河南專升本教育學心理學練習題及答案解析2025年一、單項選擇題（每小題2分，共40分）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.贊科夫D.布魯納答案：A解析：夸美紐斯是捷克著名教育家，他提出了“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，其代表作《大教學論》標志著教育學成為一門獨立學科。赫爾巴特強調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。贊科夫提出了發(fā)展性教學理論。布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學習法。所以本題選A。2.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C解析：教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，主要表現(xiàn)為教育具有質(zhì)的規(guī)定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。教育與社會發(fā)展的不平衡性是指教育可能超前于社會發(fā)展，也可能滯后于社會發(fā)展，這體現(xiàn)了教育具有相對獨立性。依賴性與教育的特點不符。繼承性強調(diào)教育對以往教育的繼承。歷史性強調(diào)不同歷史時期教育的不同特點。所以本題選C。3.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）。A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A解析：德育是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育。德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，保證方向和保持動力。智育是傳授給學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關(guān)的非認知因素的教育。體育是授予學生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)他們參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。美育是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們高尚的情操與文明素養(yǎng)的教育。所以本題選A。4.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（）。A.學生只有機械記憶的能力B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約答案：C解析：個體身心發(fā)展具有順序性，是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進行施教，做到循序漸進?！鞍蚊缰L”“陵節(jié)而施”等都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。學生并非只有機械記憶能力，A選項錯誤。教師知識、能力的差異與循序漸進的教學原則無關(guān)，B選項錯誤。教育活動會受到遺傳素質(zhì)的影響，但不是完全受其制約，D選項錯誤。所以本題選C。5.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.引起學習動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：教學過程的結(jié)構(gòu)包括：引發(fā)學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。領(lǐng)會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，它包括使學生感知教材和理解教材。引起學習動機是教學的起始階段。鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)。運用知識是學生通過練習或有組織的實踐活動，把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。所以本題選B。6.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導(dǎo)學生獲取知識的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。實驗法是學生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。發(fā)現(xiàn)法是學生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探索和學習，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。所以本題選B。7.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）。A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D解析：班級授課制是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。班級授課制的基本特點可以概括為班、課、時?！鞍唷笔侵赴褜W生按照年齡和知識水平編成固定的班級；“課”是指教學內(nèi)容按學科和學年分成許多既有系統(tǒng)又相對獨立和均衡的小部分，每一小部分采用相應(yīng)的教學方法和手段進行教學；“時”是指把每一課規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進行。所以本題選D。8.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。所以本題選D。9.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學提供長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育工作。統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響，形成教育合力的工作。所以本題選B。10.當一個人外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）。A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B解析：暈輪效應(yīng)是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，也稱為光環(huán)效應(yīng)。寬大效應(yīng)是指個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計。中心品質(zhì)是指在印象形成過程中，人們重視的那些意義重大的特性。刻板印象是指對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們都具有這種特征，而無視團體成員的個體差異。