六上《京劇趣談》：當文學遇見國粹——跨學科視域下的審美鑒賞與表達教學設計一、教學內容分析

本課選自統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第七單元，該單元人文主題為“藝術之美”，語文要素為“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”。課文《京劇趣談》以生動風趣的筆觸，介紹了京劇表演中“馬鞭”“亮相”等虛實相生的藝術特點，是引導學生從文學角度感知、理解并初步鑒賞國粹京劇藝術的絕佳載體。從課標深度解構，本課教學需實現(xiàn)三維整合：在知識技能層面，學生需理解文本中核心概念（如虛擬性、程式化），掌握抓住關鍵詞句想象畫面、體會妙處的閱讀方法，并能在口語與書面表達中遷移運用相關表達技巧，這在單元序列中承接了前課對音樂、繪畫藝術的感悟，并為后續(xù)書面表達“我的拿手好戲”積累了藝術描寫的素材與方法。過程方法上，應凸顯“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)，將閱讀過程轉化為一場主動的審美探究活動，引導學生通過對比、還原、體驗等方法，深入文本，感受京劇藝術“虛實結合”“動靜相宜”的美學原則。素養(yǎng)價值滲透方面，知識載體背后蘊含著深厚的文化自信與審美情趣培育價值，教學需在品味語言之趣、領略藝術之妙的過程中，自然激發(fā)學生對民族傳統(tǒng)藝術的好奇與自豪感，實現(xiàn)文化傳承與理解的育人目標。

基于“以學定教”原則進行學情診斷：六年級學生已具備一定的獨立閱讀能力和信息提取能力，對“京劇”這一概念并不陌生，但認知多停留在“臉譜”“唱腔”等表層符號，對其“虛擬性”“程式化”等核心美學特征及文化內涵普遍缺乏深入理解。同時，學生抽象思維與審美鑒賞能力正處于發(fā)展關鍵期，文本中“無勝有”“靜顯動”的哲學與藝術思維可能構成認知難點。因此，教學調適策略應聚焦于搭建直觀與抽象之間的橋梁：一方面，利用視聽資料創(chuàng)設沉浸式情境，化抽象為具象；另一方面，設計層層深入的思辨問題與實踐活動，引導學生在“體驗”中建構意義。課堂中將通過“預習反饋單”、小組討論中的觀點傾聽、隨堂練筆的成果分析等形成性評價手段，動態(tài)把握學生對核心概念的接受程度與審美表達的層級差異，并為不同需求的學生提供差異化的資源支持（如為理解困難學生提供圖文對照支架，為學有余力者提供深度拓展閱讀材料），確保每位學生都能在最近發(fā)展區(qū)內獲得成長。二、教學目標

知識目標：學生能準確理解并闡釋文中“馬鞭”“亮相”“虛擬”“程式”等核心概念的含義，能梳理并清晰說出京劇表演中“虛實相生”的兩種具體表現(xiàn)（道具的虛擬與動作的程式），并能在新的語境中識別或初步分析類似藝術手法。

能力目標：學生能夠運用“圈畫批注—展開想象—對比還原”的閱讀策略，深入文本語言，生動描繪出文字所承載的京劇舞臺畫面，并能夠有條理地口頭或書面表達自己對京劇某一藝術特點的理解與趣味發(fā)現(xiàn)，提升審美鑒賞與創(chuàng)意表達能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：學生在品讀與探究中，能感受到京劇藝術的獨特魅力與深厚底蘊，產(chǎn)生進一步了解京劇乃至其他傳統(tǒng)藝術的興趣，在小組合作與全班分享中，能認真傾聽同伴對藝術的不同感悟，尊重并欣賞多元的審美體驗。

科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的聯(lián)想與想象思維、對比辨析思維及初步的審美批判思維。通過將文字描述與真實場景對比、將京劇虛擬手法與其他藝術形式（如繪畫留白、文學隱喻）勾連，引導學生建立“藝術源于生活又高于生活”的認知模型，學會從“虛實”“動靜”等對立統(tǒng)一的角度賞析藝術。

評價與元認知目標：引導學生依據(jù)“想象是否合理、表述是否清晰、感悟是否獨特”等簡易量規(guī)，對個人及同伴的課堂發(fā)言、練筆片段進行互評與自評；在課堂小結環(huán)節(jié)，能回顧并說出本課學習所運用的主要閱讀方法與思考路徑，反思自己是如何從“不解其妙”到“略知其趣”的。三、教學重點與難點

