外研版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit1SportsDay對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課選自外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Module9Unit1，核心語(yǔ)用功能為運(yùn)用“Areyougoingto…?”及“I’mgoingto…”句式，圍繞學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)（SportsDay）這一主題，談?wù)摬⒃儐?wèn)他人的計(jì)劃與意向。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》視角審視，本課處于“人與社會(huì)”主題范疇下“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”子主題，是學(xué)生從描述當(dāng)下活動(dòng)向規(guī)劃未來(lái)活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言能力躍遷的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生需在已掌握的“Icanrun/jump”等表達(dá)運(yùn)動(dòng)能力的句式基礎(chǔ)上，理解和運(yùn)用“begoingto”結(jié)構(gòu)表達(dá)即將發(fā)生的計(jì)劃，并整合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目詞匯（run,longjump,highjump等）和交際用語(yǔ)，完成從簡(jiǎn)單陳述到初步交際的跨越，其認(rèn)知要求從“識(shí)記”邁向“理解與應(yīng)用”，為后續(xù)學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的將來(lái)時(shí)態(tài)表達(dá)奠定基礎(chǔ)。就過(guò)程方法路徑而言，本課蘊(yùn)含“在具體情境中理解和表達(dá)意義”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思想方法。課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)化為“基于真實(shí)運(yùn)動(dòng)會(huì)情境的模擬交際活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生在聽對(duì)話獲取信息、模仿朗讀內(nèi)化語(yǔ)言、角色扮演應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中，體驗(yàn)“理解內(nèi)化輸出”的語(yǔ)言習(xí)得路徑。其素養(yǎng)價(jià)值滲透集中體現(xiàn)在：通過(guò)小組合作策劃運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，發(fā)展“溝通與合作”的能力；通過(guò)了解不同運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)并選擇參與，培養(yǎng)“健康意識(shí)”與“主動(dòng)參與”的積極品質(zhì)；在反復(fù)的聽、說(shuō)、讀、演中，夯實(shí)語(yǔ)言能力，并初步建立根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行準(zhǔn)備的“規(guī)劃意識(shí)”。

從學(xué)情診斷來(lái)看，四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已具備一定的詞匯儲(chǔ)備和簡(jiǎn)單的句型基礎(chǔ)，對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)主題有濃厚的興趣和豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這是寶貴的教學(xué)切入點(diǎn)。然而，學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙在于：其一，“begoingto”結(jié)構(gòu)的表意功能（表計(jì)劃而非能力）對(duì)于習(xí)慣用“can”表達(dá)運(yùn)動(dòng)相關(guān)句子的學(xué)生而言易產(chǎn)生混淆；其二，在真實(shí)交際中流暢、得體地轉(zhuǎn)換詢問(wèn)與回答角色可能存在困難。因此，過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿課堂始終：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)自由談話“Whatcanyoudo?”觀察其舊知掌握情況；在新授環(huán)節(jié)通過(guò)“聽音選圖”、“模仿秀”等活動(dòng)診斷其對(duì)核心句型的理解與發(fā)音；在操練環(huán)節(jié)通過(guò)巡視小組對(duì)話，評(píng)估其語(yǔ)言應(yīng)用的準(zhǔn)確性與流利度?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供核心句型框架和詞匯提示卡作為“腳手架”；對(duì)于接受較快的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們嘗試替換更多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或增加評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，如“That’sgreat!”，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二、教學(xué)目標(biāo)am./1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并在SportsDay的語(yǔ)境中，正確聽、說(shuō)、認(rèn)讀核心詞匯“SportsDay,win,month”以及短語(yǔ)“l(fā)ongjump,highjump”；能夠理解并初步運(yùn)用“Areyougoingto…?”詢問(wèn)他人運(yùn)動(dòng)會(huì)計(jì)劃，并用“Yes,Iam./No,I’mnot.I’mgoingto…”做出肯定或否定的回答，構(gòu)建起關(guān)于未來(lái)計(jì)劃的初步語(yǔ)言圖式。