所以本題選B。11.學生對自己認知過程的認知策略稱為學習的（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.記憶策略答案：B解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用。記憶策略是認知策略的一種，是指運用各種方法提高記憶效果的策略。所以本題選B。12.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B解析：根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的與低級的動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。所以本題選B。13.耶克斯—多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動機強度與學習效果之間的關(guān)系是（）。A.正相關(guān)B.負相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案：C解析：耶克斯—多德森定律表明，動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機不足或過分強烈都會導(dǎo)致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學習較復(fù)雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學習任務(wù)比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。所以本題選C。14.學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）。A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.復(fù)述策略答案：B解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握屬于元認知策略中的監(jiān)控策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)。管理策略主要指資源管理策略。復(fù)述策略是認知策略的一種，是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。所以本題選B。15.一個人學會騎自行車，很多年不騎也不會忘記，這種記憶是（）。A.情景記憶B.程序性記憶C.陳述性記憶D.外顯記憶答案：B解析：程序性記憶是指如何做事情的記憶，包括對知覺技能、認知技能和運動技能的記憶。學會騎自行車屬于運動技能的學習，很多年不騎也不會忘記，這種記憶是程序性記憶。情景記憶是指人們根據(jù)時空關(guān)系對某個事件的記憶。陳述性記憶是指對有關(guān)事實和事件的記憶。外顯記憶是指個體有意識地或主動地收集某些經(jīng)驗用以完成當前任務(wù)時表現(xiàn)出來的記憶。所以本題選B。16.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感答案：D解析：自我效能感由班杜拉首次提出，是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感是個體對自己未來發(fā)展的一種期望。自我歸因感是指個體對自己行為結(jié)果的原因的認知和評價。自我預(yù)期感是個體對自己未來狀態(tài)的一種預(yù)期。所以本題選D。17.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B解析：泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分，說明對相似的刺激做出了相同的反應(yīng)，屬于泛化現(xiàn)象。分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會變得越來越弱，并最終消失。遺忘是指識記過的內(nèi)容不能再認與回憶，或者是錯誤的再認與回憶。所以本題選B。18.下列屬于問題解決的是（）。A.漫無目的的幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D解析：問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。它具有目的性、認知性和序列性的特點。發(fā)明創(chuàng)造是具有明確目的，需要一系列認知操作和思維活動，屬于問題解決。漫無目的的幻想沒有明確的目的，不具有目的性，不屬于問題解決。走路是一種自動化的動作，不需要認知參與，不屬于問題解決。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，不具有序列性，不屬于問題解決。所以本題選D。19.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B解析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕?？植腊Y可分為單純恐怖癥、廣場恐怖癥和社交恐怖癥。社交恐怖癥是指害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。所以本題選B。20.馬斯洛需要層次理論中的最高層次的需要是（）。A.安全需要B.尊重需要C.歸屬與愛的需要D.自我實現(xiàn)的需要答案：D解析：馬斯洛把人的需要分為七個層次，由低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要，是指人們追求實現(xiàn)自我的潛能，發(fā)揮自己的能力，成為自己所期望的人的需要。所以本題選D。二、多項選擇題（每小題3分，共30分）1.教育的社會屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性E.生產(chǎn)性答案：ABCDE解析：教育的社會屬性包括：永恒性，教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育；歷史性，在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同；相對獨立性，教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點；階級性，一定的教育反映一定的階級要求并為其服務(wù)；生產(chǎn)性，教育是培養(yǎng)和發(fā)展人的活動，具有生產(chǎn)性。所以本題選ABCDE。2.學校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷的過程有（）。A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.義務(wù)教育E.終身教育答案：ABC解析：學校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三個階段。前制度化教育始于人類早期的原始社會教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。