教學重點：引導學生抓住文本關鍵語句，展開豐富想象，深入理解京劇藝術“以鞭代馬”“以槳代船”等虛擬手法及“亮相”等程式化動作的美學原理與藝術效果。其確立依據(jù)在于，此點是連通文本語言理解與京劇藝術內核的樞紐，直接對應單元語文要素“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”，亦是培養(yǎng)學生審美鑒賞能力的關鍵發(fā)力點。從學科素養(yǎng)看，把握此重點，方能實現(xiàn)從“信息提取”到“審美判斷”的跨越。

教學難點：學生難以超越生活真實經(jīng)驗，真正領會京劇“虛擬表演”所創(chuàng)造的“無限可能”的藝術真實及其背后的寫意美學思想。預設難點成因在于，六年級學生的思維仍以具體形象為主，對于高度抽象、寫意的藝術語言存在認知隔閡。常見表現(xiàn)是，他們能復述文本內容，但難以內化為自己的審美觀點，表達時易流于表面。突破方向在于，創(chuàng)設“如果不用虛擬手法……”的對比情境，引導學生在“還原真實”與“品味藝術”的思辨中，切身感受虛擬手法帶來的獨特美感，體會“無物勝有物”的意境。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內含京劇《拾玉鐲》穿針引線片段、《挑滑車》騎馬路段視頻；京劇馬鞭、水旗等道具圖片；“學習任務單”與分層練筆提示卡。1.2文本與資源：深讀課文，準備關于京劇“寫意性”的拓展閱讀資料（節(jié)選）。2.學生準備