2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠聽懂關(guān)于運(yùn)動(dòng)會(huì)計(jì)劃的簡(jiǎn)短對(duì)話，并提取關(guān)鍵信息（如人物與計(jì)劃項(xiàng)目）；能夠模仿錄音的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行角色朗讀；最終能夠在教師創(chuàng)設(shè)的模擬運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名情境中，與同伴進(jìn)行至少3個(gè)回合的、有關(guān)計(jì)劃詢問(wèn)與回答的簡(jiǎn)單對(duì)話，實(shí)現(xiàn)信息的有效交際。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)參與運(yùn)動(dòng)會(huì)話題的討論，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校集體活動(dòng)的認(rèn)同感和參與熱情，樹立“積極參與、盡力而為”的體育精神。在小組合作和對(duì)話練習(xí)中，愿意傾聽同伴的計(jì)劃，并給予積極的回應(yīng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和友善交流的態(tài)度。

4.學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的預(yù)測(cè)與推理思維。在聽對(duì)話前，能根據(jù)圖片、標(biāo)題預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容；在聽的過(guò)程中，能根據(jù)關(guān)鍵詞句推斷人物的計(jì)劃和意圖。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中對(duì)比“Ican…”與“I’mgoingto…”的功能差異，培養(yǎng)初步的語(yǔ)用辨析意識(shí)。

5.評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能運(yùn)用教師提供的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)量表（如：發(fā)音是否清晰？問(wèn)答是否流暢？），對(duì)同伴的對(duì)話表演進(jìn)行12個(gè)要點(diǎn)的觀察與評(píng)價(jià)。在課堂小結(jié)時(shí)，能夠回顧并說(shuō)出本節(jié)課自己學(xué)會(huì)的主要句型，初步反思“我是通過(guò)哪些活動(dòng)學(xué)會(huì)的？”。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：在SportsDay的真實(shí)情境中，理解和運(yùn)用“Areyougoingto…?”及“I’mgoingto…”句型進(jìn)行有關(guān)計(jì)劃的問(wèn)答交際。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“主題范疇下的語(yǔ)言運(yùn)用”的要求，該句型是本單元乃至本模塊語(yǔ)言功能的核心載體，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“描述能力”到“表達(dá)計(jì)劃”這一語(yǔ)言能力發(fā)展的樞紐。同時(shí)，此類關(guān)于個(gè)人計(jì)劃的詢問(wèn)與表達(dá)是日常高頻交際場(chǎng)景，掌握它對(duì)于提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力具有奠基作用。

本課的教學(xué)難點(diǎn)在于：學(xué)生能夠在交際中自然、準(zhǔn)確地進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)換與應(yīng)答，特別是對(duì)否定回答“No,I’mnot.I’mgoingto…”的完整輸出。難點(diǎn)成因在于：其一，此應(yīng)答結(jié)構(gòu)較長(zhǎng)，包含否定、自我更正和補(bǔ)充信息，對(duì)四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言組織與記憶構(gòu)成挑戰(zhàn)；其二，在真實(shí)對(duì)話中，學(xué)生容易只關(guān)注“Yes/No”而忽略后續(xù)信息的補(bǔ)充，導(dǎo)致交際信息不完整。突破方向在于：通過(guò)分解式操練、圖示化提示和大量有意義的語(yǔ)境化練習(xí)，將長(zhǎng)句化整為零，再整合輸出。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含運(yùn)動(dòng)會(huì)視頻、課文動(dòng)畫、核心句型與詞匯、活動(dòng)任務(wù)指令；準(zhǔn)備課文人物（Daming,Amy,Sam,Lingling）頭飾。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含句型框架，挑戰(zhàn)版含開放任務(wù)）；準(zhǔn)備單詞卡片（run,longjump,highjump,win等）和句型卡片。2.學(xué)生準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)課文，嘗試跟讀；想一想自己擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。3.環(huán)境布置

將教室桌椅調(diào)整為小組合作式；黑板分區(qū)設(shè)計(jì)，預(yù)留核心句型展示區(qū)與小組評(píng)價(jià)區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)running./境創(chuàng)設(shè)與激趣：教師播放一段本校往屆運(yùn)動(dòng)會(huì)精彩瞬間的短片，伴隨激昂的音樂(lè)。隨后提問(wèn)：“Boysandgirls,whatcanyouseeinthevideo?”學(xué)生可能會(huì)回答：“Icanseerunning./Icanseejumping.”教師順勢(shì)引出：“Yes!TheyarehavingaSportsDay!OurSportsDayisingnextmonth!”（板書SportsDay和month）?？?，同學(xué)們的表情多興奮?。?/p>

