對(duì)書(shū)的喜愛(ài)（積極因素）糾正私拿行為（消極因素）；④教育影響的一致性與連貫性原則：通過(guò)班會(huì)活動(dòng)持續(xù)引導(dǎo)，而非簡(jiǎn)單懲罰。20.案例：某初中物理教師在“浮力”教學(xué)中，先讓學(xué)生將空礦泉水瓶壓入水中，感受浮力；再提出“浮力大小與哪些因素有關(guān)”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（用彈簧測(cè)力計(jì)、溢水杯、石塊等器材）、記錄數(shù)據(jù)、分析結(jié)論。最后，學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋“輪船為什么能浮在水面”。問(wèn)題：結(jié)合案例說(shuō)明該教師是如何落實(shí)“科學(xué)探究”核心素養(yǎng)的。答案：①創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：通過(guò)壓礦泉水瓶的體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)探究興趣，建立浮力的直觀感知；②提出可探究問(wèn)題：從現(xiàn)象（感受浮力）到問(wèn)題（浮力大小影響因素），培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)；③經(jīng)歷完整探究過(guò)程：猜想（基于生活經(jīng)驗(yàn)）→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（選擇器材、控制變量）→實(shí)施實(shí)驗(yàn)（測(cè)量、記錄）→分析數(shù)據(jù)（比較浮力與排開(kāi)水重力的關(guān)系）→得出結(jié)論（阿基米德原理），訓(xùn)練科學(xué)思維方法；④應(yīng)用遷移：用結(jié)論解釋輪船浮起的現(xiàn)象，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念；⑤培養(yǎng)合作能力：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中小組分工（操作、記錄、計(jì)算），提升溝通協(xié)作能力。通過(guò)以上環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅掌握了浮力知識(shí)，更在探究中發(fā)展了科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。三、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)（以中學(xué)語(yǔ)文為例，共50分）（一）現(xiàn)代文閱讀（15分）閱讀下面的文字，完成1-5題。竹刻里的嘉定嘉定竹刻，始于明嘉靖年間，與嘉定科舉文風(fēng)的興盛幾乎同步。當(dāng)時(shí)，一批文人雅士在詩(shī)文書(shū)畫(huà)之余，以竹為紙、以刀為筆，將書(shū)畫(huà)藝術(shù)鐫刻于竹，形成“以刀代筆，書(shū)畫(huà)同體”的獨(dú)特風(fēng)格。竹刻藝人多為“士匠合一”的文化人。如“嘉定竹刻三朱”之一的朱纓，既是畫(huà)家，又是刻工，其作品《松鶴圖筆筒》，松枝虬曲，鶴態(tài)清逸，刀法細(xì)膩處若工筆，粗獷處如寫(xiě)意，將吳門(mén)畫(huà)派的精髓融入竹刻。這種“文人竹刻”傳統(tǒng)，使嘉定竹刻區(qū)別于民間工藝，成為“刻在竹上的文人畫(huà)”。進(jìn)入當(dāng)代，嘉定竹刻面臨傳承挑戰(zhàn)。老藝人年事已高，年輕學(xué)徒難招——竹刻需經(jīng)年累月練習(xí)，刻刀游走于竹肌，力度、角度稍有偏差便前功盡棄，學(xué)徒往往因枯燥難堅(jiān)持。更關(guān)鍵的是，傳統(tǒng)題材（如梅蘭竹菊、歷史典故）與當(dāng)代審美存在隔閡，市場(chǎng)需求萎縮。但轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)在2019年。嘉定區(qū)推出“竹刻新敘事”計(jì)劃，鼓勵(lì)藝人將現(xiàn)代元素融入創(chuàng)作。青年藝人王雨的《城市記憶》系列，以竹刻再現(xiàn)嘉定老城的騎樓、老字號(hào)店鋪，用淺浮雕技法表現(xiàn)玻璃幕墻的光影，傳統(tǒng)竹刻竟呈現(xiàn)出超現(xiàn)實(shí)的質(zhì)感。另一位藝人李陽(yáng)則與科技團(tuán)隊(duì)合作，開(kāi)發(fā)“AR竹刻”：掃描竹刻作品，手機(jī)屏幕會(huì)跳出動(dòng)態(tài)的歷史場(chǎng)景——刻有“嘉定孔廟”的筆筒，掃描后能看到古代學(xué)子祭祀的3D動(dòng)畫(huà)。如今，嘉定竹刻博物館的展廳里，既有明代的《赤壁夜游》香筒，也有當(dāng)代的《元宇宙之境》臂擱。