制度化教育主要指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度。非制度化教育提倡的理想是：“教育不應(yīng)再限于學校的圍墻之內(nèi)。”義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。終身教育是指人們在一生中都應(yīng)當和需要受到各種教育培養(yǎng)。所以本題選ABC。3.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)E.身體素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動時所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和。知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識等。能力素養(yǎng)包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等。心理素養(yǎng)要求教師具有良好的情感特征、積極穩(wěn)定的情緒特征、良好的性格特征等。身體素養(yǎng)不屬于教師專業(yè)素養(yǎng)的范疇。所以本題選ABCD。4.課程目標的規(guī)定性有（）。A.時限性B.具體性C.預(yù)測性D.實際性E.操作性答案：ABCE解析：課程目標的規(guī)定性有：時限性，即課程目標要明確規(guī)定在多長時間內(nèi)達到；具體性，即課程目標要具體描述學生身心發(fā)展的預(yù)期結(jié)果；預(yù)測性，即課程目標是對學生學習結(jié)果的預(yù)先估計；操作性，即課程目標要能夠轉(zhuǎn)化為具體的教學活動和評價標準。實際性不屬于課程目標的規(guī)定性。所以本題選ABCE。5.教學過程的基本特點有（）。A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一C.教學過程中知、情、意的統(tǒng)一D.教師主導(dǎo)作用與學生能動性相結(jié)合E.教學方法與教學手段的統(tǒng)一答案：ABCD解析：教學過程的基本特點包括：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，學生以學習間接經(jīng)驗為主，學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一，掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；教學過程中知、情、意的統(tǒng)一，教學具有教育性，在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的情感、意志等非智力因素；教師主導(dǎo)作用與學生能動性相結(jié)合，教師在教學過程中起主導(dǎo)作用，學生是學習的主體，具有主觀能動性。教學方法與教學手段的統(tǒng)一不屬于教學過程的基本特點。所以本題選ABCD。6.德育的途徑主要有（）。A.政治課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團活動E.班主任工作答案：ABCDE解析：德育的途徑是指學校向?qū)W生進行思想品德教育的各種渠道或形式。主要包括：政治課與其他學科教學，這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑；課外活動與校外活動，是生動活潑地向?qū)W生進行德育的一個重要途徑；勞動，是學校進行德育，尤其是勞動教育的重要途徑；共青團活動，共青團是青少年自己的組織，通過共青團活動可以激發(fā)青少年的上進心、榮譽感，促使他們嚴格要求自己，提高思想覺悟；班主任工作，班主任是全面負責一個班學生工作的教師，班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。所以本題選ABCDE。7.影響人格發(fā)展的社會因素包括（）。A.家庭教養(yǎng)模式B.學校教育C.同輩群體D.社會文化E.自我意識答案：ABCD解析：影響人格發(fā)展的社會因素包括家庭教養(yǎng)模式、學校教育、同輩群體和社會文化。家庭教養(yǎng)模式會影響兒童人格的發(fā)展，如權(quán)威型、放縱型和民主型的家庭教養(yǎng)模式對孩子人格的影響不同。學校教育在學生人格的形成中起著重要作用，教師的態(tài)度、學校的校風等都會影響學生的人格。同輩群體是兒童學習社會行為的強化物，也是兒童社會化的一個重要因素。社會文化對人格具有塑造功能，不同的文化背景會培養(yǎng)出不同人格特點的人。自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，屬于影響人格發(fā)展的個人因素，不屬于社會因素。所以本題選ABCD。8.學生的學習內(nèi)容有（）。A.知識、技能的掌握B.學習策略的掌握C.問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展D.道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)E.未來職業(yè)的選擇答案：ABCDE解析：學生的學習內(nèi)容包括知識、技能的掌握，通過學習獲得各種學科知識和相應(yīng)的技能。學習策略的掌握可以幫助學生更有效地學習。問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展是學習的重要目標之一。道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)有助于學生形成良好的品德和心理素質(zhì)。未來職業(yè)的選擇也是學生學習過程中需要考慮的內(nèi)容，通過學習為未來的職業(yè)發(fā)展做準備。所以本題選ABCDE。9.學習動機的兩個基本成分是（）。A.學習需要B.學習遷移C.學習心理D.學習期待E.學習技能答案：AD解析：學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或?qū)W習意向。學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。學習心理是研究學生學習過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學科。學習技能是指學生在學習過程中所運用的各種技能。所以本題選AD。10.問題解決的特點有（）。A.目的性B.認知性C.序列性D.知識性E.指向性答案：ABC解析：問題解決具有目的性、認知性和序列性的特點。目的性是指問題解決具有明確的目的，它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)。認知性是指問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的，自動化的操作如走路、穿衣等雖然也有一定的目的性，但不能稱之為問題解決。序列性是指問題解決包含一系列的心理活動，如分析、聯(lián)想、比較、推論等，僅有一個心理操作不能稱為問題解決。知識性和指向性不屬于問題解決的特點。所以本題選ABC。三、判斷題（每小題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界不存在教育，動物的行為只是一種本能活動。