完成預習：通讀課文，思考“文中所談的京劇之‘趣’，究竟‘趣’在哪里？”；嘗試搜集一個自己感興趣的京劇小知識。3.環(huán)境布置

教室多媒體設備調試完畢；學生按四人小組就坐，便于合作探究。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與激趣：（播放一段無畫面、僅有京劇武場鑼鼓點的音頻）同學們，請大家閉上眼睛，聽這段聲音，你的腦海里浮現(xiàn)出了怎樣的場景？（學生自由猜測）是戰(zhàn)鼓雷鳴，還是策馬奔騰？這奇妙的聯(lián)想，恰恰是一門藝術的魅力所在。今天，就讓我們跟隨作家徐城北的筆，去《京劇趣談》里探個究竟。2.核心問題提出與路徑明晰：作者說京劇很有趣，它到底趣在何處？是道具，是動作，還是其中蘊含的獨特智慧？咱們這節(jié)課，就化身成小小“京劇鑒賞家”，用三把“金鑰匙”——會發(fā)現(xiàn)的眼睛、善想象的頭腦、敢表達的口舌，一起解開京劇的趣味密碼。先來檢查一下大家的預習情況：你初步讀出的“趣點”是什么？（快速分享，板書關鍵詞）看來大家各有發(fā)現(xiàn)，讓我們深入文本，去驗證、去挖掘更深層的趣味。第二、新授環(huán)節(jié)任務一：初探“馬鞭”之趣，解鎖虛擬密碼1.教師活動：首先，引導學生聚焦課文第一部分“馬鞭”。提問：“一根普通的馬鞭，在京劇舞臺上怎么就‘征服’了觀眾呢？默讀相關段落，圈出最關鍵的理由。”預計學生會找到“虛擬”“無限可能”等詞。接著，搭建第一層腳手架：“假設你是導演，不用馬鞭，要真實表現(xiàn)騎馬，該怎么辦？”（學生可能說牽真馬上臺、用多媒體投影等）。此時，播放一小段京劇《挑滑車》中演員揮鞭策馬的表演視頻，拋出核心對比問題：“請大家比一比，你們‘寫實’的方案，和舞臺上這位演員‘寫意’的表演，哪一種給你留下的想象空間更大？哪一種更讓你覺得‘美’？”引導學生關注演員的肢體動作、神情與馬鞭的配合，體會“一根鞭，萬種情”。2.學生活動：學生默讀圈畫關鍵句，思考馬鞭的妙處。在教師創(chuàng)設的“導演困境”中，積極提出寫實方案。隨后觀看視頻，在對比中直觀感受虛擬表演的韻味，小組內討論并嘗試表述：虛擬表演如何激發(fā)了觀眾的想象，創(chuàng)造了怎樣的藝術效果（如：“我覺得演員一甩鞭，一抬腿，那種瀟灑勁兒就出來了，比真馬還有氣勢！”）。3.即時評價標準：1.能否從文本中準確提取出解釋“馬鞭”作用的關鍵詞句。2.在對比討論中，能否清晰說出至少一點虛擬表演優(yōu)于（或不同于）完全寫實之處。3.觀看視頻時，是否能夠關注表演細節(jié)，并將細節(jié)與文本描述聯(lián)系起來。4.形成知識、思維、方法清單：★核心概念：虛擬表演。指演員運用部分道具或肢體動作，暗示出不存在或無法真實呈現(xiàn)的事物與環(huán)境，如以鞭代馬、以槳代船。▲方法提示：對比還原法。理解抽象藝術手法時，可嘗試將其“還原”為生活真實場景，通過對比，凸顯藝術處理的獨特與高明?！鴮徝酪暯牵合胂罂臻g。藝術的美感常來自于它激發(fā)的、而非直接呈現(xiàn)的東西。虛擬手法將創(chuàng)作權交給了觀眾，實現(xiàn)了“臺上一個人，心中萬馬騰”。任務二：品析“亮相”之韻，領略動靜哲學1.教師活動：過渡：“道具的虛擬讓我們看到了‘無中生有’的妙趣，那京劇舞臺上的‘動靜之間’，又藏著什么學問呢？”引導學生學習第二部分“亮相”。先請學生自由朗讀，找出描寫靜態(tài)“亮相”和動態(tài)“刀（槍）下場”的句子。隨后，組織體驗活動：“請兩位同學上臺，模仿一下文中所寫的‘雙方正在交戰(zhàn)，激烈到簡直是風雨不透’的場面?！保▽W生表演后）追問臺下觀眾：“你們覺得，是剛才激烈的‘打斗’好看，還是突然定格住的‘亮相’更有味道？為什么？”引導學生發(fā)現(xiàn)“靜”是對“動”的提煉與升華，是情緒的凝聚點。接著，播放《拾玉鐲》中無實物穿針引線的片段，提問：“這屬于文中的哪一種‘亮相’？它‘亮’出了人物怎樣的內心？”2.學生活動：朗讀并圈畫描寫“亮相”的語句。積極參與情景模仿與體驗，在“動”與“靜”的強烈對比中，直觀感受“亮相”的雕塑美和表現(xiàn)力。觀看細膩的表演片段，嘗試分析程式化動作如何揭示人物性格與心理（如：“那個小姑娘穿針時小心翼翼的樣子，亮出了她的專注和靈巧”）。3.即時評價標準：1.能否區(qū)分文本中描述的兩種不同性質的“亮相”（激戰(zhàn)后的靜態(tài)造型與顯示功能的動態(tài)片段）。2.在體驗與觀看后，能否用自己的話解釋“動靜結合”為何能增強藝術表現(xiàn)力。3.能否將具體的表演片段與文本中的概念描述進行對應與闡釋。4.形成知識、思維、方法清單：★核心概念：亮相與程式。“亮相”是京劇表演中節(jié)奏性的停頓，用于突出人物神態(tài)、塑造造型美?！暗叮專┫聢觥钡仁秋@示演員功力的程式化表演片段。▲思維方法：動靜辯證觀。藝術表現(xiàn)中，“動”與“靜”是相對的，且相互依存。極致的“動”后之“靜”，往往更具沖擊力和感染力?！鴮徝酪暯牵涸煨团c節(jié)奏。京劇的“美”不僅在于連續(xù)的唱念做打，更在于那精心設計的、瞬間定格的造型，以及由動靜交替形成的獨特舞臺節(jié)奏。任務三：貫通“虛實”之理，初建審美框架1.教師活動：在分別探究了“馬鞭”與“亮相”之后，引導學生進行整合性思考：“同學們，無論是道具的虛擬，還是動作的程式與亮相，它們共同體現(xiàn)了京劇藝術的什么核心特點？”（板書：虛實結合/寫意性）。提供思維腳手架：“請大家回顧一下，在生活中或其他藝術形式里（比如中國畫、古典詩詞），你見過類似的‘虛實結合’嗎？”（引導學生聯(lián)系“深山藏古寺”“踏花歸去馬蹄香”等畫作或詩句）。最后，回歸文本首尾，點明作者寫作的深層意圖：“作者談‘趣’，僅僅是為了讓我們知道京劇有意思嗎？他想透過這份‘趣’，向我們傳遞什么？”（對傳統(tǒng)文化智慧的欣賞與自信）。2.學生活動：在教師引導下，對前兩個任務的學習成果進行歸納提煉，嘗試概括京劇的藝術特征。展開跨藝術門類的聯(lián)想，將京劇的“虛實”與中國畫的“留白”、詩歌的“意境”相聯(lián)系，拓寬審美視野。思考作者寫作意圖，領悟文本的文化內涵。3.即時評價標準：1.能否從具體事例中抽象概括出“虛實結合”這一核心特點。2.能否至少舉出一個其他藝術形式中“虛實相生”的例子，并做簡要說明。3.能否體會到文本在介紹知識之余，所蘊含的文化情感與態(tài)度。4.形成知識、思維、方法清單：★核心概念：寫意性（虛實結合）。這是中國傳統(tǒng)藝術的重要美學原則，不追求外形逼真，而追求神韻表達，以部分暗示整體，以虛空容納萬境?！鐚W科聯(lián)系：藝術通感。不同藝術形式在美學原理上是相通的。京劇的虛擬與中國畫的留白、書法的飛白、詩詞的含蓄有異曲同工之妙。▲文化立場：趣談深意。本文以輕松筆觸介紹京劇知識，其深層價值在于引導我們領略民族藝術獨特的美學智慧，建立文化認同。第三、當堂鞏固訓練