1.1關(guān)聯(lián)舊知，提出核心問(wèn)題：教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，親切詢問(wèn)：“WehaveSportsDay.Whatcanyoudo?”引導(dǎo)學(xué)生用“Ican…”回答。接著，教師拋出核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“Buttoday,wearenottalkingaboutwhatyouCANdo.WearegoingtotalkaboutwhatyouAREGOINGTODOonSportsDay.So,areyougoingtorun?Areyougoingtojump?”（板書核心句型）。讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題，一起聽聽課文中的朋友們是怎么計(jì)劃他們的運(yùn)動(dòng)會(huì)的吧！第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：整體感知，捕捉計(jì)劃概覽

教師活動(dòng)：首先，出示課文主情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“LookatDamingandhisfriends.TheyaretalkingaboutSportsDaytoo.Whataretheygoingtodo?Let’swatchandlisten.”播放課文動(dòng)畫（不帶字幕）。動(dòng)畫后，提出第一個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題：“So,whoisgoingtorun?”引導(dǎo)學(xué)生找出“Damingisgoingtorun.”。接著追問(wèn)：“IsSamgoingtorun?”引出否定回答的初步感知。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生整體觀看動(dòng)畫，被故事吸引。在教師提問(wèn)后，努力回憶動(dòng)畫內(nèi)容，嘗試回答：“Damingisgoingtorun.”對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，他們可能會(huì)說(shuō)：“No.”教師可順勢(shì)引導(dǎo)：“No,heisnot.Good!”

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.是否能專注觀看，獲取整體印象。2.能否在教師引導(dǎo)下，說(shuō)出至少一個(gè)人物的計(jì)劃（如Daming要跑步）。3.能否對(duì)“IsSamgoingtorun?”做出正確的否定反應(yīng)。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念引入：“begoingto”在此語(yǔ)境中表示“打算、計(jì)劃”做某事，是針對(duì)未來(lái)（SportsDay）的安排?！犃Σ呗裕旱谝淮温爩?duì)話，不必聽懂每個(gè)詞，重點(diǎn)是抓住“誰(shuí)打算做什么”這個(gè)核心信息。教師可以提示：“第一遍聽，抓住人名和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目就好，像捕魚一樣，先撈大魚?！比蝿?wù)二：細(xì)節(jié)梳理，明晰問(wèn)答結(jié)構(gòu)

教師活動(dòng)：第二次播放錄音或動(dòng)畫，這次出示帶有字幕的課件。播放后，聚焦于Amy詢問(wèn)Sam的對(duì)話片段。教師指圖提問(wèn)：“HowdoesAmyaskSam?”引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)句“AreyougoingtorunonSportsDay?”并板書，重點(diǎn)帶讀“Areyougoingto…?”，用升調(diào)體現(xiàn)疑問(wèn)語(yǔ)氣。接著問(wèn)：“AndhowdoesSamanswer?”完整板書“No,I’mnot.I’mgoingtodothelongjump.”教師用不同顏色粉筆標(biāo)出“No,I’mnot.”和“I’mgoingto…”，并解釋：“當(dāng)你的計(jì)劃和別人問(wèn)的不一樣時(shí)，要先說(shuō)‘不，我不是’，然后告訴對(duì)方你真正的計(jì)劃是什么?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟讀核心問(wèn)答句，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。通過(guò)觀察板書顏色區(qū)分，直觀理解否定回答的結(jié)構(gòu)。他們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)“l(fā)ongjump”這個(gè)新詞組，教師及時(shí)呈現(xiàn)圖片并教學(xué)。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿度，特別是疑問(wèn)句的升調(diào)。2.能否通過(guò)板書提示，理解否定回答的完整結(jié)構(gòu)。3.能否正確認(rèn)讀新詞組“l(fā)ongjump”和“highjump”。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)：詢問(wèn)計(jì)劃：Areyougoingto+動(dòng)詞（短語(yǔ)）?否定回答結(jié)構(gòu)：No,I’mnot.I’mgoingto+動(dòng)詞（短語(yǔ)）.▲易錯(cuò)點(diǎn)預(yù)警：回答時(shí)容易丟掉“I’mnot”直接說(shuō)“No”，導(dǎo)致句子不完整。我們可以把它想象成一個(gè)“道歉+說(shuō)明”的禮貌結(jié)構(gòu)：先說(shuō)“不，不是這樣”（否定猜測(cè)），再說(shuō)“其實(shí)我是要…”（給出正解）。任務(wù)三：模仿跟讀，內(nèi)化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