所以本題說法正確。2.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能，遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的主要原因。（）答案：錯誤解析：遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能，是人的身心發(fā)展的生理前提。但遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用，而造成個體間個別差異的主要原因是環(huán)境、教育和個體主觀能動性等因素。所以本題說法錯誤。3.教學過程是一種特殊的認識過程，它的特殊性表現(xiàn)在間接性、引導(dǎo)性和簡捷性等方面。（）答案：正確解析：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在：間接性，學生主要以學習間接經(jīng)驗為主；引導(dǎo)性，學生的認識需要在教師的引導(dǎo)下進行；簡捷性，學生走的是一條認識的捷徑，是一種科學文化知識的再生產(chǎn)。所以本題說法正確。4.德育就是道德教育的簡稱。（）答案：錯誤解析：德育有廣義和狹義之分。狹義的德育一般指學校德育，即教育者和學校有目的地培養(yǎng)學生思想品德的過程。廣義的德育包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面，不僅僅是道德教育。所以本題說法錯誤。5.班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者。（）答案：正確解析：班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。所以本題說法正確。6.注意不是一種獨立的心理過程，但注意具有選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能。（）答案：正確解析：注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，它不是一種獨立的心理過程，而是伴隨各種心理過程而存在的心理狀態(tài)。注意具有選擇功能，能選擇有意義的、符合需要的和與當前活動相一致的刺激；保持功能，能使注意對象的映象或內(nèi)容維持在意識中；調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能，能控制心理活動向著一定的方向或目標進行。所以本題說法正確。7.遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。（）答案：正確解析：艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，即遺忘的規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。所以本題說法正確。8.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤解析：根據(jù)耶克斯—多德森定律，動機強度與工作效率之間并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，動機不足或過分強烈都會導(dǎo)致工作效率下降。所以本題說法錯誤。9.心理定勢對問題解決只有消極影響。（）答案：錯誤解析：心理定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，這時心理定勢對問題解決產(chǎn)生積極影響；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法，此時心理定勢對問題解決產(chǎn)生消極影響。所以本題說法錯誤。10.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤解析：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康不僅指沒有心理疾病，還包括一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。所以本題說法錯誤。四、簡答題（每小題6分，共30分）1.簡述教育的文化功能。答案：（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。教育通過培養(yǎng)人來傳承文化，為特定社會服務(wù)，實現(xiàn)個體的社會化，這就決定了教育必須按照社會的要求和人的身心發(fā)展規(guī)律來選擇教育的內(nèi)容，從而實現(xiàn)對文化的篩選、整理；教育將人類的精神文化財富內(nèi)化為個體的精神財富，從而使文化得以保存和延續(xù)。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。教育通過傳播文化，使不同國家和民族的文化相互交流、交融，促進文化的優(yōu)化和發(fā)展。如留學生教育、國際學術(shù)交流等。（3）教育具有選擇、提升文化的作用。教育對文化的選擇意味著價值的取舍和認知意向的改變，并且是為了文化自身的發(fā)展與進步。學校教育在本質(zhì)上就是一種文化價值的引導(dǎo)工作。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。教育為文化的更新與發(fā)展提供大量具有創(chuàng)造活力的人才；教育選擇文化并將選擇后的文化確定為教育內(nèi)容，使得文化更具有生命力；教育帶來的文化交流，使原生文化在與多元文化的交融中，激發(fā)出文化創(chuàng)新的生機和動力。2.簡述教師勞動的特點。答案：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。教師勞動的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間的連續(xù)性，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限。廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所，課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外都可能成為教師勞動的空間。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。（5）勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。從勞動手段角度來看，教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的。同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結(jié)果。3.簡述教學方法選擇的依據(jù)。答案：（1）教學目的和任務(wù)的要求。不同的教學目的和任務(wù)需要不同的教學方法來實現(xiàn)。例如，傳授新知識時，可采用講授法；培養(yǎng)學生的實踐能力時，可采用實習法。（2）課程性質(zhì)和特點。不同學科的課程性質(zhì)和特點不同，其適用的教學方法也有所差異。如理科課程多采用實驗法、演示法等；文科課程多采用講授法、討論法等。（3）學生年齡特征。