設計分層、變式的訓練體系，以練筆為核心?；A層：從文中任選一個你認為最有趣的細節(jié)（如“馬鞭的妙用”“金雞獨立的亮相”），展開想象，用35句話生動描繪你“看”到的舞臺畫面。綜合層：假設你是京劇小導游，請選擇“馬鞭”或“亮相”中的一個方面，編寫一段講解詞，向外國朋友介紹其中的趣味和智慧。挑戰(zhàn)層：嘗試用“虛實結合”的眼光，欣賞一段提供的水袖舞或武術表演視頻（非京?。?，寫一段短評，分析其表演中的“虛”與“實”。

反饋機制：學生完成后，首先在小組內按照“想象合理、描述生動、解說清晰”的標準進行互讀互評，推薦優(yōu)秀片段。教師巡視，選取不同層級的典型作品（包括有共性問題或獨具創(chuàng)意的）進行投影展示，組織全班一起點評。點評時，不僅評內容，也評方法：“這位同學是如何把文字變成生動畫面的？”“這段導游詞好在哪里，抓住了哪個核心特點？”通過即時反饋，深化對學習目標的理解。第四、課堂小結

引導學生自主進行結構化總結與元認知反思。知識整合：“同學們，如果用一張簡單的思維導圖來總結這節(jié)課的收獲，中心詞可以是‘京劇之趣’，那么你會引出哪幾個主要分支呢？”（師生共同梳理：趣在虛擬的道具、趣在程式的動作、趣在動靜的哲學，歸根結底是趣在寫意的智慧）。方法提煉：“回顧一下，今天我們是用哪些方法‘讀懂’京劇、‘品味’趣味的？”（圈畫關鍵、對比還原、想象體驗、聯(lián)系生活）。作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見第六部分），并留下思考題：“京劇的‘虛擬’與現(xiàn)在流行的VR（虛擬現(xiàn)實）技術，都在創(chuàng)造‘非真實’的體驗，它們有什么本質不同？你覺得哪種‘虛擬’更打動你？”將思考引向更深處的傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對話。六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)（必做）：1.有感情地朗讀課文，并背誦自己最喜歡的一個段落。2.完成課后思考題第二題：說說你對“馬鞭”和“亮相”的理解，并嘗試舉例說明。拓展性作業(yè)（建議完成）：

從“學習任務單”提供的京劇劇目清單（如《三岔口》《秋江》）中任選一部，觀看其中一段經(jīng)典表演視頻，寫一篇不少于200字的觀賞筆記，重點分析其中一處體現(xiàn)“虛實結合”或“動靜之美”的地方。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：