教師活動(dòng)：采用“模仿秀”活動(dòng)。教師播放錄音，逐句暫停，讓學(xué)生跟讀。特別關(guān)注“SportsDay”,“goingto”在口語(yǔ)中的連讀/‘g?n?/，以及句末的語(yǔ)調(diào)。教師示范，并鼓勵(lì)學(xué)生：“我們來(lái)比一比，誰(shuí)讀得更像錄音里的英國(guó)小朋友？注意，‘goingto’在這里可以讀得快一點(diǎn)，像‘gonna’?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極參與“模仿秀”，努力模仿地道的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。同桌之間可以互相聽、互相糾正。對(duì)于有難度的句子，可以請(qǐng)求老師或同伴再示范。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否大膽開口模仿。2.能否注意到連讀和語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音特征并嘗試模仿。3.同桌互評(píng)時(shí)，能否給出“你的語(yǔ)調(diào)很好聽”或“這個(gè)詞可以讀得更連貫”等具體反饋。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)言技能要點(diǎn)：地道的英語(yǔ)離不開連讀和語(yǔ)調(diào)。跟讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法?！虒W(xué)提示：對(duì)于連讀不必過(guò)度強(qiáng)調(diào)規(guī)則，讓學(xué)生多聽、多模仿，形成自然語(yǔ)流即可?？梢钥滟潱骸澳愕陌l(fā)音真標(biāo)準(zhǔn)，像個(gè)小播音員！”任務(wù)四：角色扮演，初試語(yǔ)言應(yīng)用

教師活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部分角色朗讀（Daming,Amy,Sam,Lingling）。教師巡視，重點(diǎn)聆聽學(xué)生問(wèn)答句式的準(zhǔn)確性，特別是“No,I’mnot.”的完整性。為需要幫助的小組提供頭飾或句子提示卡。隨后邀請(qǐng)12組上臺(tái)展示。

學(xué)生活動(dòng)：小組分配角色，戴上頭飾，合作朗讀課文。在角色代入中，進(jìn)一步熟悉對(duì)話流程和語(yǔ)言。上臺(tái)展示的小組力求聲情并茂。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組合作是否有序，角色分配是否合理。2.朗讀時(shí)是否基本流暢，句式是否正確。3.展示時(shí)是否有表情和動(dòng)作，體現(xiàn)對(duì)話的交際性。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★合作學(xué)習(xí)要求：角色扮演需要傾聽與配合，每個(gè)人都是對(duì)話的重要組成部分。▲應(yīng)用實(shí)例：在真實(shí)交際中，語(yǔ)言總是伴隨表情和動(dòng)作的。扮演Sam時(shí)，說(shuō)到“l(fā)ongjump”可以做一個(gè)跳遠(yuǎn)的起手勢(shì)，讓對(duì)話更生動(dòng)。任務(wù)五：情境遷移，創(chuàng)編新對(duì)話

教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)新情境：“假設(shè)我們班下周也開運(yùn)動(dòng)會(huì)，這里有更多項(xiàng)目（課件出示run,swim,playbasketball,dothehighjump等圖片）。現(xiàn)在，請(qǐng)你和同桌一起，模仿課文編一段新對(duì)話，互相詢問(wèn)計(jì)劃。”教師提供語(yǔ)言支架：A:Areyougoingto…onSportsDay?B:Yes,Iam./No,I’mnot.I’mgoingto…。鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生增加打招呼或祝福語(yǔ)，如“Goodluck!”