學生的年齡不同，其心理特征和學習能力也不同，教學方法的選擇要適應(yīng)學生的年齡特點。如對低年級學生可多采用直觀演示法、游戲法等；對高年級學生可采用討論法、探究法等。（4）教學時間、設(shè)備、條件。教學方法的選擇要考慮教學時間的長短和教學設(shè)備、條件的限制。如采用多媒體教學需要相應(yīng)的設(shè)備支持；一些需要實地考察的教學內(nèi)容，需要有合適的時間和條件安排。（5）教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。教師的業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗和個性特點會影響教學方法的選擇。如有的教師擅長講授，有的教師擅長引導(dǎo)學生自主探究，教師應(yīng)根據(jù)自身的優(yōu)勢選擇合適的教學方法。（6）教學手段、教學環(huán)境等因素。教學手段的現(xiàn)代化程度、教學環(huán)境的特點等也會對教學方法的選擇產(chǎn)生影響。如在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以采用在線教學、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法。4.簡述影響問題解決的主要因素。答案：（1）問題情境。問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。問題呈現(xiàn)的方式越符合人們的知識經(jīng)驗，問題就越容易解決；反之，問題解決起來就會比較困難。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。（3）已有的知識經(jīng)驗——遷移。經(jīng)驗水平或?qū)嵺`知識影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關(guān)問題的大量知識并善于實際應(yīng)用這些知識來解決問題。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。如魯班從茅草割破手指得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。（5）情緒與動機。情緒對問題解決有一定的影響，肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會阻礙問題的解決。動機的強度不同，影響的大小也不一樣。中等強度的動機最有利于問題的解決。（6）個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。5.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答案：（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生。教師應(yīng)通過觀察、調(diào)查和談話等多種方式，了解學生的需要，然后有針對性地采取一定的措施，以滿足不同學生的合理需要，從而激發(fā)他們的學習動機。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育，讓學生樹立遠大的理想和抱負，激發(fā)他們的成就動機。可以通過榜樣示范、故事講述等方式，讓學生了解成就動機的重要性，并進行成就動機訓練，如設(shè)置具體的目標、進行自我激勵等。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師應(yīng)引導(dǎo)學生正確認識自己，看到自己的優(yōu)點和潛力，幫助他們確立正確的自我概念。同時，通過提供成功的機會、給予積極的反饋等方式，讓學生獲得自我效能感，增強他們的學習信心。（4）培養(yǎng)學生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師應(yīng)引導(dǎo)學生將成功歸因于努力等內(nèi)部的、可控的因素，將失敗歸因于努力不夠等可以改變的因素，這樣可以激發(fā)學生的學習動力，提高他們的學習積極性。（5）培養(yǎng)對學習的興趣。教師可以通過采用多樣化的教學方法、創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境、引導(dǎo)學生參與實踐活動等方式，培養(yǎng)學生對學習的興趣，使他們從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。（6）利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要。教師可以將學生對其他活動的興趣和動機遷移到學習上來，例如，學生喜歡繪畫，可以引導(dǎo)他們通過學習歷史、地理等知識來豐富繪畫的內(nèi)容和題材，從而激發(fā)他們學習這些學科的動機。五、論述題（每小題15分，共30分）1.結(jié)合實際，論述如何建立良好的師生關(guān)系。答案：良好的師生關(guān)系是教育教學活動順利進行的重要條件，建立良好的師生關(guān)系需要教師和學生雙方的共同努力，但教師在其中起著主導(dǎo)作用。以下是建立良好師生關(guān)系的一些方法和策略：教師方面（1）了解和研究學生。教師要建立良好的師生關(guān)系，必須了解和研究學生。了解和研究學生包括了解學生個體的思想意識、道德品質(zhì)、興趣愛好、知識水平、學習態(tài)度和方法、個性特點、身體狀況等，以及學生群體的特點和規(guī)律。例如，教師可以通過課堂觀察、課后交流、家訪等方式，全面了解學生的情況，以便更好地因材施教，滿足學生的需求。（2）樹立正確的學生觀。學生觀是教師對學生的基本看法，它影響著教師對學生的態(tài)度和教育教學行為。教師應(yīng)樹立正確的學生觀，認識到學生是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學生是獨特的人，每個學生都有自己的特點和個性；學生是具有獨立意義的人，他們是學習的主體，有自己的思想和意愿。例如，在教學過程中，教師要尊重學生的個性差異，鼓勵學生積極參與課堂活動，發(fā)揮他們的主觀能動性。（3）提高教師自身的素質(zhì)。教師的道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)是影響師生關(guān)系的重要因素。教師要不斷提高自己的道德水平，做到為人師表，以高尚的品德和人格魅力感染學生；要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的專業(yè)知識水平，以便更好地滿足學生的學習需求；要提高自己的教育教學能力，如語言表達能力、組織管理能力、教育機智等，使自己的教學更加生動有趣、富有成效。例如，一位知識淵博、教學方法靈活多樣的教師，更容易贏得學生的尊重和喜愛。（4）熱愛、尊重學生，公平對待學生。熱愛學生是建立良好師生關(guān)系的感情基礎(chǔ)。教師要關(guān)心愛護每一位學生，尊重學生的人格和自尊心，不歧視、不體罰學生。同時，教師要公平對待每一位學生，不能因為學生的成績、家庭背景等因素而有所偏袒。例如，在課堂上，教師要給予每個學生平等的發(fā)言機會，鼓勵他們積極參與課堂討論。（5）發(fā)揚教育民主。教師要發(fā)揚教育民主，傾聽學生的意見和建議，與學生建立平等、民主的師生關(guān)系。在班級管理中，教