（二選一）1.“我為國粹代言”創(chuàng)意海報設計：結合課文內容和自己的理解，設計一張宣傳京劇藝術的海報，要求圖文并茂，突出京劇的某一藝術特色。2.微劇本創(chuàng)作：嘗試運用“虛擬表演”的原則，將一段校園生活場景（如課間十分鐘、一場籃球賽）改編成一個簡短的“京劇風”微劇本，提示人物動作和虛擬道具的使用。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.虛擬表演：京劇核心表現(xiàn)手法之一。指借助部分象征性道具或程式化動作，暗示出完整的對象、環(huán)境或情節(jié)。如“馬鞭”代表馬與騎馬行為，“劃槳”代表行船。其美學基礎在于激發(fā)觀眾想象，達成“以簡馭繁、以虛代實”的藝術效果。教學提示：理解的關鍵在于對比“全實景”的笨拙與“虛擬”帶來的靈動與詩意?！?.亮相：京劇表演中的節(jié)奏性停頓。指演員在舞蹈、武打或一段唱腔后，突然靜止，形成一個優(yōu)美的塑形。它用于強化人物情緒、突出舞臺造型美，是“動中取靜”的典型。分為“靜態(tài)亮相”（激戰(zhàn)后的雕塑感停頓）和“動態(tài)亮相”（“刀下場”等顯示技巧的表演片段）?！?.程式化：京劇表演的規(guī)范化和范式化特征。不僅指動作套路（如開門、上樓），也涵蓋服裝、臉譜、音樂等方方面面。它源于生活，又經(jīng)過高度提煉和藝術夸張，形成了一套約定俗成的、觀眾能看懂的藝術語匯。如“摔打?！北憩F(xiàn)激戰(zhàn)?！?.寫意性（虛實結合）：統(tǒng)領京劇乃至眾多中國傳統(tǒng)藝術的美學原則。不追求模仿自然的外在真實，而追求表現(xiàn)內在的神韻與意境。通過“虛實相生”（如跑一個圓場便是千山萬水）、“以部分代整體”等手法，創(chuàng)造廣闊的藝術想象空間?！?.動靜結合：重要的藝術辯證思維。在京劇中表現(xiàn)為武打的“疾風暴雨”與亮相的“驟然靜止”交替出現(xiàn)，敘事性動作與展示性技巧相輔相成。這種節(jié)奏變化避免了單調，增強了戲劇張力和視覺美感?！?.京劇行當：課文雖未深入，但作為背景知識了解有助于理解表演。主要分“生、旦、凈、丑”四大行當，不同行當?shù)奶摂M表演和程式動作各有特色。如“旦角”的指尖藝術（蘭花指）可細膩表達無實物操作。▲7.文本風格：《京劇趣談》屬于文藝性說明文（科學小品）。語言特點：生動風趣（如“馬鞭是實在的道具”“可味道不對”）、通俗易懂、富有感染力。體現(xiàn)了作者徐城北作為京劇研究者“深入淺出”的科普功力?！?.文化比較：可與西方寫實戲?。ㄈ缢固鼓崴估蛩够w系）進行初步對比。西方戲劇追求“第四堵墻”內的生活真實，京劇則坦然承認“假定性”，與觀眾達成“這是演戲”的默契，共同完成藝術創(chuàng)造。此點可供學有余力者探究。八、教學反思一、教學目標達成度分析

本課預設的核心目標——引導學生借助文本想象畫面，理解京劇虛擬與程式之美，基本達成。證據(jù)在于：在“當堂鞏固訓練”環(huán)節(jié)，大部分學生能較為準確地描繪出由文字轉換的舞臺場景，并在講解詞中抓住“無限想象”“動靜對比”等關鍵詞；小組互評時，能運用課堂生成的評價標準進行有依據(jù)地點評。然而，在“貫通虛實之理”的抽象概括層面，部分學生仍顯吃力，其表達停留在對具體例子的復述，未能自然升華為對“寫意美學”的初步認知。這提示，在搭建從具體到抽象的思維階梯時，中間的“歸納”環(huán)節(jié)還需設計更有效的集體討論與教師示范。二、教學環(huán)節(jié)有效性評估

導入環(huán)節(jié)的“聽音想象”迅速凝聚了注意力，成功制造了認知懸念。新授環(huán)節(jié)的三個任務構成了清晰的認知鏈條：任務一的“對比還原法”是突破虛擬理解難點的有效策略，學生在這一“假設對比”中產(chǎn)生的認知沖突，成為了主動建構知識的強大動力。任務二的“模仿體驗”將課堂氣氛推向高潮，學生在“動”與“靜”的親身演繹中，對“亮相”價值的體會遠比單純講解深刻。但任務三的“跨藝術聯(lián)系”環(huán)節(jié)，因時間關系展開不夠充分，多數(shù)學生的聯(lián)想局限于教師提供的例子，自主遷移能力未能充分激發(fā)。鞏固環(huán)節(jié)的分層設計照顧了差異，但同伴互評的深度有待提升，部分討論仍停留在“寫得好不好”的淺層判斷。三、學生表現(xiàn)與差異化應對

課堂上，對京劇已有初步了解的學生（如學過戲曲特長的）表現(xiàn)更為活躍，能貢獻補充性知識，成為小組的“資源人物”。而完全零基礎的學生，在任務一初期表現(xiàn)出困惑，但通過觀看視頻和參與“導演方案”討論，也能逐漸跟上節(jié)奏。差異主要體現(xiàn)在輸出環(huán)節(jié)：能力強的學生能進行創(chuàng)造性表達（如為虛擬手法設計新用例），而基礎弱的學生在練筆時更依賴課文語句。教學支持上，為前者提供的拓展閱讀材料被有效利用，但為后者準備的“句式腳手架”（如“雖然……但是……這種虛擬表演反而讓我們覺得……”）在課堂匆忙中未能引導全體有