老手藝在守正創(chuàng)新中煥發(fā)新生，正如竹刻藝人常說(shuō)的：“竹有節(jié)，藝無(wú)界?！?.文中“士匠合一”指的是什么？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要概括。（3分）答案：指竹刻藝人兼具文人（具備詩(shī)文書(shū)畫(huà)等文化素養(yǎng)）與工匠（掌握竹刻技藝）雙重身份。2.分析“刻在竹上的文人畫(huà)”這句話的表達(dá)效果。（4分）答案：運(yùn)用比喻，將嘉定竹刻比作文人畫(huà)，突出其融合書(shū)畫(huà)藝術(shù)的特點(diǎn)（1分）；強(qiáng)調(diào)其區(qū)別于普通民間工藝的文化屬性（1分）；形象說(shuō)明竹刻作品兼具繪畫(huà)的意境與雕刻的立體感（2分）。3.當(dāng)代嘉定竹刻面臨的傳承挑戰(zhàn)有哪些？請(qǐng)分點(diǎn)概括。（4分）答案：①技藝傳承困難：學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)、難度大，年輕學(xué)徒難以堅(jiān)持；②題材與審美脫節(jié)：傳統(tǒng)題材不符合當(dāng)代審美需求，市場(chǎng)需求減少。4.文中提到的“竹刻新敘事”計(jì)劃有哪些創(chuàng)新舉措？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（4分）答案：①融入現(xiàn)代元素：如王雨的《城市記憶》系列，用傳統(tǒng)技法表現(xiàn)現(xiàn)代城市景觀（騎樓、玻璃幕墻）；②科技融合：如李陽(yáng)的“AR竹刻”，通過(guò)掃描呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)歷史場(chǎng)景（嘉定孔廟祭祀動(dòng)畫(huà)）。（二）文言文閱讀（15分）閱讀下面的文言文，完成5-9題。歸有光《項(xiàng)脊軒志（節(jié)選）》項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。室僅方丈，可容一人居。百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無(wú)可置者。又北向，不能得日，日過(guò)午已昏。余稍為修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然。又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄楯，亦遂增勝。借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲；而庭堦寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)。5.解釋下列加點(diǎn)詞的意思。（5分）（1）雨澤下注（）（2）顧視無(wú)可置者（）（3）垣墻周庭（）（4）室始洞然（）（5）萬(wàn)籟有聲（）答案：（1）向下；（2）看；（3）圍繞；（4）明亮的樣子；（5）自然界的各種聲音6.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文中畫(huà)線句。（4分）又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄楯，亦遂增勝。答案：又在庭院里錯(cuò)雜地種上蘭花、桂樹(shù)、竹子等植物，舊日的欄桿，也因此增添了光彩。7.文中描寫(xiě)項(xiàng)脊軒修葺前后的變化，有何作用？（3分）答案：通過(guò)對(duì)比（修葺前的破舊昏暗與修葺后的明亮雅致）（1分），突出項(xiàng)脊軒經(jīng)整理后成為富有詩(shī)意的讀書(shū)居所（1分），為后文抒發(fā)對(duì)故居的深情作鋪墊（1分）。8.簡(jiǎn)要分析“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)”的寫(xiě)景特色。（3分）答案：①視覺(jué)描寫(xiě)：明月、桂影的色彩與形態(tài)（“半墻”“斑駁”）；②動(dòng)態(tài)描寫(xiě)：風(fēng)移影動(dòng)的畫(huà)面（“珊珊”）；③意境優(yōu)美：營(yíng)造出寧?kù)o淡雅的氛圍，體現(xiàn)作者對(duì)項(xiàng)脊軒的喜愛(ài)。（三）寫(xiě)作（20分）請(qǐng)以“教育，是點(diǎn)燃火焰而非填滿(mǎn)容器”為主題，寫(xiě)一篇議論文，不少于800字。（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：①立意明確，緊扣“點(diǎn)燃火焰”（激發(fā)興趣、喚醒潛能）與“填滿(mǎn)容器”（機(jī)械灌輸）的對(duì)比；②論據(jù)充分，可引用蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”、孔子“不憤不啟”