學(xué)生活動(dòng)：同桌兩人一組，根據(jù)提供的項(xiàng)目圖片和句型支架，進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編和練習(xí)。他們需要決定各自“計(jì)劃”參加的項(xiàng)目，并完成問(wèn)答。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在模擬情境中正確運(yùn)用核心句型進(jìn)行問(wèn)答。2.對(duì)話是否完整、流暢，信息是否清晰（特別是否定回答時(shí)是否說(shuō)明新計(jì)劃）。3.是否有嘗試使用額外詞匯或句式的意識(shí)。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)用能力提升：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了在新情境中交流。替換詞匯、創(chuàng)編對(duì)話是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的關(guān)鍵一步?！季S方法：從模仿到創(chuàng)編，是一個(gè)“扶著走”到“試著走”的過(guò)程。大膽用，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，老師就在你們身邊。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成至少一項(xiàng)：

1.基礎(chǔ)層（鞏固理解與認(rèn)讀）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“圖文連連看”練習(xí)，將人物頭像（Daming,Sam,Lingling）與他們所說(shuō)的話（“I’mgoingtorun.”等）以及對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目圖片連線。反饋：同桌互換檢查，教師投影答案快速核對(duì)。

2.綜合層（情境應(yīng)用）：完成“運(yùn)動(dòng)會(huì)采訪卡”任務(wù)。學(xué)生手持采訪卡，在教室自由走動(dòng)，用“Areyougoingto…?”采訪至少3位同學(xué)，記錄下他們的名字和計(jì)劃（用打勾或畫圖方式）。嘿，小記者們，開始行動(dòng)吧！記得問(wèn)清楚哦！

3.挑戰(zhàn)層（綜合輸出與拓展）：小組（4人）合作，設(shè)計(jì)一個(gè)“迷你運(yùn)動(dòng)會(huì)海報(bào)”。海報(bào)需包含小組名稱、口號(hào)（如“eon!Win!”），并列出每位成員的計(jì)劃項(xiàng)目（用“I’mgoingto…”句式書寫）。

反饋機(jī)制：教師巡視，針對(duì)不同層次任務(wù)提供個(gè)別指導(dǎo)。采訪活動(dòng)后，邀請(qǐng)幾位“小記者”匯報(bào)：“Tomisgoingtoswim.Lilyisgoingto…”對(duì)于挑戰(zhàn)層任務(wù)，將優(yōu)秀海報(bào)展示在教室“成果墻”上。第四、課堂小結(jié)

1.知識(shí)整合：教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧黑板上的核心句型?！敖裉煳覀儗W(xué)會(huì)了如何談?wù)撨\(yùn)動(dòng)會(huì)的計(jì)劃。誰(shuí)能用‘Areyougoingto…?’來(lái)問(wèn)問(wèn)老師？”邀請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)，教師回答。然后指著板書問(wèn)：“如果我的計(jì)劃和你想的不一樣，我該怎么完整地回答呢？”引導(dǎo)學(xué)生齊說(shuō)結(jié)構(gòu)。

2.方法提煉：教師小結(jié)：“今天我們通過(guò)看動(dòng)畫、聽錄音、讀對(duì)話、演一演、編新話的方法，學(xué)會(huì)了討論計(jì)劃。這些也是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好方法。”

3.作業(yè)布置與延伸：必做作業(yè)：1)聽讀課文錄音至少3遍，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2)用“I’mgoingto…”寫下你自己在運(yùn)動(dòng)會(huì)的計(jì)劃（12句）。選做作業(yè)：畫一畫你計(jì)劃參加的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并在旁邊配上英文句子。下節(jié)課，我們來(lái)看看誰(shuí)的計(jì)劃最有趣！六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀跟讀：聽課文錄音，模仿跟讀至少5遍，力求語(yǔ)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)自然。家長(zhǎng)簽字或錄音提交。2.抄寫鞏固：在英語(yǔ)本上規(guī)范抄寫核心句型“AreyougoingtorunonSportsDay?”和“No,I’mnot.I’mgoingtodothelongjump.”各三遍。

拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：情境對(duì)話制作：與一位家人或朋友（可用玩偶代替）模擬關(guān)于“周末計(jì)劃”的對(duì)話，至少包含兩次“Areyougoingto…?”的問(wèn)答。可以用手機(jī)錄制一段短視頻（不超過(guò)1分鐘），或?qū)懴聦?duì)話腳本。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：小小調(diào)查員：用“Areyougoingto…?”的句型，調(diào)查你的三位好朋友或家人，他們今晚或明天計(jì)劃做什么（不限于運(yùn)動(dòng)）。用表格或圖畫的形式記錄調(diào)查結(jié)果，并嘗試在班級(jí)英語(yǔ)角做一個(gè)小分享。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★核心話題：SportsDay（運(yùn)動(dòng)會(huì)）。這是一個(gè)學(xué)生們熟悉且喜愛的話題，是學(xué)習(xí)“計(jì)劃”表達(dá)的理想情境。

★核心功能：談?wù)摵驮儐?wèn)未來(lái)的計(jì)劃與打算（Talkingaboutplans）。

★核心句型問(wèn)：Areyougoingto+動(dòng)詞原形(+其他)?例句：Areyougoingtoswim?(你打算去游泳嗎？)要點(diǎn)：記住“begoingto”是一個(gè)整體，后面永遠(yuǎn)接動(dòng)詞原形。

★核心句型肯定答：Yes,Iam./Yes,weare.等。要點(diǎn)：回答時(shí)要根據(jù)問(wèn)句的主語(yǔ)變換be動(dòng)詞。問(wèn)句是“Areyou…?”回答就是“Yes,Iam.”

★核心句型否定答：No,I’mnot.I’mgoingto+動(dòng)詞原形(+其他).要點(diǎn)：這是本課難點(diǎn)。否定回答是一個(gè)“組合拳”：先否定對(duì)方猜測(cè)（No,I’mnot.），再給出自己的正解（I’mgoingto…）。兩部分缺一不可。

▲關(guān)鍵詞匯：win(獲勝)，month(月)。提示：“win”是比賽的目標(biāo)，可以造句：“I’mgoingtowin!”(我打算贏！)?！癿onth”用來(lái)描述未來(lái)時(shí)間，如“nextmonth”（下個(gè)月）。

▲運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目短語(yǔ)：dothelongjump(跳遠(yuǎn))，dothehighjump(跳高)。提示：注意這里用“do”來(lái)搭配這些由“形容詞+名詞”構(gòu)成的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目名稱。

▲連讀現(xiàn)象：goingto在口語(yǔ)中常被連讀為/‘g?n?/，聽起來(lái)像“gonna”。認(rèn)知說(shuō)明：這是一種自然語(yǔ)流現(xiàn)象，多聽多模仿即可，不必作為語(yǔ)法規(guī)則記憶。

▲與舊知對(duì)比：“Icanrun.”(我能跑。)表示能力。“I’mgoingtorun.”(我打算去跑。)表示未來(lái)的計(jì)劃。應(yīng)用實(shí)例：在SportsDay上，你“能(can)”做很多事，但你只“打算(begoingto)”參加其中一兩項(xiàng)。八、教學(xué)反思

(一)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋，約85%的學(xué)生能正確聽說(shuō)認(rèn)讀核心詞匯與句型，并能在模擬情境中進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)答。情感目標(biāo)在學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)話題的熱情和小組合作的積極投入中得以體現(xiàn)。學(xué)科思維目標(biāo)中的“預(yù)測(cè)”環(huán)節(jié)（看圖片猜對(duì)話）學(xué)生參與度高，但“對(duì)比分析”（canvsbegoingto）的深度尚有不足，部分學(xué)生仍停留在機(jī)械記憶層面。

(二)教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：運(yùn)動(dòng)會(huì)視頻成功點(diǎn)燃課堂氣氛，從“can”到“begoingto”的提問(wèn)轉(zhuǎn)折自然，有效引發(fā)了認(rèn)知注意?！翱?，同學(xué)們的表情多興奮?。　薄@句即時(shí)點(diǎn)評(píng)拉近了師生距離。2.新授環(huán)節(jié)：任務(wù)鏈設(shè)計(jì)遵循了“整體輸入細(xì)節(jié)解構(gòu)模仿內(nèi)化初步應(yīng)用遷移創(chuàng)新”的認(rèn)知規(guī)律，梯度合理。任務(wù)二中對(duì)否定回答的板書可視化處理（分色標(biāo)注）是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵步驟，效果顯著。任務(wù)五的創(chuàng)編對(duì)話中，教師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生仍習(xí)慣性回答“No”后停頓，及時(shí)用“Andthen?”提醒，促進(jìn)了完整輸出的形成。3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層訓(xùn)練滿足了不同學(xué)生需求，“小記者采訪”活動(dòng)將課堂推向高潮，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的真實(shí)交際。小結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主回顧句型結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了知識(shí)體系。

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